說課稿模板錦集8篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　<點(diǎn)亮我的小燈泡>是教科版小學(xué)科學(xué)第四冊(cè)"電"單元第二個(gè)課題的內(nèi)容,它是學(xué)生在充分感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實(shí)觸摸和運(yùn)用電的一次嘗試活動(dòng),是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程、教材在設(shè)計(jì)上安排了2大主要活動(dòng):一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個(gè)活動(dòng)中內(nèi)設(shè)了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測(cè)電流路線、畫電路裝置圖”4個(gè)小活動(dòng)，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的4種接法來認(rèn)識(shí)通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢(shì)：

　　1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)辄c(diǎn)亮小燈泡是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，特別是當(dāng)小燈泡在自身努力下發(fā)出燦爛光芒時(shí)，會(huì)帶給學(xué)生個(gè)體十足的成就感。而課程在設(shè)計(jì)時(shí)，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動(dòng)，這是非常迎合學(xué)生心理需求的。

　　2、非常有利于學(xué)生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標(biāo)得以有利突破。

　　但這樣的安排是否最大價(jià)值化地挖掘了教材活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生是否在親歷活動(dòng)中，生發(fā)了科學(xué)概念，體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)到了科學(xué)學(xué)習(xí)不但要面對(duì)成功，更要從容地、冷靜地面對(duì)失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動(dòng)力。

　　基于這樣的思考,所以我認(rèn)為需要重新來權(quán)衡這些活動(dòng)的權(quán)重,給予新的組合、

　　首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動(dòng)的？”，這會(huì)令學(xué)生覺得有很大難處。要突破這個(gè)難點(diǎn)，必須安排一定的時(shí)間來認(rèn)識(shí)小燈泡的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時(shí)掌握相關(guān)的名詞術(shù)語。所以觀察小燈泡應(yīng)成為教學(xué)的起始活動(dòng)，且占到一定的位置。

　　其次，在連接小燈泡這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷的是一場(chǎng)嘗試，是一個(gè)從偶然到必然的嘗試過程，是一場(chǎng)成功與失敗交織在一起的嘗試活動(dòng)。其間的探索是坎坷的,有的學(xué)生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學(xué)生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學(xué)幫助同伴點(diǎn)亮了小燈泡；有的同學(xué)的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結(jié)果卻都亮了。

　　這些在努力付出后求的的成功，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我們需要花大力氣讓學(xué)生“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)自己的失敗，總結(jié)自己的失敗，在失敗中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的真諦,認(rèn)識(shí)到“科學(xué)的成功是建立在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上”的真理。

　　再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡娏魇遣荒苡醚劬�看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個(gè)概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我們必須要把電流和電路概念的教學(xué)捆綁在一起，設(shè)立成獨(dú)立的一個(gè)活動(dòng)，存放于“連接小燈泡”的活動(dòng)之后。

　　因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動(dòng)而展開。所以本課教學(xué)目標(biāo)定位于：

　　1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會(huì)到科學(xué)觀察需要細(xì)致認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;

　　經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會(huì)到科學(xué)成功是建立在失敗基礎(chǔ)上的。

　　2、過程與方法：

　　通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、連接亮一個(gè)小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。

　　3、科學(xué)概念：

　　認(rèn)識(shí)小燈泡、電池本身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由錫點(diǎn)、螺線、燈絲等部分，電池有正負(fù)極；

　　掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。

　　二、教學(xué)方法

　　目標(biāo)的達(dá)成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)的要求，突破重難點(diǎn)，所以教學(xué)中主要采用“嘗試---探究”法開展教學(xué)，具體方法如下：

　　1、結(jié)構(gòu)觀察法

　　新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。

　　2、自主操作法

　　科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計(jì)上突出了“動(dòng)手操作”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于學(xué)生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學(xué)生主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對(duì)“接亮小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動(dòng)的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學(xué)生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學(xué)生在成功與失敗的交織中達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

　　3、對(duì)比理解法

　　事物通過對(duì)比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對(duì)比：首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對(duì)比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。

　　其次，多種電路連接方式的對(duì)比。這些對(duì)比是促成學(xué)生對(duì)電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。

　　4、再認(rèn)識(shí)法（或再體會(huì)法）。也稱反思法，是達(dá)成情感目標(biāo)的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)后的各種想法環(huán)節(jié)上。

　　三、教學(xué)過程

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。

　　所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　1、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。

　　2、布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。

　　3、建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。

　　具體闡述如下：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產(chǎn)生觀察需求——再認(rèn)識(shí)小燈泡”3個(gè)小活動(dòng)而展開。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時(shí)間塊，因?yàn)檎莆招�燈泡的結(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的'介質(zhì)。教師則在活動(dòng)中做好學(xué)生情緒的調(diào)控與把握，同時(shí)給學(xué)生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給學(xué)生一些有關(guān)小燈泡的專有名詞術(shù)語。

　　這樣的設(shè)計(jì)，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識(shí), 課堂中,教師通過設(shè)計(jì)“畫小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)來揭露兒童對(duì)小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對(duì)小燈泡進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真觀察的愿望。這種先抑后揚(yáng)的手段，是對(duì)兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運(yùn)用的，它在設(shè)計(jì)上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個(gè)活動(dòng)有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們?cè)隗w會(huì)中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當(dāng)然，要躬行，要細(xì)致。

　�。ǘ�）布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。

　　這是一個(gè)完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其目的是希望學(xué)生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學(xué)探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無形資源,認(rèn)識(shí)到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動(dòng)一開始，教師就提醒學(xué)生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當(dāng)時(shí)遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”

　　學(xué)生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時(shí)把成功的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來。

　　在學(xué)生自主連接的過程中，由于考慮到班級(jí)學(xué)生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導(dǎo)”顯得很重要——對(duì)于班級(jí)中的弱勢(shì)群體，教師要多與其對(duì)話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們?cè)谧兏镏屑m正教師的錯(cuò)誤，從而體驗(yàn)成功感。對(duì)于班級(jí)中一般的群體性學(xué)生，他們?cè)谶B接小燈泡的活動(dòng)上，可以經(jīng)過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導(dǎo)中把重點(diǎn)放在指導(dǎo)他們反思自己連接的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)用語言來描述整個(gè)經(jīng)歷。對(duì)于班級(jí)中的強(qiáng)勢(shì)群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會(huì)立即行動(dòng)起來，他們也會(huì)不費(fèi)力氣的把小燈泡連接亮。教師引導(dǎo)他們思考新的連接方法，同時(shí)提供反例，引導(dǎo)他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。

