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閱讀教學(xué)整體性指導(dǎo)的思考與嘗試
閱讀教學(xué)整體性指導(dǎo)的思考與嘗試福建龍巖市松濤小學(xué)（ 364000） 江立旺
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整體把握”提升到語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)之一：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！闭w把握是一種通用的閱讀教學(xué)方法，是對(duì)讀物整體內(nèi)容的把握。而我們的教學(xué)往往把整體性閱讀簡(jiǎn)單地理解為“初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”或“讀了課文，有什么樣的感受”等幾個(gè)瑣碎的問(wèn)題，將一種教學(xué)理念與策略加以窄化、異化，一帶而過(guò)，認(rèn)為提出這幾個(gè)問(wèn)題了就意味著關(guān)注了整體性閱讀教學(xué)了。由于整體性閱讀教學(xué)在增長(zhǎng)智力、提高能力、擴(kuò)大知識(shí)方面具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，因而越來(lái)越受到語(yǔ)文教師以及教育專家的重視。本文就閱讀教學(xué)整體性如何貫穿教學(xué)全過(guò)程談?wù)勛约旱目捶ā?br />
一、從人生發(fā)展中明確整體目標(biāo)
童年閱讀將影響孩子的一生。一本好的童話書(shū)，可以讓孩子著迷，看上百遍，聽(tīng)上千遍，讓他們愛(ài)上童話中的角色。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅讓孩子了解人性，更可讓孩子獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)生命在動(dòng)態(tài)生成的空間內(nèi)得到成長(zhǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生量身訂制整體性的教學(xué)目標(biāo)。
著名作家高爾基告訴人們：“目標(biāo)愈遠(yuǎn)大，人的進(jìn)步愈大。”當(dāng)我們心中有了一幅大目標(biāo)的教育宏圖，我們就能從一個(gè)成就走向另一個(gè)成就，得到一個(gè)又一個(gè)快樂(lè)。小目標(biāo)，小成功；大目標(biāo)，大成功。這個(gè)成功規(guī)律永遠(yuǎn)不會(huì)改變。例如，竇桂梅老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)心中裝有小目標(biāo)、中目標(biāo)、大目標(biāo)。她心中的小目標(biāo)是能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系句子理解詞句；中目標(biāo)為通過(guò)朗讀的方式，訓(xùn)練文本的語(yǔ)言特點(diǎn)的表達(dá)方式，同時(shí)通過(guò)朗讀理解內(nèi)容，通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)人性；大目標(biāo)為通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，體會(huì)古代名著經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。作為一位語(yǔ)文教師，不但要知道文本中的小目標(biāo)，也要明白文本外的中目標(biāo)，還要明確學(xué)生未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。像竇老師這樣做到心中有數(shù)，逐一執(zhí)行，課堂上自然會(huì)激發(fā)無(wú)限潛能，創(chuàng)造出超凡的成功。
閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定要注重從整體（從整篇課文、整個(gè)主題單元、整冊(cè)書(shū)，甚至整個(gè)學(xué)段）人手，要教學(xué)生先看該課文屬于哪個(gè)單元，在單元之中屬第幾篇課文，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么；再看看本課的“預(yù)習(xí)”、“思考練習(xí)”，甚至看看本單元的“導(dǎo)讀”，這樣有利于開(kāi)闊視野、提升高度，整體把握。
二、從快速瀏覽中感知整體內(nèi)容
閱讀能力包括理解能力和閱讀速度。閱讀速度和理解力是分不開(kāi)的，學(xué)生就要在保持閱讀速度的前提下，提高理解效率。快速瀏覽的閱讀方式，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關(guān)鍵，把握文章要旨。每教一篇課文都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語(yǔ)言），要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體過(guò)程，讓課文中的“景物”有個(gè)整體輪廓。一般可以采取三個(gè)步驟：通讀文章的起始段和結(jié)尾段；細(xì)讀其他段落的主題句；瀏覽與主要內(nèi)容相關(guān)的句子。王崧舟老師教學(xué)《望月》一課時(shí)是這樣引領(lǐng)學(xué)生感知課文內(nèi)容的。
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)大家一起把題目讀一遍。
（學(xué)生齊讀課題，然后王老師要求學(xué)生“輕輕地讀”、“柔柔地讀”。）
