【精選】說(shuō)課稿范文錦集7篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師，我今天帶來(lái)給大家的是習(xí)作指導(dǎo)《愛(ài)吃的水果》。
一、創(chuàng)設(shè)情境引入
師：各位小動(dòng)物們，大家好，我是喜鵲姐姐。今天由我來(lái)為大家主持水果大餐。小貓、小熊、小狗、小兔子們，你們都把自己愛(ài)吃的水果帶來(lái)了嗎？喜鵲姐姐也給你們帶來(lái)了豐富的水果,請(qǐng)看大屏幕。
二、整體感觀(guān)。
師：怎么樣？感覺(jué)如何？誰(shuí)能用一句表示感嘆的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。小青蛙，你說(shuō)得真好！小白兔，說(shuō)得不錯(cuò)，小松鼠，好極了！大家都能從水果的多少、顏色、味道說(shuō)出自己的感受！看得出來(lái)，你們都非常愛(ài)吃水果，對(duì)水果有種特殊的感情，一提到它呀口水都快流出來(lái)了。那你們能告訴喜鵲姐姐你們都帶來(lái)什么愛(ài)吃的水果，為什么愛(ài)吃呢？小白鴿，你說(shuō)說(shuō)，你愛(ài)吃草莓，是因?yàn)樗獗砗每矗恍⊙嘧�，你說(shuō)說(shuō)，哦，你愛(ài)吃蘋(píng)果，因?yàn)樗睹�，小灰雀呢！哦，你�?ài)吃葡萄，是因?yàn)樾陆钠咸押贸裕?.....對(duì)于自己愛(ài)吃的水果，小伙伴們也都能從不同方面談了自己愛(ài)吃的原因。
三、觀(guān)察形狀
師：剛才說(shuō)了這么多，喜鵲姐姐發(fā)現(xiàn)很多小伙伴都愛(ài)吃桔子，喜鵲姐姐也愛(ài)吃。現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看吧！
師：這是什么？桔子是什么樣子的？正確！能把它說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？非常好，小蜻蜓，你的想象力真豐富！還有誰(shuí)來(lái)大膽的想象一下！不錯(cuò)！我們?cè)賮?lái)看看它的顏色？對(duì)，桔子是黃色的，那表示黃色的詞語(yǔ)有哪些呢？對(duì)！蛋黃、金黃、橘黃、黃澄澄、黃燦燦�？磥�(lái)大伙平時(shí)還挺善于積累詞語(yǔ)，希望這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持！那么，在這里，這個(gè)桔子該用哪個(gè)詞語(yǔ)才最貼切？小鴨子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，正確！你喜歡這種顏色嗎？怎樣才能讓別人感受到你的喜愛(ài)呢？你真聰明！加上了一個(gè)比喻，就能把句子寫(xiě)得形象、生動(dòng)，喜愛(ài)之情自然就出來(lái)了
四、辨別顏色
師：那是不是桔子天生都是披著黃澄澄的外衣呢？我們來(lái)看看！從圖上我們可以知道：桔子的顏色是有一個(gè)變化過(guò)程的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？小龍馬，你來(lái)！對(duì)，沒(méi)有成熟的桔子是深綠色的，然后逐漸變成淺綠色，最后變成金黃色的了！
五、小結(jié)形狀、顏色
師：現(xiàn)在，喜鵲姐姐要給大家出一道難題了：誰(shuí)能把剛才我們觀(guān)察到的連起來(lái)，用一段通順的話(huà)來(lái)表述一下。有點(diǎn)難吧！。這樣吧！同桌先練一練。好了嗎？誰(shuí)敢來(lái)？非常好，小麻雀，你真勇敢！來(lái)！試試看！說(shuō)得棒極了。能上來(lái)電腦上把你剛才說(shuō)的展示出來(lái)嗎？好，我們來(lái)欣賞一下！寫(xiě)得真棒！我們應(yīng)該向小麻雀學(xué)習(xí)，下面，請(qǐng)大家象小麻雀一樣，觀(guān)察一下自己愛(ài)吃的水果，同桌互相說(shuō)一說(shuō)它的形狀、顏色，再把它寫(xiě)下來(lái)�？纯凑l(shuí)寫(xiě)得好，請(qǐng)它上來(lái)電腦上展示！啄木鳥(niǎo)，你的也寫(xiě)得不錯(cuò)，上來(lái)展示展示！還有嗎？好，你的，你的，你的也行！
六、品嘗味道