　　最后，教師和學(xué)生談?wù)剣L試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學(xué)道理，促使情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的的達(dá)成。

　�。ㄈ�）建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。

　　這是本課教學(xué)最大的難點(diǎn)，是“知其所以然”的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是依據(jù)“認(rèn)識(shí)電流流向——理解電路內(nèi)涵——擴(kuò)大電路外延”這樣一個(gè)概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動(dòng)的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎(chǔ)上,給出科學(xué)家討論的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導(dǎo)線——錫點(diǎn)——燈絲——螺線，最后回到電池的負(fù)極”。同時(shí)引出電路的概念。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負(fù)極，是短路現(xiàn)象，短路導(dǎo)線會(huì)發(fā)熱，電池會(huì)燒毀。”“電流從正極流出，不能回到負(fù)極的是斷路現(xiàn)象�！边M(jìn)一步豐富電路的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)概念的描述”能力和“在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。

　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)

　　科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。基于這一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡、”環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、本節(jié)知識(shí)在教材中的地位

　　本節(jié)知識(shí)教材具體體現(xiàn)了《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的內(nèi)容要求：使學(xué)生經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過程，形成較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。

　　這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容地位重要，是本章的重點(diǎn)也是全書的重點(diǎn)。首先，知識(shí)點(diǎn)貫穿了整本書的內(nèi)容，從宏觀角度對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理。前面所講到的技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)和人機(jī)關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)在這節(jié)有具體的應(yīng)用。并且這節(jié)知識(shí)也是后面幾章知識(shí)的一個(gè)縮影，對(duì)整本教材有一個(gè)承上啟下的作用。其次，從本章開始學(xué)生接觸到了實(shí)踐操作的內(nèi)容。這一節(jié)的內(nèi)容作用是開始讓學(xué)生完成由理解到應(yīng)用，由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。所以，本節(jié)與后面各章的關(guān)系屬于“總——分”的關(guān)系。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　A、知識(shí)與能力

　　了解技術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能；明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性；知道設(shè)計(jì)過程中可能產(chǎn)生多個(gè)方案；理解設(shè)計(jì)過程需要不斷優(yōu)化。

　　B、過程與方法

　　經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，體驗(yàn)意念具體化和方案物化過程中的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力；經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)中交流與評(píng)價(jià)的過程，初步學(xué)會(huì)一些技術(shù)交流的方法，發(fā)展技術(shù)的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力。

　　C、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　形成和保持對(duì)技術(shù)問題的敏感性和探究欲望，具有對(duì)待技術(shù)的積極態(tài)度；熟悉從事技術(shù)活動(dòng)必備的.品質(zhì)，具有良好的合作和交流的態(tài)度；體驗(yàn)技術(shù)問題解決過程的艱辛與曲折；認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征，培養(yǎng)富于想象、善于判斷、敢于表現(xiàn)個(gè)性、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)及其確定

　　重點(diǎn)： 發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案

　　確定依據(jù)： 根據(jù)課標(biāo)要求技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。所以這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　難點(diǎn)：如何制定設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)出方案的創(chuàng)新性和多種不同的方案

　　確定依據(jù)：技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神。如何去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是要突破的難點(diǎn)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　1、教法

　　本節(jié)課力求以通過經(jīng)典的“案例分析”——便攜式小凳的設(shè)計(jì)，作為師生間討論的課堂主線，始終貫穿設(shè)計(jì)過程的講述中。整個(gè)教學(xué)過程以便攜式小凳的設(shè)計(jì)過程作為時(shí)間線索，以案例的形式展開，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這樣的安排可以使學(xué)生獲得既形象又具體的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)地展示了設(shè)計(jì)的一般過程。學(xué)生通過參與，可以從整體上了解設(shè)計(jì)的一般過程。在教學(xué)中，要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的發(fā)散性、構(gòu)思方案的多樣性。教學(xué)過程中采用了講授法問題教學(xué)法、合作教學(xué)法、知識(shí)遷移法。

　　2、學(xué)法

　　以探究式學(xué)習(xí)為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、交流等多種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體地位。讓學(xué)生分小組來制定設(shè)計(jì)方案。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)密符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境 展示同學(xué)們剛買的小凳－－塑膠小方凳。

　　提出問題：“同學(xué)們?yōu)榱碎_學(xué)典禮，都購買了塑膠小方凳。你們對(duì)這凳子是否滿意？有哪些地方可以改進(jìn)？同學(xué)們是否可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)多功能的便攜小凳子？到時(shí)候可以把凳子批量生產(chǎn)出來，提供給下一屆的師弟師妹們使用�！�

　　以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有的凳子存在的問題。以與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的小凳激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)。

　�。ǘ�）問題生成

　　設(shè)計(jì)的一般過程是哪些？制定設(shè)計(jì)方案需要經(jīng)歷哪些步驟？如果是你來設(shè)計(jì)小凳，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？

　　這些問題涵蓋了本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，用問題凸現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就不是被動(dòng)的接受者，采用問題驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生成為課堂的主體。

　�。ㄈ�）主動(dòng)探究

　　根據(jù)提出的以上問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開展自主探究學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師要做引導(dǎo)，同時(shí)又對(duì)同學(xué)們探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。利用啟發(fā)式教學(xué)，以設(shè)計(jì)便攜式小凳案例為主要形式展開，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

　　1、 發(fā)現(xiàn)與明確問題

　　解決問題是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終目的。我們買的小凳存在什么問題？（根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確問題）

　　對(duì)小凳提出了哪些設(shè)計(jì)要求？（啟發(fā)式）

　�。ü膭�(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，多從生活中找問題，要強(qiáng)調(diào)從技術(shù)的高度對(duì)問題進(jìn)行考慮）