師：有人說(shuō)：《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩(shī)中月、心中月）一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，一個(gè)在心中。打開(kāi)書(shū)，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩(shī)中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題的第一小題。
�。▽W(xué)生默讀課文，完成作業(yè)）
師：好的，我們先來(lái)了解一下第一小題的完成情況，誰(shuí)來(lái)？
生：（朗讀答案）先寫(xiě)江中月，再寫(xiě)詩(shī)中月，后寫(xiě)心中月：
師：（板書(shū)：江中月、詩(shī)中月、心中月）同意的請(qǐng)舉手。
師：好的！不簡(jiǎn)單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫(xiě)作思路。
師：讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀。
這樣引導(dǎo)對(duì)課文中的“所望的月亮”有個(gè)整體思考。因此，教師要設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文品質(zhì)的問(wèn)題，每篇課文挖掘出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問(wèn)題引導(dǎo)初讀課文。
三、從品詞析句中感悟整體內(nèi)涵
調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生之所以閱讀能力差，其中的一個(gè)原因是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法、沒(méi)有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于逐詞、逐句理解，而不是整段、整篇地理解。閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品卻是完美的整體。從“立言”角度而言，一篇課文從構(gòu)思到成文，要有一個(gè)主旨，所擬用的任何材料都要圍繞這一中心去組織、去表現(xiàn)；從“申義”的角度來(lái)說(shuō)，“披文以人情”、“人情而得意”，讀了一篇文章，得有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。一篇課文，教師要透過(guò)文本的字面去感悟那涵詠不盡的真義，要細(xì)致地體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的情和味，讓文本與學(xué)生、教師三方面有機(jī)組合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效。著名特級(jí)教師肖紹國(guó)老師上老舍《北京的春節(jié)》圍繞是“京韻十足”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的：
（一）起，于節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)換中點(diǎn)出“京韻十足”。
1.初讀課文后思考：老舍先生寫(xiě)北京的春節(jié)，是抓住哪幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)的？
2.理清脈絡(luò)后回味：在語(yǔ)言上、內(nèi)容上最直覺(jué)的感受是什么？
�。ǘ┏校谠~段對(duì)應(yīng)中摩挲“京韻十足”。
1.瀏覽課文，思考：哪些詞語(yǔ)帶給你京韻十足的感覺(jué)？
2.摩挲詞語(yǔ)，感受京韻。
（三）轉(zhuǎn)，于花燈花海中品味“京韻十足”。
1.由曹禺的話語(yǔ)直指老舍京韻語(yǔ)言的核心。
2.鎖定“美不勝收”，在“花燈花�！边@一特寫(xiě)鏡頭中細(xì)細(xì)地體味語(yǔ)言。
�。ㄋ模┖希阝弮憾６Ｖ欣m(xù)寫(xiě)“京韻十足”。
1.民樂(lè)聲聲，練筆融融。
2.結(jié)課延伸，感嘆：原來(lái)京韻語(yǔ)言“你本來(lái)就很芙”。
這節(jié)課的教學(xué)流程突出了情感與語(yǔ)言教學(xué)的因素：一是正確讀寫(xiě)并理解課文中“熬臘八粥”“泡臘八蒜”“吃零七八碎兒”“逛逛廟會(huì)”等詞語(yǔ)所體現(xiàn)出來(lái)的北京韻味，體會(huì)老舍語(yǔ)言京韻十足的特點(diǎn)；二是在感情朗讀中，感受老舍筆下好一幅北京《春節(jié)序曲》圖景；三是感受老舍筆下北京的春節(jié)的風(fēng)俗美，體味老舍語(yǔ)言俗白美妙的獨(dú)特味道。這樣，由淺人深地研讀探究，富有邏輯性的設(shè)計(jì)顯得很精致。好的閱讀教學(xué)課給我們最大的感受就是思路清楚、條理清晰，總能找到一條教學(xué)主線。
四、從讀寫(xiě)實(shí)踐中培養(yǎng)整體能力
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練地運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是離不開(kāi)言語(yǔ)的實(shí)踐，因?yàn)楹饬繉W(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看“理解”了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少語(yǔ)文，而是會(huì)“運(yùn)用”了多少語(yǔ)言。為此，讀寫(xiě)訓(xùn)練要注意培養(yǎng)整體能力。
1.關(guān)注編排體系，選擇以讀促寫(xiě)的范文
