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二年級語文說課稿

時間:2025-02-23 10:01:54 說課稿 我要投稿

二年級語文說課稿三篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的二年級語文說課稿3篇,希望能夠幫助到大家。

二年級語文說課稿三篇

二年級語文說課稿 篇1

  一、教材分析

  《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文,課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時,不同的表現(xiàn):第一個兒子只顧翻跟頭;第二個兒子只顧唱歌;第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同:第一個媽媽認為自己的兒子力氣大;第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好;第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景,說“只看見了一個兒子”的話,告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

  二、教學目標

  1、會認本課生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、分角色朗讀課文,揣摩人物說話時的語氣,培養(yǎng)學生的語感。

  3、欣賞課文,懂得要孝敬父母的道理。

  三、教學重難點

  教學重點:分角色朗讀課文,揣摩人物說話時的語氣,培養(yǎng)學生的語感

  難點:明明有三個兒子同時在眼前,可老爺爺卻說只看到了一個兒子”

  四、主動參與,說學法

  1、聯(lián)系生活法

 。⒄Z文的學生和生活的外延相等。"新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合!度齻兒子》一文教學中,要積極引導學生聯(lián)系生活實際,從自身與父母的關系說起,說平日父母是如何關愛自己的,也談自己在父母繁忙時的一些做法。

  2、讀書入境法

  朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀,在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學習《三個兒子》過程中,要著力創(chuàng)設情境,開展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的`綜合素養(yǎng)。

  3、自主學習法

  新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的自主學習能力,在課前我設計了本課預習作業(yè)。讓學生在課前盡力完成1、標注自然段2、會認讀生字,3、能正確朗讀課文;

  4、多元評價法

  在課堂學習評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合,讓評價主體多元;讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合,讓評價方式多元;讓定性評價與定量評價,讓評價項目多元。通過積極、有效的評價,進一步激發(fā)學生的學習熱情,使學生在"評價"中成長。

  五、教學時間:兩課時,

  六、教學資源準備

  關于孝敬父母的小故事《子路借米》《黃香孝親》;

  學生觀察媽媽在生活中的表現(xiàn),并認真感受,寫出觀察日記。

  教師制作本課課件、準備音樂《母親》

  七、第一課時設計特色

  1、以讀為本:尊重語文學習規(guī)律,引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練,培養(yǎng)學生語感,同時還語文以本色。

  2、體驗激情:由于該文本的特殊性,加之與兒童的生活聯(lián)系緊密,我在對學生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華,過程明晰,形式自然,環(huán)環(huán)相扣,應該是本課最突出的亮點之一。

  八、教學過程與設計意圖:

  (一)、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)閱讀興趣;

  1、檢查學生預習認讀生字、詞語和課文朗讀情況。

  2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

  3、創(chuàng)設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學生自由表達)

  4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)

  5、導入新課:今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。

  (二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內(nèi)容。

  1、出示自學提示:a、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。b、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

  2、學生自學,教師巡視指導

  3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

  4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)

 。ㄈ、朗讀交流,發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

  反饋:你都找到了哪幾句話?

  交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他!保

  請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)

  1、采訪剛才讀的同學:

  師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

  生:我在想,我的孩子真了不起。

  生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現(xiàn)好的話,我要好好表揚他!

  生:我為我的孩子感到驕傲!

  生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

  2、交流提高:

  師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

 。▽W生練讀)

  師:把你們練習的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)

  交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)

  1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

  大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)

  2、朗讀、評價。

  師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

  生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

  師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。

  生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。

  師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)

  3、自由練讀,感悟提高。

  大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。

  交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方!保

  1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

  2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

  3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎?

 。ㄋ模、自主發(fā)現(xiàn),從細小見真情。

  1、自學提示二:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發(fā)生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié),想一想,你有什么發(fā)現(xiàn)。

  2、學生自學后交流反饋:

  師:讀了兩段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(水很重)

  你是從哪些地方看出水很重的?

  你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎?

  3、朗讀提高。

  4、自學提示三:這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆“-----”畫出三個兒子的做法。

 。ㄎ澹Ⅲw會感悟,挖掘孩子內(nèi)心的想法。

  小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?(學生自由交流)

  (六)、指明中心,升華主題。

  1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。

  2、上臺表演:指名兩個組來表演。

  隨即采訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

  3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

  4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎

  最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續(xù)編對話,讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來,成為整節(jié)課的高潮。

 。ㄆ撸、播放音樂,總結(jié)全文

  欣賞音樂《母親》, 聽一聽歌中媽媽為孩子做了什么,回想一下,自己的媽媽為每天為自己做了什么?想一想,你今后將如何關心自己的媽媽,聽完歌曲之后說說自己的打算。

  《母親》歌詞:你入學的新書包有人給你拿 你雨中的花折傘有人給你打 你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包 你委屈的淚花有人給你擦 啊,這個人就是娘 啊,這個人就是媽 這個人給了我生命 給我一個家 啊,不管你走多遠 無論你在干啥 到什么時候也離不開咱的媽 你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛

  你回到(那)家里邊有人沏熱茶 你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚

  你露出(那)笑容時有人樂開花 啊,這個人就是娘 啊,這個人就是媽

  這個人給了我生命 給我一個家 啊,不管你多富有 無論你官多大

  到什么時候也不能忘咱的媽

  教師小結(jié),母親無時無刻不在為我們奉獻著無微不至的關愛,讓我一起,像媽媽愛我們那樣去愛她吧!