　　2、制定設(shè)計(jì)方案

　　要明確兩點(diǎn)：

　�。�1）運(yùn)用不同的材料、結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)方案

　�。�2）任何方案都有改進(jìn)的可能性，好方案不會(huì)僅有一個(gè)

　　（用講述法，讓學(xué)生了解以下幾個(gè)步驟）

　　制定設(shè)計(jì)方案的步驟：

　�、� 收集信息。收集哪方面的信息？收集途徑？

　　（引導(dǎo)學(xué)生開放性參與，不束縛學(xué)生的思考）

　　② 設(shè)計(jì)分析。挖掘影響設(shè)計(jì)的主要因素。面對(duì)設(shè)計(jì)要求和約束條件之間的相互矛盾，如何去權(quán)衡利弊，做出選擇？

　　（通過對(duì)設(shè)計(jì)要求的解析，讓學(xué)生歸納出材料、結(jié)構(gòu)和便于攜帶等主要問題）

　�、� 方案構(gòu)思。（難點(diǎn)）

　　根據(jù)設(shè)計(jì)要求大膽構(gòu)思，提出多個(gè)設(shè)想力求做到：

　　與眾不同——?jiǎng)?chuàng)新

　　百花齊放——多樣

　�。ü膭�(lì)學(xué)生發(fā)揮其想象力，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，大膽構(gòu)思，挖掘創(chuàng)造潛力）

　　給出一些關(guān)于小凳設(shè)計(jì)的相關(guān)資料。

　�、� 方案呈現(xiàn)。

　�、� 方案篩選。

　　對(duì)于④⑤兩個(gè)步驟由于要給學(xué)生一定時(shí)間去完成，一堂課的時(shí)間也有限。對(duì)于這兩個(gè)步驟來說讓學(xué)生知道，下一課時(shí)再進(jìn)行詳細(xì)講解。

　�。ㄋ模┏晒�交流

　　每個(gè)小組派代表，來描述出他們所了解的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，解說一下他們目前所針對(duì)小凳設(shè)計(jì)構(gòu)思的方案。其他同學(xué)可以就其描述和講解過程提出不同的見解。

　　體現(xiàn)出了學(xué)生的合作互助，提高他們的交流表達(dá)能力。通過交流的過程，可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是自主、合作、探究的過程。

　　（五）課堂總結(jié)

　　設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。設(shè)計(jì)的一般過程按科學(xué)的順序進(jìn)行，它保證了設(shè)計(jì)的方向性和設(shè)計(jì)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)的過程一般包括的幾個(gè)環(huán)節(jié)不完全是一種線性的關(guān)系，有時(shí)是不斷循環(huán)和反復(fù)的過程。對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)了該節(jié)課后應(yīng)該有什么收獲。

　�。�六）知識(shí)遷移

　　布置課外作業(yè)：每個(gè)小組去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出設(shè)計(jì)要求，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。用知識(shí)遷移使學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知，從小凳遷移到別的問題然后制作設(shè)計(jì)方案來解決。

　　1、對(duì)于課程內(nèi)容本身來說，內(nèi)容稍多。后面還要對(duì)這節(jié)知識(shí)不斷的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中來體會(huì)“設(shè)計(jì)的一般過程”。

　　2、對(duì)于學(xué)生來說，可能會(huì)有一些不積極的參與的同學(xué)。在后面的環(huán)節(jié)可以對(duì)不積極的同學(xué)提出一些要求。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)的一般過程

　�、卑l(fā)現(xiàn)與明確問題

　　調(diào)查-分析-發(fā)現(xiàn)-明確-設(shè)計(jì)項(xiàng)目-設(shè)計(jì)要求

　�、仓贫ㄔO(shè)計(jì)方案

　　收集信息-分析、歸納信息-提出設(shè)想-制定方案-篩選方案

　�、持谱髂Ｐ团c原型

　　繪制圖樣-制作模型（原型）

　�、礈y(cè)試、評(píng)估與優(yōu)化

　　測(cè)試：結(jié)構(gòu)性能、技術(shù)性能

　　評(píng)估

　　優(yōu)化

說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　《西江月夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸素的語言，給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。

　　我對(duì)這節(jié)課的定位是：以誦讀來“幫助”解析。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個(gè)字，即：讀、品、悟

　　從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說，即為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

　　3、通過朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

　　三、說重難點(diǎn)：

　　感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩人的情懷。

　　四、說教法、學(xué)法：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)六年級(jí)學(xué)習(xí)詩詞的要求：“通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、想象等來體現(xiàn)作品的內(nèi)容和感情�！笨紤]到本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課教學(xué)中，我把“讀”貫穿于整個(gè)課堂。課堂活動(dòng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下品讀詞文，通過想象，把平面的詞句想象成為一幅鮮活的畫面，一幕立體的場(chǎng)景，進(jìn)而理解詞句的`內(nèi)涵，體會(huì)詞中的情感。一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

　　五、說教學(xué)過程：

　　結(jié)合《課標(biāo)》要求、我設(shè)想了五字課堂教學(xué)模式。

　　1、導(dǎo)

　　通過曲調(diào)《破陣子》和《西江月》的對(duì)比，使學(xué)生了解詞牌名都有自己固定的格式。選擇什么樣的詞牌名就決定了詞的風(fēng)格。

　　2、讀

　　讓學(xué)生在誦讀中“看見”另一片天空，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞大意的把握。另外，悟詩人之情，要讀懂詩詞的景，詞的意境就呈現(xiàn)在眼前了。

　　3、賞

　　賞析古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情趣和意蘊(yùn)。以誦讀想象來“幫助”賞析，帶學(xué)生感受詞的意境美。

　　4、悟

　　在賞析中，體會(huì)此人對(duì)景的喜愛之情和期盼豐年的喜悅之情。

　　5、寫

　　把想象到的畫面用自己的語言表現(xiàn)出來，做到文景合一，身臨其境。

　　六、說板書：

　　根據(jù)板書的科學(xué)性、直觀性、藝術(shù)性的要求，我設(shè)計(jì)了以下板書。此設(shè)計(jì)內(nèi)容精煉，條理分明，既顯示了課文的結(jié)構(gòu)，展示了課文主要內(nèi)容，又主題突出，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　西江月·夜行黃沙道中