教師要有效落實(shí)以讀促寫(xiě)，就要重視把握課文層次結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行合理的篩選，選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)上有明顯特點(diǎn)的課文讓讓學(xué)生模仿。以人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上教材為例：整冊(cè)教材28篇課文8個(gè)單元，每個(gè)單元主題明確。依據(jù)文體，可以把課文細(xì)分為寫(xiě)入、記事、游記、寫(xiě)景、狀物等。我們可以在每種文體的課文中選擇有明顯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課文，以此作為范文來(lái)落實(shí)謀篇布局訓(xùn)練
2.關(guān)注交流平臺(tái)，掌握以讀促寫(xiě)的知識(shí)
每?jī)?cè)教材有八個(gè)“交流平臺(tái)”，其中安排有以語(yǔ)文基本能力為主的大訓(xùn)練點(diǎn)，也有以語(yǔ)文知識(shí)為主的小訓(xùn)練點(diǎn)。大的訓(xùn)練點(diǎn)是要求年段必須形成的能力；小的訓(xùn)練點(diǎn)則是要求掌握的知識(shí)內(nèi)容。例如，四年級(jí)下冊(cè)的”抓住課文的主要內(nèi)容”，五年級(jí)下冊(cè)的“描寫(xiě)人物的方法”，可以說(shuō)是基本閱讀能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，其中也包含了基本的閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)信息。
3.關(guān)注語(yǔ)言形式，營(yíng)造以讀促寫(xiě)的氛圍
關(guān)注語(yǔ)言形式就是在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭的能力。如《鳥(niǎo)的天堂》的第二部分是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，作者運(yùn)用了以靜襯動(dòng)、動(dòng)中寓靜的方法，先淡淡描寫(xiě)一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥(niǎo)活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面鋪設(shè)了背景；接著，作者按照點(diǎn)——面——點(diǎn)的思路，從鳥(niǎo)形、鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)色、鳥(niǎo)類和鳥(niǎo)的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥(niǎo)薈萃、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面，讓人想象到群鳥(niǎo)生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂(lè)和幸福。教學(xué)這一段時(shí)，有位教師把注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一只動(dòng)物或一群動(dòng)物。
此外，強(qiáng)化以課文為材料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感、評(píng)論等都屬于這一類。這些練習(xí)不僅使學(xué)生練了筆，還可以促進(jìn)他們研讀課文，提高概括、分析能力，發(fā)展思維。
五、從總結(jié)提煉中回歸整體
季羨林先生說(shuō)，讀漢文的方法必須是“左顧右盼，看上下文，看內(nèi)在和外在的聯(lián)系，然后才能真正了解句子的內(nèi)容”�？傊瑢�(duì)課堂結(jié)尾的提煉升華可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是要讓學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)回顧；二是師生共同總結(jié)本節(jié)課是如何學(xué)習(xí)新知識(shí)的，是用哪些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲、有什么感受，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。板書(shū)是最好的總結(jié)提煉。有位語(yǔ)文專家對(duì)板書(shū)提出了這樣的看法：要把最重要的東西留在黑板上，或者是揭示作者的行文思路的，或者是我們需要重點(diǎn)品讀的一些語(yǔ)句，但是我們不必要把對(duì)這個(gè)文本最后得出來(lái)的幾個(gè)空洞的概念寫(xiě)出來(lái)。如果說(shuō)我們的黑板上最后只留下這么幾個(gè)概念，我覺(jué)得寧愿是把哪些地方體現(xiàn)這些文章當(dāng)中的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，總比你最后得出來(lái)的這幾個(gè)東西要好。對(duì)此，我也有同感。如《橋《一課的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。一位教師設(shè)計(jì)的板書(shū)整體性很強(qiáng)，體現(xiàn)了洪水的肆虐、情況的危急人們的慌亂和老漢的沉著鎮(zhèn)定，突破了這一難點(diǎn)：
洪水：大大大
人們：亂亂亂
老漢：穩(wěn)穩(wěn)穩(wěn)
總之，語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生全面、整體的把握能力，引領(lǐng)學(xué)生從高角度、大視野去進(jìn)行綜合探究。
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