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略論生物學(xué)教學(xué)中的“生物學(xué)語言”
蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養(yǎng)時曾說過，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦 力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件�！苯虒W(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手 段，它不僅要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨特性。如同數(shù)學(xué)有“數(shù)學(xué)語言”一樣 ，生物學(xué)也有自己的“生物學(xué)語言”。生物學(xué)語言及其分類
生物學(xué)語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng)，生物學(xué)概念、術(shù)語、圖表和專門代號則是構(gòu) 成生物學(xué)語言的符號。它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展，在自然語言的基礎(chǔ)上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明 確性和單義性的特點。
按內(nèi)容，生物學(xué)語言可分為生物分類學(xué)語言、形態(tài)解剖學(xué)語言、生理生態(tài)學(xué)語言、遺傳與行為學(xué)語言、生 物學(xué)用具名稱及生物學(xué)工作方法語言（如描述顯微鏡操作過程及標(biāo)本的采集與制作方法的語言）等。按組成符 號不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”；另一類則是用 圖形和專門數(shù)學(xué)符號表示的，如由點線表示的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖，用數(shù)學(xué)符號表示的基因型“＠①”和“X[A]X[a] ”等。按表達(dá)形式，可以分為描述性語言和論述性語言，前者側(cè)重于對感性的生命現(xiàn)象的描述，強(qiáng)調(diào)形象思維 ；后者側(cè)重于對邏輯性較強(qiáng)的生物學(xué)理論的闡釋，強(qiáng)調(diào)抽象思維。此外，按載體不同可以分為口頭語和書面語 ，口頭語的載體是語音，書面語的載體是文字符號。
那么，生物學(xué)語言與生物學(xué)教學(xué)語言是何種關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，生物學(xué)教學(xué)語言是由生物學(xué)語言和一般性 教學(xué)語言兩部分構(gòu)成。生物學(xué)語言是生物學(xué)教學(xué)語言的核心部分，是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)了教學(xué) 的知識性和科學(xué)性；一般性教學(xué)語言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的，主要用以組織教學(xué)活動，有轉(zhuǎn)承、提問、指 令、強(qiáng)化、心理調(diào)節(jié)等作用，它服務(wù)于生物學(xué)語言，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。
這里不妨分析這么一個實例——師：“上幾節(jié)課，我們以蚯蚓為代表，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了環(huán)節(jié)動物門�，F(xiàn)在提 出幾個問題：第一，蚯蚓靠什么運動？沙蠶的運動器官是什么？”生：“蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及 體表剛毛的配合進(jìn)行運動；沙蠶的運動器官是疣足。”師：“很好……”這里的“上幾節(jié)課”、“現(xiàn)在提出幾 個問題”、“很好”等是一般性教學(xué)語言，學(xué)生回答的部分是典型的生物學(xué)語言，其余部分則是一般性教學(xué)語 言與生物學(xué)語言摻和在一起，不妨稱之為混合性語言。由此可見，生物學(xué)教學(xué)語言是以生物學(xué)語言為主體的兩 類語言的有機(jī)結(jié)合體。沒有生物學(xué)語言的教學(xué)不成其為生物學(xué)教學(xué)，沒有一般性教學(xué)語言的生物學(xué)教學(xué)又無異 于拿一本生物學(xué)專著照本宣科。
生物學(xué)語言的思維功能
關(guān)于語言與思維的關(guān)系，傳統(tǒng)的爭論頗多。但一般來說，人的思維是語言的思維，語言和思維在功能上是 相互交織和相互影響的。
1.在生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)語言是最重要的思維工具 生物學(xué)科的思維主要有動作思維、形象思維和邏輯 思維三種類型。它們所憑借的思維工具有所不同：動作思維憑借的是實驗器材等現(xiàn)場情景，形象思維憑借的是 生命現(xiàn)象在人腦中反映之后呈現(xiàn)的形象，邏輯思維憑借的則是生物學(xué)概念、判斷和推理，即生物學(xué)語言。在這 三種類型的思維中，邏輯思維無疑是最重要的，人們多以邏輯思維水平來衡量一個人的能力。生物學(xué)語言概括 和代表了生物學(xué)研究對象，它使我們擺脫了具體的生命現(xiàn)象而運用概念進(jìn)行思維，從而更容易建立內(nèi)在聯(lián)系， 更容易揭露客觀生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
2.內(nèi)部言語是外部言語的簡略形式 言語是人們運用語言進(jìn)行思維和交際的過程，內(nèi)部言語用于思維，外 部言語用于交際。學(xué)生在回答教師提問時，大腦中首先會出現(xiàn)一些相關(guān)的關(guān)鍵的生物學(xué)概念和詞語，其特點是 語法形式不完整，跳躍性大，運行速度快，這就是內(nèi)部言語。這些內(nèi)部言語被表達(dá)出來后，就轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)完整 、意思明確的外部言語。當(dāng)內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化發(fā)生困難時，就會出現(xiàn)我們常見的語不達(dá)意和邏輯混亂的 現(xiàn)象，原因是內(nèi)部言語不夠成熟和缺乏言語訓(xùn)練。同時，外部言語又可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語。當(dāng)聽到老師講解完 某一生物學(xué)概念時，學(xué)生常常先是出聲復(fù)述，然后是無聲復(fù)述，這可能就是內(nèi)部言語的萌芽。將外部言語轉(zhuǎn)化 為內(nèi)部言語，學(xué)會用內(nèi)部言語進(jìn)行思維，這種能力是隨學(xué)生年齡的增長而增長的。與高二學(xué)生相比，初一學(xué)生 的思維活動更需要外部言語（如教材、教師講課或自言自語）的支持，原因就在于運用內(nèi)部言語進(jìn)行思維的能 力仍較差。