　�。ㄋ涡翖壖玻�

　　景（美）情（真）

說課稿 篇4

　　現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，現(xiàn)在的教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要強(qiáng)化主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。

　　《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）以全新的視角揭示了語文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向，特別是將課程目標(biāo)以“知識(shí)能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維來設(shè)計(jì)，第一次將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提到了這“三重”之一的位置，對(duì)于我們教師更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，有著極其重要影響�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還十分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科要做到工具性和人文性的相統(tǒng)一，尋找語文的根基。

　　《特殊的葬禮》是新入選人教版六年制第九冊(cè)第八單元中的一篇閱讀教材，我認(rèn)為是較好地體現(xiàn)當(dāng)前課程改革發(fā)展方向的教材。下面我對(duì)這篇教材的教學(xué)從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎覀�(gè)人的觀點(diǎn)。

　　一、關(guān)于教材的理解

　　《特殊的葬禮》是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文，是工具性和人文性相統(tǒng)一的好教材。這篇課文主要講述了塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣葬送的原因，說明保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡已是人類生存所面臨的大事，告訴人們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。

　　課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗�舉行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場(chǎng)景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們賴以生存的地球。

　　二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位

　　《特殊的葬禮》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語文九冊(cè)第八組中的一篇閱讀課文，本組課文有的贊美了北大荒草塘美麗的風(fēng)光，有的揭示了蛇與莊稼等事物之間的聯(lián)系，有的介紹了國(guó)外為一條大瀑布舉行的葬禮，通過教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。本組教材，也是本冊(cè)的最后一組。學(xué)習(xí)時(shí)，要繼續(xù)提高閱讀的速度，抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這組教材的學(xué)習(xí)整體目標(biāo)和《大瀑布的葬禮》這篇文章的特點(diǎn)，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容；

　　3、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象及被葬送的原因；

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)平衡。

　　根據(jù)學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面的兩篇課文和教材特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇文章的學(xué)習(xí)，有以下兩個(gè)方面的重點(diǎn)，同時(shí)又是教材中的難點(diǎn)：

　　1、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)平衡。

　　這篇課文，我將用一教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)

　　現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，現(xiàn)在的教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要強(qiáng)化主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。以讀為本，從整體入手，通過合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成師生互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，言內(nèi)之意，充分領(lǐng)會(huì)；言外之意，深刻領(lǐng)悟。重視學(xué)生語言的積累，語感的培養(yǎng)，內(nèi)容的感悟，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)以及語文素養(yǎng)的提高。本節(jié)課教學(xué)主要經(jīng)歷三次領(lǐng)悟階段和三次領(lǐng)會(huì)階段。

　�。ㄒ唬�

　　第一次領(lǐng)會(huì)——再現(xiàn)景觀

　　質(zhì)疑問難

　　1、觀察描述，引入情境。

　　你們見到過這樣的瀑布嗎？（放多媒體課文，請(qǐng)同學(xué)們觀賞尼亞加拉瀑布、維多利亞瀑布、伊瓜蘇瀑布、安赫爾瀑布、黃果樹瀑布，感受瀑布雄偉壯觀的景象。）

　　2、談話引入，設(shè)疑問難。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才看到的瀑布這么美、這么雄奇、壯觀，可是在1986年9月巴西總統(tǒng)菲格雷特卻親自主持了一個(gè)為大瀑布舉行的葬禮。這是為什么呢？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)課文第28課（板書課題）。

　　設(shè)疑：讀了課題，你最想提出什么問題呢？

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！庇辛艘�，就能促使學(xué)生積極思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為此，老師由課題引發(fā)開來，自然是言內(nèi)之意，做一領(lǐng)悟即可，貴在激趣，引趣。

　�。ǘ�）

　　第二次領(lǐng)會(huì)——感知課文

　　蘇霍姆林斯基說過：“孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛的勞動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮�！北经h(huán)節(jié)正是把學(xué)生自讀自疑作為教學(xué)的“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣的問題加以研究，這樣教師把主體地位還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，給予學(xué)生更廣泛的空間。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們積極、主動(dòng)選擇了自己感興趣的問題，充滿激情地去學(xué)習(xí)、去探究。

　　1、學(xué)生自主閱讀課文，并把自己提出的問題寫在“自疑卡”上。

　　2、學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，共同讀書，共同討論。

　　3、師生交流，感知課文。

　　在這里，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“自讀——自學(xué)——自悟——自得”的教學(xué)方法，通過自讀來質(zhì)疑，通過自學(xué)來梳疑，通過自悟來解疑，通過師生共同的活動(dòng)，深入地理解學(xué)生達(dá)到自得。

　�。ㄈ�）

　　第三次領(lǐng)會(huì)——感悟課文

　　（1）

　　第一次領(lǐng)悟：入情

　　通過多媒體課件，屏幕上再現(xiàn)塞特凱達(dá)斯大瀑布當(dāng)年滔

　　滔不絕、一瀉千里的恢宏壯觀氣勢(shì)以及它逐漸枯竭、日趨消亡的景象。教師配以聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生感悟到這個(gè)大瀑布一直是巴西人的驕傲，為這個(gè)大瀑布逐漸消失而深感惋惜和遺憾。

　�。�2）

　　第二次領(lǐng)悟：激情

　　利用多媒體課件，重現(xiàn)大瀑布的對(duì)比畫面（“雄偉壯觀”與“形容枯槁”），讓學(xué)生面對(duì)著兩種不同的`景象，暢談感受，抒發(fā)情懷。

　　教師緊緊扣住文中擲地有聲的語句,通過劃、講、讀、議、品、想象的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文，這實(shí)際上是老師利用教材中的前后不同景象的對(duì)比，從外在和內(nèi)在的角度，正確處理“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，使學(xué)生的語文能力得以培養(yǎng)。

