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魯濱遜漂流記說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的魯濱遜漂流記說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
魯濱遜漂流記說課稿1
一、說教材
本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，充分突出學(xué)生與文本之間的平等對話，尊重學(xué)生的閱讀體驗。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。因為課文是原著的縮寫和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進(jìn)行充分的閱讀。正確把握思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、利用工具書自學(xué)生字、新詞。
2、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
3、默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會人物心態(tài)變化，感知人物形象。
聯(lián)系自己在生活中遇到的困難和煩惱，學(xué)會從正反兩面來分析問題，形成積極樂觀的生活態(tài)度，并加深對作品的理解。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
2、默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會人物心態(tài)變化，感知人物形象。
課時安排：2課時
三、說教法
首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨(dú)特的見解。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇精讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。
四、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。
1、整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。
2、充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識。
3、自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點(diǎn)。這一過程在教學(xué)時還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對個性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
五、說學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》，前一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
六、說過程
1、設(shè)疑談話、導(dǎo)出新課。
出示課文插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進(jìn)荒島，去認(rèn)識一下這位獨(dú)自置身荒島生活28年的魯濱遜。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2、初讀課文，解決字詞
學(xué)生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）自學(xué)生字新詞。（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島后發(fā)生的事情。
自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的.情況，相機(jī)指導(dǎo)。師生一起解決本課字詞。
3、再讀感知，理清脈絡(luò)
課文是需請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。讓學(xué)生對課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并練習(xí)說說這部小說的大概內(nèi)容交流這部小說的大意。結(jié)合學(xué)生概括，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說簡潔，說完整�？梢赃@樣引導(dǎo)：（1）從“梗概”中，我們看出小說的重點(diǎn)部分。（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。（3）嘗試著把重點(diǎn)部分展開來，再講一講小說的大意。全班交流這部小說的大意。
再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。（3）安全－防御。（4）孤獨(dú)－救助“星期五”。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情，學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。教師總結(jié)：流落荒島—搭蓋住所——馴養(yǎng)野羊——播種糧食——救星期五——奪船回國。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設(shè)計力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。
這樣設(shè)計實施了開放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
第二課時
4拓展思維，深化主題。
老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來？而工人卻在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來？”學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結(jié)：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來？”這個問題問域?qū)�，答距長，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價值。學(xué)生開始認(rèn)真解讀文本，自己思考得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱遜的認(rèn)識是自己發(fā)現(xiàn)的，是通過自己的閱讀、思考得出的結(jié)果。閱讀的過程是一個探究的學(xué)習(xí)過程，充滿了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣。更重要的是每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會。在這個過程中，學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會讀書，學(xué)會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
魯濱遜漂流記說課稿2
尊敬的各位專家，老師們：
大家好！我是xx小學(xué)的語文老師xx，非常高興能在這里和大家一起交流。今天我說課題目是《魯濱遜漂流記》。
閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，會閱讀的孩子會更成功�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)高段要“培養(yǎng)學(xué)生多元閱讀的興趣，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀，讀整本的書，閱讀量不少與100萬字”等目標(biāo)。本著“讀書好、讀好書、好讀書”的閱讀理念，我們引領(lǐng)學(xué)生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標(biāo)發(fā)展。20xx年，我校根據(jù)學(xué)校實際，開發(fā)實施校本閱讀課程。探索了屬于我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導(dǎo)讀教學(xué)模式。鑒于本書閱讀容量大，根據(jù)小學(xué)高段閱讀情感目標(biāo)要求，本節(jié)課我嘗試采用了模式三進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣、嘗試體驗了網(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷，有效地驅(qū)動了學(xué)生課外主動探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行說課。
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《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說之窗”單元的第一篇文章。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敘，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)了他不畏艱險、機(jī)智勇敢、聰明能干、堅強(qiáng)智慧的特點(diǎn)。結(jié)合本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，適時教給學(xué)生關(guān)于小說閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生“不動鼠標(biāo)不讀書”、學(xué)做電子摘記等。讓學(xué)生在讀中思考、在交流中學(xué)習(xí)、在動手中操作、在自主中嘗試�；趯滩牡恼J(rèn)識及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
【情感態(tài)度】：
1、培養(yǎng)學(xué)生多元閱讀的興趣，初步感知網(wǎng)絡(luò)閱讀與摘記的便捷。
2、培養(yǎng)學(xué)生面對困難、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
3、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣與課外主動閱讀的興趣。
【閱讀方法】：
1、嘗試抓住小說“三要素”來讀文，了解小說大概內(nèi)容；
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成“不動鼠標(biāo)不讀書”的習(xí)慣。
3、初步學(xué)會網(wǎng)絡(luò)瀏覽，根據(jù)閱讀需要上網(wǎng)自主搜索并閱讀。
【內(nèi)容體驗】：
1、能夠初步把握小說的故事情節(jié)和人物的性格特點(diǎn)。
2、品讀原著精彩片段，體悟魯濱遜面對困難的樂觀態(tài)度，以增強(qiáng)自己與困難做斗爭信心與勇氣。
3、閱讀探究，樂于交流分享個性看法，并能將感受聯(lián)系生活想開、說開。
教學(xué)重點(diǎn)：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，了解小說大概內(nèi)容，體會魯濱遜樂觀的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。
教學(xué)難點(diǎn)：在故事情節(jié)的把握中，聯(lián)系生活體悟會生存的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作師生教學(xué)互動網(wǎng)頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。
�。ǘ┙谭�
小學(xué)階段整本書的閱讀指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)他們從課內(nèi)一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以“激活閱讀興趣，驅(qū)動自主閱讀”的思想理念設(shè)計教學(xué)。采用了談話啟發(fā)；激趣引讀；導(dǎo)航悟讀；品悟深讀；示范積累；多元自讀等方法調(diào)動了學(xué)生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。
�。ㄈ⿲W(xué)法
要真正實現(xiàn)學(xué)生會讀書，導(dǎo)讀課既要教給學(xué)生一定的閱讀方法，又要引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀。真正達(dá)到“得法于課內(nèi)、得益于課外”之目的。我設(shè)計的學(xué)法有：和著音樂“讀一讀”；交流認(rèn)知“說一說”；感悟體會“議一議”；動動鼠標(biāo)“做一做”；閱讀期待“碰一碰”等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“主動閱讀、樂于交流、尊重感知、嘗試體驗”中學(xué)會思考、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，進(jìn)而享受閱讀的快樂。
�。ㄋ模┟襟w資源的`應(yīng)用設(shè)計：
本節(jié)課教學(xué)媒體是選用遠(yuǎn)程教育資源及自制網(wǎng)頁課件，主要作用在于：創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)閱讀興趣；閱讀導(dǎo)航、啟發(fā)思考；文字聲像結(jié)合、直觀感知閱讀；補(bǔ)充閱讀內(nèi)容、拓寬閱讀領(lǐng)域；推薦多元閱讀方法，驅(qū)動自主選擇閱讀。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)流程
1、“聊一聊、讀一讀”導(dǎo)入新課。劉心武教授說：“當(dāng)書是構(gòu)成我們中的生命的一部分以后，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃。”讀書是我們快樂的一部分。我設(shè)計了一個簡單的談話：“同學(xué)們，你覺得陳老師平時和你們談?wù)撟疃嗟脑掝}是什么？”以此明確本節(jié)課將嘗試體驗網(wǎng)絡(luò)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“能量漢堡”，共讀妙句，找出關(guān)鍵詞“生存”，揭示本節(jié)課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告訴學(xué)生它是一部關(guān)于生存主題的小說，學(xué)生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發(fā)。
2、“品快餐、找鑰匙”實施閱讀儲備。首先引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊“閱讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發(fā)學(xué)生想走進(jìn)小說的閱讀興趣。然后引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊“閱讀金鑰匙”網(wǎng)頁閱讀，選擇最適合本節(jié)課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學(xué)生帶上“金鑰匙”走近小說縮寫。
