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略論生物學(xué)教學(xué)中的“生物學(xué)語(yǔ)言”
蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養(yǎng)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦 力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件�！苯虒W(xué)語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手 段，它不僅要符合語(yǔ)言學(xué)的一般規(guī)律，而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨(dú)特性。如同數(shù)學(xué)有“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”一樣 ，生物學(xué)也有自己的“生物學(xué)語(yǔ)言”。生物學(xué)語(yǔ)言及其分類
生物學(xué)語(yǔ)言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號(hào)系統(tǒng)，生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、圖表和專門代號(hào)則是構(gòu) 成生物學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)。它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展，在自然語(yǔ)言的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的人工語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，具有明 確性和單義性的特點(diǎn)。
按內(nèi)容，生物學(xué)語(yǔ)言可分為生物分類學(xué)語(yǔ)言、形態(tài)解剖學(xué)語(yǔ)言、生理生態(tài)學(xué)語(yǔ)言、遺傳與行為學(xué)語(yǔ)言、生 物學(xué)用具名稱及生物學(xué)工作方法語(yǔ)言（如描述顯微鏡操作過(guò)程及標(biāo)本的采集與制作方法的語(yǔ)言）等。按組成符 號(hào)不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”；另一類則是用 圖形和專門數(shù)學(xué)符號(hào)表示的，如由點(diǎn)線表示的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示的基因型“＠①”和“X[A]X[a] ”等。按表達(dá)形式，可以分為描述性語(yǔ)言和論述性語(yǔ)言，前者側(cè)重于對(duì)感性的生命現(xiàn)象的描述，強(qiáng)調(diào)形象思維 ；后者側(cè)重于對(duì)邏輯性較強(qiáng)的生物學(xué)理論的闡釋，強(qiáng)調(diào)抽象思維。此外，按載體不同可以分為口頭語(yǔ)和書面語(yǔ) ，口頭語(yǔ)的載體是語(yǔ)音，書面語(yǔ)的載體是文字符號(hào)。
那么，生物學(xué)語(yǔ)言與生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是何種關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是由生物學(xué)語(yǔ)言和一般性 教學(xué)語(yǔ)言兩部分構(gòu)成。生物學(xué)語(yǔ)言是生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的核心部分，是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)了教學(xué) 的知識(shí)性和科學(xué)性；一般性教學(xué)語(yǔ)言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的，主要用以組織教學(xué)活動(dòng)，有轉(zhuǎn)承、提問(wèn)、指 令、強(qiáng)化、心理調(diào)節(jié)等作用，它服務(wù)于生物學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。
這里不妨分析這么一個(gè)實(shí)例——師：“上幾節(jié)課，我們以蚯蚓為代表，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了環(huán)節(jié)動(dòng)物門。現(xiàn)在提 出幾個(gè)問(wèn)題：第一，蚯蚓靠什么運(yùn)動(dòng)？沙蠶的運(yùn)動(dòng)器官是什么？”生：“蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及 體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)；沙蠶的運(yùn)動(dòng)器官是疣足�！睅煟骸昂芎谩边@里的“上幾節(jié)課”、“現(xiàn)在提出幾 個(gè)問(wèn)題”、“很好”等是一般性教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生回答的部分是典型的生物學(xué)語(yǔ)言，其余部分則是一般性教學(xué)語(yǔ) 言與生物學(xué)語(yǔ)言摻和在一起，不妨稱之為混合性語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是以生物學(xué)語(yǔ)言為主體的兩 類語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合體。沒(méi)有生物學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)不成其為生物學(xué)教學(xué)，沒(méi)有一般性教學(xué)語(yǔ)言的生物學(xué)教學(xué)又無(wú)異 于拿一本生物學(xué)專著照本宣科。
