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高中古詩(shī)詞教案(通用13篇)
在平平淡淡的日常中,大家一定沒(méi)少看到經(jīng)典的古詩(shī)吧,古詩(shī)有四言、五言、七言、雜言等多種形式。那什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢?下面是小編為大家收集的高中古詩(shī)詞教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中古詩(shī)詞教案 1
教學(xué)目標(biāo):
1.讀懂三首古詩(shī),感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色,體會(huì)表現(xiàn)手法。
2.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思,并由此想象畫面。
3.會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字,會(huì)寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字,理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。
4.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背誦別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
重難點(diǎn):
1.感悟詩(shī)中描寫的景色,想象美好畫面。
2.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
預(yù)習(xí):
1.自學(xué)生字,讀熟三首詩(shī)。
2.借助注釋試講詩(shī)意,畫出有疑問(wèn)的地方。
3.搜集別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
課時(shí):2—3節(jié)
第一節(jié)
教學(xué)目標(biāo):掌握生字詞,讀熟三首詩(shī),理解大意。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入:
假期里,很多同學(xué)都出去旅游了,祖國(guó)名山大川的壯麗風(fēng)光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)介紹你所看到的名山大川嗎?
今天,我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題,指名讀三首古詩(shī)。(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)
三、指名認(rèn)讀生字,提示應(yīng)注意的地方。
亭庭——指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音
諳——暗:區(qū)別音、形、意
四、分組學(xué)習(xí)
1.讀熟三首詩(shī)
2.借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。
3.交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn),組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè):
1.抄寫生字。
2.讀、背三首詩(shī)。
第二、三節(jié)
教學(xué)目標(biāo):通過(guò)想象,進(jìn)一步感受每首詩(shī)所表現(xiàn)的美好意境及表達(dá)方法,背誦、默寫。
教學(xué)過(guò)程:
一、吟誦、理解〈獨(dú)坐敬亭山〉
1.議:詩(shī)中除了敬亭山還提到哪些事物,分別是什么樣的?
鳥:多、高飛無(wú)影
云:少(孤)慢慢飄走(閑)
——展開想象,用自己的話描述畫面
2.在詩(shī)人筆下,萬(wàn)物似乎都與人相通,是有感情的`,請(qǐng)你從詩(shī)中找出這樣的詞句。
閑、相看兩不厭——體會(huì)詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。
3.教師簡(jiǎn)介寫作背景,讓學(xué)生粗略了解詩(shī)中寄寓的情感。
此詩(shī)是李白在政治上受挫,心情郁悶時(shí)所作,因此通過(guò)眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展,有志難酬的無(wú)奈。讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。
4.指導(dǎo)背誦《獨(dú)坐敬亭山》
二、吟誦、理解〈望洞庭〉
1.試用自己的話描述詩(shī)中所寫的洞庭湖景色,看誰(shuí)描述得最美。
此環(huán)節(jié)注意提示學(xué)生在描述中突出:
。1)湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。
。2)白銀盤和青螺分別所指。
——從詩(shī)中不但看出洞庭的山美水美,還看出那天夜里的月色很美。2.從詩(shī)中哪些地方看出詩(shī)人是站在湖邊往遠(yuǎn)處看的?
3.詩(shī)人通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜懙梦┟钗┬,?qǐng)找出詩(shī)中的比喻。
二句,把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。四句,把月光下的湖面比作銀盤,把湖中的君山比作青螺。
4.指導(dǎo)背誦《望洞庭》
三、吟讀、理解《憶江南》
1.釋題:憶,在此當(dāng)回憶講!皯浗稀睘樵~牌。
2.根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)補(bǔ)充注釋。(舊:過(guò)去勝:超過(guò))
3.說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到怎樣的景色,詩(shī)人用什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的景色的。(太陽(yáng)升起的時(shí)候,天空布滿火紅的朝霞,江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍(lán)草一樣青綠,像晶瑩的翡翠。——比較、比喻)
4.請(qǐng)聯(lián)系前面幾句詩(shī)的意思,把最后的反問(wèn)句寫完整。江南的景色,讓我怎能?
5.指導(dǎo)背誦《憶江南》
四、交流搜集的其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
1.白居易所作《憶江南》另兩首
江南憶,最憶是杭州:山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
江南憶,其次憶吳宮:吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2.其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)
《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》
《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等
五、作業(yè):
1.默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
2.選畫一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫面。
教后記:通過(guò)搜集、背誦別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī),增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)積累。
高中古詩(shī)詞教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
3.想象詩(shī)詞描寫的意境,體會(huì)作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
課時(shí)安排:3課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1.了解詩(shī)人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)教學(xué)《牧童》
一、介紹詩(shī)人,激發(fā)興趣。
有人說(shuō),童年是一支支動(dòng)聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī),只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來(lái)試試。
二、初讀古詩(shī),整體感知。
1.自由讀古詩(shī),讀通順,讀流利。
2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
(注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法)
3.再自由讀詩(shī),把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。
4.學(xué)生反饋并質(zhì)疑。
蓑衣:棕或草編織的外衣,用來(lái)遮風(fēng)避雨。
臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
5.指名誦讀,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分:
草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘,不是/遮頭/是使風(fēng)。
三、再讀古詩(shī),理解詩(shī)意。
1.再讀古詩(shī),利用工具書和學(xué)習(xí)資料讀古詩(shī),理解詩(shī)意,體會(huì)情感。
2.交流讀懂了什么?
3.根據(jù)學(xué)生回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思:
青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來(lái),在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。他連蓑衣都沒(méi)脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀全詩(shī)。
四、三讀古詩(shī),想象畫面,體會(huì)情感。
1.教師配樂(lè)朗讀,學(xué)生閉目想象。
2.學(xué)生把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。
3.學(xué)生自由朗讀,邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。把體會(huì)到的情感,記錄下來(lái),與小組同學(xué)交流。
4.全班交流所體會(huì)到的思想感情,教師加以引導(dǎo):(詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的生活。)
五、感情朗讀,背誦古詩(shī)。
1.自由讀詩(shī),注意讀出詩(shī)歌表現(xiàn)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情。
2.比賽讀詩(shī),單個(gè)比,小組比,男女生比。
3.伴樂(lè),全班一起誦讀全詩(shī)。
4.練習(xí)背誦全詩(shī)。
第二課時(shí)教學(xué)《舟過(guò)安仁》
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外一首寫兒童生活的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)頑皮的孩子。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》,感受不一樣的童年生活!
二、初讀感知,理解大意。
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。(注意讀準(zhǔn)字音:篙、棹、遮)
2.同桌互讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。
3.全班指名朗讀全詩(shī),正音,注意停頓。
4.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
5.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))篙:撐船用的竹竿或者木桿。棹:船槳。怪生:怪不得。遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
6.全班交流,疏通整首詩(shī)的意思:一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。
三、入情入境品讀詩(shī)句。
1.一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。讀了這兩句,你好象看到了什么?
2.怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。理解詩(shī)句意思,從中你感受到了什么?感受兩個(gè)孩子淘氣可愛(ài)、天真頑皮。(從張、使風(fēng)等動(dòng)作中看出)
3.詩(shī)人喜歡孩子嗎?你喜歡他們嗎?為什么?
學(xué)生放飛想象,仿佛和詩(shī)中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng),聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲,想到了自己曾做過(guò)的調(diào)皮事,怎能不喜歡呢?而詩(shī)人又何嘗不是這樣的呢?
4.帶著自己的體驗(yàn),有感情地朗讀古詩(shī),讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。(詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō),把這些話寫下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
。ㄒ詡憬栾L(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。)
四、感情朗讀,背誦古詩(shī)。
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
五、布置作業(yè),拓展延伸。
1.有感情地背誦古詩(shī)《牧童》《舟過(guò)安仁》。
2.默寫《牧童》。
3.選擇其中一首古詩(shī),根據(jù)詩(shī)意畫一幅圖畫,或者改編成一篇小短文。
第三課時(shí)教學(xué)《清平樂(lè)村居》
一、導(dǎo)入,解題。
1.板書課題,讀題。
2.解題。
清平樂(lè)是詞牌名,并不是題目,樂(lè)讀作yu。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一,所以也稱長(zhǎng)短句。古代的詞,都可以伴樂(lè)歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲,后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。村居才是這首詞的`題目,意思是農(nóng)村閑居的人家!肚迤綐(lè)?村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。
二、自讀全詞,正音。
1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。
2.難讀字正音,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn):檐、媚、翁、媼、亡賴、剝
3.指名讀,全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞,理解詞意。
1.自由讀文,借助注釋和工具書,理解詞語(yǔ)意思。
2.交流自己讀課文的收獲,引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ):茅檐:茅草蓋的屋子。醉里:喝了酒后,微微有點(diǎn)醉意。吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好:彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼:老翁、老婦人。鋤豆:在豆田里鋤草。無(wú)賴:音同無(wú)賴,這里指頑皮、可愛(ài)。
3.同桌結(jié)合插圖和注釋,討論理解句子意思,全班交流:
房子是用茅草蓋的,屋矮檐低;門前有一道溪流,岸邊長(zhǎng)滿青草,綠水青草相映,更顯得碧清可愛(ài)。不知是誰(shuí)家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過(guò)幾杯酒后,醉醺醺地用地道的土語(yǔ)對(duì)話,互相取悅,語(yǔ)調(diào)柔媚親昵。
大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草,二兒子正在編織雞籠子,只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞,體悟感情。
1.教師配樂(lè)范讀,學(xué)生閉目想象畫面。
2.請(qǐng)學(xué)生自由談所看到的畫面。
3.再讀全詞,體會(huì)作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸,但環(huán)境優(yōu)美,夫婦恩愛(ài),孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。
4.學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊悟。
5.全班朗讀,注意表達(dá)思想感情。
6.熟讀成誦。
五.課外拓展,激發(fā)興趣。
1.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2.改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂(lè)村居》。
3.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩(shī)詞。
高中古詩(shī)詞教案 3
教學(xué)要求:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。
3.能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思,并能寫出本課題《望洞庭》一詩(shī)所描繪的景色。
4.理解這首詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入揭題。
1.同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)山河秀麗,風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝,感受頗深,并寫了非常優(yōu)美的文章。今天,想帶大家去洞庭湖走一走,領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的?
2.結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。
生:洞庭湖位于湖南省的北部,岳陽(yáng)市附近,是我國(guó)第二大淡水湖。
生:八百里洞庭,煙波浩淼。水天相接,朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。湖中有君山,山上有諸多名勝。
生:著名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭,留下了“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的經(jīng)典之作。
師:介紹得真不錯(cuò),咱們一起去看看。
3.多媒體出示洞庭湖的畫面。
師:你看到了什么景象?
生:夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
師:你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎?
生:月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空……
4.師送一組詞,卡片出示:波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。
5.引出課題。
師:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近,看到了這樣一幅美景,不禁詩(shī)興大發(fā),寫下了一首千古傳頌的佳作。聽,他正在吟誦呢!
多媒體出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦。
二、精讀會(huì)意。
1.自讀全詩(shī),明要求。
讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩(shī)句。
2.檢查自學(xué)效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(一)教學(xué)“湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨!
生:我理解了“湖光秋月兩相和”。(多媒體出示)
相:相互。和:和諧、協(xié)調(diào)。湖光:湖水的光。
秋月:可以看出時(shí)間是秋天的晚上。
師:你理解得真不錯(cuò)
生:我理解“兩相和”:湖水和月光融合在一起,顯得非常和諧。
生:這句詩(shī)的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。
生:我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”(多媒體出示)
潭面:是指洞庭湖面。未:沒(méi)有。磨:磨拭。
鏡未磨:指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。
師:沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)?
生:朦朦朧朧、模模糊糊。
生:我理解這句詩(shī)意:湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。
師:詩(shī)中把什么比作什么?
生:把(潭面)比作(沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡)。
師:誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好?(給生配樂(lè))
湖光/秋月/兩相和,潭面/無(wú)風(fēng)/鏡未磨。
。ǘ┙虒W(xué)“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)
生:遙望:遠(yuǎn)望。
師:點(diǎn)題,可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離,所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。
生:山水色:山就是指君山,這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,洞庭湖和君山的顏色,就像“白銀盤里一青螺”。
師(出示實(shí)物:白銀盤和一個(gè)青螺):你看到了什么?
生:我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛(ài)。
師:請(qǐng)你與畫中的景象比一比,象嗎?
生:真美,把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。
師:這句詩(shī)中,把什么比作了什么?