3、“自主閱讀、導(dǎo)航引領(lǐng)”實施整體閱讀。學(xué)生點(diǎn)擊“自主閱讀”網(wǎng)頁，美妙音樂為學(xué)生營造了輕松的閱讀環(huán)境，感知小說內(nèi)容�！伴喿x導(dǎo)航”引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)縮寫，緊抓敘事線索、重點(diǎn)句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰(zhàn)勝困難、修建房子、蓄養(yǎng)牲畜、擴(kuò)大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在自主閱讀中感知、在細(xì)讀感悟中收獲，有效地提高了學(xué)生的自讀自悟能力。
4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步走近魯濱遜，品味他樂觀的生存態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的人生態(tài)度。讓學(xué)生將自己最喜歡的好句復(fù)制粘貼到學(xué)生平臺“書香留痕“文檔中，體驗網(wǎng)絡(luò)筆記的便捷。接著引導(dǎo)思考：精彩片段中關(guān)于“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什么？讀后小結(jié)：魯濱遜面對困難的樂觀態(tài)度啟示我們：在今后的生活中，要學(xué)會用辨證的眼光看待問題，在不幸的處境中，要學(xué)會調(diào)試自己的心態(tài)，讓樂觀的態(tài)度與必勝的信念揚(yáng)起我們幸福生活的風(fēng)帆。
5、“探究閱讀、交流分享”引學(xué)生走出文本。如果說自主閱讀是走進(jìn)文本，那么聯(lián)系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設(shè)計三個分享環(huán)節(jié)。一是“圍繞共同話題說一說”即魯濱遜的經(jīng)歷給自己的觸動。這一交流使學(xué)生的認(rèn)知、感知得以升華，強(qiáng)化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記，展示了教師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設(shè)計這一環(huán)節(jié)既能給學(xué)生一個示范引領(lǐng)，同時也激發(fā)了學(xué)生的課后主動閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設(shè)計既尊重了學(xué)生的個性認(rèn)知，也為學(xué)生搭建一個渴望閱讀小說精彩內(nèi)容的平臺，進(jìn)而感知學(xué)生高漲的閱讀熱情。
6、“多元閱讀方式”引學(xué)生步入閱讀新領(lǐng)域。閱讀的快樂更重要的尊重。課上，我建議學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀：或看精彩視頻、或在線看電影，或上網(wǎng)分享讀書筆記、搜索你最渴望閱讀的精彩部分等。同時教師溫馨提示：直觀的視頻聲像閱讀只是快速了解作品大概內(nèi)容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學(xué)讀讀電子書籍，或買本書來閱讀。這樣設(shè)計既尊重了學(xué)生心理需求，也為學(xué)生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領(lǐng)。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態(tài)勢。
�。┌鍟O(shè)計
《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說，主人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：
——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難、樂觀向上的生存意識。
魯濱遜漂流記說課稿3
【說教材】
本課是一篇略讀課文。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一篇略讀課文，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話，尊重學(xué)生的閱讀體驗。
制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進(jìn)行充分的閱讀。把握正確的思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機(jī)智堅強(qiáng)、聰明能干的主人公。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1.利用工具書自學(xué)生字、新詞。
2.正確、流利地朗讀課文，并復(fù)述故事。
3.讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)能力。
5.運(yùn)用掌握的讀書方法對課文進(jìn)行深入理解。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1.了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。
2.感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學(xué)會生存的道理。
3、在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
課時安排：一課時
【說教法】
首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨(dú)特的理解。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的.見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。
【說學(xué)法】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。
1.整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。
2.充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識。
3.自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點(diǎn)。這一過程在教學(xué)時還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對個性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
【說學(xué)情】
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》，之前幾個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
【說過程】
1.設(shè)疑談話、導(dǎo)出新課。
請同學(xué)們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么?如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進(jìn)《魯濱遜漂流記》。
設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2.初讀課文，整體感知
請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。
魯濱遜給你留下什么印象?