生物學(xué)語(yǔ)言的思維功能
關(guān)于語(yǔ)言與思維的關(guān)系，傳統(tǒng)的爭(zhēng)論頗多。但一般來(lái)說(shuō)，人的思維是語(yǔ)言的思維，語(yǔ)言和思維在功能上是 相互交織和相互影響的。
1.在生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)語(yǔ)言是最重要的思維工具 生物學(xué)科的思維主要有動(dòng)作思維、形象思維和邏輯 思維三種類型。它們所憑借的思維工具有所不同：動(dòng)作思維憑借的是實(shí)驗(yàn)器材等現(xiàn)場(chǎng)情景，形象思維憑借的是 生命現(xiàn)象在人腦中反映之后呈現(xiàn)的形象，邏輯思維憑借的則是生物學(xué)概念、判斷和推理，即生物學(xué)語(yǔ)言。在這 三種類型的思維中，邏輯思維無(wú)疑是最重要的，人們多以邏輯思維水平來(lái)衡量一個(gè)人的能力。生物學(xué)語(yǔ)言概括 和代表了生物學(xué)研究對(duì)象，它使我們擺脫了具體的生命現(xiàn)象而運(yùn)用概念進(jìn)行思維，從而更容易建立內(nèi)在聯(lián)系， 更容易揭露客觀生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
2.內(nèi)部言語(yǔ)是外部言語(yǔ)的簡(jiǎn)略形式 言語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和交際的過(guò)程，內(nèi)部言語(yǔ)用于思維，外 部言語(yǔ)用于交際。學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，大腦中首先會(huì)出現(xiàn)一些相關(guān)的關(guān)鍵的生物學(xué)概念和詞語(yǔ)，其特點(diǎn)是 語(yǔ)法形式不完整，跳躍性大，運(yùn)行速度快，這就是內(nèi)部言語(yǔ)。這些內(nèi)部言語(yǔ)被表達(dá)出來(lái)后，就轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)完整 、意思明確的外部言語(yǔ)。當(dāng)內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化發(fā)生困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)我們常見(jiàn)的語(yǔ)不達(dá)意和邏輯混亂的 現(xiàn)象，原因是內(nèi)部言語(yǔ)不夠成熟和缺乏言語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，外部言語(yǔ)又可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)。當(dāng)聽(tīng)到老師講解完 某一生物學(xué)概念時(shí)，學(xué)生常常先是出聲復(fù)述，然后是無(wú)聲復(fù)述，這可能就是內(nèi)部言語(yǔ)的萌芽。將外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化 為內(nèi)部言語(yǔ)，學(xué)會(huì)用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思維，這種能力是隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。與高二學(xué)生相比，初一學(xué)生 的思維活動(dòng)更需要外部言語(yǔ)（如教材、教師講課或自言自語(yǔ)）的支持，原因就在于運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思維的能 力仍較差。
3.生物學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有重要影響 生物學(xué)知識(shí)和方法主要積淀于生物學(xué)語(yǔ)言之中，正是有了生物 學(xué)語(yǔ)言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。誠(chéng)如布魯納在1964年所說(shuō)：“把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為符號(hào)形式 ，符號(hào)就成為間接的參照、轉(zhuǎn)換和結(jié)合的手段，并擴(kuò)大了智慧的可能范圍，致使符號(hào)的重要性超過(guò)作用很大的 映象形成系統(tǒng)……”生物學(xué)語(yǔ)言主要影響學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言實(shí)際上是一個(gè)分類系統(tǒng)，學(xué)習(xí)生物 學(xué)的學(xué)生總是在通過(guò)一定的生物學(xué)語(yǔ)言分類系統(tǒng)去觀察生物和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。例如，學(xué)過(guò)植物形態(tài)解剖學(xué)的學(xué) 生在用顯微鏡觀察根尖結(jié)構(gòu)時(shí)，總是從根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)、根毛區(qū)四部分結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的形狀、大小等方面 進(jìn)行觀察和比較。在對(duì)某一生命現(xiàn)象有了認(rèn)識(shí)之后，又必須將這一認(rèn)識(shí)結(jié)果固定下來(lái)，而生物學(xué)概念、原理、 代號(hào)等符號(hào)語(yǔ)言無(wú)疑是固定認(rèn)知結(jié)果的重要方式。生物學(xué)語(yǔ)言使生物學(xué)思想、概念物質(zhì)化，并在此過(guò)程中使認(rèn) 知活動(dòng)更清晰。例如，當(dāng)我們意識(shí)到自然界中各種生物之間存在一種吃與被吃的關(guān)系后，我們就用“食物網(wǎng)” “食物鏈”的概念及相應(yīng)的模式圖加以定型。
