多樣評價讓學(xué)生愛上寫字

　　多樣評價讓學(xué)生愛上寫字
　　
　　江蘇省金埴市建昌小學(xué)沈曉云
　　
　　著名教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。所以，我們在寫字教學(xué)評價中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用不同的方式、方法，促進(jìn)全體學(xué)生的能力發(fā)展，落實語文課程目標(biāo)�；�于此原則，筆者主要從操作層面，結(jié)合一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和探討。
　　
　　一、評價方式個性化
　　
　　學(xué)生的書寫需要得到肯定與激勵。為了調(diào)動孩子們參與評價的積極性，我充分利用教室營造濃郁的評價氣氛。如在教室的后面黑板的左側(cè)我開辟了“寫字小能手”專欄，里面貼著孩子們的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著孩子們一個星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設(shè)了一個展板，題為“看我的”，孩子們隨時可以把自己認(rèn)為最好的、滿意的寫字作業(yè)張貼上去。讓孩子‘們在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學(xué)會欣賞別人。
　　
　　二、評價方法多樣化
　　
　　（一）及時評價
　　
　　【現(xiàn)象】我班學(xué)生李維平，在我指導(dǎo)寫字時，他總是東看西瞧或做小動作，很少認(rèn)真聽講。作業(yè)時，他總是全班第一個把字寫完，第一個上交讓我批改。面對他那歪歪斜斜的字，開始我總是責(zé)罰他： “下去認(rèn)真地再寫一遍�！彼�下去重新寫了，但字寫得更加潦草了。我?guī)缀鯚o計可施。但有一次我在批改他的作業(yè)時，無意中發(fā)現(xiàn)他作業(yè)木上的名字中“平”字寫得不錯，于是我及時對他進(jìn)行了表揚(yáng)，這少有的表揚(yáng)讓他一下子與我親近起來。我問他這“平”是怎樣寫出來的，他就立刻拿起筆寫給我看。我鼓勵他說，如果每個字都能寫得像“平”那么好，你的字一定很漂亮。
　　
　　及時評價還可以是在課堂上，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師當(dāng)面對學(xué)生的習(xí)字加以評價，對正確的地方加以肯定，欠缺的地方加以指正，并做必要的示范，這種面對面的指導(dǎo)，便于教師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的一些具體問題。當(dāng)面示范，教師怎樣起筆、行筆、收筆，學(xué)生看得真切，效果較好。
　　
　�。ǘ�）延遲評價
　　
　　【現(xiàn)象】我班的印文浩，是上一屆留下來的學(xué)生。剛開始我發(fā)現(xiàn)他的字寫得不錯，臨帖也是有模有樣，可一段時間后字“飛”起來了。我本想找他談話，轉(zhuǎn)而又改變了主意。課前發(fā)作業(yè)本，當(dāng)我拿到印文浩的作業(yè)本時，我故意自言自語道：“這是印文浩的嗎？不像，印文浩的字可比這好多了！”我發(fā)現(xiàn)他低下了頭。再次上交的作業(yè)有了明顯的改進(jìn)，過了一段日子，他的字有了更大的進(jìn)步。
　　
　　小學(xué)生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，學(xué)生寫字時好時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學(xué)生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。如果剛開始時就以“嚴(yán)”教育，其結(jié)果可能會是學(xué)生從此厭惡寫字訓(xùn)練； “聽之任之”更是萬萬不能。我想此時教師的評價稍緩一步也無妨，不能因為學(xué)生偶爾的波動讓自己怒氣高漲，進(jìn)而傷害學(xué)生寫字的積極性。對待那些寫字忽然退步的學(xué)生，不能過早地給他以結(jié)論性的評語，允許他稍作“休息”，我想他會重新站起來。
　　
　　（三）批語評價
　　
　　德國教育家斯多克說過： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
　　
　　小學(xué)里的孩子們極好表現(xiàn)自己，希望能受到老師的關(guān)注。簡單的“優(yōu)、好”等評價，聰明的孩子們會認(rèn)為這是一種敷衍。
　　
　　對于一直寫得好的學(xué)生，多一些贊賞： “你寫的字總是那么漂亮�！� “你真像一個小小的書法家！”
　　
　　對于時好時壞的學(xué)生，多一些激勵： “如果你天天能寫這么好，該有多好��！”
　　
　　對于進(jìn)步快的作業(yè)，多一些鼓勵： “你的字進(jìn)步很大，如果這一撇再長一點就更好了�！�
　　
　　寫字評價的寥寥數(shù)語充滿人文關(guān)懷，教師以第二人稱的口吻、朋友的身份評價學(xué)生的寫字練習(xí)，學(xué)生易于接受。教師在教學(xué)中通過口頭表揚(yáng)，在寫字作業(yè)批改中運(yùn)用等級評價加激勵性批語，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師真誠而親切的評價下，學(xué)生都覺得“我能行”，對學(xué)習(xí)的興趣更濃，求知欲更強(qiáng)了。
　　
　　三、評價主體多元化
　　
　　（一）自我評價讓學(xué)生更加自信
　　
　　教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀察范字，然后對照臨寫2-3個，再讓他們及時進(jìn)行自我評價，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面像老師一樣畫上“O”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評時都很認(rèn)真，不是隨便畫“O”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認(rèn)真對照，然后找出寫得同范字最接近一個，最后做出決定，在下面鄭重地畫了“O”。這種讓學(xué)生對自己滿意的字下面圈點進(jìn)行自我評價的方法，讓學(xué)生在寫完字后學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅： “我也能評自己的字了！”
　　
　　自我評價幫助學(xué)生樹立了自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行自我評價，學(xué)生的自我評價意識大大增強(qiáng)了。上完課，常常會問自己：我今天的字寫的認(rèn)真嗎？速度快嗎？仔細(xì)嗎？寫字能力也隨著提高了。
　　
　�。ǘ�）互相評價讓學(xué)生學(xué)會合作
　　
　　寫字教學(xué)中，由學(xué)生圈出同伴寫得好的字，加紅圈，由學(xué)生互相提出建議，重寫寫得不好的字。這樣一來，學(xué)生寫字特別用心，速度也有所提高。同學(xué)們在互評時，共同解決問題，交流心得，分享感受，取長補(bǔ)短。通過學(xué)生互評作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫字水平。
　　
　　托爾斯泰指出： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣�！睂嵺`更證明，在寫字教學(xué)中，不應(yīng)只注重結(jié)果，不應(yīng)僅僅以寫字的美觀與否來評價他們的作業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績乃至個性、品德。而應(yīng)關(guān)注他們寫字過程中是否帶有濃厚的興趣，是否全身心地投入，是否從寫字的過程中得到樂趣進(jìn)而有所發(fā)展等。
　　
　　作為教師應(yīng)努力嘗試不拘一格的科學(xué)的評價，讓學(xué)生愛上寫字，以寫好漢字為榮，并在寫字的過程中感受到快樂，用書寫撐起屬于自己的那片朗朗晴空。

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