讓學(xué)生對課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文的主要內(nèi)容。
3.細(xì)讀課文，品讀感悟
課文是需要細(xì)細(xì)品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學(xué)們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己課外查閱到的資料，結(jié)合生活實際去體會，去感悟。
4.交流成果，共享收獲
(1)同桌交流感受?
剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在請同學(xué)們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學(xué)生匯報交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談?wù)�，注意匯報時，其他的同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。(重點(diǎn)段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨(dú)問題及解決板書)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設(shè)計力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。
這樣設(shè)計實施了開放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思維，深化主題
老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”
學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結(jié)：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域?qū)�，答距長，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價值。學(xué)生開始認(rèn)真解讀文本，自己思考得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱遜的認(rèn)識是自己發(fā)現(xiàn)的，是通過自己的閱讀、思考得出的結(jié)果。閱讀的過程是一個探究的學(xué)習(xí)過程，充滿了學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣。更重要的是每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會。在這個過程中，學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會讀書，學(xué)會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
6.總結(jié)談話，升華主題
魯濱遜漂流記說課稿4
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是部編版六年級語文下冊第二單元的第一篇課文《魯濱遜漂流記》。本單元是外國名著單元，引導(dǎo)學(xué)生讀外國名著，了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容�！遏敒I遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福寫的長篇?dú)v險小說，魯濱遜是書中的主人公。課文首先為我們呈現(xiàn)了這篇小說的梗概，幫助學(xué)生整體了解內(nèi)容。隨后課文摘錄了小說中魯濱遜流落荒島生活的部分，塑造了一位不畏艱險、樂觀堅強(qiáng)、聰明能干的主人公，這種生存的勇氣和經(jīng)驗，直面困境、分析困境的態(tài)度，對我們面對困難、解決困難是一個很好的啟示。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.會寫“懼、凄”等14個字，正確讀寫“航海、荒島”等詞語。
2.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
3.體會魯濱遜不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度；激發(fā)閱讀原著的愿望。
閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意是本課的教學(xué)重點(diǎn)，體會魯濱遜不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度；激發(fā)閱讀原著的愿望是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
在教學(xué)方法上我主要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，感知課文，認(rèn)識梗概，了解其特點(diǎn)及作用，片段閱讀時，補(bǔ)充相關(guān)資料進(jìn)行活動設(shè)計，開展課堂教學(xué)。在這一過程中，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)閱讀討論、適時點(diǎn)撥，從而體會魯濱遜不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度，受到啟發(fā)，激發(fā)閱讀原著的愿望。