生:把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。
請(qǐng)生讀好這兩句詩(shī)。
遙望/洞庭/山水色,白銀/盤里/一青螺。
師:這首詩(shī)意境很美,誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。
師:閉上眼睛,聽配樂(lè)朗誦,你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:秋天的一個(gè)夜晚,我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓,遙望洞庭湖,銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水水如天,朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺,十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚,我和劉禹錫依依話別。
生:月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖邊,那柔和的月色和湖水融合在一起,整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中,那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺,我被這迷人的景色陶醉了。
生:……
三、總結(jié)。
同學(xué)們,洞庭湖是我國(guó)的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽(yáng)樓,好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。
四、作業(yè)。
1.用鋼筆描紅。
2.想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來(lái)。
五、評(píng)析。
1.注重遷移、積累、感悟,習(xí)慣情趣。
活用了于永正的五重教學(xué)法,用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生美感,產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。
2.在操作過(guò)程中重情趣。
古詩(shī)詞很美,但不好教,在一幅直觀的畫面中,學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí),既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”,又把握了詩(shī)文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上,注重對(duì)生命的感悟,展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀,“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理,更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。
3.“口頭為語(yǔ),書面為文”。寫不止半壁江山,兩根柱子一條龍之說(shuō),提升了習(xí)作的地位,使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō),有的學(xué)生進(jìn)入了角色,在與劉禹錫的朋友話別;有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言;把對(duì)景色的描摩,詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中,不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎?而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。
4.《望洞庭》古詩(shī)解讀。
《望洞庭》
湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。
歸納一下值得思考和討論的問(wèn)題,主要有三:
查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》,“和”字的讀音一共有四種,但與這一語(yǔ)境的意思相關(guān)的讀音有兩種:一是讀hé。二是讀hè。細(xì)細(xì)揣摩,我以為:此處之“和”還是讀作第二聲(hé)為妥。其理由有三:
。1)從“和”的字義來(lái)看,它最初是“相應(yīng)”或“諧”的意思。許慎的《說(shuō)文解字》有云:“和,相應(yīng)也!薄稄V雅釋古三》也說(shuō):“和:諧也!焙髞(lái),引申為和睦、協(xié)調(diào)。段玉裁在《說(shuō)文解字注》中強(qiáng)調(diào):“古唱和字不讀去聲。”由此不難發(fā)現(xiàn):“和”字最初的意思是由聲音相應(yīng)而來(lái)的。它應(yīng)讀作hé,在古代,即便是“唱和”的意思,也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來(lái)隨著字義地不斷延伸與擴(kuò)大,分化出來(lái)的。再?gòu)摹昂汀弊值?現(xiàn)代解釋看,此處之“和”也不應(yīng)讀作hè!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)定:當(dāng)“和”字讀作hè時(shí),一是指“和諧地跟著唱”;二是指“依照別人的詩(shī)詞的題材和體裁做詩(shī)詞。”但不管哪種解釋,都有“跟從”與“依照”的意味。聯(lián)系詩(shī)句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè,解為“跟從”與“依照”,那就與詩(shī)句的意思不合了。
。2)從此詩(shī)的格律來(lái)看,此詩(shī)當(dāng)為首句入韻。我們知道,按照詩(shī)詞格律的規(guī)定,七絕的格律類型大體有四。
其一:⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平。(韻)
⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平。(韻)
其二:⊙平⊙仄仄平平,(韻)⊙仄平平仄仄平。(韻)
⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平。(韻)
其三:⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平。(韻)
⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平。(韻)
其四:⊙仄平平仄仄平,(韻)⊙平⊙仄仄平平。(韻)
⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平。(韻)
與上述格律比照,此詩(shī)應(yīng)屬七絕的類型之二。所以,首句必須押韻,而且應(yīng)為平聲。
。3)從上下文來(lái)看,上文的“相”是“交互”的意思,所以只有將“和”字讀作hé,解為“應(yīng)”或“諧”,才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè,那就會(huì)使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做,顯然與詩(shī)人筆下的情景不合。
。4)“鏡未磨”究竟應(yīng)作和解釋?
對(duì)第二句中“鏡未磨”的解釋有二:一說(shuō)是水面無(wú)風(fēng),波平如鏡;一說(shuō)是遠(yuǎn)望湖中的景物,隱約不清,如同鏡面沒(méi)打磨時(shí)照物不清楚。
搞清楚這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣!痘茨献樱憚(wù)訓(xùn)》上這樣說(shuō):“明鏡之始矇然未見(jiàn)形容也,及拭之以玄錫,磨之以白氈,則須眉微毛可得而察。”意思是說(shuō),銅鏡一開始的時(shí),鏡面暗淡無(wú)光,還不能照出人的面容,只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫(或謂水銀),再用白氈打磨(即拋光),才能光潔明亮。由此可見(jiàn),詩(shī)中的“鏡未磨”,當(dāng)是指銅鏡未經(jīng)打磨暗淡無(wú)光的樣子。若簡(jiǎn)單地將“鏡未磨”解釋為水面無(wú)風(fēng),波平如鏡,突出的是湖面的平,就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實(shí)并不完全相符。所以我以為,“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”一句還是理解為“無(wú)風(fēng)的湖面就如同未經(jīng)打磨的鏡面一般暗淡無(wú)光”為妥。這樣解釋,既與當(dāng)時(shí)湖面上光線不足,水波不興的情境相合,也與詩(shī)人置身于特殊的觀察位置——岳陽(yáng)樓月夜俯望洞庭之所見(jiàn)相符。
。5)“青螺”究竟是何物?
最后一句中的“青螺”究竟是何物呢?也有兩種說(shuō)法。有人說(shuō),“青螺”是一種青黑色的螺形的墨,是古代婦女畫眉所用;也有人說(shuō),“青螺”就是青色的田螺。首先應(yīng)當(dāng)肯定,不管是那一種說(shuō)法,它們都是以“青螺”的形象來(lái)比洞庭湖中的君山,這一點(diǎn)是肯定的。比較以上兩種對(duì)“青螺”的說(shuō)解,我以為,后一種說(shuō)法更為直接,更加具有原創(chuàng)性。
為什么人們會(huì)把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨,是古代婦女畫眉的用品呢?這很可能是受神話傳說(shuō)的暗示。相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代,洞庭湖中并沒(méi)有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí),來(lái)往船只無(wú)處?,常被惡浪吞沒(méi),當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴_@件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾,結(jié)成一個(gè)個(gè)小島,后來(lái)連在一起,就成了今天的君山。君山上的72峰,就是72位螺姑娘變成的。
說(shuō)來(lái)也巧,雍陶也曾寫過(guò)一首《題君山》,其詩(shī)曰:
煙波不動(dòng)影沉沉,碧色全無(wú)翠色深。
疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。
讀雍詩(shī),我們不難發(fā)現(xiàn),詩(shī)人從君山的倒影起筆,點(diǎn)出了湖山的色彩,繼之又將神話傳說(shuō)融于景物描寫之中,使山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比,可以說(shuō),兩首詩(shī)都巧妙地以“螺”作比,劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺,而雍詩(shī)則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說(shuō),對(duì)比之下,細(xì)微的差異可能會(huì)更加清楚。古詩(shī)詞三首教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課,靠近快樂(lè)
1.出示牧童騎牛圖。
老師:騎牛的人是誰(shuí)?這是怎樣的牧童?從哪里看出這是個(gè)自在、快樂(lè)的牧童?
2.出示古詩(shī)《牧童》。
老師:這首古詩(shī)是呂巖,也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關(guān)于呂洞賓,談?wù)勀銓?duì)他的了解。
3.老師:俗話說(shuō),快活如神仙,最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》,走進(jìn)呂洞賓言說(shuō)的快樂(lè)中去。
[評(píng)析:牧童,是古代文人言說(shuō)快樂(lè)的對(duì)象,他們借用牧童這一具象載體,從表面看是言說(shuō)童年多彩的快樂(lè),更深層的是言說(shuō)自我境況中已有的或是心之向往的快樂(lè)。所以,在導(dǎo)課時(shí)讓學(xué)生觀察騎牛的快樂(lè)牧童和了解作者崇尚快樂(lè)的特點(diǎn),逐漸地靠近文本主旨言說(shuō)快樂(lè),指明解讀詩(shī)文方向。
二、讀通詩(shī)文,觸摸快樂(lè)
1.自由練讀詩(shī)文。
老師:請(qǐng)大家自由讀讀詩(shī)文,注意讀準(zhǔn)字音,把詩(shī)句讀正確讀流利。
2.指名誦讀詩(shī)文。
(教師請(qǐng)3位同學(xué)讀詩(shī),相機(jī)指導(dǎo)、糾正字音。)
3.說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后的感受。
[評(píng)析:毫無(wú)疑問(wèn),讀正確和讀流利是讀出感情的基礎(chǔ)和前提。古詩(shī)的誦讀更是如此,教學(xué)中給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)文。其實(shí),這也多次觸摸了文本主旨言說(shuō)快樂(lè),為后續(xù)理解詩(shī)文、感情誦讀以及走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。]
三、讀懂詩(shī)意,走進(jìn)快樂(lè)
1.研讀第一句詩(shī)。
出示草長(zhǎng)田野六七里。
老師:草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?
老師:草鋪橫野六七里如果改成草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺,比一比兩句詩(shī)有什么不同?
出示草鋪橫野六七里和草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺。
[評(píng)析:草鋪橫野六七里看似寫景,實(shí)為以景襯情,作者寫景匠心獨(dú)運(yùn)妙筆生花。第一句詩(shī)假使只為寫景,還可這樣作詩(shī)草長(zhǎng)田野六七里或草長(zhǎng)野外一二尺,和第二句詩(shī)一起讀來(lái)也是很有韻味。但是,牧童那份無(wú)拘無(wú)束和自由自在的快樂(lè)則蕩然無(wú)存,和全詩(shī)所要言說(shuō)的主旨格格不入。更為巧妙的是,這句詩(shī)中一鋪一橫把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺(jué)表現(xiàn)得淋漓盡致。如果,把鋪換成長(zhǎng)、綠或生,把橫野改成田野、原野或曠野,效果則截然相左,古詩(shī)的意韻大大削弱。]
2.研讀第二句詩(shī)。
老師:笛弄晚風(fēng)三四聲說(shuō)的是什么意思?
老師:這句詩(shī)說(shuō)的是在晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲吹出的悠揚(yáng)笛聲,詩(shī)句中弄其實(shí)是吹的意思,把吹代詩(shī)句中,讀一讀詩(shī)句這樣寫行嗎?
出示笛弄晚風(fēng)三四聲和笛吹晚風(fēng)三四聲。
老師:從弄中讀懂了什么?
[評(píng)析:笛弄晚風(fēng)三四聲作者采用以聲襯情的方式,落筆在悠揚(yáng)悅耳的笛聲上,未見(jiàn)牧童其人,先聞悅耳笛聲,給人無(wú)限美好的想象空間。試想,一天放牧回來(lái),倘若牧童悶悶不樂(lè)怎會(huì)笛弄晚風(fēng)三四聲呢!這真是,牧童的愜意之感無(wú)以言表,笛弄晚風(fēng)是最好的表達(dá)和言說(shuō)。這句詩(shī),有個(gè)極為亮眼的詞語(yǔ)弄,恰如其分的表達(dá)出牧童當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和心境,如果換成吹,整首詩(shī)意蘊(yùn)讓人大跌眼鏡。]
3.研讀第三句詩(shī)。
老師:歸來(lái)飽飯黃昏后寫出了牧童的自在,從哪里讀出來(lái)?
老師:牧童在黃昏后才吃飽飯,在牧童飽飯的過(guò)程中,你仿佛看到什么情景?
[評(píng)析:歸來(lái)飽飯黃昏后告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里,雖然沒(méi)有家人聚集的場(chǎng)面,沒(méi)有父母的表現(xiàn)和參與,可是我們從黃昏之后的飽飯,可以想見(jiàn)牧童在家的其樂(lè)融融。這就是詩(shī)的的留白,詩(shī)的張力和魅力所在,讓讀詩(shī)讀到了文本中的這一個(gè)。]
4.研讀第四句詩(shī)。
老師:不脫蓑衣臥月明說(shuō)了什么意思?
老師:吃飽飯的牧童,連蓑衣都不脫,就躺在月夜里的草地上心情怎樣?