師：看著伙伴們筆下的水果，寫(xiě)得多好呀！喜鵲姐姐都忍不住想吃了，你們想不想吃呀！好！我們的水果大餐就要開(kāi)始了。在開(kāi)餐之前，喜鵲姐姐有個(gè)小小的要求，只有做得到的小朋友才可以吃喲！那就是：用你的小鼻子聞聞、用你的小嘴嘗嘗，用你的'心感受感受！小伙伴們，能做到嗎？好，現(xiàn)在我宣布，水果大餐正式開(kāi)始：在品嘗過(guò)程中，你可以獨(dú)自享受，也可以去和好朋友分享；你可以吃自己的，也可以去拿別人的，喜鵲姐姐這里也有，歡迎大家過(guò)來(lái)品嘗！-時(shí)間到，相信這次伙伴們都不會(huì)白吃，一定會(huì)有所收獲的。請(qǐng)大家放下水果，沒(méi)吃完也沒(méi)關(guān)系，等一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)吃。
師：接下來(lái)，我要采訪(fǎng)一下，你們剛才是怎么吃水果的？有沒(méi)有誰(shuí)愿意接受喜鵲姐姐的采訪(fǎng)？好，就你，小白兔，請(qǐng)問(wèn)你剛才吃的是什么水果？能說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)是怎么吃的嗎？說(shuō)得太精彩了。請(qǐng)你上電腦上展示一下？下面，我們大家一起來(lái)欣賞欣賞。說(shuō)說(shuō)你們的看法。小青蛙，你認(rèn)為開(kāi)頭寫(xiě)得好，寫(xiě)了沒(méi)吃時(shí)就有一股香味，誘得人情不自禁想吃！讀了這一句你也想吃！小燕子，你認(rèn)為它用詞準(zhǔn)確，寫(xiě)出了草莓誘人的香甜！
小鴨子，你認(rèn)為小白兔寫(xiě)出了對(duì)草莓的喜愛(ài)之情！讀起來(lái)就好象真的吃到了一樣！小灰貓，你認(rèn)為寫(xiě)得好，如果在后面再想象一下沒(méi)有成熟的草莓是什么味道就更完美了。-說(shuō)得不錯(cuò)，要不？小灰貓，你上來(lái)幫小白兔續(xù)上-
師：很好，你們的評(píng)語(yǔ)都很貼切！那你們知道小白兔為什么能寫(xiě)得這么好嗎？我們一起來(lái)分析分析：小白兔沒(méi)吃草莓時(shí)怎么樣？咬開(kāi)它又怎么樣？吃進(jìn)嘴又是什么感覺(jué)？吃完之后又有什么感受！，這下知道了吧！原來(lái)關(guān)鍵在于小白兔抓住了草莓味道上的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了自己對(duì)草莓的喜愛(ài)之情！
相信每一個(gè)小伙伴只要留心觀(guān)察，也一定能寫(xiě)好的？不信，大家動(dòng)筆試試看！小黑熊，你寫(xiě)得不錯(cuò)，上來(lái)展示，讓大家欣賞欣賞！你的也不錯(cuò)，上來(lái)。你的有特色，也來(lái)，還有你的。
七、了解水果知識(shí)。
師：看著你們筆下栩栩如生的水果，喜鵲姐姐真是喜歡得不得了！如果你們能了解你們愛(ài)吃的水果，它們生長(zhǎng)在哪里？它們有什么營(yíng)養(yǎng)？以及它們有什么特點(diǎn)的話(huà)？那你們的文章就會(huì)更加如虎添翼了。想了解這些呀，就得跟喜鵲姐姐去一個(gè)地方，那就是網(wǎng)絡(luò)世界，我們一起上網(wǎng)看看吧！
是不是大開(kāi)眼界......相信大伙們也一定收集了不少有關(guān)的資料。下面，根據(jù)剛才我們查到的資料，以及你在課外收集到的。我們準(zhǔn)備選出幾種最受大家歡迎的水果。以同一愛(ài)好為一組，比如喜歡蘋(píng)果的為一組，喜歡西瓜為一組......先在小組內(nèi)進(jìn)行討論、總結(jié)�？纯茨膫�(gè)小組把自己愛(ài)吃的水果說(shuō)得讓大家都愛(ài)吃，哪個(gè)小組選出的組長(zhǎng)就會(huì)成為今天的水果大餐形象大使，參加下個(gè)月在森林王國(guó)舉行的美食大會(huì)。有信心嗎？現(xiàn)在自由組合小組，進(jìn)入分組討論。1、2、3，開(kāi)始！
時(shí)間到！哪個(gè)小組先來(lái)？好，西瓜組的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)，恩，西瓜組認(rèn)為西瓜最受歡迎，我們聽(tīng)聽(tīng)：說(shuō)得太棒了！他們從西瓜的產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和作用等方面做了詳細(xì)的解說(shuō)。還用生活中碰到的兩件趣事來(lái)證明西瓜的作用。很有說(shuō)服力。西瓜組說(shuō)得不錯(cuò)。別的小組誰(shuí)來(lái)發(fā)言？好，你們說(shuō)說(shuō)，好，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)。......