四、說教學(xué)過程
（一）課題導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象：如果一個人流落到了荒島上，沒有電，沒有食物，生活資料極度匱乏，他將怎樣在荒島上生活下去呢？
引起學(xué)生的興趣，探究課文。
（二）初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，圈出課文中的生字和詞語。
2.利用課件，檢查生字詞認(rèn)讀及書寫。
3.檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）了解作者笛福。
（2）在預(yù)習(xí)時，有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文與別的文章有什么不同？（課文由梗概和節(jié)選兩部分組成）
�。�3）了解什么是梗概。（大略的情節(jié)。節(jié)選是小說中節(jié)選的部分，小說用的是第一人稱的寫法，而梗概采用了第三人稱來寫）
（4）讀了梗概，誰能說說這部小說的大概內(nèi)容？（魯濱遜遇險漂流到一個島上，生活了二十八年）
�。�5）梗概中介紹了他遇險后，在島上都做了些什么？（簡略地說，兩三個字：動詞＋名詞：搬物品、搭帳篷、打獵、捕魚、養(yǎng)山羊、種麥子、救野人、救船長、回英國）
（6）從梗概中，我們可以看出小說的重點(diǎn)部分會是什么？（寫他在島上遇到的困難，他怎樣想方設(shè)法克服的）
（三）閱讀梗概，了解內(nèi)容
1.默讀梗概。思考，魯濱遜面對著哪些困難呢？他又是怎么克服的？指名學(xué)生回答。（先說困難，再說方法）
2.想一想，除了面臨物質(zhì)生活上的苦難，他還面對著什么困難？（孤獨(dú)）
3.面對困難，魯濱遜是怎樣做的？讀梗概第4-7自然段。
4.用小標(biāo)題的方式列出小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事。
提示：流落荒島→建房定居→養(yǎng)羊種麥→救“星期五” →回到英國
（四）瀏覽節(jié)選部分，體會精彩之處
1.剛才我們讀了小說的梗概。在原著中，有很多地方寫得引人入勝。接下來，我們就來欣賞一下文章的節(jié)選部分。先請大家快速瀏覽，看看這個節(jié)選部分主要寫了什么。（寫了兩個內(nèi)容：一是在島上的.生活情況：用刀子刻柱留痕記錄時間，把船上的東西搬島上，沒有工具用很吃力，每天到處尋找食物。二是對自己生活的思考：羅列自己的幸與不幸，好處和壞處。）
2.哪一內(nèi)容最精彩，深深地打動了你？為什么？（鼓勵學(xué)生回答）
3.分小組讀好處和壞處表，思考，從這個表格里，魯濱遜對自己的遭遇有了什么看法？用文中的一詞來概括。（焉知非福）
5.理解焉知非福的意思。（盡管自己流落到荒島很不幸，但是通過比較下來魯濱遜覺得自己還是比較幸運(yùn)的。這反映了魯濱遜心態(tài)的變化，由沮喪到樂觀）
6.從第9-10自然段中，我們看到了他積極樂觀的人生態(tài)度。（板書：積極樂觀的人生態(tài)度）
7.讀句子“總的來說，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值得寬慰的東西。這場世界上苦難最深重的經(jīng)歷告訴世人：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己�！�
小結(jié)：正是因為他的樂觀向上，他才有活下去的勇氣，才不再去抱怨老天的不公，才能一心一意地去安排好自己的生活，才讓他的日子越過越好。魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用，人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)我們遇到不利環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強(qiáng)跟困難作斗爭的信心。
（五）深入探究，感受人物
1.默讀節(jié)選的片段，說一說魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺得魯濱遜是一個怎樣的人？
2.哪些事例體現(xiàn)出魯濱遜具有堅韌不拔的意志？（板書堅韌不拔的意志）
面對現(xiàn)實，勇于行動，自己動手創(chuàng)造生存條件；靠十幾粒麥種反復(fù)收種，經(jīng)過四年才吃到自己種的糧食；發(fā)現(xiàn)野人后，克服恐懼，勇敢地與之周旋并救出星期五。
3.哪些事例可以看出魯濱遜有豐富的生存知識和技能？（板書豐富的知識技能）
�。�1）趕在大風(fēng)將大船打得粉碎之前把一切有用的東西搶運(yùn)上島。（知道工具的重要性）
�。�2）選址建房：選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面……（自我保護(hù)意識強(qiáng)、有建筑的知識和能力）
�。�3）打獵、種養(yǎng)畜牧（狩獵的技能、時令節(jié)氣的知識、動植物養(yǎng)殖的知識和技能）
（六）課文小結(jié)
本文講述了魯濱遜流落到荒島，不怕困難，面對惡劣的生存環(huán)境，靠著自己的智慧與毅力，在島上蓋木屋，用記日記的方式排遣、給自己加油打氣等生活情節(jié)，表達(dá)了魯濱遜積極樂觀的人生態(tài)度。
五、說板書設(shè)計
根據(jù)課文的編排特點(diǎn)及故事的發(fā)展提煉內(nèi)容，概括板書，最后總結(jié)中心，突出魯濱遜的精神。層次清晰地幫學(xué)生串起內(nèi)容，感知人物形象，受到情感熏陶。
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