教育討論 - 我看學分制

　　學分制在國外的大學早已普遍實行了，只要修到學校規(guī)定的學分或可以提早畢業(yè)，或推遲畢業(yè)。我國目前的大學也開始實行學分制，而且高中和初中也不甘落后，全國不少高中和初中學校正在如火如荼地開展學分制。

　　追尋嘉興學校學分制，秀州中學首創(chuàng)，早在二十世紀二十年代中期就開始實行了學分制。秀州中學1947屆畢業(yè)的校友薛九皋老先生在《雪泥鴻爪憶秀州》的《母校的必修、選修和學分制》中寫到：“1924年我校實行新學制 ┅┅ 全校課程分為必修、選修兩種” 薛九皋老先生又寫到“據(jù)1929年《秀州鐘》第八期記載，高初中必修、選修的表格，得知這一時期高中公共必修課有32種，初中必修課43種。薛九皋老先生回憶道，當時秀州中學采用選科和能力分組試驗，一方面使程度較整齊，另一方面又能為天賦高者提供方便，提早畢業(yè)。吳世昌原來沒有上過中學，1925年考入秀州中學后僅僅用了兩年半的時間就學完高中的全部課程并考上南開大學預科。

　　學分制為學生的開拓性學習提供了條件，發(fā)展了學生的能力和個性，為學生的學習提供了方便。

　　隨著時代的發(fā)展，中國的教育界人士越來越認識到學分制對發(fā)展學生、開拓學生的重要性。近年來不少學校開始大膽地實踐學分制讓更多的學生能早日成材。

　　初中學分制的實踐已在上海的尚文中學和北京石景山區(qū)的實驗中學和永樂二中開展，遼寧省的鞍山市也在進行“學年學分制的”探索。上海的尚文中學已有成果，兩年里，有８位優(yōu)秀的初二學生提前修完初中的四年課程，通過中考被大通、向明等市、區(qū)級重點高中錄取。尚文中學的校長管彥中認為：“學生若在三年時間里學完四年的初中課程，那么就沒有必要‘拖’四年，跳級提高了學生的學習效率，有利于學生的長遠發(fā)展�！卑吧绞性诔踔袑嵭小皩W年學分制”的一個學期中，激勵了學生在一定范圍內(nèi)自主選擇課程、活動、課題等，調(diào)動了學生參加學科認知性學習以外的各類實踐活動，生動、活潑的學習氣氛初步形成。上海、北京、鞍山開展學分制的學校普遍認為，學分制的實行使學有余力的學生有了更高的目標，使他們在學習上能“吃飽”。

　　初中實行學分制并不是一時的興起，它是隨著時代的發(fā)展，人才的需要而提出來的一種適合時代要求的教育制度，也是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的體現(xiàn)。社會主義市場經(jīng)濟需要大量的各類人才，而現(xiàn)在的教育體制卻大大地滯后市場經(jīng)濟人才的需要。即使你是人才也得從小學一級一級地往上讀，幾十年來呆板的教育制度埋沒無數(shù)人才。從上海的尚文中學和北京石景山區(qū)的實驗中學和永樂二中及遼寧省的鞍山市初中學分制實施的情況看，學分制大大有利于教學和教育的改革，有利于新課程的實施，有利于學生素質(zhì)的提高。學分制的實施是發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，早出人才的好途徑。二十世紀20年代秀州中學學分制的實踐已經(jīng)證明了學分制的優(yōu)越性。

　　當今初中實行學分制究竟有什么好處和優(yōu)勢？

　　一、學分制能適應培養(yǎng)提高學生素質(zhì)的需求。學分制的發(fā)展起源于選修課的產(chǎn)生，選修課首創(chuàng)于18世紀的德國，真正意義的學分制在1872年產(chǎn)生于美國的哈佛大學，美國哈佛大學校長艾略特認為，人的能力，素質(zhì)等級有差異，不能按同一僵硬的模式培養(yǎng)，允許學生根據(jù)自己的特點，讓學生有充分的選擇安排自己的課程。

　　素質(zhì)教育的本質(zhì)注重學生的個性化教育，它要求教育不能僅僅用單一的標準來要求學生，而是要最大限度地鼓勵和引導學生生動活潑的學習，并發(fā)展個性特點和興趣愛好，而學分制的實施正是適應了對學生進行素質(zhì)教育的需要。

　　北京石景山教育局的有關(guān)人士認為：在初中階段實行學分制，主要為建立面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的評價體系，一改僅僅以期終考試分數(shù)評價體系評價學生的傳統(tǒng)做法，達到全面推進素質(zhì)教育的和全面實現(xiàn)科學管理的目的。

　　二、學分制能適應新課程的需要。長期以來我國中小學的課程和教材內(nèi)容很少變化且單一化�！胺薄薄ⅰ半y”、“偏”、“舊”、和偏重書本知識，單一的考試評價制度已經(jīng)不適應迅速發(fā)展的社會生產(chǎn)力和我國人才培養(yǎng)的需要，嚴重地制約了學生的智力開發(fā)，影響了學生的創(chuàng)新能力，阻礙了學生在各方面的健康發(fā)展。