看來(lái)，發(fā)言的個(gè)個(gè)都是一流的演說(shuō)家。可是，我們可不能光說(shuō)不做，請(qǐng)大家把你們剛才組內(nèi)討論的有關(guān)的知識(shí)回想一下，有條理的寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)完之后，看看這部分內(nèi)容和我們剛才前面寫(xiě)的有什么聯(lián)系，組織一下，看怎樣才能組成一篇通順、優(yōu)美的文章。產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、作用這三部分，可以分開(kāi)來(lái)放在文章中間，也可以獨(dú)立成段。這就要看你對(duì)文章的把握。喜鵲姐姐這里有一篇范文，你們可以參考參考！另外，利用課余時(shí)間，你們也可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料，這里喜鵲姐姐提供幾個(gè)網(wǎng)站，有空去查查！
下面，利用大伙們寫(xiě)的時(shí)間，我們來(lái)看看哪一個(gè)組推薦的水果被評(píng)為了最受歡迎的水果。他們就是西瓜組的小白鴿、蘋(píng)果組的小灰雀、草莓組的小天鵝，恭喜你們！你們就是今天的水果大餐形象大使！
八、結(jié)束語(yǔ)
時(shí)間過(guò)得真快！水果大餐馬上要落下帷幕了，下一步，我們將舉行水果鑒賞會(huì)，歡迎到時(shí)大伙們帶著你們寫(xiě)好的習(xí)作，來(lái)參加啊！小動(dòng)物們，喜鵲姐姐要跟大家說(shuō)再見(jiàn)了。水果鑒賞會(huì)時(shí)見(jiàn)！
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述宋朝著名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會(huì)他尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長(zhǎng)的情感。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文邊讀邊想”，所以我在制定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就把這作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能根據(jù)老師的要求邊讀邊想。通過(guò)品詞讀句，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。從而體會(huì)尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級(jí)的小朋友已有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，特別是在學(xué)習(xí)生字的能力上更明顯。因此，教學(xué)時(shí)花在識(shí)字上的時(shí)間逐步減少，教學(xué)中心慢慢地向閱讀理解過(guò)渡。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)掌握大部分生字，因此，生字教學(xué)時(shí)，教師只需有所側(cè)重地指導(dǎo)幾個(gè)字的音形義，就能完成識(shí)字任務(wù)了。
相對(duì)識(shí)字來(lái)說(shuō)，學(xué)生根據(jù)課文理解內(nèi)容的能力還比較薄弱。因此，課堂上，學(xué)生必須花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力來(lái)完成“邊讀邊想”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然學(xué)生在前兩個(gè)單元有過(guò)類(lèi)似的讀讀劃劃圈圈，大多數(shù)學(xué)生也能按要求找到并劃出相關(guān)的句子，但有部分學(xué)生還是不會(huì)，需要教師在課堂上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，努力讓學(xué)生體現(xiàn)課堂主體作用。課堂上，自己學(xué)習(xí)、同桌合作、師生合作、集體交流等各種不同的`學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生自主平等的學(xué)習(xí)，努力提高35分鐘課堂效率。
四、說(shuō)教法
本課主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。
(1)揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的成語(yǔ)故事入手，引出課題，然后讀題、提問(wèn)，并適時(shí)檢查學(xué)生可前的預(yù)習(xí)情況，圍繞問(wèn)題進(jìn)行回答，然后教學(xué)生字“程”。
(2)整體感知，學(xué)習(xí)生字。學(xué)生交流，并教學(xué)課文第一節(jié)，了解“程頤”。
(3)再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，老師布置一個(gè)大問(wèn)題“從哪里看出楊時(shí)是一位愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬老師的人?”請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出，并畫(huà)出有關(guān)詞句，同桌說(shuō)說(shuō)理由�！闭麄�(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去讀課文、去尋找、去討論、去感悟，真正做到全體總動(dòng)員，人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。另外在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我有意穿插了兩個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和表達(dá)能力：如課文中寫(xiě)楊時(shí)和他的同學(xué)站在雪地里默默地看書(shū)、靜靜地等待。我就讓學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，出示說(shuō)話(huà)練習(xí)：室外的溫度越來(lái)越低，楊時(shí)和他的同學(xué)凍得，但他們還是靜靜地等待著;寒冷的風(fēng)吹在臉上，像，但他們還是靜靜地等待著。還有在課文地最后，程老師望著窗外漫天飛舞地大學(xué)，久久沒(méi)有說(shuō)話(huà)。我讓學(xué)生想象程老師在想什么?通過(guò)這樣地說(shuō)話(huà)練習(xí)，既鍛煉了他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，又加深了對(duì)課文地理解和中心的理解。
(4)課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约浩綍r(shí)是怎么做的，怎樣做才是對(duì)老師地尊敬，由此也做到了對(duì)學(xué)生的思想滲透和教育。