　�。�3）第三次領(lǐng)悟：升情

　　改變?nèi)朔Q轉(zhuǎn)述，“動(dòng)情”以“曉理”。改變?nèi)朔Q并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技術(shù)，它意味著敘述人的轉(zhuǎn)變，視角的改變，心理角色的調(diào)整以及節(jié)奏、語氣等一系列變化。我利用第一人稱和第三人稱各自的特點(diǎn)，把課文中第三人稱改為第一人稱，也就是把“我”當(dāng)作是“塞特凱達(dá)斯”，通過“激情——啟思——明理”三步曲來進(jìn)行敘述人稱轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，讓學(xué)生能與大瀑布同呼吸，使他們的心靈受到震撼，并強(qiáng)烈地意識(shí)到我們要與環(huán)境共存，與生態(tài)共存，與地球共存，從而達(dá)到了導(dǎo)之以行的目的。

　　三次領(lǐng)會(huì)和三次領(lǐng)悟的有序步驟，經(jīng)歷了“言內(nèi)之意，深刻領(lǐng)會(huì)，言外之意，充分領(lǐng)悟”的全過程，其間學(xué)生的想與說得到有機(jī)結(jié)合，語文素養(yǎng)也在逐步形成。

　　四、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)了課文，我布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)保的圖片或文學(xué)材料，然后展開“專題匯報(bào)”，要求每個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，說明學(xué)習(xí)的方法、解決問題的途徑，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)“環(huán)保廣告語”。可想，從學(xué)生們那詳實(shí)有力的小組匯報(bào)和“環(huán)保廣告語”的設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了多種感官去感知，對(duì)愛護(hù)地球，對(duì)保護(hù)環(huán)境的自覺性得到了充分的展示與延伸。這樣較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

　　五、說說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書設(shè)計(jì)是合作型板書。合作型板書是建立在充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性的基礎(chǔ)之上，它有益于師生活動(dòng)的默契為其合作精神的培養(yǎng)，可使師生分享教學(xué)板書藝術(shù)的成功之樂，進(jìn)而達(dá)到思維共振和情感共鳴的境界。

　　特殊的葬禮

　�。ㄐ蹅�壯觀）

　�。ㄐ稳菘蓍拢�

　�。ㄌ兆聿灰眩�

　�。ㄣ皭潩M懷）

　�。�流連忘返）

　�。ㄊ�望而去）

　�。ūＷo(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們的地球）

說課稿 篇5

　　大家好，今天我說課的內(nèi)容是《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》

　　下面我將從以下幾方面展開說課；

　　首先是教材的分析；

　　本節(jié)課內(nèi)容出自必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元第四課第二框。 它承接上節(jié)課發(fā)展生產(chǎn)有關(guān)問題，也為第七課第二節(jié)《按勞分配為主體、多種分配方式并存》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)構(gòu)成了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，這一制度為本單元生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)提供了一種制度上的保障。因此本框題具有承上啟下的作用。

　　接下來是學(xué)情的分析

　　本框題有關(guān)內(nèi)容，初中的思想政治課本已經(jīng)有所表述，高一學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)其實(shí)并不感覺陌生。但是對(duì)于現(xiàn)在更高的要求，高一學(xué)生還顯得缺乏分析綜合理解能力，因此需要教師教師必須設(shè)置一定的情景，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而更好掌握知識(shí)。

　　基于以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：

　�。�1）識(shí)記我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容，各種經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位和作用

　�。�2）理解公有制的實(shí)現(xiàn)形式和公有制的主體地位、國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

　　2、過程方法目標(biāo)：

　　運(yùn)用事例說明，在社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)完全可以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本經(jīng)濟(jì)制度符合我國(guó)基本國(guó)情，有利于促進(jìn)我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，堅(jiān)定社會(huì)主義信念、積極參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，從而樹立起走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念。

　　當(dāng)我們?nèi)�面分析了教材、學(xué)生并確立教學(xué)目標(biāo)后，就不難理解本節(jié)課的重難點(diǎn)了。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、公有制、非公有制經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容

　　2、公有制的主體地位

　　3、堅(jiān)持和完善社會(huì)主義的基本經(jīng)濟(jì)制度的必然性

　�。ㄎ覈�(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，公有制是社會(huì)主義的根本經(jīng)濟(jì)特征，了解這塊內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)容全面把握，堅(jiān)定社會(huì)主義信念。）

　　教學(xué)難點(diǎn)是：公有制的主體地位以及主要實(shí)現(xiàn)形式

　　（學(xué)生對(duì)股份制、股份合作制等方面的知識(shí)了解甚少，不容易理解為什么股份制會(huì)成為公有制的主要實(shí)現(xiàn)形式，把握起來有些難度）

　　為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)方法

　　案例分析法：用案例更加通俗易懂，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

　　討論法：針對(duì)某些提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中解決問題。

　　講授法：通過教師對(duì)教材有邏輯的分析，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)；

　　在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生才是真正的主體，因而在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

　　這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法主要采�。后w驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)。

　　下面，我將著重介紹我的整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)：

　　首先是，導(dǎo)入新課部分

　　展示資料：“神八”是誰造出來的？

　　引導(dǎo)學(xué)生要弄清楚這些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，我們就要了解現(xiàn)階段我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)涵，現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的是以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。（板書）

　�。ㄍㄟ^材料激發(fā)學(xué)生興趣，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）

　　下面是講解新課部分

　　為了講清教學(xué)重點(diǎn)，

　　二、公有制為主體

　　1、生產(chǎn)資料公有制的地位、范圍 （板書）

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，小組探究的.形式來找出現(xiàn)階段我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)有哪些成分？

　　學(xué)生閱讀課本，得出結(jié)論。

　　接下來展示材料三則，通過三則材料的對(duì)比，并結(jié)合書本可以使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)以及混合所有制經(jīng)濟(jì)的含義、地位、作用。

　　（這里通過對(duì)文字材料的分析，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和歸納總結(jié)能力，并結(jié)合教師講授，掌握知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合具體案例加深理解）

　　在此基礎(chǔ)上，過渡到難點(diǎn)的學(xué)習(xí)-----

　　2、公有制經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)形式 ：股份制（板書）

　　展示具體的股份制改革的材料并結(jié)合一則視頻學(xué)習(xí)知識(shí)；

　　接下來為了突破第二個(gè)難點(diǎn)，首先展示材料，并且拋出探究問題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，自助探究。討論后教師進(jìn)行總結(jié)：這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上背離了生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐上也阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展。進(jìn)一步講解其控制力體現(xiàn)在兩方面：