  (五)板書設計

  三個兒子

  媽媽 兒子

  1、力氣大 1 翻跟頭

  2、嗓子好 2 唱歌

  3 、沒什么特別的 3 提水 真正的兒子

  這樣板書,既簡潔明了,又是對課文內(nèi)容的最簡要概述。

二年級語文說課稿 篇2

  一、說教材

  《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣,創(chuàng)設情境,在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

  這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。

  本單元的訓練重點是:按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

  1、 能按事情發(fā)展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。

  2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

  3、 學習課文內(nèi)容,懂得在遇到問題時,不能光聽別人說,要自己動腦筋去想,從實踐中去尋求答案。

  結(jié)合本單元訓練重點,理清,一段話的先后順序,按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

  二、說教法、學法

  長期以來一直關注教師如何教,而忽視了學生如何學,在這節(jié)課中將關注學生的學法,用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染,再把學生的感悟與老師、同學交流。 在此設計理念的指導下我準備采用以下教法:

  1)多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段,創(chuàng)設多種情境,使學生完全置身于課文所描繪的情景之中,在輕松、愉快的'氛圍中學習,充分激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動了學生的積極性,主動性,使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點,從而深入理解課文內(nèi)容。

  2)自主、合作、探究法。語文課程標準提出:“學生是語文學習和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓練要求,我以學生為主體,采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探究問題,解決問題。

  3)以讀促悟法。通過朗讀,讓學生自己產(chǎn)生疑問,解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

  學生主要采用以下學法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

  三、說教學流程。

  1、圖片導入,激趣引趣。

  巧妙的開場可以吸引學生的興趣,本課我用主人公小馬的圖片來提問,讓學生馬上進入角色。

  揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

  2、初讀課文,整體感知。

  在這里我安排了一次聽課文錄音,“聽說讀寫”最首要的是聽,學生學會聽是非常重要的。邊聽邊思考:故事里都有誰?講了一件什么事?聽完之后和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單,每個人都可以發(fā)表意見。農(nóng)村的學生較少用到討論,還不太習慣這種學習方法,所以簡單的問題他們比較會發(fā)表想法。

  在討論結(jié)束后,我安排他們自由讀課文,朗讀時思考:小馬為什么要過河?小馬幾次來到河邊?小馬過去了嗎?通過初讀課文,讓學生了解課文大意,初步知道故事情節(jié)。

  3、精讀課文,理解內(nèi)容

  通過初讀課文,學生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河,幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多,我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時,這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,用課件展示事物,邊展示邊朗讀,引導學生進入情境。這樣訓練朗讀,可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話,注意不同角色的不同感覺,。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時,我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣,如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

  4、課堂小結(jié),突出主題。

  四、說板書。

  略

二年級語文說課稿 篇3

  一、說教材

  學會本課12個生字,理解“盛產(chǎn)、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

  理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段,并能自我體會葡萄溝是個好地方。

  正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節(jié)。

  二、說教學重難點

  1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段,

  2、準確領會第二自然段的詞句,并體會其中蘊涵的情感:葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點,即文章的第二節(jié)。

  閱讀教學以讀為本,是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣,而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形,讀可以激趣,可以動情,可以啟智,可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情,發(fā)展語言和能力。

  新課程導引的新課堂,其本質(zhì)特征在于學生真正成為課堂教學的主體,是實踐主體、認識主體,又是道德主體、審美主體。一句話,他們應當是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動,學生是無法獲得主體地位,也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中,我盡可能地給學生自主學習的機會,自主選擇學習內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,自主選擇作業(yè)方式,自讀自悟,自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學生真正成為學習的主人。

  一、教學第一板塊:在導入新課中走近葡萄溝

  學生一:(葡萄溝在新疆。)學生二:(葡萄溝在吐魯番。)學生三:(葡萄溝在新疆吐魯番。)說的都沒錯,哪位同學說的讓大家聽了更明白?