[評(píng)析:不脫蓑衣臥月明,詩(shī)人似乎只把他之所見(jiàn)如實(shí)地寫了下來(lái),卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩牧童是累了,躺在月夜的草地上,什么都不想;或是會(huì)像白天的經(jīng)歷;或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨(dú)有的愜意把古詩(shī)意蘊(yùn)推上了更高的層次。]
四、細(xì)讀詩(shī)眼,提煉快樂(lè)
1.出示整首詩(shī),引導(dǎo)帶著理解和感受讀詩(shī)。(指名讀齊讀)
2.細(xì)讀臥,進(jìn)一步整體感受牧童的快樂(lè)。
老師:第四句詩(shī)的臥把牧童的快樂(lè)寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童,在皓皓明月高掛的夜晚,躺臥在草地上,是一種自在心境的釋懷和疏放,因?yàn)樗挥脫?dān)心什么?
老師:牧童躺臥在草地上,一點(diǎn)也不用擔(dān)心,相反是一種獨(dú)有的享受,在享受中他可以欣賞什么?
[評(píng)析:毫無(wú)疑問(wèn),《牧童》滿詩(shī)盡是快樂(lè)在。王崧舟老師說(shuō)得好,文本細(xì)讀雖然強(qiáng)調(diào)沉入言語(yǔ)、逐字逐句的解讀,但是這種解讀并非漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀。應(yīng)該像錢理群先生說(shuō)的不能要求學(xué)生每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都弄明白。否則,細(xì)讀文本處處精細(xì)就是扼殺精細(xì),正所謂精細(xì)反被精細(xì)誤。第四句詩(shī)的臥是詩(shī)眼,是牧童一種自在心境的釋懷和疏放,因?yàn)樗挥脫?dān)心放牧歸來(lái)時(shí)間晚遲、家長(zhǎng)是否會(huì)指責(zé)、牲口能否吃飽、笛弄的時(shí)間和姿勢(shì)、是否脫蓑衣躺臥更是因?yàn)樗膳P在草地上,可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風(fēng)、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景]
五、延伸閱讀,強(qiáng)化快樂(lè)
1.老師:牧童,是不少古代文人表情達(dá)意的對(duì)象,你知道有哪些描寫牧童的詩(shī)文嗎?
2.出示相關(guān)詩(shī)文。(袁枚的《所見(jiàn)》牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。張說(shuō)在《九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首》第三首菊酒攜山客,萸囊系牧童。路疑隨大隗,心似問(wèn)鴻蒙。儲(chǔ)光羲的《牧童詞》不言牧田遠(yuǎn),不道牧陂深。所念牛馴擾,不亂牧童心。圓笠覆我首,長(zhǎng)蓑披我襟。方將憂暑雨,亦以懼寒陰。大牛隱層坂,小牛穿近林。同類相鼓舞,觸物成謳吟。取樂(lè)須臾間,寧問(wèn)聲與音。李涉的《山中》無(wú)奈牧童何,放牛吃我竹。隔林呼不應(yīng),叫笑如生鹿。欲報(bào)田舍翁,更深不歸屋。劉駕的《牧童》牧童見(jiàn)客拜,山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸,前溪風(fēng)雨惡。成彥雄的《村行》曖曖村煙暮,牧童出深塢。騎牛不顧人,吹笛尋山去。棲蟾的《牧童》牛得自由騎,春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里,一笛一蓑衣。日出唱歌去,月明撫掌歸。何人得似爾,無(wú)是亦無(wú)非。)
老師:自由讀一讀,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的牧童有什么相同的特點(diǎn)?
老師:再讀一讀課文,說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)后感受。
高中古詩(shī)詞教案 4
【設(shè)計(jì)理念】
本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦,讀中想象,讀中追問(wèn),讀中感悟,以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈會(huì)認(rèn)螺、諳等2個(gè)生字,會(huì)寫亭、庭等5個(gè)生字。
、灿懈星榈乩首x課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
3.理解詩(shī)意,能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫面,體會(huì)作者的情感。
【課前準(zhǔn)備】
廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件);獨(dú)坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫意畫(或課件)。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、課件演播,引入課題
師:同學(xué)們,假期我們游覽了不少地方吧?
⒈課件呈現(xiàn)廬山,西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問(wèn):這是哪里?你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎?(學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》,《絕句》等。)
、苍僖哉n件形式呈現(xiàn)江南春色洞庭勝景獨(dú)坐敬亭等三幅寫意畫。
師:這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道,教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)
師:現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書讀1課《古詩(shī)詞三首》。(師板書課題1.古詩(shī)詞三首)
[設(shè)計(jì)意圖]課件演播風(fēng)景圖畫,看圖說(shuō)詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫,可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象,為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋,自讀明義
師:我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。
、焙(jiǎn)介作者及敬亭山。
我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭,讀tng,我們學(xué)過(guò)的停去掉亻即是這個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱上,如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。
敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
、步處煼蹲x古詩(shī),生試讀正音,再流利朗讀。
3.學(xué)生借助注釋,初步了解詩(shī)句意思。
4.交流:
。1)學(xué)了古詩(shī),你明白了哪些內(nèi)容?
。2)你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來(lái)討論。
[設(shè)計(jì)意圖]鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀,再通過(guò)注釋,初步讀懂詩(shī)句的意思。
三、介紹背景,探究其義
1.教師介紹李白作詩(shī)背景。(這首詩(shī)是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年,詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年,世態(tài)炎涼,長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。)
2.再讀古詩(shī),自問(wèn)互問(wèn)。師:通過(guò)介紹,大家再讀古詩(shī),看有什么新的體會(huì)或疑問(wèn)。
3.全班再讀,教師追問(wèn)。
。1)獨(dú)坐是誰(shuí)獨(dú)坐?
(2)讀詩(shī),仔細(xì)體會(huì),詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山,看到些什么?詩(shī)人聽到些什么?會(huì)想到些什么?
。3)本來(lái),還有眾多鳥相伴;本來(lái),還有一朵孤云為伍,但是現(xiàn)在它們都離我而去,作者想了些什么呢?這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢?
。4)相看是相互看。明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山,誰(shuí)和他相互看呢,這里你讀懂了些什么?生試讀相看兩不厭,只有敬亭山,你覺(jué)得應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。(只有)
。ㄈ魧W(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題,此環(huán)節(jié)的問(wèn)題就可以刪減。若學(xué)生未能深入,教師需要再追問(wèn))
。墼O(shè)計(jì)意圖]教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景,讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情;教師追問(wèn)的目的,既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情,又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、誦讀嘗試,背誦默寫
1.通過(guò)探究,我們明白了詩(shī)意詩(shī)境,你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什么樣的人,什么樣的景,什么樣的情?)能不能試著讀一讀,用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫面?
2.試讀后,用鉛筆在重讀的字詞下劃,在長(zhǎng)音后劃/,再讀給同桌聽。
3.全班交流,教師點(diǎn)撥(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào),再用鋼筆把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái))。學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。
4.背誦古詩(shī),默寫古詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理,不宜由教師直接下結(jié)論,先由學(xué)生自己嘗試后,教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo),形成彼此認(rèn)同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì)更好。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介洞庭,引入課題
1.齊背《獨(dú)坐敬亭山》,這首詩(shī)寫景也寫情;看《望洞庭》,又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。
2.介紹洞庭湖。
。墼O(shè)計(jì)意圖]由上一首古詩(shī)引入,除有復(fù)習(xí)作用外,主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。
二、初讀正音,多讀明義
1.學(xué)生初讀古詩(shī)。螺,常見(jiàn)有田螺、海螺等;庭潭螺都是形聲字,庭的中的廴,要注意橫折折撇和平捺的筆勢(shì)。
2.再讀古詩(shī),借助注釋初步理解詩(shī)句。
和,和諧。水天一色,和諧漂亮。
青螺,這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀,因?yàn)榫缴蠘淠臼[蘢,故稱青螺。
3.互讀古詩(shī),相互交流。同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解,不明白的互相問(wèn)詢。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生充分自讀,再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句,然后互相交流,初步明白詩(shī)句意思。
三、再讀古詩(shī),啟發(fā)想象,釋疑解難,深化理解
師:讀古詩(shī)要會(huì)悟,而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。
1.讀古詩(shī),想象畫面:你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩(shī),邊想象,再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫面。
2.教師提出下列問(wèn)題,分組討論交流。
。1)望洞庭能改為看洞庭嗎?
。2)和是和諧的意思。你頭腦中,怎樣的湖光秋月畫面才兩相和呢?
(3)古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象?(有微波,湖不是絕對(duì)的平,有粼粼波紋的景象)。這與潭面無(wú)風(fēng)有矛盾嗎?
。4)翠是什么顏色?山翠易懂,水翠是怎么回事呢?
。5)白銀盤指什么?這里的湖水白,與前面的水翠有矛盾嗎?
(6)文中幾處用了比喻手法?末句改為君山好像一青螺似乎更清楚,這樣改行嗎?
3.全班匯報(bào)交流。
。墼O(shè)計(jì)意圖]提出幾個(gè)疑問(wèn),抓住幾處看似矛盾的地方,能引發(fā)學(xué)生深入思考,體會(huì)詩(shī)的意境。
四、誦讀古詩(shī),畫出意境
1.朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2.誦讀古詩(shī),想象畫面,畫出意境。
各組合作畫一幅簡(jiǎn)筆畫,一幅圖配一句詩(shī),看哪組畫得更符合詩(shī)意。
[設(shè)計(jì)意圖]畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段,因此畫得漂不漂亮并不重要,重要的.是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫配詩(shī),形式有趣,而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩(shī)的目標(biāo)。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí),引入本首詞的學(xué)習(xí)
師:前兩首都是詩(shī),今天要學(xué)習(xí)的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格,是填詞用的曲調(diào)名。
師:現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題憶江南)。
。墼O(shè)計(jì)意圖]第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主,因此,要給學(xué)生點(diǎn)明憶江南不是詩(shī)名,而是詞牌名!稇浗稀凡皇窃(shī),而是詞。
二、自讀正音,初知大意,反復(fù)練讀,背誦古詞
1.自讀正音:注意曾是多音字,這里讀cng,是曾經(jīng)的意思。諳,ān,熟悉。能不憶江南是反問(wèn)句,要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。
2.反復(fù)練讀,背誦古詞。
自主練讀,試背古詞,然后同桌互考。
3.說(shuō)說(shuō)詞的大意。
。墼O(shè)計(jì)意圖]白居易的詞《憶江南》通俗易懂,對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)歷來(lái)是被人推重的千古佳句,被后人廣泛傳誦,因此,背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí),誦讀古詞,探究其義
1.借助注釋,理解詞句。
2.互相提問(wèn),釋疑解困。
3.教師提問(wèn),討論解答。
。1)江南好,好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。
。2)風(fēng)景舊曾諳,既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了,為啥只說(shuō)江南的江花江水的景象呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫法。)
。3)紅勝火,你想到了什么?
綠如藍(lán)又寫出了什么景致?你體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象紅綠色彩鮮明,對(duì)比強(qiáng)烈,體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。)
。ń處熖嵋梢詫W(xué)定教,如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題,這些問(wèn)題就不必再提出)
。墼O(shè)計(jì)意圖]教師提問(wèn),主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
四、以問(wèn)引讀,深化情感
師引問(wèn):你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎?
師引:能不憶江南?因?yàn)開______________________。(學(xué)生用詞來(lái)回答)
師引(語(yǔ)氣變化,情感加深):能不憶江南?因?yàn)開______________________。(學(xué)生仍用詞來(lái)回答,語(yǔ)氣要有變化。)
師再引(語(yǔ)氣變化,情感進(jìn)一步加深):能不憶江南?因?yàn)開______________________。(學(xué)生還用詞來(lái)回答,學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)
[設(shè)計(jì)意圖]教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng),目的是要喚起學(xué)生對(duì)日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。
五、綜合比較(異同),總結(jié)全課
1.師:學(xué)完了這三首古詩(shī)詞,你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎?