　　3、公有制經(jīng)濟(jì)主體地位的體現(xiàn)（板書）

　�。ㄍㄟ^文字材料和視頻播放，通過學(xué)生的有效閱讀，學(xué)會(huì)挖掘分析問題的角度，歸納知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，視頻播放可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)視聽效果，提高學(xué)生的課堂參與度。合作探究，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體地位）

　　接下來引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本并歸納多種所有制經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，

　　學(xué)生回答完畢后，展示這三者的對(duì)比的表格：學(xué)習(xí)幾種不同類型的非公有制經(jīng)濟(jì)形式的含義、地位、作用。

　�。ㄟ@里表格比較，直觀清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比歸納總結(jié)的能力，從而順利理清重點(diǎn)，---

　　三、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展

　　1、個(gè)體經(jīng)濟(jì)

　　2、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)

　　3、外資經(jīng)濟(jì)（板書）

　　對(duì)于本節(jié)課最后一個(gè)教學(xué)重點(diǎn) 堅(jiān)持和完善社會(huì)主義的基本經(jīng)濟(jì)制度的必然性（板書）

　　展示這樣幾則圖片：牛耕地、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)、現(xiàn)代化的溫室種植

　　請(qǐng)學(xué)生來回答，對(duì)我國(guó)生產(chǎn)力現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，教師總結(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度正是由于我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展不平衡、多層次的現(xiàn)狀決定的，堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度是符合三個(gè)有利于標(biāo)準(zhǔn)的。

　�。ㄟ@樣設(shè)計(jì)，既把握教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用圖片直觀易懂，由淺入深，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握）

　　接下來呢是課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書鞏固知識(shí)。

　�。ㄟ@里我運(yùn)用的是提綱式板書：這種形式的板書能夠突出課文的重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)、把握內(nèi)容、加深印象，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。）

　　布置作業(yè)：也就是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)青年創(chuàng)業(yè)基金的實(shí)施項(xiàng)目，并寫出一個(gè)方案。

　�。ㄟ@樣設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，加深對(duì)知識(shí)的理解）

　　謝謝大家，我的說課就到這里。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《數(shù)據(jù)管理》是初中信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)（河南科學(xué)技術(shù)出版社）“第二單元 電子表格”第五節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)初步掌握了如何建立工作表、工作表的基本操作以及工作表數(shù)據(jù)的運(yùn)算等知識(shí)的運(yùn)用。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已有工作表基礎(chǔ)知識(shí)之上的延伸，貫穿于excel整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步順利、快捷操作的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本章的難點(diǎn)，它是形成學(xué)生合理知識(shí)鏈的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。（針對(duì)我校實(shí)際情況，本節(jié)課安排兩課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法；第二個(gè)課時(shí)要求學(xué)生進(jìn)一步深入掌握數(shù)據(jù)分類匯總的方法，教學(xué)地點(diǎn)均放在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。）下面我主要說說有關(guān)第一課時(shí)的一些教學(xué)設(shè)想。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　熟練掌握數(shù)據(jù)的排序與篩選方法。

　　能力目標(biāo)：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　3．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，進(jìn)而解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

　　3．培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索的意識(shí)。

　　三、說重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：數(shù)據(jù)的排序與篩選操作方法。

　　難點(diǎn)：排序、設(shè)置主要關(guān)鍵字、次要關(guān)鍵字和第三關(guān)鍵字；篩選：滿足多個(gè)條件的記錄的篩選。

　　四、說教法、學(xué)法

　　根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)各種問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去嘗試操作。同時(shí)運(yùn)用演示、練習(xí)、講解、小組合作與交流，評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，有助于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

　　學(xué)生是課堂的主體。要讓學(xué)生自主探究，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生相互交流、小組合作、互相探討，在找到解決問題方法的同時(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)新。

　　五、說教學(xué)過程

　　教材的分析，教法學(xué)法的闡述都是前提和基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過程才是決定本課教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。

　　根據(jù)本課時(shí)特有的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：

　　本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了七個(gè)探究，其中前兩個(gè)探究主要是讓學(xué)生通過探索能運(yùn)用單個(gè)字段進(jìn)行排序，第三、四個(gè)探究主要是讓學(xué)生通過探索能運(yùn)用多個(gè)字段進(jìn)行排序；第五個(gè)探究主要是讓學(xué)生通過探索能按單一條件進(jìn)行篩選，第六、七兩個(gè)探究主要是讓學(xué)生通過探索能按多個(gè)條件進(jìn)行篩選。

　　（一）導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課）

　　前一節(jié)課請(qǐng)學(xué)生課后分小組調(diào)查班級(jí)期中考試學(xué)生的各科成績(jī)。

　　課前請(qǐng)各小組將調(diào)查的結(jié)果按表格進(jìn)行匯總。這樣做既可以復(fù)習(xí)鞏固前幾節(jié)所學(xué)的.知識(shí)，又可以使學(xué)生有成就感、體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了素材，方便本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么要學(xué)習(xí)排序、篩選、分類匯總這些知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　設(shè)置懸念：同學(xué)們知道咱們班本次考試，誰的數(shù)學(xué)成績(jī)最好嗎？我們從這張工作表中能否快速地找出誰的成績(jī)最好嗎？

　　學(xué)生的回答可能是：將數(shù)學(xué)成績(jī)排序。

　　這節(jié)課我們就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)工作表中如何處理數(shù)據(jù)？板書課題。

　　（二）新課講授

　　1.排序

　　問題設(shè)置：從剛才的工作表中我們?cè)鯓硬拍苤�道誰的數(shù)學(xué)成績(jī)最高呢？誰的語文成績(jī)最高呢？英語成績(jī)最高的是誰？物理成績(jī)最高的是誰？學(xué)生很自然會(huì)想到排序這一操作。下面我們先來探討第一個(gè)問題。

　　探究一：找到誰的數(shù)學(xué)成績(jī)最高。讓同學(xué)們用以前積累的操作經(jīng)驗(yàn)，嘗試著去完成這一操作。

　　自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)生操作的同時(shí)，老師提示：“既然是對(duì)數(shù)據(jù)的處理，那同學(xué)們不防去找與‘?dāng)?shù)據(jù)’菜單或者相關(guān)的工具按鈕”。同學(xué)們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)”菜單，請(qǐng)學(xué)生演示并講解，老師給予肯定的同時(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)上詳細(xì)講解，使學(xué)生更加深刻地理解。

