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猜謎語的教學(xué)反思

時(shí)間：2025-01-10 07:00:56 謎語我要投稿

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猜謎語的教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的猜謎語的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

猜謎語的教學(xué)反思

猜謎語的教學(xué)反思1

　　以前我總覺的語言教學(xué)中最棘手的就數(shù)猜謎語和續(xù)編謎語的教學(xué)活動(dòng)了.后來聽了幾節(jié)示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結(jié)出了一些方法和注意的幾點(diǎn)：

　　在猜謎語活動(dòng)開始時(shí)我們要表現(xiàn)出極大的興趣以感染幼兒,引起他們的.欲望.其次,向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法,提示幼兒注意聽清每個(gè)字,每句話,教師在念謎語時(shí)語音要準(zhǔn)確節(jié)奏放慢. 2 猜謎語活動(dòng)過程中如果孩子們猜不出來時(shí),教師可以借助手勢(shì)提問進(jìn)行針對(duì)性的暗示,必要時(shí)可以出示圖片或?qū)嵨锘蜻吥钪i語邊在黑板上畫出大致的輪廓. 3 猜謎語活動(dòng)要以游戲的形式展開,讓幼兒在寬松的游戲中習(xí)得知識(shí),獲得發(fā)展感受快樂.

　　現(xiàn)在我們班的孩子以基本掌握了一些猜謎的方法,他們很樂意猜謎,天天嚷者讓我給他們出幾個(gè)謎語.正在為謎語教學(xué)發(fā)愁的幼教同行們不妨試試我總結(jié)出的方法.當(dāng)然如有更好的方法快快”公告”吧.

猜謎語的教學(xué)反思2

　　小小的一則謎語，卻是學(xué)生感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。這樣的活動(dòng)，拓寬了學(xué)生認(rèn)字的渠道，使得教科書不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課內(nèi)課外，學(xué)生向書本學(xué)，向同學(xué)學(xué)，向家長(zhǎng)學(xué)……課堂上，讓學(xué)生猜謎語，讓學(xué)生由“日”字想開去，會(huì)激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象，注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的.習(xí)慣。讓學(xué)生拿著自己收集來的謎語，去找別人讀，為每個(gè)學(xué)生提供了向別人展示自己的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生都會(huì)有成功的體驗(yàn)。在活動(dòng)中，又教會(huì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣的交流，會(huì)改變以往課堂上單一的學(xué)習(xí)方式，使得課堂上的學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，不受壓制。而師生間的讀謎語、猜謎語的活動(dòng)會(huì)使得師生間的情感得以自然溝通。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求通過猜謎活動(dòng)，不僅教給學(xué)生這個(gè)字怎么讀，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這一切的教育都融在猜謎的活動(dòng)中潛移默化的進(jìn)行。

猜謎語的教學(xué)反思3

　　口語交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習(xí)慣，在我執(zhí)教的一年級(jí)口語交際課《猜謎語》中，作了一些嘗試與探索。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說

　　學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，達(dá)到“人人想說”。

　　在《猜謎語》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語”的角色中來。

　　比如，一上課，由孩子們最喜愛的動(dòng)畫人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語王國(guó)”，介紹古代的謎語，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語王國(guó)里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說你猜”的競(jìng)賽情境，“小公主”帶來滿樹的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋果。靈活的思維，互動(dòng)的交流，合作的精神開始形成，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游覽“謎語王國(guó)”的'全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語王國(guó)”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語王國(guó)”去參觀，去猜謎，去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，把口語交際實(shí)踐落到了實(shí)處。

　　正是通過適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參與到口語交際中來，才能做到“人人想說”。

　　2、典型引路──讓孩子人人會(huì)說

　　“人人想說”只是口語交際的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要想把口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，讓孩子“人人會(huì)說”，還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導(dǎo)示范作用，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)禮儀。

　　在指導(dǎo)學(xué)生小組合作猜謎時(shí)，讓學(xué)生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認(rèn)真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導(dǎo)學(xué)生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀察思考作基礎(chǔ)，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達(dá)，如何去傾聽，如何去和別人交流，這對(duì)口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成有很大促進(jìn)，讓學(xué)生在原有口語交際水平上有所提高，真正把口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處。

　　3、平等對(duì)話──讓孩子人人樂說

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的平等對(duì)話，有了平等對(duì)話，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂說”。

　　在《猜謎語》“我說你猜”環(huán)節(jié)中，有位學(xué)生出了這樣一則謎語：“嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛搖晃，水上能劃船�！绷硪晃煌瑢W(xué)答出了是鴨子，并且非常充分地講了理由，我和同學(xué)們都給予了充分的肯定。正要往下進(jìn)行時(shí)，另一位學(xué)生高高地舉起手來，“老師，還可以是鵝，因?yàn)轾Z……”顯然，這是一位喜歡思考的孩子。我并沒有直接去肯定他，而是問其他同學(xué)，可以通過他這種不同的答案嗎？為什么呢？我們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)這位全班最勇敢、最愛思考的同學(xué)呢？最后，同學(xué)們一致選擇，用最熱烈的掌聲來鼓勵(lì)他。顯然，這種平等的對(duì)話，不僅對(duì)于這一個(gè)孩子，對(duì)于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵(lì)，孩子們的思維更加活躍了，參與更主動(dòng)了。

　　有些孩子自信心不足，害怕說不好而不敢說。我更注意關(guān)注這些孩子，給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)。“別著急，慢慢說�！薄澳阏f得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽到�！薄罢f錯(cuò)了沒關(guān)系，同學(xué)們會(huì)幫助你�！薄澳愕倪M(jìn)步真快！”學(xué)生聽了這些話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與的積極性明顯提高。