2.比較異同。(老師板書)
同:作者朝代同(都是唐朝詩(shī)人寫的)
景物地點(diǎn)同(都屬于江南)
詩(shī)詞內(nèi)容同(都寫景,都是寫景抒情的)
異:體裁形式不同(前兩首是詩(shī),后一首是詞)
詩(shī)人情感不同(前一首冷調(diào)寫景言意,后兩首熱情頌景抒情。)
表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈。)
3.再讀古詩(shī)詞三首。師總結(jié)全課。
【板書設(shè)計(jì)】綜合比較異同,便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法,可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。
【板書設(shè)計(jì)】
1.古詩(shī)詞三首
同:作者朝代同
景物地點(diǎn)同
詩(shī)詞內(nèi)容同
異:體裁形式不同
詩(shī)人情感不同
表現(xiàn)手法不同
。墼O(shè)計(jì)意圖]板書三首古詩(shī)詞的異同,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度,又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理,是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。
【特別建議】
古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多,甚至包辦代替,不要在學(xué)生還沒(méi)有理解的情況下,大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做,可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解,借助插圖來(lái)理解,通過(guò)交流來(lái)理解,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多背,熟練背誦來(lái)感悟理解。
教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生,對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異,很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思,就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此,我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有教師提問(wèn)的環(huán)節(jié),這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)教師提問(wèn),除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外,主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解,而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上,停留在呆板的表面意思上。
高中古詩(shī)詞教案 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
、賹W(xué)會(huì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字,能結(jié)合注釋理解詞義。
②能結(jié)合插圖,用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思。
③背誦這三首古詩(shī)詞,默寫前兩首。
、苷b讀中體會(huì)作者的思想感情,感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。
課前準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖。
第一課時(shí)獨(dú)坐敬亭山
●激趣導(dǎo)入
①我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答,唐朝是我國(guó)古詩(shī)創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期,在眾多詩(shī)人中有兩個(gè)最有名的詩(shī)人,他們是誰(shuí)?
(根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),教師提示:一個(gè)稱詩(shī)仙,一個(gè)稱詩(shī)圣)
、诮翌}。誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī),會(huì)幾首就背幾首。
(生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首,應(yīng)該表?yè)P(yáng),且可順勢(shì)揭題)
●釋題,簡(jiǎn)介背景
、僮x題,看注釋,結(jié)合插圖,教師介紹背景。
、谝Z(yǔ):李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?
●學(xué)生自學(xué),初步理解
①要求學(xué)生圍繞問(wèn)題,自由讀詩(shī),并根據(jù)注釋,結(jié)合插圖,逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
(盡:完。獨(dú)去閑:可以交換詞序解釋,悠閑地獨(dú)自離去了)
、谥该卮,評(píng)議交流。
●吟讀,體會(huì)詩(shī)人的思想感情
①自由吟讀。
②討論:詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭
●形象感知,揭示詩(shī)題
出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰(shuí)來(lái)介紹一下?我們來(lái)欣賞詩(shī)人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩(shī)題)
●自由吟讀
、賹W(xué)生邊讀邊參閱課文注解,試著理解詩(shī)句意思,不懂的隨時(shí)發(fā)問(wèn)。
、诮處煾鶕(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的普遍性與否,或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。
●指名朗讀,同桌間逐句說(shuō)說(shuō)意思
、冱c(diǎn)撥理解兩相和,可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。
、谠诮涣黧w會(huì)描寫月夜洞庭的美景時(shí),隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,體會(huì)比喻的巧妙。
。ㄓ苗R子比喻水面的明凈光亮,似乎并沒(méi)有奇特之處,同學(xué)的作文中也常常這樣描寫,這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來(lái)比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧,在月光映照下,呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美,所以詩(shī)人不說(shuō)它像明鏡,而說(shuō)它像未磨的鏡,真是別出心裁。)
。ň绞且倭⒃诙赐ズ凶钣忻囊蛔,如此壯闊的山水,只因是遙看,所以才像白銀盤里一青螺。這個(gè)比喻用得非常妙,單從一只白銀盤里安放一顆青螺來(lái)看,就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了,再用它來(lái)比喻洞庭湖中屹立著一座君山,真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。)
●引導(dǎo)賞析
你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫得好,在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的心情。
與上一首比較,體會(huì)不同的景致及古詩(shī)的借景抒情手法。
背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。
●交流課外積累
、僬f(shuō)說(shuō)你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
②布置課外作業(yè),繼續(xù)去搜集。
、巯鹿(jié)課(或者語(yǔ)文活動(dòng)課)上進(jìn)行交流。
●練習(xí)
任選一首,想象景致,根據(jù)自己的理解作畫,并配上詩(shī)句。
第二課時(shí)憶江南
●復(fù)習(xí)導(dǎo)入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)!稇浗稀肥且皇自~,又描寫了怎樣的景致,怎樣的心情呢?
●讀課文,理解內(nèi)容
、賻е厦娴膯(wèn)題自由讀,邊讀邊看圖,理解意思。
、谥该x,讀準(zhǔn)生字,結(jié)合注釋理解意思。
、壑该磮D說(shuō)出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義,教師做如下點(diǎn)撥:
憶江南是詞牌名,詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的,白居易曾經(jīng)當(dāng)過(guò)杭州刺史。詞中回憶的,就是美麗的江南風(fēng)光。
舊:從前。曾:曾經(jīng)。諳:熟悉。勝:超過(guò),勝過(guò)。
、芨鶕(jù)提供的詞語(yǔ)解釋,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思,然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思。
●小組合作學(xué)習(xí),相互交流
●教師小結(jié)
詩(shī)一開頭,詩(shī)人先說(shuō):河南好,這是詩(shī)人對(duì)江南春天的.贊美。那么,說(shuō)江南好,是聽別人說(shuō),還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答:曾經(jīng),我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉,那么了解。
江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來(lái)回答。教師最后歸納:春回大地的時(shí)候,百花盛開,每當(dāng)太陽(yáng)從東方升起,陽(yáng)光普照,遍地開放的鮮花更加艷麗,春暖水碧,綠波粼粼。由于紅日的映照,紅花更紅,像燃燒的火焰;由于江花紅,所以更顯出江水碧綠。藍(lán)字形容春水深碧。這美好的景象,深深地留在詩(shī)人的記憶里,所以詞的結(jié)尾說(shuō)──江南風(fēng)景這樣好,能不讓人回憶嗎?
●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調(diào):飽含深情的回憶之情。
語(yǔ)調(diào)處理:一、二句要有昂揚(yáng)的激情,再轉(zhuǎn)入舒緩回憶,日出句聲調(diào)高昂,春來(lái)句聲調(diào)柔和平緩,最后一句聲調(diào)稍抬高,仿佛是自問(wèn),又像是問(wèn)他人,能不語(yǔ)氣要果斷、堅(jiān)定。
在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。
●抄寫或默寫
默寫《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》
高中古詩(shī)詞教案 6
教學(xué)目標(biāo):
1、正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ),識(shí)記本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用.。
2、讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。
3、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)到來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
5、通過(guò)學(xué)習(xí),逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀文化的美。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。
2、通過(guò)細(xì)讀,感悟“綠”字的妙用。
教學(xué)過(guò)程過(guò)程:
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):(約3分鐘)
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們到過(guò)長(zhǎng)江嗎?今天老師帶你們到長(zhǎng)江北岸去好不好?
2、引出課題:今天,我們要游覽的就是長(zhǎng)江北岸的瓜洲。請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀王安石的《泊船瓜洲》吧!
3、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)把古詩(shī)讀懂,了解古詩(shī)的大意。
。2)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)詩(shī)句的情感。
。3)有感情誦讀古詩(shī)
(4)能結(jié)合對(duì)《泊船瓜洲》的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《泊船瓜洲》的解讀,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),變“要我做”為“我要做”,把學(xué)習(xí)的“主權(quán)”和義務(wù)還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和動(dòng)力。)
二、展示學(xué)習(xí)成果:(約30分鐘)
。ńo學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問(wèn)題的時(shí)間約8分鐘)
要求:1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí),要求其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。并做好點(diǎn)評(píng)。
。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi))
1、這節(jié)課,我學(xué)會(huì)了“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ),會(huì)寫本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字。
2、我會(huì)誦讀《泊船瓜洲》。
3、我知道“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字當(dāng)時(shí)王安石是怎么推敲的。
4、我會(huì)解答課后的思考題。
5、我會(huì)說(shuō)《泊船瓜洲》的大意。
(教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)
設(shè)計(jì)意圖:求知離不開文字基礎(chǔ),此環(huán)節(jié)意為全體學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)差異,補(bǔ)缺補(bǔ)漏。扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。展示順序的確定,即做到了扶差的作用,又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵為每位學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái),投入學(xué)習(xí)。
。ǘ⿲W(xué)文悟情展示(小組內(nèi)或全班)(此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)
1、了解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
我知道這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情。
2、從重點(diǎn)詞句中體會(huì)情感,感受用詞的推敲。
生1:“到”
生2:“入”
生3:“吹”
生4:“滿”
生5:“來(lái)”
生6:“戲”
生7:用“綠:最好。詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié),站在小船上舉目四眺,滿眼皆是綠色,讓作者明顯地感受到春天到了。
從“一水間”“數(shù)重山”體會(huì)那種離家近情更卻的感受。
3、學(xué)生展示誦讀能力。
設(shè)計(jì)意圖;通過(guò)對(duì)詩(shī)的感悟,展示對(duì)詩(shī)的'個(gè)性理解,然后通過(guò)自己不同的誦讀方式,加深對(duì)詩(shī)的體會(huì),力求每位學(xué)生善傾聽,能質(zhì)疑,能展示,善解疑。
。ㄈ﹦(chuàng)作性展示(以小組形式全班展示)
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩(shī)
2、小組展示自己仿寫的詩(shī)
4、小組展示自己創(chuàng)作的詩(shī)
5、畫一畫展示詩(shī)中意境。
。ㄐ〗M展示的形式多種多樣)
設(shè)計(jì)意圖:所有的學(xué)習(xí)目的,就是運(yùn)用和再創(chuàng)造,此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái),又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、激發(fā)知識(shí)沖突(適時(shí)進(jìn)行)(約5分鐘)
1、可別小看了這個(gè)“綠”字,它僅僅是告訴我們春天來(lái)了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?
2、讀一讀,說(shuō)一說(shuō):在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么。
設(shè)計(jì)意圖:沒(méi)有矛盾就沒(méi)有創(chuàng)新,學(xué)生只有在不斷的知識(shí)沖突才能促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)和自己內(nèi)在的知識(shí)的沖突,才能形成屬于自己的知識(shí)鏈,才能不斷攀登科學(xué)高峰的精神。
四、知識(shí)拓展延伸(約2分鐘)
1、收集有關(guān)王安石的詩(shī)
2、把《泊船瓜洲》改寫成一篇記敘文。
設(shè)計(jì)意圖:能否觸動(dòng)學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的學(xué)習(xí),是一位教師真正的魅力所在,是一節(jié)精彩課堂的催化劑,因?yàn)椋瑢W(xué)生喜歡你這位教師,你的課,學(xué)生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準(zhǔn)備
第二課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):(約3分鐘)
1、談話導(dǎo)入:王安石借春風(fēng)問(wèn)明月,何時(shí)才能榮歸故里呢?那么,宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中的思鄉(xiāng)之情呢?
2、引出課題:我們今天要學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》
。1)看看詩(shī)詞的題目,你能發(fā)現(xiàn)什么?
。2)這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?讓你感受最深的是什么?談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們到過(guò)長(zhǎng)江嗎?今天老師帶你們到長(zhǎng)江北岸去好不好?