生物學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
從以上分析可以看出，生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要方面。1992年國(guó)家教委考試 中心項(xiàng)伯衡教授在北京師大作關(guān)于生物學(xué)高考命題及評(píng)卷分析報(bào)告時(shí)，也曾指出：學(xué)生表達(dá)能力差是一個(gè)應(yīng)引 起重視的通病。4年前， 筆者曾在自己所任教的中學(xué)做過(guò)一項(xiàng)測(cè)試，即讓剛進(jìn)校的高一新生做兩個(gè)練習(xí)：一是 用文字將草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)（出示草履蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)模型）；二是寫一篇介紹顯微鏡使用方法的短文。 這兩個(gè)內(nèi)容都是學(xué)生很熟悉的，結(jié)果48人中僅11人達(dá)到合格或基本合格。
那么，應(yīng)如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言能力呢？
1.生物學(xué)教師應(yīng)成為生物學(xué)語(yǔ)言的專家，對(duì)學(xué)生起示范作用 生物學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性和概括性�？茖W(xué)性要 求在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無(wú)誤，不能犯目的論、特創(chuàng)論等錯(cuò)誤，也不能將生物學(xué) 術(shù)語(yǔ)與日常生活俗語(yǔ)相混淆。概括性要求教師和學(xué)生能充分運(yùn)用已知的生物學(xué)概念等來(lái)描述生命現(xiàn)象和闡釋生 物學(xué)道理。例如在學(xué)生學(xué)了“遺傳與變異”知識(shí)后，教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規(guī)律”等概 念、原理或遺傳圖解，去解釋諸如“為什么近親不能結(jié)婚”之類的問(wèn)題，而不必從“什么是基因”“基因如何 控制性狀”等細(xì)細(xì)道來(lái)。生物學(xué)教師必須注意在教學(xué)實(shí)踐中研究生物學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象（包括教材的、學(xué)生的和自己 的），提高自己，示范學(xué)生。
2.幫助學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)概念，并多給他們提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì) 從理解概念到在語(yǔ)篇水平上運(yùn) 用概念進(jìn)行生物學(xué)表達(dá)之間是有一個(gè)過(guò)程的，必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)與外 部言語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化。課堂上應(yīng)講究教學(xué)民主，讓學(xué)生開(kāi)口講話，可以進(jìn)行提問(wèn)和組織課堂討論，可以利用角色 換位，讓學(xué)生上臺(tái)執(zhí)鞭當(dāng)“小老師”；在課外，可以讓學(xué)生閱讀生物學(xué)科普書籍，辦生物學(xué)墻報(bào)、進(jìn)行生物小 品創(chuàng)作和科普宣傳，到自然界中開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)討論會(huì)。
3.注意優(yōu)選作業(yè)題和考試題題型 在生物學(xué)作業(yè)和考試中，一般來(lái)說(shuō)，選擇題、填空題等客觀測(cè)驗(yàn)題適合 于反映中低層次學(xué)習(xí)結(jié)果，問(wèn)答題則能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測(cè)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ) 言表達(dá)能力。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，為了確保評(píng)分的客觀性，問(wèn)答題受到冷落。由于各級(jí)考試題型的導(dǎo)向作用，問(wèn) 答題在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中亦不受歡迎。這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)在現(xiàn)行高中生物教科書習(xí)題的編寫上，現(xiàn)行高中生物 課本中僅有4道問(wèn)答題，占全書總題數(shù)的4.6％。我們認(rèn)為，平時(shí)作業(yè)應(yīng)以問(wèn)答題為主，考試命題應(yīng)在考慮評(píng)分 客觀性的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題。這樣才能使中學(xué)生物學(xué)教學(xué)形成良性循環(huán)，才有利于學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表 達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。
字庫(kù)未存字注釋：
＠①原字為AB下加＝下加ab
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