　　創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子人人想說；典型引路，讓孩子人人會(huì)說；平等對(duì)話，讓孩子人人樂說，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語言實(shí)踐，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。

猜謎語的教學(xué)反思4

　　本節(jié)課通過猜謎語進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流的能力。一年級(jí)學(xué)生對(duì)“猜謎語”這一游戲活動(dòng)興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學(xué)效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性？

　　一、在內(nèi)容上體現(xiàn)

　　導(dǎo)入時(shí)我先出示燈謎的圖片，讓學(xué)生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時(shí)，要求學(xué)生先說清楚謎面和謎底，然后引導(dǎo)他們說出猜謎過程，如在學(xué)生猜出動(dòng)物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎？” 通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動(dòng)中，我們看到，學(xué)生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程討論得特別好。

　　對(duì)于謎語的設(shè)置，打開城堡大門時(shí)是簡(jiǎn)單的動(dòng)物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準(zhǔn)備了字謎“告”，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個(gè)方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會(huì)更好。

　　二、在表達(dá)能力上體現(xiàn)

　　口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認(rèn)真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進(jìn)，從學(xué)生表達(dá)中引出說話要求，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注幾個(gè)要求的達(dá)成。

　　在猜謎語之前，我讓學(xué)生討論說和聽要注意什么，學(xué)生自己說出要“大聲說”、“認(rèn)真聽” ，我馬上板書“大聲說安靜聽認(rèn)真想”，在學(xué)生站起來猜謎語時(shí)，請(qǐng)其他孩子馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)達(dá)到要求的同學(xué)馬上表揚(yáng)，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。

　　接著，在猜猴子謎語時(shí)，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個(gè)同學(xué)不單說得很大聲，還有一點(diǎn)做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”后來學(xué)生展示時(shí)，出謎語的同學(xué)能夠比較完整地說：“我給你一個(gè)謎語猜，我的謎面是——”。

　　然后，在猜花生謎語時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)對(duì)話就是平時(shí)我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對(duì)這兩個(gè)同學(xué)特別獎(jiǎng)勵(lì)了小精靈。之后在猜山羊謎語時(shí)，評(píng)價(jià)的學(xué)生也會(huì)關(guān)注到交流：“很好，因?yàn)樗麄冇袉栍写鹩薪涣��！?/p>

　　三、在口語交際情境上體現(xiàn)

　　做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我一直在思考，如何利用好猜謎語這個(gè)本身很有趣的.活動(dòng)，設(shè)置適合一年級(jí)學(xué)生的情境，所以我用“進(jìn)入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動(dòng)物大臣的名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時(shí)接受同學(xué)的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國(guó)王的名字進(jìn)入宮殿從而結(jié)束本節(jié)課。各個(gè)情境有梯度性地呈現(xiàn)出來，學(xué)生興趣盎然，一步一步前進(jìn)在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。

　　口語交際課《猜謎語》教學(xué)建議

　　針對(duì)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，給出幾點(diǎn)建議：

　　一、注意教師語言的示范性和規(guī)范性

　　一年級(jí)學(xué)生還處于模仿學(xué)習(xí)階段，教師的語言要規(guī)范，要注意引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范的話，讓孩子從一年級(jí)就意識(shí)到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上，教師本人就是示范者，所以給學(xué)生的要求“大聲說、安靜聽、認(rèn)真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標(biāo)準(zhǔn)的示范，不需要老師額外花更多力氣，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)口語交際要求，并在會(huì)話中慢慢做到。

　　二、注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和激勵(lì)性

　　口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道他達(dá)到了哪個(gè)要求、怎么做可以做得更好。評(píng)價(jià)時(shí)以激勵(lì)為主，如全班掌聲鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人小禮物、獎(jiǎng)勵(lì)小組爬格子等，以增強(qiáng)學(xué)生的信心、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)的興趣。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的要求對(duì)同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　三、關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生很快就可以達(dá)到教師的要求，或者本來就已經(jīng)達(dá)到了，教師可以適當(dāng)?shù)刈屗麄冊(cè)谌嗝媲罢故荆环矫鏉M足孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學(xué)習(xí)興趣，另一方給其他孩子作出示范；對(duì)于口語交際能力較差的孩子，教師要多點(diǎn)關(guān)注，比如提問簡(jiǎn)單的問題、給他機(jī)會(huì)讓他多點(diǎn)開口說、表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心。

猜謎語的教學(xué)反思5

　　口語交際是一猜種行為，也是一種能力，更是一種習(xí)慣，在我執(zhí)教的一年級(jí)口語交際課《猜謎語》中，作了一些嘗試與探索。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境──讓孩子人人想說。

　　在《猜謎語》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語”的`角色中來。

　　比如，一上課，由孩子們最喜愛的動(dòng)畫人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語王國(guó)”，介紹古代的謎語，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語王國(guó)里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng)設(shè)了“我說你猜”的競(jìng)賽情境，“小公主”帶來滿樹的紅蘋果，為猜謎獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋果。靈活的思維，互動(dòng)的交流，合作的精神開始形成，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游覽“謎語王國(guó)”的全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語王國(guó)”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語王國(guó)”去參觀，去猜謎，去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，把口語交際實(shí)踐落到了實(shí)處。

　　正是通過適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參與到口語交際中來，才能做到“人人想說”。

　　2．典型引路──讓孩子人人會(huì)說。

　　3．平等對(duì)話──讓孩子人人樂說。

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