3、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)把古詩(shī)讀懂,了解古詩(shī)的大意。
。2)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)詩(shī)句的情感。
。3)有感情誦讀古詩(shī)
。4)能結(jié)合對(duì)《秋思》和《長(zhǎng)相思》的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秋思》和《長(zhǎng)相思》的解讀,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),變“要我做”為“我要做”,把學(xué)習(xí)的“主權(quán)”和義務(wù)還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和動(dòng)力。
二、展示學(xué)習(xí)成果:(約30分鐘)
。ńo學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問(wèn)題的時(shí)間約8分鐘)
要求:1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí),要求其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。并做好點(diǎn)評(píng)。
。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi))
1、我會(huì)誦讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》。
2、我會(huì)解答課后的思考題。
3、我會(huì)說(shuō)《秋思》和《長(zhǎng)相思》的大意。
。ń處熂皶r(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)
設(shè)計(jì)意圖:求知離不開文字基礎(chǔ),此環(huán)節(jié)意為全體學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)差異,補(bǔ)缺補(bǔ)漏。扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。展示順序的確定,即做到了扶差的作用,又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵為每位學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái),投入學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi)或全班)(此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)
1、了解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
我知道《秋思》和《長(zhǎng)相思》這兩首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情。
2、抓關(guān)鍵字或詩(shī)句來(lái)體會(huì)。
3、學(xué)生展示誦讀能力。
設(shè)計(jì)意圖;通過(guò)對(duì)詩(shī)的感悟,展示對(duì)詩(shī)的個(gè)性理解,然后通過(guò)自己不同的誦讀方式,加深對(duì)詩(shī)的體會(huì),力求每位學(xué)生善傾聽,能質(zhì)疑,能展示,善解疑。
。ㄈ﹦(chuàng)作性展示(以小組形式全班展示)
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩(shī)
2、小組展示自己仿寫的詩(shī)
4、小組展示自己創(chuàng)作的詩(shī)
。ㄐ〗M展示的形式多種多樣)
設(shè)計(jì)意圖:所有的學(xué)習(xí)目的,就是運(yùn)用和再創(chuàng)造,此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái),又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、激發(fā)知識(shí)沖突(適時(shí)進(jìn)行)(約5分鐘)
1、讀一讀第今天學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)詞,想一想這三首古詩(shī)有什么共同點(diǎn),(都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情),但是詩(shī)人在表達(dá)方法上各有千秋,比較一下這三首古詩(shī)詞在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
2、你還知道那些古詩(shī)詞也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)之情?課后收集一些讀或背誦給同學(xué)聽,比較一下這些詩(shī)在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:沒(méi)有矛盾就沒(méi)有創(chuàng)新,學(xué)生只有在不斷的知識(shí)沖突才能促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)和自己內(nèi)在的知識(shí)的沖突,才能形成屬于自己的知識(shí)鏈,才能不斷攀登科學(xué)高峰的精神。
四、知識(shí)拓展延伸(約2分鐘)
1、積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
2、學(xué)生仿寫思鄉(xiāng)的詩(shī)
高中古詩(shī)詞教案 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地背誦課文,默寫《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
2.體會(huì)詩(shī)詞的意境,豐富學(xué)生情感,從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)。
3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
配樂(lè)磁帶
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《牧童》
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)《所見(jiàn)》,范讀導(dǎo)入
師:有一首題目為《所見(jiàn)》的古詩(shī)大家十分熟悉的,我們一起來(lái)背誦一遍。
1.全體同學(xué)齊背《所見(jiàn)》(清袁枚所著──牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,突然閉口立。)
2.交流《所見(jiàn)》一詩(shī)中的牧童形象。
3.過(guò)渡:聽同學(xué)們背《所見(jiàn)》這首詩(shī),仿佛看到了一個(gè)活潑可愛(ài)的牧童騎在牛背上的樣子,現(xiàn)在,我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩(shī),看看詩(shī)中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。
4.師配樂(lè)范讀。
5.生猜大意,交流詩(shī)中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來(lái)描述,如:悠閑、舒適、自在、自得其樂(lè)等。
。ǘ┳灾骱献,探究詩(shī)意
1.生自由讀全詩(shī),要求讀通,注意牧、蓑的字音、字形。
2.借助工具書、注釋、與同學(xué)合作,初步理解詩(shī)歌大意,并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩(shī)。
3.指名誦讀,正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來(lái)讀。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分,草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明。
4.師生互動(dòng)交流對(duì)詩(shī)歌大意的理解。
5.師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩(shī),發(fā)揮想象,在腦海中把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成一幅畫面,然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
(茫茫原野,一眼望去,盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草,晚風(fēng)中,牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分,吃完晚飯,連蓑衣也不脫,就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。)
6.指名生配樂(lè)朗讀,其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀,想象畫面。交流聽后所感,師生互動(dòng)評(píng)議。
(三)設(shè)身處地,感悟詩(shī)情
1.師:想象一下,如果是你,在月光下又會(huì)想些什么?做些什么?
2.生互動(dòng)交流。
師小結(jié):學(xué)習(xí)這首詩(shī),使我們體會(huì)到田園生活的樂(lè)趣。我想,大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童,記住他在風(fēng)中吹奏的曲子,讓我們?cè)俅锡R讀這首詩(shī),去感受田園生活的詩(shī)情畫意。
3.誦讀全詩(shī)。結(jié)束本詩(shī)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》
。ㄒ唬┙柚嬅,導(dǎo)入新詩(shī)
1.觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么?看一看,詩(shī)歌是怎么描寫他們的?
2.生自由讀詩(shī)。遮,注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩(shī)。
3.通過(guò)讀注釋或借助工具書,基本理解詩(shī)歌大意。
。ǘz查自學(xué),深入探討
1.指名讀詩(shī),正音,注意篙、棹兩個(gè)生字的讀音。
2.再讀全詩(shī),并想一想,讀懂了什么,還有哪些沒(méi)有讀懂。
3.師生互動(dòng)交流詩(shī)歌大意,可以先交流自己讀懂的語(yǔ)句,也可以提出自己不理解的地方,共同交流探討。
。ㄈ(shī)大意:一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間,坐著兩個(gè)小男孩,很奇怪的是,沒(méi)有下雨,這兩小孩居然撐著傘,仔細(xì)一看,原來(lái)他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨,而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。)
4.說(shuō)一說(shuō),這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象?你喜歡他們嗎?為什么?
5.邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過(guò)朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來(lái)。
6.指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。
。ㄈ┎贾米鳂I(yè),延伸拓展
背誦兩首詩(shī)。預(yù)習(xí)《清平樂(lè).村居》
第二課時(shí)
一、課題導(dǎo)入,介紹知識(shí)
1.出示課題,引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。(中間有個(gè)分隔符號(hào),前者是詞牌,后面是詞的題目。)
2.師生互動(dòng)介紹有關(guān)詞的知識(shí)。
3.師小結(jié):詞原是配樂(lè)而歌唱的一種詩(shī)體,起源于唐代,宋代是詞鼎盛時(shí)期,句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變,因此又叫長(zhǎng)短句,一般分為上下兩闕,也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。
二、初讀課文,了解大意
1.課題入手,想象內(nèi)容。
師:課文描寫的`村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景?詩(shī)人是怎么描寫的?
2.練習(xí)朗讀,讀準(zhǔn)生字音,讀順詩(shī)句。
3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,或板書黑板,或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作,借助注釋以及工具書,初步理解詞的大意。
4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià),特別提醒學(xué)生注意亡、剝兩個(gè)字在本課的讀音。
5.交流比較生僻、不易理解的詞。如,醉里、相媚好、亡賴。
6.指名說(shuō)大意,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。(距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處,是一條清澈流淌的小溪,溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草,屋檐下,有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說(shuō)著悄悄話。大兒子十分勤快,在溪邊的田間地頭種豆,老二呢,正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛(ài)的莫過(guò)于最小的那個(gè)孩子了,瞧,他趴在溪邊剝蓮蓬,正忙得不亦樂(lè)乎呢!)
三、發(fā)揮想象,加深理解
1.師:這一家子中,誰(shuí)給你的印象最深?為什么?能想象得出老兩口正在說(shuō)什么悄悄話嗎?
2.生各抒己見(jiàn)。只要想象合理,都應(yīng)該給予肯定。
3.這一家子的其樂(lè)融融給我們留下了很深的印象,那么怎樣通過(guò)朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面,看看他們各自在忙些什么?
4.生自由練讀。展示讀,集體評(píng)議,糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美,醉里吳音相媚好的溫馨、和睦,以及最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬的輕松、活潑、愉快。
四、改編歌曲,激發(fā)興趣
1.師:詞本身就是為一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)體,建議學(xué)生自己嘗試配樂(lè)演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》,給學(xué)生以直觀的印象,也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。
五、總結(jié)談話,回歸整體
1.師:關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾,我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí),希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品,吸取更多傳統(tǒng)文化的精華,豐富我們的內(nèi)心世界。
2.誦讀全詞,結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè),積累升華
1.背誦課文。默寫《牧童》
2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩(shī)詞,開展一次背誦比賽。
高中古詩(shī)詞教案 8
第一課時(shí)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》
●以圖導(dǎo)題,理解題意
①仔細(xì)觀察插圖,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅圖的理解。
②認(rèn)真讀讀題目,說(shuō)說(shuō)你從題目上了解到了什么?(題目點(diǎn)名了時(shí)間和地點(diǎn))
、勰氵想了解這首詩(shī)的什么內(nèi)容?這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?哪個(gè)朝代的?他的創(chuàng)作有什么特點(diǎn)?這首詩(shī)主要寫了什么?表達(dá)了作者的什么情感?
、茉鯓硬拍茏x懂這首詩(shī)?怎樣才能讀好這首詩(shī)?
●以疑促讀,理解詩(shī)意
、僮杂衫首x,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。
、谥该x詩(shī),師生正音。
③默讀古詩(shī),思考大家提出的問(wèn)題,解決不了的請(qǐng)做記號(hào)。
、苄〗M交流。
、萑嘟涣,教師指導(dǎo)。
●解疑品讀,感悟詩(shī)情
、僮杂善纷x,邊讀邊想畫面,同時(shí)要注意朗讀的節(jié)奏,尤其讀前兩句時(shí)要讀出一種欣欣向榮的景象,后兩句要讀出繁忙的勞動(dòng)生活的場(chǎng)面。注意少才又的`讀法。
、谥该首x,師生共賞。
、鄹星槔首x,體會(huì)詩(shī)情。
●背誦,積累語(yǔ)言
●引導(dǎo)自學(xué)《四時(shí)田園雜興》
、傧扔脤W(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩(shī)意的方法自學(xué)。
②小組內(nèi)交流,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
③全班交流自學(xué)成果。
④搜集描寫田園生活的詩(shī)詞,讀一讀,背一背。
第二課時(shí)《漁歌子》
●創(chuàng)設(shè)意境,理解課題
、倮蠋煼蹲x《漁歌子》,你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古詩(shī)在表達(dá)上不太一樣)
、谀銈兞私庠~嗎?試著說(shuō)一說(shuō)。
、酆(jiǎn)介詞的相關(guān)內(nèi)容。(略)
、芎(jiǎn)介作者背景:
張志和:在朝廷做過(guò)小官,后來(lái)隱居在江湖上,自稱煙波釣徒。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來(lái)再現(xiàn)自己隱居生活的樂(lè)趣。
●渲染氣氛,理解詞義
①配樂(lè)朗讀,營(yíng)造氣氛。
、谧杂衫首x,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知。
③指名朗讀,師生正音。
、茏杂蓪W(xué)習(xí),運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法逐句理解,遇到自己解決不了的問(wèn)題畫出來(lái)。
、菪〗M交流學(xué)習(xí)成果。
、奕嘟涣鳎處燑c(diǎn)撥指導(dǎo)。
白鷺;閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。
桃花流水:桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時(shí)候,俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸:樂(lè)而忘返,不想回家。
、呓處熜〗Y(jié):
這首詩(shī)有鮮明的湖光山色,有漁翁閑適的形象,是一幅用詩(shī)寫成的山水畫。
●反復(fù)吟誦,感悟意境
①教師范讀,再入意境。
、谧杂衫首x,邊讀邊想象每一個(gè)畫面。
、壑该首x,教師指導(dǎo)。
。ㄐ〗M輪讀,相互欣賞。
、莞星槔首x,感悟意境。
●積累語(yǔ)言,拓展延伸
①有感情地背誦《漁歌子》。
②到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞,讀一讀,背一背。
③默寫兩首古詩(shī)。
高中古詩(shī)詞教案 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
、僬J(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。
、谀苷_、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞,能默寫前兩首古詩(shī)。
③通過(guò)誦讀、解讀、悟讀課文,了解內(nèi)容,體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
課前準(zhǔn)備
、俨殚営嘘P(guān)詞的資料以及三位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作情況。
、谡n文插圖。
A案
第一課時(shí)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》
●由題入手,弄清題意
、侔鍟n題。
②自由讀題,說(shuō)說(shuō)題意。
鄉(xiāng)村四月是指江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)。
、鄢鍪静鍒D,觀察感受。
④簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景。
翁卷,南京詩(shī)人,一生未做官,描寫了許多田園生活的詩(shī)篇。
●反復(fù)誦讀,弄懂詩(shī)意
、俳處煼蹲x,學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩(shī)的畫面。
②學(xué)生自由練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把握節(jié)奏,注意蠶桑都是平舌音。
、壑该首x,相互學(xué)習(xí),相互欣賞。
、芙M內(nèi)輪讀,試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
⑤全班交流,講講詩(shī)意。
●品評(píng)朗讀,感悟詩(shī)情
①自由誦讀,邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫面。
、谥鹁淦吩u(píng),交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作,也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美。少才又突出了勞作的繁忙。
、巯胂螽嬅,有感情地朗讀。
●背誦,積累語(yǔ)言
●自學(xué)《四時(shí)田園雜興》
、侔凑諏W(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的.方法自學(xué),畫出自己不明白的地方。
、谛〗M內(nèi)交流,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
③全班交流自學(xué)成果。
、鼙痴b。
第二課時(shí)《漁歌子》
●激情導(dǎo)趣,理解課題
、俳處熡懈星榈匾髡b《漁歌子》,請(qǐng)同學(xué)們聽一聽,想一想:它和我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區(qū)別?
②你知道什么是詞嗎?