  二、教學第二板塊:在初讀課文中走進葡萄溝

  過渡:是呀,那里的葡萄太棒了,那里的人們太好客了,現(xiàn)在你們最想讀哪一節(jié)?(第二節(jié))

  1、那好,自己趕快去讀第二節(jié)吧,想想你能讀懂些什么。(學生根據(jù)自己的理解體會暢談)

 。ㄩ喿x是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特)。

 。1)你知道這個小節(jié)有幾句話嗎?有哪幾個表示時間的詞語?看看哪幾句是寫夏天的?哪幾句是寫秋天的景色的呢?(夏天和秋天、這時候)這時候指什么時候?自己讀一讀。(秋季)

 。2)看看葡萄種在哪兒?學生讀文后,看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田。)

  2、葡萄溝的夏季和秋季,你更喜歡哪個季節(jié)?再讀一讀第二小節(jié),自己選擇喜歡的季節(jié),多讀幾遍,邊讀邊想直到眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來,好嗎?

 。▽W生是課堂教學的主人,是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性(定形的)教學設計與學生主體學習、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此,在此我設計了隱性設計,學生喜歡夏季則先學第二句,若學生喜歡先學秋季的,則先學第三四句,以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導學生的主體行為。)

  你最喜歡什么時候的.景色?

  A夏季(你看見了什么?)

  根據(jù)學生的回答,理解“茂密、一個個”

 。▽W生可能會說枝葉,也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習)

  (1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子,再由學生上前繼續(xù))對,這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖,理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎?

  (只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn),把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動,才能使學生與所學知識產(chǎn)生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子,用手做一做向四面展開的樣子,將“茂密”二字還原成具體的畫面,形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊,密密麻麻。)

 。2)(看到了許許許多的綠葉,像涼棚)看到了多少涼棚,一個兩個還是……看到了幾個涼棚?(一個個)

  想象:老師查過資料,夏天那里天氣太熱,最高溫度達到了49度。悶熱的夏天,新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么?老人們呢?

  一個個涼棚攔住了陽光,給你什么感覺?能讀出涼爽的感覺嗎?

  同桌準備——指名讀

  站在這茂密的樹下,你想到了什么?那茂密的預示著什么嗎?現(xiàn)在樹葉茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢?這葉子、這涼棚,帶著一種希望,有著希望之美,你能讀出來嗎?

  指名讀——男生讀——女生讀

 。ㄔ趺床拍茏寣W生理解課文呢?依照教師的講,即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析,還是讓學生多讀熟讀,以讀代講,讀中感悟?聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好:觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。讓學后反復地讀,在多讀的過程中逐步加深對課文的理解,逐步了解葡萄枝葉的茂密,感受葡萄溝夏季景色的美麗,更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)

  B、到了秋季,葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了。ㄈ魧W生先說秋季,則如此引導:為什么喜歡秋季?)

 。1)唉呀,有幾種顏色?這么多顏色的葡萄你都見過嗎?認識哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄,悟出葡萄顏色的不同。(讀)讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

  (許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件,穿越了時間與空間的阻隔,親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。)

 。2)這么多顏色,可以同什么詞來形容呢?“五光十色”和“五顏六色”,可以換嗎?看圖,出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟出有什么不同(教師引導學生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn))(讀)

  (新課標中指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片,淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別,讓語言文字訓練不露痕跡。)

  (3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有兩串?(讀)

  比較:

  {葡萄一串一串掛在綠葉底下}

  {葡萄一大串掛在綠葉底下}

  {葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

  這葡萄串兒這么大,數(shù)量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,再看看,像什么呀?(一個個瑪瑙)(一顆顆寶石)(一顆顆珍珠)(一顆顆明珠)晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書:五光十色,讓學生帶著感受反復朗讀)

  3、往下讀,你還能讀懂什么?(老鄉(xiāng)的熱情)哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀?

 。ê⒆酉矚g表演,也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式,而且有角色效應的作用。當了角色,孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾人老鄉(xiāng),那種新異、好奇心,使孩子激動不已。)

  4、朗讀

  多么熱情好客的老鄉(xiāng),趕快夸夸老鄉(xiāng)吧(帶著感受讀課文)

  三、教學第三板塊:在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構(gòu)段方式

  葡萄溝盛產(chǎn)水果,景色美麗,老鄉(xiāng)熱情好客,千言萬語化做一句話:葡萄溝真是個好地方!捧起書來,老師和大家分句子讀第兩節(jié),再一次贊美贊美那里的葡萄,那里的老鄉(xiāng),怎么樣?

  趁熱打鐵,圍繞本課教學重點,我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業(yè),并讓學生自主選擇一題來先說后寫,這樣做既提高了學生的學習興趣,又鍛煉了學習能力。

  我們家鄉(xiāng)—象山出產(chǎn)的水果可多了,五月有,六月有,七八月有,到了九十月份,人們最喜愛的成熟了。

  陽春三月

  夏天

  秋高氣爽的時候。要是這時候您到我的家鄉(xiāng)——象山來,我。

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