當(dāng)然，這些都是對(duì)課文的預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)踐中，或許會(huì)存在這樣那樣的不足，在課后一定做到及時(shí)反思，以便改進(jìn)以后的課堂的教學(xué)。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三篇寓言課文，課文通過(guò)故事來(lái)告訴學(xué)生一個(gè)道理：主要是告訴學(xué)生做人要謙虛謹(jǐn)慎，不要盲目自滿(mǎn)，看不起人。這篇寓言敘寫(xiě)了山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起上下的大松樹(shù)的故事，表現(xiàn)了小松樹(shù)從自我夸耀受到教育，深感慚愧的轉(zhuǎn)變過(guò)程，揭示了不能無(wú)視實(shí)際，盲目自大，必須知錯(cuò)就改，謙虛謹(jǐn)慎的道理。教育學(xué)生做人要謙虛，要有真才實(shí)學(xué)，不要盲目地驕傲自滿(mǎn)。從文章的體裁看，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。課文語(yǔ)言生動(dòng)，易讀易背，插圖精美，注意創(chuàng)設(shè)了課文所展示的情境，富有兒童情境，插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使學(xué)生觀(guān)察插圖，能很快地理解課文內(nèi)容，語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰，圖文的協(xié)調(diào)配合還具有引起想象，啟發(fā)思維的作用，這些都有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)功訓(xùn)練。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的重點(diǎn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。�1）能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。
�。�2）理解風(fēng)伯伯的話(huà)，知道小松樹(shù)為什么慚愧地低下頭。
（3）理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目驕傲自滿(mǎn)的道理。
（4）教育學(xué)生做人要謙虛，要有真才實(shí)學(xué)，不要盲目地驕傲自滿(mǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
�。�1）能有感情地朗讀課文。
�。�2）理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
二、說(shuō)學(xué)情
因?yàn)榈谝徽n時(shí)已初步讀課文，從整體上了解課文內(nèi)容，因此，學(xué)生思維比較活躍，發(fā)言積極，這些都為本課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，運(yùn)用課文描繪的植物作比較。學(xué)生理解得比較透徹，因此，我在授課時(shí)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生自讀展開(kāi)想象，讀懂課文。
三、說(shuō)教法
根據(jù)教材分析及擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材教法和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中，我遵循“一法為主，多法配合”的原則，采用自學(xué)導(dǎo)讀法為主，講述法等為輔，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
四、說(shuō)學(xué)法
正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師的教學(xué)是為了不教�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要教給學(xué)生如下方法：
1、自學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)大綱提出從一年級(jí)起要逐步培養(yǎng)學(xué)自學(xué)能力的要求，因而在教學(xué)中必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在本課時(shí)的教學(xué)中，教給學(xué)生“讀—思—議—品”四步閱讀段落法，讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
2、感情朗讀法
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，必須切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可在學(xué)生讀中給予準(zhǔn)確及時(shí)的提示，輔助他們學(xué)好文章，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）復(fù)習(xí)
1、抽讀生字卡片。
2、指明分段朗讀課文。
�。ǘ┘�(xì)讀課文。
1、體會(huì)小松樹(shù)的得意。
a、教師導(dǎo)讀：大松樹(shù)住在山下，小松樹(shù)住在山上，小松樹(shù)自以為比大松樹(shù)搞，就取笑他，小松樹(shù)是怎樣取笑大松樹(shù)的呢？請(qǐng)大家朗讀課文第2自然段。
b、指名反饋，教師出示相關(guān)的句子。
“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
c、你從那些詞語(yǔ)中讀出小松樹(shù)很看不起大松樹(shù)呢？
d生一邊找出相應(yīng)的詞語(yǔ)，師一邊指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些詞語(yǔ)。
e、你能一邊讀一邊把小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)表演出來(lái)嗎？自己練讀，指名讀，評(píng)議。
【想象畫(huà)面來(lái)朗讀，就是教給學(xué)生一種閱讀的方法�！�
f、有感情地朗讀小松樹(shù)的話(huà)。
g、這時(shí)大松樹(shù)沒(méi)有回答，它想些什么呢？
h、教師小結(jié)：是呀，你瞧人家大松樹(shù)多謙虛呀，他知道自己比小松樹(shù)高，卻不和小松樹(shù)爭(zhēng)論。
2、學(xué)習(xí)風(fēng)伯伯的話(huà)。
a教師導(dǎo)讀，風(fēng)伯伯聽(tīng)到小松樹(shù)的話(huà)，是怎樣做？怎么說(shuō)的`呢？請(qǐng)大家朗讀課文第3自然段。
b、指名反饋，教師出示相關(guān)的句子。
風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
c、討論交流：風(fēng)伯伯的話(huà)是什么意思？（其實(shí)大松樹(shù)是比你高，你之所以看上去比大松樹(shù)高，比大松樹(shù)看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槟阏驹谏缴�。�?/p>
d、指名反饋，教師板演簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生理解。
【啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)不惟別人是從，能客觀(guān)，正確地看待問(wèn)題�！�
（三）細(xì)讀第4自然段。
1、小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)——（生齊讀第4自然段）。
2、你能學(xué)學(xué)小松樹(shù)的樣子嗎？（低頭……）
3、這時(shí)他會(huì)想些什么呢？
�。ㄕ娌缓靡馑迹以趺慈⌒Υ笏蓸�(shù)呢？我再也不敢自我滿(mǎn)足了……）
4、請(qǐng)你代表小松樹(shù)，再向大松樹(shù)說(shuō)句話(huà)好嗎？（對(duì)不起……）
【“說(shuō)話(huà)”是我們一生中非常重要的事情。而語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方式很重要�！�
5、現(xiàn)在，小松樹(shù)不再看不起別人，變成了一個(gè)又謙虛又懂禮貌的孩子了。
（抓住小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的語(yǔ)言，體會(huì)他們的感情，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，演一演，加深對(duì)課文的理解。在突破本文的難點(diǎn)，理解風(fēng)伯伯的話(huà)的時(shí)候，教師借助形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助理解，起到良好的效果。）
�。ㄋ模┓纸巧首x、表演。
1、指名分角色朗讀課文，評(píng)議。
2、發(fā)頭飾，自由組合表演。
3、指名表演。
4、評(píng)選最佳演員。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，布置作業(yè)
1、教師總結(jié)：小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了為人要謙虛，不能盲目自滿(mǎn)，要用真本領(lǐng)武裝自己。希望你們也能做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)、謙虛謹(jǐn)慎的孩子。
2、布置作業(yè)
（1）抄寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)。
（2）分角色有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
8、小松樹(shù)和大松樹(shù)
謙懂看不起
貌
風(fēng)伯伯
【遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，借助插圖把語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中能做一個(gè)真才實(shí)學(xué)、有錯(cuò)就改、謙虛謹(jǐn)慎的孩子�！�
說(shuō)課稿 篇4
一 說(shuō)教材
1教學(xué)內(nèi)容
“圓的 認(rèn)識(shí)”是人教版第十一冊(cè)第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識(shí)，既是一節(jié)起始課，也是學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”，“圓的面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎(chǔ)。
學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到圓形物體，在低年級(jí)也已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但是都是直觀(guān)的表象認(rèn)識(shí)，這節(jié)課將更深入的去認(rèn)識(shí)圓。
二 教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是
1 使學(xué)生們認(rèn)識(shí)圓，知道圓各個(gè)部分的名稱(chēng)。
2 掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓中，半徑和直徑的關(guān)系。
3 經(jīng)歷圓的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生們通過(guò)直觀(guān)操作，猜測(cè)，交流，反思等活動(dòng)，獲得基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生們的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征，直徑與半徑的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關(guān)系。
三 教法學(xué)法
設(shè)計(jì)具體有現(xiàn)實(shí)意義的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不著痕跡地將學(xué)生們帶入圓的研究之中。六年級(jí)的學(xué)生們的動(dòng)手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生們通過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流思考、討論歸納等活動(dòng)，自主探索，深入地認(rèn)識(shí)圓，了解圓。
四 教學(xué)過(guò)程
1 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
通過(guò)小明家距離學(xué)校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生們得出小明家的位置實(shí)際上是在以學(xué)校為中心，300米為半徑的一個(gè)圓上，讓學(xué)生們感知圓心，半徑，圓是有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，從而揭示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——圓的認(rèn)識(shí)。
2 自主探索，學(xué)習(xí)新知
通過(guò)折一折，量一量，想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點(diǎn)，即圓心。所有折痕都經(jīng)過(guò)圓心，引出半徑直徑的`感念，并且得出半徑和直徑都有無(wú)數(shù)條。
再通過(guò)量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍。
3歸納小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)
(1)設(shè)計(jì)在一個(gè)圓內(nèi)找半徑直徑的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過(guò)圓心的線(xiàn)段，半徑的兩個(gè)端點(diǎn)一個(gè)是圓心，一點(diǎn)在圓上，直徑是經(jīng)過(guò)圓心，兩個(gè)端點(diǎn)在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學(xué)生們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，并提出墨子的“一中同長(zhǎng)”的說(shuō)法，讓學(xué)生們思考。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形，正方形，三角形等圖形的對(duì)比，讓學(xué)生們更好的理解“一中同長(zhǎng)”就是對(duì)圓的特征的最好詮釋。
說(shuō)課稿 篇5
我設(shè)計(jì)的這節(jié)課選自人美版美術(shù)教材第三冊(cè)第11課《泥條頭像》
一、 教材分析
本課是設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的課程，借助瓶子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體造型的初步嘗試，由于采用搓泥條纏繞瓶子形成立體造型的方法，化解了難度，產(chǎn)生了情趣，具有游戲的特質(zhì)，十分適合二年級(jí)的學(xué)生。