教師簡(jiǎn)介:詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一,還被稱作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。
、勰懔私饣虮痴b過(guò)詞嗎?試著背一背。
●反復(fù)吟誦,理解詞義
、僮杂勺x詞,練習(xí)讀正確、讀流利,注意塞蓑的讀音。
、谡l(shuí)愿意讀給大家聽?說(shuō)說(shuō)你喜歡這首詞嗎?為什么?
、勰x詞,畫出詞中描寫的各種景物。
、茉僮x詞,邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句,先按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己理解,解決不了的問(wèn)題和同桌交流討論。
、萑嘟涣鳎
交流重點(diǎn):斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒為什么不想回家?
詞中出現(xiàn)了哪些顏色?
●指導(dǎo)朗讀,想象畫面
、俳處煂(dǎo)語(yǔ):雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o又充滿活力。
、诮處煼蹲x,體會(huì)詩(shī)情畫意。
③學(xué)生練讀,想象整體畫面。
、苤该首x,教師指導(dǎo)。
⑤同桌互讀,相互欣賞。
●積累運(yùn)用,拓展延伸
①有感情地背誦《漁歌子》。
、诒骋槐衬阆矚g的詞。
、勰瑢憙墒坠旁(shī)。
高中古詩(shī)詞教案 10
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、回顧激趣
我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)不少關(guān)于描寫兒童的詩(shī),你還記得嗎?試著背一背。
二、初讀詩(shī)文,展現(xiàn)畫面
1.今天我們又要來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫兒童生活的詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀兩首古詩(shī)。在學(xué)生朗讀中,注意正音。蓑讀suō,遮讀zhē,不要讀成平舌音。
2.在《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)中,你分別看到了怎樣的畫面?
三、精讀詩(shī)文,走近畫卷
1.你最喜歡哪首古詩(shī)?選一首自己研讀理解。
2.自由組合小組,合作探究,選擇一首詩(shī)進(jìn)行研讀,了解詩(shī)意,理解字詞,逐句解決。
3.老師參與學(xué)生的研究。
四、品讀詩(shī)文,走進(jìn)畫卷
1.學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。
。1)草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。你感受到了什么?
六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草,三四聲悠揚(yáng)的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來(lái)?梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂(lè),感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
。2)歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。你看到了什么?說(shuō)說(shuō)感受和意思,然后朗讀。
牧童牧牛回來(lái)已到黃昏,晚飯吃得飽飽的,無(wú)憂無(wú)慮,還沒(méi)脫下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那漸漸升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是無(wú)憂無(wú)慮,非常愜意。
。3)詩(shī)句中描寫了牧童歸來(lái)后的場(chǎng)景,你看到了一個(gè)怎樣的牧童?從哪里看出來(lái)的?
一個(gè)弄,一個(gè)臥。(可愛(ài)、調(diào)皮、疲倦)
。4)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪的`畫面,加上自己的想象,把兩句詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2.學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。
。1)一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。讀了這兩句,你好象看到了什么?
一只小船上坐著兩個(gè)小孩子,他們把篙收了,棹停了,坐在船上。
。2)怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。理解詩(shī)句意思,從中你感受到了什么?
十分奇怪為什么沒(méi)有雨,他們也把傘張?jiān)谀莾,原?lái)他們是在遮雨,而是別出心裁,用傘試風(fēng)。
張、使風(fēng)描繪出兩個(gè)淘氣、可愛(ài)、天真的孩子。
。3)朗讀詩(shī)句,讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。
五、再讀詩(shī)文,感受意境
1.比較兩首詩(shī)的人物,你更喜歡哪位詩(shī)人筆下的頑童?為什么?
2.背誦古詩(shī)。
六、拓展延伸,想象畫卷
1.選擇其中一幅畫面,進(jìn)行想象,改寫成一篇有趣短文。
2.默寫《牧童》。
第二課時(shí)
一、揭題,初知美
1.今天我們一起學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂(lè)村居》。
2.釋題:
(1)介紹作者辛棄疾。
。2)簡(jiǎn)介宋詞以及詞牌名:清平樂(lè)。
。3)村居,詞的題目。居什么意思?(居。┐寰幽兀浚ň幼≡卩l(xiāng)村)
二、初讀,走近美
1.聽朗讀錄音,看圖畫。
2.請(qǐng)同學(xué)自由地來(lái)讀這首詞,把它讀正確,流利。做到字字讀準(zhǔn),句句通順。
3.讀得怎樣?請(qǐng)你的同桌來(lái)評(píng)一評(píng),你讀給我聽,我讀給你聽。
4.學(xué)生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來(lái),不懂的做記號(hào)。
5.遇到不理解的地方,應(yīng)該怎么辦呢?
請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究,可以查字典,可以找資料,可以相互討論,可以看圖、可以聯(lián)系上下文,也可以向老師請(qǐng)教。
三、品讀,感受美
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),說(shuō)說(shuō)自己的收獲。(先說(shuō)前面的,再說(shuō)后面的,依次說(shuō)。注意說(shuō)話要有條理,先說(shuō)字意、詞意、再說(shuō)句意。)
。1)茅檐低小,溪上青青草?磮D知道。你感到了什么?(簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)間生活,但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。)學(xué)生朗讀。
。2)醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。(學(xué)生自由的輕聲讀這句,感受到了什么:一對(duì)頭發(fā)花白的老夫婦滿臉通紅,大概剛喝了酒,他們親熱相待,用鄉(xiāng)音聊天說(shuō)話。)
僅僅是酒讓他們醉了嗎?如此溫馨、幸福、美好的生活,怎么不令人醉呢?
(3)一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天,他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下面的內(nèi)容。
(4)追問(wèn):作者是怎樣寫出孩子們的可愛(ài)的呢?(大兒子在河?xùn)|豆地鋤草,二兒子在編織雞籠,最喜歡的是頑皮的小兒子,在河邊伏著剝蓮蓬、取蓮子。)
。5)讀讀看,從讀中感受到了什么呢?
。6)同學(xué)們讀得真好!是的,這戶人家雖然住的是──茅檐低小,但是周圍的環(huán)境很美──溪上青青草,這戶人家翁媼之間──醉里吳音相媚好,大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊,那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。
2.用生動(dòng)的語(yǔ)句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。
3.你能用朗讀,把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎?(他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活)
四、再讀全詞,回味美
1.想一想,這對(duì)白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里,又有勤勞可愛(ài)的兒子,心情怎么樣?(要求找出詞中的醉字進(jìn)行品味。)
2.作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境,心里又想些什么呢?(繼續(xù)品味醉字。)
3.那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景,也陶醉在這樣的畫面之中。你呢?
4.配樂(lè)朗讀或背誦。
五、課外拓展,延伸美
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
高中古詩(shī)詞教案 11
第一課時(shí)(《牧童》)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景,并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解詩(shī)句的意思,體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┙榻B詩(shī)人,激發(fā)興趣
大家聽說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)!钡墓适聠?誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人?()今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過(guò)科舉,做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時(shí)局動(dòng)蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
(二)初讀古詩(shī),整體感知
1.自由讀古詩(shī),讀通順,讀流利。
2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
。ㄗ⒁鈴(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法)
3.再自由讀詩(shī),把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。(師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑)
鋪,鋪開。
弄,逗弄。
飽飯,吃飽了飯。
蓑衣:棕或草編織的外衣,用來(lái)遮風(fēng)避雨。
臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
(三)再讀古詩(shī),交流學(xué)習(xí)
1.再讀古詩(shī),利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
(給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),交流討論。)
2.反饋:你讀懂了什么?
3.根據(jù)學(xué)生回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思:
青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣,方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來(lái),在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒(méi)脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩(shī)。
。ㄋ模┫胂螽嬅,體會(huì)情感
1.教師配樂(lè)朗讀,學(xué)生閉目想象。
2.學(xué)生反饋,把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。
3.學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4.體會(huì)到什么,迅速寫下來(lái),與小組同學(xué)交流。
5.全班交流所體會(huì)到的思想感情,教師加以引導(dǎo):
(詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊,饑來(lái)即食,困來(lái)即眠,無(wú)牽無(wú)掛,自由自在的生活。)
(五)感情朗讀,背誦古詩(shī)
1.自由讀詩(shī),帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩(shī),單個(gè)比,小組比,男女生比。(教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫)
3.伴樂(lè),全班一起誦讀全詩(shī)。
牧童臥
黃昏月明
草、笛、蓑衣
第二課時(shí)(《舟過(guò)安仁》)
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的`詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn):
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
(一)激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī),這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想,那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》(板書課題)
。ǘ┳宰x感知,理解詩(shī)句
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。
。ㄗ⒁鈴(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。
。ㄒ恢恍O船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘,原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)
。ㄈ┰僮x感悟,以畫悟情
1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái),再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。
。ㄔ(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō),把這些話寫下來(lái),老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
。ㄒ詡憬栾L(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。)
。ㄋ模└星槔首x,背誦古詩(shī)
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩(shī),請(qǐng)讀給大家聽聽
舟過(guò)安仁
兩小童
第三課時(shí)(《清平樂(lè)村居》)
教學(xué)目標(biāo):
1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點(diǎn)難點(diǎn):
感悟詞中田園生活的美好,讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入,解題
1.板書課題,讀題。
2.解題:
“清平樂(lè)”是詞牌名,并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類,因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一,所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞,都可以伴樂(lè)歌唱,詞的曲調(diào)名稱叫詞牌!扒迤綐(lè)”的“樂(lè)”要讀成“yue”清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲,后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目,意思是“農(nóng)村閑居的人家”!肚迤綐(lè)村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
。ǘ┏踝x,正音
1.自由讀詞,注意讀準(zhǔn)字音。
2.難字正音,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn):茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3.全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀。
4.且讀且點(diǎn)評(píng),讀出韻律節(jié)奏。
。ㄈ┰僮x,解意
1.自由讀文,自主理解詞語(yǔ)意思
2.自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲,老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ):
茅檐:茅草搭的屋子。
醉里:喝了酒后,微微有點(diǎn)醉意。
吳音:吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好:彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼:老翁、老婦人。
鋤豆:在豆田里鋤草。
無(wú)賴:音同“無(wú)賴”,這里指頑皮、可愛(ài)。
3.小組合作,結(jié)合插圖和注釋,疏通句子意思
屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音,絮絮叨叨,還帶著幾分醉意,親切,美好!這是誰(shuí)家,一對(duì)白發(fā)蒼蒼,公公,姥姥。
大兒子,在小溪東岸,豆地里鋤草。二兒子,正在編織雞籠,手藝可巧!小兒子,躺在溪邊剝蓮蓬,一個(gè)逗人喜愛(ài)的頑皮佬。
4.再讀全文,學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑
(營(yíng)造民主課堂,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,有爭(zhēng)議之處,還可以展開討論)
。ㄋ模┚x、悟情
1.教師配樂(lè)范讀,學(xué)生閉目想象畫面。
2.請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫面。
3.學(xué)生配樂(lè)自由讀,邊讀邊悟。
4.請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂(lè)、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
。ㄎ澹┦熳x,成誦
1.小組內(nèi)互讀,把所感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.全班朗讀,注意表達(dá)思想感情。
3.熟讀成誦。
清平樂(lè).村居
大兒——鋤
翁媼中兒——織
小兒——?jiǎng)?/p>
高中古詩(shī)詞教案 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有節(jié)奏、有感情地誦讀詩(shī)歌;
2、通過(guò)體會(huì)韻腳的轉(zhuǎn)換感受詩(shī)中箜篌曲的特點(diǎn),感知樂(lè)曲的音樂(lè)美;
3、通過(guò)比較鑒賞,體會(huì)詩(shī)歌瑰詭的藝術(shù)風(fēng)格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、“因聲求氣”、“吟詠詩(shī)韻”,通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)詞中的意境和情感。
2、品味語(yǔ)言,體會(huì)意境,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析詩(shī)人高超的藝術(shù)手法。
【教學(xué)用具】多媒體設(shè)備
【教學(xué)方法】誦讀體味、合作探究、問(wèn)題引導(dǎo)
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、以解題導(dǎo)入
李憑:梨園弟子,因善彈箜篌,名噪一時(shí)。“天子一日一回見(jiàn),王侯將相立馬迎”,他的精湛技藝,受到詩(shī)人們的熱情贊賞。
引:一種古代詩(shī)歌體裁,篇幅較長(zhǎng)音節(jié)、格律一般比較自由,形式有五言、七言、雜言。
二、作者及作品風(fēng)格簡(jiǎn)介
李賀:中唐到晚唐詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變時(shí)期的一個(gè)代表者,他繼承浪漫主義的創(chuàng)作精神,以豐富的想象力和新穎詭異的語(yǔ)言,表現(xiàn)出幽奇神秘的意境。一生體弱多病,27歲逝世
[設(shè)計(jì)目的] “知人論世”,讓學(xué)生對(duì)作者有更深一步的了解。
三、誦讀詞作,初步感知
音樂(lè)是一種訴諸于聽覺(jué)的時(shí)間藝術(shù),它的音響只存在一瞬,轉(zhuǎn)瞬即逝。音樂(lè)形象比較抽象,難以捉摸,要用文字將其妙處表達(dá)出來(lái)就更困難了。李賀這首箜篌引可以說(shuō)是“摹寫聲音之至文”,那么下面我們就來(lái)讀一讀這首詩(shī),從朗讀中去體味音樂(lè)的魅力。
1、聽范讀。
2、學(xué)生齊讀。(自信)
3、學(xué)生齊讀,讀出音韻美(要求:①舒緩、柔和 ②注意節(jié)奏和重音 ③注意語(yǔ)調(diào))
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在反復(fù)誦讀過(guò)程中體會(huì)詞的意境,感受作者的情感,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
四、自主學(xué)習(xí),整體感知
1、我們先替李憑設(shè)計(jì)一張演奏會(huì)海報(bào),畫面上應(yīng)有什么?