　　這里需要注意的一點(diǎn)就是：學(xué)生很容易會(huì)做錯(cuò)誤的操作，就是只對(duì)這一列選定操作。所以在講解的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)“選定”這一操作，也要強(qiáng)調(diào)“選定”的范圍。

　　探究二：讓同學(xué)們?cè)賹�班�?jí)語文、英語和物理成績(jī)最高的同學(xué)找到。學(xué)生練習(xí)。

　　探究三：你能找出本次考試英語成績(jī)最高的男同學(xué)和女同學(xué)嗎？你有自己的方案嗎？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著用自己的方案進(jìn)行挑選。

　　探究四：比如：要抽四名同學(xué)參加濟(jì)源市組織的語、數(shù)、英三科學(xué)科聯(lián)賽，該怎樣確定這三名同學(xué)呢？你有自己的方案嗎？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著用自己的方案進(jìn)行挑選。

　　通過上面兩個(gè)探究，學(xué)生很自然地就過渡到多個(gè)字段的排序。方法同上。學(xué)生練習(xí)。

　　2. 篩選

　　探究五：我們能不能看看我們班哪些同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)剛好是60分呢？

　　自學(xué)提示（學(xué)生思考，老師提示）：“這也是對(duì)數(shù)據(jù)的處理，所以同學(xué)同樣可以用剛才所采用的方法來嘗試操作。”

　　這里也有一點(diǎn)需要說明：要找數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?0分的數(shù)據(jù)所采用的方法，可以直接在下表中按列找到對(duì)應(yīng)數(shù)值（圖2），也可以在“自定義”對(duì)話框中找“等于60”的數(shù)據(jù)（圖3）。根據(jù)學(xué)生的操作總結(jié)。在講后一種方法的時(shí)候，也為后面講“滿足多個(gè)條件的記錄的篩選”作了鋪墊。

　　圖2

　　圖3

　　探究六：那能不能找到數(shù)學(xué)成績(jī)大于50而不大于80的同學(xué)呢？方法同上，但要著重講解“自定義自動(dòng)篩選方式”對(duì)話框中“與”和“或”的區(qū)別。

　　探究七：那能不能找到數(shù)學(xué)成績(jī)大于50而不大于80的男同學(xué)或女同學(xué)呢？方法同上。

　　分小組再次鞏固練習(xí)。

　　（三）自由練習(xí)（分層練習(xí)，鞏固提高）

　　設(shè)計(jì)說明：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”是新課程的課程理念之一，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，本人注重分層教學(xué)。

　　第一層：模仿練習(xí)。

　　第二層：獨(dú)立完成數(shù)據(jù)的處理。

　　第三層：在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行創(chuàng)新。

　　學(xué)生根據(jù)自己的情況自主練習(xí)。你可以模仿老師的操作，也可以在老師講解的基礎(chǔ)上解決你需要處理的表格數(shù)據(jù)。

　　師指導(dǎo)：我們請(qǐng)每組已完成好的同學(xué)充當(dāng)老師的小助手來幫助組內(nèi)其他同學(xué)完成。

　　我在布置練習(xí)的內(nèi)容和操作時(shí)間要求上，在難度和發(fā)散的程度上都設(shè)計(jì)成不同的層次，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。既能掌握淺層次操作，又想探究深層次的內(nèi)容。同學(xué)互助模式的設(shè)立培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生人際交往能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　（四）展示、分析、點(diǎn)評(píng)

　　選出有代表性的同學(xué)練習(xí)，進(jìn)行一定意義上的評(píng)價(jià)，升華本節(jié)課的內(nèi)容。

　　（五）總結(jié)

　　希望通過本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能將數(shù)據(jù)的處理方法很好的運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、生活中去，并做到游刃有余。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　根據(jù)教材安排及本節(jié)課的具體情況，我將板書設(shè)計(jì)如下：

　　工作表中數(shù)據(jù)的處理

　　排序 篩選

　　1. 按單一字段排序 1. 按單一條件篩選

　　2. 按多個(gè)字段排序 2. 按多個(gè)條件篩選

　　以上就是我的說課內(nèi)容，不到之處還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

說課稿 篇7

　�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容

　　本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)——南北氣溫的差異。

　�。ǘ�）教材的地位和作用

　　在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國(guó)的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）課標(biāo)要求

　　通過閱讀等溫線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等溫線分布圖的技能。

　　初步學(xué)會(huì)分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。

　　了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。

　　逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)分析

　　1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。

　　我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。

　　2 一月 0 °C等溫線的分布位置

　　一月 0 °C等溫線是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。

　　3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

　　“不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

　　（五）教學(xué)難點(diǎn)分析

　　1 對(duì)“等溫線圖”和“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。

　　首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。

　　其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖”的掌握不牢固，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　（六）教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　�。�1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。

　�。�2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。

　　（3）通過對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

　�。�六）教學(xué)目標(biāo)

　　過程與方法

　�。�1）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的成因。

　�。�2）通過閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國(guó)各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。

　�。�六）教學(xué)目標(biāo)

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、說教法

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

　　三、說學(xué)法

　　讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）

　　估值法

　　聯(lián)系法（溫故知新）

　　合作探究法（仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享）

　�。�可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)在圖上、書上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn)）

　　四、教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（３分鐘）

　　學(xué)習(xí)新課（32分鐘）

　　讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

　　課堂小結(jié)（2分鐘）

　　鞏固練習(xí)（8分鐘）

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　情景導(dǎo)入法：

　　家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和�？谔接H：

　　去哈爾濱看一看從小一起長(zhǎng)大的表姐；

　　去�？诤投嗄晡匆姷睦吓笥褦⒁粩�。

　　但是，芳芳犯了難：聽說哈爾濱很冷，�？诤軣幔�不知什麼時(shí)候去哪個(gè)地方好？請(qǐng)同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識(shí)一起給芳芳同學(xué)，幫忙出謀劃策！

　　（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過學(xué)生生活中的實(shí)際問題：“外出探親時(shí),從出行地點(diǎn)的舒適度出發(fā)進(jìn)行選擇”來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”；同時(shí)為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律.