二、主題研修目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生品讀教材中的作品，分析交流尋求方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)觀(guān)察、思考、探究、創(chuàng)作及評(píng)述五個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用師生互動(dòng)共同探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解立體造型的特征，學(xué)會(huì)泥條頭像的制作方法，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，感受和體驗(yàn)成功的喜悅！
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解立體造型的特征。
難點(diǎn)：泥條頭像的制作方法。
五、過(guò)程與方法：
以“2分鐘讀書(shū)” 導(dǎo)入新課，讓學(xué)生第一次品讀書(shū)中的泥條頭像作品；設(shè)計(jì)問(wèn)題一，用彩筆畫(huà)的頭像作品與書(shū)上的泥條頭像對(duì)比分析有什么不同？自然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二次自覺(jué)讀書(shū)，設(shè)計(jì)意圖是突出重點(diǎn)；設(shè)計(jì)問(wèn)題二，書(shū)中的作品之間也有不同的'地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生自覺(jué)第三次讀書(shū)；探究泥條頭像的制作方法，學(xué)生第四次自覺(jué)讀書(shū)，設(shè)計(jì)意圖是解決難點(diǎn)；創(chuàng)作體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)借鑒書(shū)中作品，學(xué)生第五次自覺(jué)讀書(shū)。設(shè)計(jì)意圖是訓(xùn)練學(xué)生立體造型塑造能力。
觀(guān)察、思考、探究、創(chuàng)作幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地抓住了教材，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在引導(dǎo)學(xué)生品讀教材中的作品，分析交流尋求方法，啟發(fā)借鑒大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到全課程中，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，感受和體驗(yàn)成功的喜悅！
說(shuō)課稿 篇6
我認(rèn)為教師上課其實(shí)就是一門(mén)扮演藝術(shù)，關(guān)鍵是要讓同學(xué)能來(lái)聽(tīng)你的課，看你扮演。首先要讓同學(xué)喜歡你，然后才會(huì)喜歡你上的課，這是上好一堂課的良好開(kāi)端。而且教師要調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，積極開(kāi)展師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的興趣。
老師一進(jìn)教室不應(yīng)該立刻侃侃而談，不知同學(xué)在不在聽(tīng)，只管自身講，也不注意同學(xué)有什么反應(yīng)，所以要讓同學(xué)來(lái)聽(tīng)你的課，一進(jìn)教室在講臺(tái)上立定，目光循視全體同學(xué)一遍，確定同學(xué)都進(jìn)入角色了才可以開(kāi)始講。
一、 說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)美術(shù)課本第二冊(cè)第3課《形塊的分割與構(gòu)成》，本課內(nèi)容分兩課時(shí)完成。
a)
本課形塊的分割與構(gòu)成聽(tīng)起來(lái)比較籠統(tǒng)難懂，（初一同學(xué)比校難理解，通過(guò)演示創(chuàng)設(shè)情景把題目改為木散為器，帛裁成衣較易理解）其實(shí)也比較容易，指是將原有的形象打散成一個(gè)個(gè)美的、單一的、變象的設(shè)計(jì)元素，然后將這些元素組合成全新的形態(tài)。這兩個(gè)看似獨(dú)立的步驟卻是現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)中的一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程叫變異過(guò)程，是現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)的基本原理。通過(guò)這個(gè)形塊的分割與構(gòu)成的練習(xí)能基本了解圖案設(shè)計(jì)過(guò)程，為后面學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
b)
前后知識(shí)聯(lián)系：本課內(nèi)容是在第一章"人類(lèi)生活需要美的裝點(diǎn)--基礎(chǔ)圖案"中學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，從第一課的中國(guó)保守工藝美術(shù)欣賞，到第二課圖案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)點(diǎn)、線(xiàn)、面的構(gòu)成，再?gòu)狞c(diǎn)、線(xiàn)、面的構(gòu)成原理轉(zhuǎn)入本課內(nèi)容"形塊的分割與構(gòu)成"，結(jié)合后面的色彩的調(diào)配與運(yùn)用原理，為最后的"寫(xiě)生、變化與構(gòu)成"圖案設(shè)計(jì)作鋪墊。（形成一個(gè)簡(jiǎn)單而又完整的學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)過(guò)程。）
c) 本課教學(xué)內(nèi)容：主要是分割和構(gòu)成的概念，分割的規(guī)律，構(gòu)成的方式，先臨摹，再通過(guò)分割與構(gòu)成獨(dú)立完成一張作品。
d)
至開(kāi)本課的教學(xué)目標(biāo) ：①使同學(xué)了解什么是"分割與構(gòu)成"，以和它在圖案設(shè)計(jì)中的意義。②通過(guò)"分割與構(gòu)成"練習(xí)，提高同學(xué)的形象思維能力、構(gòu)成能力和發(fā)明能力。③同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)對(duì)圖案的裝飾美的審美能力。
e) 我認(rèn)為教學(xué)重、難點(diǎn)最能體現(xiàn)課題目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo) 將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握分割與構(gòu)成的規(guī)律，為構(gòu)成圖案的需要而進(jìn)行合理的分割。
教學(xué)難點(diǎn) ：形塊的分割與構(gòu)成，分割的規(guī)律，構(gòu)成的方式。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
同學(xué)分析：初一同學(xué)心理剛開(kāi)始幼稚但又不幼稚，思維習(xí)慣于對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行摹仿、再現(xiàn)。而且對(duì)圖案在頭腦中還沒(méi)有正真形成圖案設(shè)計(jì)過(guò)程的觀(guān)念。為開(kāi)啟同學(xué)豐富的想象力，使同學(xué)實(shí)現(xiàn)從再造思想到發(fā)明思維的躍進(jìn)，嘗試著用分割與構(gòu)成的創(chuàng)作練習(xí)，使同學(xué)體會(huì)到發(fā)明過(guò)程的甘苦。