　　我國目前實行學分制的省市有２１個近６１所高中學校，近兩年部分省市的初中也開始學分制的實驗，并且正在逐步推廣和發(fā)展。教育部也要求在２００４年逐步在高中推廣學分制制度。由此可見學分制的實行已勢在必行，而高初中的課程改革與學分制的實行有著相當密切的聯(lián)系。

　　新課程的目標是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，改變過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、主動動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。而實行學分制的目的也在于此。

　　三、學分制能給學生最大的學習主動權(quán)。學分制的實行是學生從按要求學習到自己選擇學習，能有效地激發(fā)學生學習積極性、主動性和獨立性。學年制要求學生按部就班，不能越雷池半步，而學分制徹底打破了學年制按部就班的學習方式，使一部分學有余力的學生有了更高的目標，激發(fā)了他們學習的主動性。學分制使學生不再“拖”時間，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。上海尚文中學在兩年的實踐中，每年在各類競賽獲獎的學生達300余人，其中市級以上學科競賽獲獎每年都有20多人次，名列黃浦區(qū)初中前茅。尚文中學實行學分制的原則是“下要保底，大面積合格，上不封頂，鼓勵冒尖，促進學生的個性特長發(fā)展”。因此，在短短的兩年里有8位初二學生提前修完初中的四年課程通過了中考，被市、區(qū)重點高中錄取。

　　四、學分制能提高教師的工作和學習積極性。實行學分制必然使教師增強競爭意識，由于學分制的性質(zhì)，學習質(zhì)量以學分績點來衡量學生的，所以學生必然更加勤奮學習。學生通過選修課自然對課程和教師的教學進行比較的評價，因此，學生必須選擇教師。部分教師就會面臨被淘汰的可能，這對教師產(chǎn)生了極大的壓力，促使教師鉆研業(yè)務，促使教師改進教學方式，提高教學水平。教師必須按學生的要求，由“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，從強調(diào)單一的灌輸，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)模式從整齊劃一轉(zhuǎn)向多樣化，并注重學生的個性發(fā)展。

　　如何面臨學分制實施的困難。一、必須更新教育觀念。學分制是現(xiàn)代教育制度的重要內(nèi)容，但中國現(xiàn)行的教育制度卻不能與學分制相適應和發(fā)展，中考、高考的指揮棒無法使新的教育觀念有效地貫徹。雖然素質(zhì)教育已喊了好幾年了，但應試教育的模式仍然占據(jù)重要地位，沉重的精神負擔壓抑著廣大的教師。因此，實行學分制必須從教育主管部門到每個教師都要更新教育觀念，主動適應市場經(jīng)濟發(fā)展和人才變化發(fā)展的需要，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的高素質(zhì)勞動者和專門人才。

　　二、必須得到教育行政主管部門的支持。學分制是一項教育管理制度，在實施過程中必須要有教育主管部門的大力支持，如跳級制度，提前參加中考和高考的制度與政策等等，只有得到教育主管部門的支持并建立相應的政策，才能使學分制有效展開。

　　三、必須制定行之有效的評估體系與制度。學分制和學年制有著本質(zhì)的不同，學分制的實施是對舊教育體制的挑戰(zhàn)和沖擊，不轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，不制定學分制的評估體系與制度，學分制是難以開展和實施的。

　　學分制是一個古老又新鮮的話題，在經(jīng)濟世界化，人才激烈競爭的今天，實行學分制是十分必要的，它必將推進新課程標準的順利進行和師資水平的大幅度提高；它必將把素質(zhì)教育推向一個新的高潮，使教育改革向縱深發(fā)展；它必將推進我國人才培養(yǎng)的速度和人才質(zhì)量的提高，使教育真正做到“三個面向”。

　　關(guān)于學分制的思考：

　　從百分制轉(zhuǎn)折到學分制，是一個巨大的教育改革的系統(tǒng)工程，在這個轉(zhuǎn)折過程中，必須至上而下地統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識。這個轉(zhuǎn)折不會，也不可能一蹴而成的。它必須有一個循序漸進，瓜熟蒂落的過程。因此，從百分制轉(zhuǎn)折到學分制會先有一個緩沖過程，即先實行選修制。

　　選修制的目的，是充實必修課的內(nèi)涵，擴展必修課外延，使學生的知識量增加，知識度加深。

　　選修課的課程可根據(jù)學校師資條件和校外社會力量的條件進行安排。如學校根據(jù)教師的特長可設立手工制作、航空、（航海）模型制作、篆刻、繪畫、歌詠、朗誦等課程，語文和英語可開設閱讀與寫作，新聞采訪、文學講座等課程�，F(xiàn)在初中的生理化合科為《科學》，教師可根據(jù)學生的興趣再開選修課《生物》、《化學》、《物理》，打好單科基礎(chǔ)，為在高中分科教學打下結(jié)實的基礎(chǔ)。另外也可利用社會資源開辦攝影、“三棋”、剪紙、書法、鋼琴、編織、縫紉等課程，但所有課程必須有教育目標，教學目的，教材可購買，可自編。選修課的時間可安排在自修課和周六的興趣活動課。

　　選修課的最后結(jié)果必然會和學分制連接在一起的，結(jié)業(yè)一門就給適當?shù)膶W分，達到一定的學分就給予獎勵。這種獎勵在一定的時間，一定的條件就會演變?yōu)閷W分，學分制就自然而然形成，因為學分制是隨選修制的發(fā)展而發(fā)展和演變而來的。

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