3.生物學(xué)語言對學(xué)生認(rèn)知活動有重要影響 生物學(xué)知識和方法主要積淀于生物學(xué)語言之中，正是有了生物 學(xué)語言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。誠如布魯納在1964年所說：“把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為符號形式 ，符號就成為間接的參照、轉(zhuǎn)換和結(jié)合的手段，并擴(kuò)大了智慧的可能范圍，致使符號的重要性超過作用很大的 映象形成系統(tǒng)……”生物學(xué)語言主要影響學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語言實際上是一個分類系統(tǒng)，學(xué)習(xí)生物 學(xué)的學(xué)生總是在通過一定的生物學(xué)語言分類系統(tǒng)去觀察生物和認(rèn)識生命現(xiàn)象。例如，學(xué)過植物形態(tài)解剖學(xué)的學(xué) 生在用顯微鏡觀察根尖結(jié)構(gòu)時，總是從根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)四部分結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的形狀、大小等方面 進(jìn)行觀察和比較。在對某一生命現(xiàn)象有了認(rèn)識之后，又必須將這一認(rèn)識結(jié)果固定下來，而生物學(xué)概念、原理、 代號等符號語言無疑是固定認(rèn)知結(jié)果的重要方式。生物學(xué)語言使生物學(xué)思想、概念物質(zhì)化，并在此過程中使認(rèn) 知活動更清晰。例如，當(dāng)我們意識到自然界中各種生物之間存在一種吃與被吃的關(guān)系后，我們就用“食物網(wǎng)” “食物鏈”的概念及相應(yīng)的模式圖加以定型。
生物學(xué)語言能力的培養(yǎng)
從以上分析可以看出，生物學(xué)語言表達(dá)能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要方面。1992年國家教委考試 中心項伯衡教授在北京師大作關(guān)于生物學(xué)高考命題及評卷分析報告時，也曾指出：學(xué)生表達(dá)能力差是一個應(yīng)引 起重視的通病。4年前， 筆者曾在自己所任教的中學(xué)做過一項測試，即讓剛進(jìn)校的高一新生做兩個練習(xí)：一是 用文字將草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)表達(dá)出來（出示草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)模型）；二是寫一篇介紹顯微鏡使用方法的短文。 這兩個內(nèi)容都是學(xué)生很熟悉的，結(jié)果48人中僅11人達(dá)到合格或基本合格。
那么，應(yīng)如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)語言能力呢？
1.生物學(xué)教師應(yīng)成為生物學(xué)語言的專家，對學(xué)生起示范作用 生物學(xué)語言具有科學(xué)性和概括性�？茖W(xué)性要 求在運用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤，不能犯目的論、特創(chuàng)論等錯誤，也不能將生物學(xué) 術(shù)語與日常生活俗語相混淆。概括性要求教師和學(xué)生能充分運用已知的生物學(xué)概念等來描述生命現(xiàn)象和闡釋生 物學(xué)道理。例如在學(xué)生學(xué)了“遺傳與變異”知識后，教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規(guī)律”等概 念、原理或遺傳圖解，去解釋諸如“為什么近親不能結(jié)婚”之類的問題，而不必從“什么是基因”“基因如何 控制性狀”等細(xì)細(xì)道來。生物學(xué)教師必須注意在教學(xué)實踐中研究生物學(xué)語言現(xiàn)象（包括教材的、學(xué)生的和自己 的），提高自己，示范學(xué)生。
2.幫助學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)概念，并多給他們提供嘗試表達(dá)的機(jī)會 從理解概念到在語篇水平上運 用概念進(jìn)行生物學(xué)表達(dá)之間是有一個過程的，必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會，通過訓(xùn)練來促進(jìn)內(nèi)部言語與外 部言語之間的轉(zhuǎn)化。課堂上應(yīng)講究教學(xué)民主，讓學(xué)生開口講話，可以進(jìn)行提問和組織課堂討論，可以利用角色 換位，讓學(xué)生上臺執(zhí)鞭當(dāng)“小老師”；在課外，可以讓學(xué)生閱讀生物學(xué)科普書籍，辦生物學(xué)墻報、進(jìn)行生物小 品創(chuàng)作和科普宣傳，到自然界中開現(xiàn)場討論會。
3.注意優(yōu)選作業(yè)題和考試題題型 在生物學(xué)作業(yè)和考試中，一般來說，選擇題、填空題等客觀測驗題適合 于反映中低層次學(xué)習(xí)結(jié)果，問答題則能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語 言表達(dá)能力。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，為了確保評分的客觀性，問答題受到冷落。由于各級考試題型的導(dǎo)向作用，問 答題在平時的生物學(xué)教學(xué)中亦不受歡迎。這個問題也體現(xiàn)在現(xiàn)行高中生物教科書習(xí)題的編寫上，現(xiàn)行高中生物 課本中僅有4道問答題，占全書總題數(shù)的4.6％。我們認(rèn)為，平時作業(yè)應(yīng)以問答題為主，考試命題應(yīng)在考慮評分 客觀性的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計一些問答題。這樣才能使中學(xué)生物學(xué)教學(xué)形成良性循環(huán)，才有利于學(xué)生生物學(xué)語言表 達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。
字庫未存字注釋：
＠①原字為AB下加＝下加ab
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