為了使同學(xué)激起更大的興趣與熱情，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，既鍛煉同學(xué)形象思維能力（腦），構(gòu)成能力，發(fā)明能力；也可以鍛煉同學(xué)的表示能力（手）；同時(shí)提高同學(xué)的審美能力（眼）。真正體現(xiàn)眼腦手的協(xié)調(diào)并用的原則。
根據(jù)同學(xué)情況，我采取以下教學(xué)方法：
1、 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法：
同學(xué)總是在一種情境氛圍中接受知識(shí)效果最好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使同學(xué)輕松的掌握知識(shí)。在導(dǎo)課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)"桌面整理"的活動(dòng)，看誰(shuí)分塊安排合理，使桌面既美觀(guān)又便于使用，使同學(xué)初步了解分割與構(gòu)成的觀(guān)念。
2、 觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)法
觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)法有助于發(fā)展同學(xué)的智力，思維的主動(dòng)性，體現(xiàn)同學(xué)的主體，是同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)象科學(xué)家那樣探索發(fā)現(xiàn)真理的滋味。讓同學(xué)觀(guān)察"花瓶與人頭"的圖案畫(huà)，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)從不同角度觀(guān)察會(huì)有不同的畫(huà)面，激發(fā)同學(xué)進(jìn)行分割練習(xí)的欲望。
3、 演示、練習(xí)法
這是在美術(shù)課中最常用的方法，演示"人"的圖案分割構(gòu)成，教師演示只是讓同學(xué)掌握其中的分割構(gòu)成的方法，而不是讓同學(xué)剽竊教師的想法，給同學(xué)建議，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮自身的想象力，
同學(xué)練習(xí)，根據(jù)教師指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)用實(shí)際，先選定要構(gòu)成什么圖案，再劃分為幾塊，概括成幾個(gè)幾何形或自然形，分割裁剪，最后拼合成預(yù)定的圖案�？梢哉故就瑢W(xué)豐富的想象力。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)有三個(gè)高潮一開(kāi)始導(dǎo)入 和中間講解
（以同學(xué)自身動(dòng)手練習(xí)引入）師生問(wèn)好后，教師巡視同學(xué)桌面上的用品，桌面上只有書(shū)、作業(yè) 本、文具盒、尺、筆、圓規(guī)等用具，讓同學(xué)在再短的時(shí)間內(nèi)整理好，使"桌面"上即整潔、美觀(guān)，又要便于使用方便，看同學(xué)怎么安排這個(gè)桌面。（同學(xué)準(zhǔn)備教師巡回指導(dǎo)講評(píng)）這是桌面的分塊與安排，再結(jié)合教室的布局，最后引申到課桌以和家具的制作方法和衣服的裁剪與縫紉。
同時(shí)板書(shū)：木散為器 帛裁成衣 （5分鐘）
新課講解
教師講解：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的分割與構(gòu)成。
板書(shū)：--形塊的分割與構(gòu)成
1、請(qǐng)同學(xué)先自身來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是分割，（同學(xué)回答，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：分割是將一個(gè)形分成若干等分；結(jié)合事例：如田地的分割、教室內(nèi)部的分割，房子的空間分割，關(guān)鍵是怎么分，）分為隨意分割也就是--自由分割（出示范畫(huà)講解，分割成自然形、幾何圖形。）相對(duì)應(yīng)的還有規(guī)則分割（把形按一定的規(guī)律分割，等量分割、等比分割等等），再是功能分割（就是剛才作的練習(xí)按各自的功能分割）。
2、 構(gòu)成又是什么意思？同學(xué)回答：指將各分散的元素組合成一個(gè)全新的形態(tài)。
把這兩個(gè)的步驟合起來(lái)就是一個(gè)完整的現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的.過(guò)程被稱(chēng)為是變異過(guò)程，它是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一個(gè)基本原理。
板書(shū)：分割與構(gòu)成指將原來(lái)的形象打散成一個(gè)個(gè)美的、單一的變象的設(shè)計(jì)元素，然后將這些元素組合成新的形態(tài)。
3、出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)成圖形，讓同學(xué)用自身的語(yǔ)言來(lái)歸納，得出它們的構(gòu)成方式：
�、� 銜接的構(gòu)成方式，幾個(gè)相同或相似的單元形左右或上下相接。
�、� 重疊的構(gòu)成方式。
③ 減缺的構(gòu)成方式。
�、� 錯(cuò)位的構(gòu)成方式。
⑤ 轉(zhuǎn)換的構(gòu)成方式。
�、� 漸變的構(gòu)成方式。
�、� 分離的構(gòu)成方式。
讓同學(xué)能通過(guò)自身發(fā)明思維，通過(guò)自身的想象，創(chuàng)作出全新的一幅構(gòu)成力案，采用剪裁的方法，來(lái)提高同學(xué)的動(dòng)手能力，與眼、腦相協(xié)調(diào)并用。
教師以課堂直接示范：
1、先讓大家來(lái)回憶一下牛的頭部大致有幾個(gè)局部，角、眼等。再進(jìn)行簡(jiǎn)化為幾個(gè)幾何圖形的組合，有計(jì)劃的在一張方塊的紙上表示 出來(lái)，教師示范在紙上畫(huà)出牛頭的幾個(gè)局部的幾何圖形，然后直接剪裁，最后構(gòu)成一幅完整的牛頭的形象。
2、其次出示知了和狗的頭部圖案，教師要強(qiáng)調(diào)的是：先確定好你所要構(gòu)面的是什么圖案，再在紙上進(jìn)行有規(guī)律的，合理的分割："要根據(jù)圖案的需要進(jìn)行有目的地分割"。
3、通過(guò)教師的演示，范畫(huà)的出示：打開(kāi)同學(xué)的創(chuàng)作天地，都事先定好了圖案，魚(yú)、樹(shù)、獅子、小丑，再確定為幾個(gè)體塊，概括成幾個(gè)圖形，合理的分布到一張紙上，這有一定的難度。
4、之后教師給同學(xué)總結(jié)分割的幾種方法：
�、� 兩等形分割，發(fā)生正負(fù)形。
�、� 多等形分割，發(fā)生對(duì)稱(chēng)群。
�、� 不等形分割，組成意象形。
木散為器 帛裁成衣
自由分割--自然形、幾何形
1、分割 規(guī)律分割 功能分割
2、構(gòu)成--重新組合
現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本原理，變異過(guò)程
分割與構(gòu)成指將原來(lái)的形象打散成一個(gè)個(gè)美的、單一的、變象的設(shè)計(jì)元素，然后將這些元素組合成新的形態(tài)。