　　導(dǎo)入本節(jié)課的課題。

　　第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

　　讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律

　　1 全班同學(xué)(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；

　　2 一月和七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，

　　每小組內(nèi)分工:小組長(zhǎng)、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。

　　3小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

　　1 分發(fā)資料：

　　一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖

　　七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖

　　2 小組活動(dòng)規(guī)則：

　　小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：

　　并在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。

　�。ㄗⅲ哼@樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補(bǔ)充，反之一樣。）

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

　　分組活動(dòng)前:

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）

　　如《我國(guó)一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？

　�。ㄕf明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）

　　圖中，用什麼來反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？

　　（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)

　　對(duì)一月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問題：

　�。�目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖）

　　1在“我國(guó)1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國(guó)哪些山脈、河流。

　　(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)

　　2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

　　我國(guó)冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃ ，

　　(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

　　哈爾濱和�？诘囊辉聹夭顬� ℃， (估計(jì)數(shù)值)

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn)

　　對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問題：

　　1在“我國(guó)七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，

　　并用彩色筆描出來。

　　(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實(shí)線的.差值為相鄰實(shí)線的一半。)

　　并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區(qū)的范圍.

　　說明什么？

　　（我國(guó)夏季大部分地區(qū)普遍高溫）

　　2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

　　我國(guó)夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃

　　(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

　　哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計(jì)數(shù)值)

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)

　　全班同學(xué)對(duì)比一月，七月平均氣溫分布圖找出：

　　1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？

　　（越往北去氣溫越低）

　　2 哈爾濱和�？诙�夏溫差有什么區(qū)別？

　�。ㄎ覈�(guó)冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））

　　小結(jié)—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)

　　冬季：

　　南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低

　　夏季：

　　南北氣溫差別不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因

　　主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

　　將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對(duì)調(diào)，成員設(shè)置不變，活動(dòng)規(guī)則不變。

　�。�即：一月氣溫組變成七月氣溫組。）

　　學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過問題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出問題：

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因

　　1 分發(fā)資料：

　　一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽光照?qǐng)D，②冬至日哈爾濱和�？谡�午太陽高度、晝長(zhǎng)比較表

　�、畚覈�(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）

　　七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽光照?qǐng)D， ②夏至日哈爾濱和�？谔�陽高度、晝長(zhǎng)比較表

　　③我國(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）

　　2 小組活動(dòng)規(guī)則：

　　小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：

　　并在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。

　　合作探究—我國(guó)冬季氣溫的分布成因

　　一月氣溫組：

　　讀冬至日太陽光照?qǐng)D，

　　填冬至日哈爾濱和�？谡�午太陽高度、

　　晝長(zhǎng)比較表

　　七月氣溫組：

　　讀夏至日太陽光照?qǐng)D，

　　填夏至日哈爾濱和�？谡�午太陽高度、

　　晝長(zhǎng)比較表

　　全班以組為單位合作探究

　�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季�。�

　　②談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。

　　教師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風(fēng)。

　　③為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？

　　（冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）

　　繼續(xù)分一月、七月組合作探究

　�、僖辉� 0 °C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？

　�。ㄔ谇嗖馗咴�的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏?shì)的影響。）

　�、跉w納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？

　�、倨咴略戮鶞氐陀�20 °C的地方主要在哪個(gè)地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）

　�、跉w納我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？

　　過渡

　　通過以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)溫度帶的劃分

　　學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學(xué)生閱讀教材p33和<<我國(guó)溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比）。

　　首先讓學(xué)生閱讀教材，

　　1說出溫度帶劃分指標(biāo)并畫出其定義

　�。ɑ顒�(dòng)積溫）

　　2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）

　�。ㄎ鍘б粎^(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)

　　學(xué)習(xí)新課—我國(guó)的溫度帶

　　思考：

　　1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?

　　(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))

　　2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。

　　3天津?qū)儆谀膫�(gè)溫度帶？（暖溫帶）

　　4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？

　　溫度帶小節(jié)

　　(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；

　　(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）

　　(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；

　　(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。

　　課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。

說課稿 篇8

　　大家好，我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語文老師，我叫趙妹芳，我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠(chéng)地期待著您的批評(píng)和指導(dǎo)。

　　“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”，一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣，學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，才能自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革，321教學(xué)模式的推廣，讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。

　　教學(xué)這篇名篇，我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課，力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有能力訓(xùn)練上的提高。

　　為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來，準(zhǔn)備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生將會(huì)終身收益。

　　學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，看看能不能在小組內(nèi)自主解決，實(shí)在解決不了的，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。

　　根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定展示課的內(nèi)容，從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

　　而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課，在展示課上，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句，部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化，而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí)，是以搶答和點(diǎn)號(hào)的方式進(jìn)行的，在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)大家勇敢地站起來，表達(dá)自己的見解。”“南排的同學(xué)真棒，非�；钴S，希望北排的同學(xué)給自己爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)�！薄按蟛糠滞瑢W(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，很好�！薄坝凶约邯�(dú)特的體會(huì)，有沒有更精煉的語言來表達(dá)呢？”“很棒，北排的同學(xué)都站起來了！”“咱先把機(jī)會(huì)讓給牛君文。”“牛君文是小組六號(hào)，但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來，他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

　　就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花源的美麗和寧靜，體會(huì)作者的思想情感：“你認(rèn)為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來的？請(qǐng)用原文回答�！边@樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的`情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jī)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時(shí)，積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。

　　此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。

　　整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。

　　最后，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳�活是怎么樣的，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。

　　自此，完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，交流展示，反饋提升。

　　在教學(xué)過程中，同時(shí)又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式：自主探究，合作交流。

　　在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對(duì)話，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”

　　這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。

　　因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累，對(duì)文章內(nèi)容疏通由表及里，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)，讓語文課堂靈性飛揚(yáng)。

　　當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同，但不變的是我們對(duì)課堂改革孜孜不倦的追求，是對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教育的執(zhí)著。

　　謝謝大家！

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