時(shí)間:高秋(高秋”一語(yǔ),除了表明時(shí)間是九月深秋,還含有“秋高氣爽”的意思(寫出了演奏環(huán)境),與“深秋”、“暮秋”之類相比,更富含蘊(yùn)。 )
地點(diǎn):中國(guó) 晚唐(箜篌演奏技藝到唐代達(dá)到了極高的水平。)
樂(lè)器:箜篌(“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良,借以襯托演奏者技藝的高超,寫物亦即寫人,收到一箭雙雕的功效。)
演奏者:李憑:著名的宮廷樂(lè)師,因善彈箜篌,名噪一時(shí)。(關(guān)于她當(dāng)時(shí)的身價(jià)與聲名史書上是這樣記載的:“天子一日一回見(jiàn),王侯將相立馬迎!彼康募妓囀艿搅嗽(shī)人們的熱情贊賞,身價(jià)之高,似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年。所以李賀才用他的如花妙筆寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的'這首詩(shī)歌。)
2、大明星的演奏會(huì)一定有很多粉絲參加,參加李憑箜篌演奏會(huì)的除了詩(shī)人,還有哪些“聽眾”?
云、江娥、素女、長(zhǎng)安、紫皇、石、天、神嫗、老魚、瘦蛟、吳質(zhì)、寒兔
3、這些“聽眾”有什么特點(diǎn)?
不僅有凡人,還有動(dòng)物和天上的神仙,更有沒(méi)有生命力的云、石、天。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]從整體上初步把握詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析。
五、內(nèi)容賞析
1、云:
優(yōu)美悅耳箜篌聲一經(jīng)傳出,空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯,仿佛具有人的聽覺(jué)功能和思想感情在俯首諦聽。
“頹”字恰恰和“張”字構(gòu)成了一種對(duì)比,“張”顯得飽滿,“頹”顯得無(wú)力,“頹”字形象地描繪出流云被音樂(lè)擊中那一剎那的情態(tài)。
2、石、天
補(bǔ)天的五色石都被樂(lè)音震破,引來(lái)了一場(chǎng)秋雨,把音樂(lè)的震撼力描摹得無(wú)以復(fù)加。
“石破天驚逗秋雨”,為什么 不是“下”秋雨呢?
連秋雨都逗引下來(lái)了,應(yīng)該是不由自主,音樂(lè)太迷人。
“秋雨”又能夠讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想:“秋雨”是一個(gè)憂愁的意象,“石破天驚”之后氣勢(shì)磅礴的秋雨,象征鋪天蓋地的茫茫愁緒;秋雨落地的聲響,恰如緊湊繁復(fù)的樂(lè)聲。
3、老魚、瘦蛟:
老魚和瘦蛟本來(lái)羸弱乏力,行動(dòng)艱難,現(xiàn)在竟然伴隨著音樂(lè)的旋律騰躍起舞。詩(shī)人用“老”和“瘦”這兩個(gè)似乎干枯的字眼修飾魚、龍,卻有著完全相反的藝術(shù)效果,使音樂(lè)形象更加豐滿。音樂(lè)的力量真了不起!能化腐朽為神奇!
4、寒兔:
月宮中嫦娥的寵物。蹲伏在一旁,任憑露水斜飛滴在身上,把毛浸濕,也不肯離開。
5、長(zhǎng)安:
唐代的都城長(zhǎng)安呈正方形,四面每面三門,共十二門,所以稱長(zhǎng)安為十二門。
長(zhǎng)安為都城,繁華熱鬧,車水馬龍,人聲鼎沸,如今清冷的箜篌曲一經(jīng)傳出,整個(gè)長(zhǎng)安的百姓都沉默了,所以說(shuō)清冷的樂(lè)聲使人覺(jué)得長(zhǎng)安城沉浸在寒光之中,其實(shí)是長(zhǎng)安的百姓沉浸在凄冷的樂(lè)曲聲中!魳(lè)具有不可抗拒的感化力和滲透力
6、紫皇:
“紫皇”是雙關(guān)語(yǔ),兼指天帝和當(dāng)時(shí)的皇帝。天帝和皇帝都聽過(guò)天上和人間最美妙的音樂(lè),如今,李憑的箜篌曲把她們打動(dòng)了,可見(jiàn)非同凡響。
7、江娥:
就是湘夫人,傳說(shuō)中的湘水女神。因?yàn)檎煞蛩吹娜ナ溃齻挠^,淚水落在竹子上化為斑竹,聽了李憑彈奏的箜篌,她又淚灑斑竹。
8、素女:
古代神話中的女神,善鼓瑟。素女被這樂(lè)聲觸動(dòng)了愁懷,潸然淚下。極力烘托箜篌聲神奇美妙。
9、神嫗:
就是成夫人,身份——仙人;職業(yè)——箜篌頂尖極高手。做凡人的老師綽綽有余,可這兒卻用一個(gè)“教”字,為什么不是“學(xué)‘呢? 因?yàn)槔顟{的技藝太嫻熟了,引仙人競(jìng)折腰,音樂(lè)太美了,那簡(jiǎn)直就是“此曲只應(yīng)人間有,天上能得幾回聞”,讓神嫗甘愿向李憑學(xué)習(xí)。
10、吳質(zhì):
吳剛,他因?qū)W仙有過(guò),被罰在月宮中砍桂樹,樹創(chuàng)隨砍隨合。聽了李憑的箜篌聲,吳剛忘記了自己的本職工作,倚著桂樹靜聽,徹夜不眠。
六、技巧賞析
1、剛剛我們討論了聽眾對(duì)樂(lè)曲的感受和反應(yīng),那么作者為何要寫這么多聽眾的反應(yīng)呢?作者的目的是為了突出什么呢?(李憑演技的高超,樂(lè)曲的動(dòng)聽,富有震撼力和感染力)作者在這里沒(méi)有直接描寫樂(lè)曲怎么動(dòng)聽,那這是屬于描寫方式中的哪一種呢?
在這里我們可以看到,詩(shī)人李賀如同一位神奇的魔術(shù)師,他驅(qū)使著大自然的靜物、動(dòng)物,調(diào)動(dòng)了神話傳說(shuō)中眾多的神人的形象,來(lái)寫出樂(lè)聲強(qiáng)烈感人的藝術(shù)效果,表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超藝術(shù)。這其中有天空中的白云、湫湫的秋雨,潭中的老魚、瘦蛟,神話傳說(shuō)中的湘娥、素女,紫皇、神嫗,吳剛、玉兔等等。李憑彈箜篌的樂(lè)聲連沒(méi)有感覺(jué)的靜物、無(wú)知的動(dòng)物都為之感動(dòng),連高踞仙界的神仙們也被樂(lè)聲緊扣心弦。這樣,抽象的、難以捉摸的樂(lè)聲以及它奇妙的藝術(shù)效果就形象而具體地呈現(xiàn)在讀者面前,使讀者沉浸在奇異的藝術(shù)境界之中,使人如見(jiàn)其人,如聞其聲!独顟{箜篌引》也是從虛處著筆,讓讀者自己體會(huì)李憑所演奏的樂(lè)曲聲是如何的優(yōu)美動(dòng)聽。
2、那么這首詩(shī)有沒(méi)有正面描寫呢?同學(xué)們能找出來(lái)嗎?(寫音樂(lè)自身的音調(diào)、節(jié)奏、音色等)讓學(xué)生朗讀這句,看看這句中樂(lè)曲是如何變化的?
昆山玉碎鳳凰叫,芙蓉泣露香蘭笑
昆山玉碎(壯其聲之清脆) 有時(shí)激越得像昆侖美玉碎裂的聲音,鳳凰叫(壯其聲之和緩) 有時(shí)又柔和得像鳳凰對(duì)舞唱和的聲音,芙蓉泣露(壯其聲之慘淡) 有時(shí)凄傷哀怨,像是帶露荷花在哭泣
香蘭笑(壯其聲之冶麗) 有時(shí)又明快歡樂(lè),像是盛開的蘭花在微笑
3、那么在這一句中有修辭手法嗎?什么修辭手法呢?