說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文主要寫(xiě)作者在七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，母親對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，同時(shí)也明白了父母對(duì)自己的兩種極端斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，既有鮮明的形象性，又與學(xué)生的實(shí)際生活，情感體驗(yàn)十分貼近。課文一些語(yǔ)句含義深刻，具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
理解課文內(nèi)容，感悟父母之愛(ài)的不同表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心情感。
有感情朗讀課文。
正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)，懂得感恩父母。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)父母親兩種不同的評(píng)價(jià)包含的都是愛(ài)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心情感。
說(shuō)教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼�，本節(jié)課我著力構(gòu)建“讀中悟，悟中讀”的“悟?qū)W式”教學(xué)法。以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，本課又與學(xué)生的生活十分貼近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生多向思維的興奮點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，采用了“自讀自悟，合作探究”的學(xué)習(xí)方式。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題（二）整體感知，粗知大意。（三）理解學(xué)法，感悟父母之愛(ài)（四）讀寫(xiě)結(jié)合，情感升華。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用了談話(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生了解表?yè)P(yáng)與批評(píng)，從而導(dǎo)出課題—《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從生活走進(jìn)語(yǔ)文，進(jìn)而為整節(jié)課教學(xué)作好思想和情感上的鋪墊.。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié)中，我用了讀一讀，理一理，想一想，議一議的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體把握文章，粗知文章大意，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的“感知”，理清文章脈絡(luò)。同時(shí)，有機(jī)滲透閱讀的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟有關(guān)閱讀的方法，體現(xiàn)了“悟?qū)W式”教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的“教是為了不教”的理念。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)。母親的愛(ài)是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。我從感悟這段話(huà)入手：母親一念完尋首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。我架設(shè)感悟這段話(huà)的連接點(diǎn)是“讀一讀，理一理，想一想”使學(xué)生在感悟母愛(ài)的同時(shí)，從“眼睛亮亮地”、“嚷”等神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，也感悟到了體會(huì)句子含義的方法，充分體現(xiàn) 了“悟?qū)W式”教學(xué)法所倡導(dǎo)的“學(xué)以悟?yàn)楦瑢W(xué)是為了活學(xué)”的理念。父親的愛(ài)是嚴(yán)厲的，理性的，不易察覺(jué)，學(xué)生感悟起來(lái)比較困難。因此，我架設(shè)的連接點(diǎn)是“讀一讀，理一理”，讀一讀父母的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生梳理“我”的情感變化過(guò)程，進(jìn)而感悟“我”在童年時(shí)如何理解父親的愛(ài)以及成年后對(duì)父親之愛(ài)的清醒認(rèn)識(shí)。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是感悟父母之愛(ài)的進(jìn)一步升華。閱讀不僅僅是人文性教育，語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練尤其不能忽視，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生議一議，完成填空。（無(wú)論是母親的____________,還是父親的_________,都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),那就是___________,此時(shí),我想對(duì)巴迪說(shuō)：“__________。”）除了進(jìn)一步感悟父母之愛(ài)之外，還注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文知識(shí)，
使人文性與工具性融為一體。體現(xiàn)了“悟?qū)W式”教學(xué)法的“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)“的理念。
說(shuō)教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：
我力求滲透營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì)自主，探究，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
注重個(gè)性化閱讀。重在讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，體現(xiàn)了新課程理念。
不足：
1、課堂教學(xué)缺乏激情。本節(jié)課的氣氛不夠活躍，跟教師本身的缺乏激情有很大的關(guān)系。缺乏激情，自然地，學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲。
2、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀被忽視。比如在讀到母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”兩種聲音時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生好好品讀，從讀中父親的那種嚴(yán)厲，母親的慈祥，這樣學(xué)生就更能理解父母的愛(ài)。
3、引導(dǎo)學(xué)生不到位。在備課時(shí)，我在備教材，備教師時(shí)，下了蠻大的功夫，但在備學(xué)生時(shí)，有所欠缺，我高估了學(xué)生的理解能力，因此，在引導(dǎo)上顯得很費(fèi)勁，學(xué)生的積極性沒(méi)能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。
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