“昆山玉碎鳳凰叫,芙蓉泣露香蘭笑”成功地運(yùn)用了通感的藝術(shù)手法。兩句詩(shī)都是“以聲寫聲”,但也可以喚起形象感。“以聲寫聲”不是通感,但這兩句詩(shī)可以喚起音樂(lè)的形象感,以形寫聲,就構(gòu)成了通感。
“昆山玉碎”可以喚起山崩地裂的形象感,形容樂(lè)聲乍起的壯觀;
“鳳凰叫”可以喚起孤獨(dú)哀鳴的形象感,形容樂(lè)聲的幽怨;
“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感,形容樂(lè)聲的凄涼;
“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開宛如笑靨的形象感,形同樂(lè)聲的歡快愉悅
4、那么同學(xué)們還記得我們以前學(xué)過(guò)哪些有關(guān)音樂(lè)描寫的詩(shī)歌呢?( 白居易的《琵琶行》)
讓我們回顧《琵琶行》中以聲寫聲的形象化描寫——(學(xué)生齊讀)
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。(側(cè)面描寫)
思考:在這段節(jié)選中哪些是側(cè)面描寫?哪些是正面描寫? 最后一句
七、比較鑒賞:閱讀白居易的《琵琶行》和《李憑箜篌引》,比較它們?cè)谝魳?lè)描寫時(shí)所用的不同技法,說(shuō)說(shuō)它們各自的藝術(shù)風(fēng)格。
1、在音樂(lè)描寫時(shí)所用的不同技法:
《李憑箜篌引》主要描寫音樂(lè)產(chǎn)生的藝術(shù)效果,對(duì)于音樂(lè)旋律本身的起伏跌宕著墨并不多,只有“昆山玉碎鳳凰叫,芙蓉泣露香蘭笑”兩句,為側(cè)面烘托手法!杜眯小分饕ㄟ^(guò)比喻描摹音色的強(qiáng)弱緩急,為直接描寫的手法,“江州司馬青衫濕”為側(cè)面烘托。
2、風(fēng)格迥異:
《李憑箜篌引》純?yōu)槊枘∫魳?lè),沒(méi)有詩(shī)人的情感寄托,風(fēng)格凄寒冷艷、浪漫瑰麗。
《琵琶行》是一首敘事詩(shī),在描摹音樂(lè)時(shí)也在敘事和抒情,琵琶女彈奏時(shí)的情態(tài)動(dòng)作和作者的身世體驗(yàn)都穿插其中,其風(fēng)格平易感傷。
六、思考探究
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中作者情感,整體把握詞的內(nèi)容,突出教學(xué)難點(diǎn)。
八、全詩(shī)總結(jié)
一唱三嘆則回腸蕩氣,余音裊裊而繞梁三日。這就是音樂(lè)的魔力。不過(guò)這還未必是聽曲的最佳境界!高山流水,知音難覓。李賀,才華橫溢的詩(shī)人,巧遇李憑箜篌,令他浮想翩翩,令他夢(mèng)筆生花。最好的樂(lè)器、美妙的樂(lè)曲、一流的樂(lè)師遇到卓越的詩(shī)人,于是名家好手共同造就了《李憑箜篌引》這首千古不朽的詩(shī)篇。
九、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、聽《高山流水》,請(qǐng)大家試著用文學(xué)語(yǔ)言把聽這段音樂(lè)的感受描寫出來(lái)。
【板書設(shè)計(jì)】
《李憑箜篌引》李賀
技法——以聲寫聲、以形寫聲
樂(lè)曲——美妙動(dòng)聽、技藝高超
高中古詩(shī)詞教案 13
【素養(yǎng)目標(biāo)】
1.分析詩(shī)歌中環(huán)境渲染、對(duì)比手法的作用。
2.挖掘、探究邊塞詩(shī)的內(nèi)涵,理解邊塞詩(shī)的多重主題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
挖掘、探究邊塞詩(shī)的內(nèi)涵,理解邊塞詩(shī)的多重主題。
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入:
經(jīng)過(guò)初唐詩(shī)人的開拓,唐詩(shī)迎來(lái)它的全盛時(shí)代,高昂雄渾、闊大恢弘的盛唐之音成為詩(shī)歌
的主流,王維、孟浩然的山水田園詩(shī),高適、岑參的邊塞詩(shī)開拓了唐詩(shī)題材,唐詩(shī)自此“聲律風(fēng)骨始備矣”。今天我們走進(jìn)高適的世界,了解他筆下的邊塞風(fēng)光與置身其中的百姓的生活情感,鑒賞“第一大篇”——《燕歌行》。
二、課前預(yù)習(xí)
1、了解作者
高適(700-765)字達(dá)夫;世稱高常侍封渤?h侯,世稱“高渤!,唐代邊塞詩(shī)派的主要代表,在當(dāng)時(shí)與岑參并稱“高岑”。在邊塞詩(shī)中他不僅表達(dá)了自己的抱負(fù),歌頌了將士的戰(zhàn)功,還陳述了邊防策略。此外,還揭露了封建軍隊(duì)中將領(lǐng)與戰(zhàn)士的矛盾,較深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。宋人嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中以“悲壯”概括高適詩(shī)的風(fēng)格。
2、寫作背景
御史大夫張公,幽州節(jié)度使張守珪。開元二十三年張因與契丹作戰(zhàn)有功,拜輔國(guó)大將軍兼御史大夫。遂恃功驕縱,不恤士卒,開元二十六年(738),其部將敗于契丹,張卻隱瞞敗績(jī),虛報(bào)戰(zhàn)功,并賄賂奉命前去調(diào)查的牛仙童。高適從“客”處得悉實(shí)情,乃作此詩(shī)以“感征戍之事”。
3、文體知識(shí)
邊塞詩(shī)
唐代國(guó)力強(qiáng)盛,疆域廣闊,內(nèi)地與邊疆各民族在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化方面的交往密切。邊事增加,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。盛唐文人們多熱衷于功名,渴望施展自己的才華和抱負(fù)。從軍邊塞為國(guó)立功成為文人求取功名的一種新的出路,而且他們也向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光。
代表詩(shī)人:高適、岑參王昌齡、王之渙、李頎、盧綸等。
盛唐的邊塞詩(shī)意境高遠(yuǎn),格調(diào)悲壯,像雄渾的軍號(hào),一聲聲吹的歷史都熱血沸騰。盛唐的邊塞詩(shī)人視野開閹闊胸懷激蕩,充滿了磅礴的浪漫氣質(zhì)和一往無(wú)前的英雄主義精神。他們唱出了時(shí)代的最強(qiáng)音,充分體現(xiàn)了盛唐精神,是古代詩(shī)壇上絕無(wú)僅有的奇葩,是后世詩(shī)人可望而不可即的高峰。
4、資料鏈接
評(píng)述高適《燕歌行》
清人宋宗元在《網(wǎng)獅園唐詩(shī)箋》中評(píng)述高適《燕歌行》道:“沉痛語(yǔ)不堪多讀”。
高適曾經(jīng)懷著豪情壯志,到薊北一帶漫游,尋求報(bào)效國(guó)家的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí),那里正是唐朝與契丹對(duì)峙的前沿地區(qū),形勢(shì)緊張,是用人之地。由于當(dāng)?shù)剀娬倭艂兌氯t路,高適的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn),但他對(duì)邊塞地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況是了解的更加具體、更加透徹了。這種切身的體驗(yàn),也為《燕歌行》的寫作提供了堅(jiān)實(shí)的生活和思想基礎(chǔ)。而此詩(shī)也是有感而發(fā)。原序:開元二十六年,客有從御史大夫張公出塞而還者,作《燕歌行》以示適,感征戍之事,因而和焉。
此詩(shī)含有譏諷張守珪的意思,具有明確的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,詩(shī)篇的思想深度來(lái)自勇敢針砭時(shí)弊的精神。
三、整體感知
1、讀詩(shī)歌,讀出節(jié)奏和語(yǔ)氣
聽錄音跟讀
2、結(jié)合課下注釋,疏通大意
漢家煙塵在東北,東北邊境上的烽煙塵土蔽日遮天
漢將辭家破殘賊。將領(lǐng)們?yōu)閽咂絻磾侈o家上了前線
男兒本自重橫行男兒本看重馳騁沙場(chǎng)為國(guó)戍邊;
天子非常賜顏色。漢家天子對(duì)這種精神又格外賞識(shí)
摐金伐鼓下榆關(guān)。敲鑼打鼓隊(duì)伍雄赳赳開出山海關(guān);
旌旆逶迤碣石間。旌旗蔽日在北方的海邊蜿蜓不斷。
校尉羽書飛瀚海,校尉自大沙漠送來(lái)了緊急的軍書
單于獵火照狼山。單于把戰(zhàn)火燃到內(nèi)蒙的狼山。
山川蕭條極邊土,山川景象蕭條延伸到邊境的盡頭
胡騎憑陵雜風(fēng)雨。敵騎侵凌來(lái)勢(shì)兇猛猶如狂風(fēng)暴雨。
戰(zhàn)士軍前半死生,戰(zhàn)士在前線廝殺一半死來(lái)一半生
美人帳下猶歌舞。將軍仍在營(yíng)帳中觀賞美人的歌舞
大漠窮秋塞草腓,北方沙漠到了秋末盡是萋萋衰草
孤城落日斗兵稀。暮色降臨孤城能戰(zhàn)守兵越來(lái)越少
身當(dāng)恩遇恒輕敵,將士身受皇恩常不顧頑敵而死戰(zhàn)
力盡關(guān)山未解圍盡管竭力奮戰(zhàn)仍未解除關(guān)山重圍
鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久戰(zhàn)士們身穿鐵甲辛苦地久戍邊疆
玉箸應(yīng)啼別離后。家中妻子一定淚如玉箸時(shí)時(shí)感傷
少婦城南欲斷腸,少婦們?cè)陂L(zhǎng)安家中恐怕哭斷了腸
征人薊北空回首。征人們?cè)谒E北邊防枉自回首故鄉(xiāng)
邊庭飄飖那可度,邊疆朔風(fēng)凜冽要想回鄉(xiāng)那能飛渡
絕域蒼茫更何有。疆域曠遠(yuǎn)迷茫是人世間僅有絕無(wú)
殺氣三時(shí)作陣云,晨、午、晚三時(shí)都?xì)怛v騰戰(zhàn)云彌漫
寒聲一夜傳可斗。夜里頻傳的刁斗聲叫人聽了膽寒
相看白刃血紛紛,你我相看雪白的戰(zhàn)刀上血跡斑斑
死節(jié)從來(lái)豈顧勛。自古盡忠死節(jié)豈能顧及功勛受賞
君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦,君不見(jiàn)沙場(chǎng)上嘗盡征戰(zhàn)苦的士兵
至今猶憶李將軍。至今仍然懷念西漢時(shí)的李廣將軍
3、按照什么順序?qū)憫?zhàn)事的
按戰(zhàn)事發(fā)展的順序:出師—一失利——被圍——死斗(結(jié)局)
4、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)
第一層八句寫出師,著力烘托氣氛;
第二層八句寫戰(zhàn)敗,揭示其原因;
第三層八句寫被圍,刻畫相思之苦
第四層四句寫死斗,突出壯志豪情。
四、探究歸納
探究主題
1.從這首詩(shī)歌中你讀出了什么(也可以按照“這是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”模式來(lái)陳述,并說(shuō)出你的理由。)
(1)是一場(chǎng)環(huán)境惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)
這是一首邊塞詩(shī),作者描繪了哪些邊塞的意象并分析意象的作用
意象:金鼓、旌旆、碣石、羽書、獵火、狼山、大漠、塞草、孤城、鐵衣、征人、刁斗
白刃、沙場(chǎng)等
作用:
多個(gè)意象組合,描繪邊塞風(fēng)光,一片肅殺,渲染悲劇的場(chǎng)面,營(yíng)造了蕭瑟、凄涼、悲壯的氛圍。
烘托出殘兵敗卒心境的凄涼,暗示戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。
邊塞詩(shī)常見(jiàn)的意象:金鼓、旌旗、烽火、羽書、戈矛劍戟斧鋮刀鎩、磧西、輪臺(tái)、龜茲、夜郎、玉門關(guān)、黑河、胡、羌、羯、夷、安西、單于、樓蘭、大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙長(zhǎng)云、秋月、雪山、孤城、鷹揚(yáng)、箭飛、馬走、羌管、胡笳、胡琴、琵琶、折柳曲、梅花落、陽(yáng)關(guān)曲等。
(2)是一場(chǎng)思鄉(xiāng)、思親的戰(zhàn)爭(zhēng)。
找出相關(guān)詩(shī)句,賞析運(yùn)用的表現(xiàn)手法和表達(dá)效果。
詩(shī)句:鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久,玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸,征人薊北空回首。
賞析:運(yùn)用比喻,把思婦的眼淚比成“玉箸”,突出征夫思婦雙方的痛苦。
如:陳陶的《隴西行》:可憐無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人。
征人已成無(wú)定河邊的枯骨戰(zhàn)死疆場(chǎng),而家中的妻子仍盼著丈夫早日歸來(lái)。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了征戰(zhàn)給勞動(dòng)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)死者及其家人的'無(wú)限同情。
(3)是一場(chǎng)失敗(腐朽)的戰(zhàn)爭(zhēng)。
“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”為什么成為千古名句
采用對(duì)比的手法,戰(zhàn)士拼死作戰(zhàn)、流血犧牲、視死如歸,將領(lǐng)卻是美人歌舞、縱情聲色,這樣嚴(yán)酷的事實(shí)對(duì)比,尖銳地揭露了軍中苦樂(lè)不均官兵之間的矛盾,批判了身居要職的將軍們的腐敗作風(fēng),暗示了必?cái)〉脑,表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)士的同情和反戰(zhàn)主題。
(4)是一場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)(抒寫將士殺敵衛(wèi)國(guó)建功立業(yè)的豪情)。
理由:漢家煙塵在東北,漢將辭家破殘賊。殺氣三時(shí)作陣云,寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛,死節(jié)從來(lái)豈顧勛。
如:王昌齡的《從軍行(其四)》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”、楊炯的《從軍行》中“寧為百夫長(zhǎng),勝作一書生”等詩(shī)句直接抒發(fā)了保邊衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。
2、本詩(shī)表達(dá)了怎樣的主題
贊頌士兵的英雄氣概和犧牲精神
表現(xiàn)士兵離家遠(yuǎn)戍的痛苦
譴責(zé)了將帥的驕縱荒淫
揭露了軍中苦樂(lè)不均的現(xiàn)象。
小結(jié):本詩(shī)多重主題,詩(shī)人雖寫的是邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),但重點(diǎn)不在于民族矛盾,而是同情廣大兵士,諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
邊塞詩(shī)的思想主題:建功立業(yè)、報(bào)效祖國(guó);久戍思?xì)w,離愁別緒;邊地苦寒,厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)
3、你認(rèn)為唐軍戰(zhàn)敗的原因有哪些主要原因是什么
戰(zhàn)敗的原因:自然條件惡劣,氣候條件惡劣,敵人兇猛善戰(zhàn),將領(lǐng)與戰(zhàn)士的矛盾。其中官兵的矛盾,尤其是官的尋歡作樂(lè),不愛(ài)惜士兵是失敗的主要原因
探究藝術(shù)特色
1.詩(shī)歌在表現(xiàn)主題時(shí)使用了哪些藝術(shù)手法,有什么作用
運(yùn)用多重對(duì)比,深化作品主題。
出兵時(shí)的金鼓震天與戰(zhàn)敗后的困苦凄涼
士兵的辛苦作戰(zhàn)與大將軍的縱情聲色
士兵的效命死節(jié)與將軍的貪功懈怠
古時(shí)李廣體恤愛(ài)護(hù)士卒與現(xiàn)時(shí)將軍享樂(lè)腐化、不恤士卒
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