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小學(xué)古詩(shī)詞教案

時(shí)間:2024-06-25 14:35:08 詩(shī)詞名句 我要投稿

(合集)小學(xué)古詩(shī)詞教案

  在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,大家都收藏過(guò)令自己印象深刻的古詩(shī)吧,古詩(shī)具有格律限制不太嚴(yán)格的特點(diǎn)。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)古詩(shī)詞教案,希望對(duì)大家有所幫助。

(合集)小學(xué)古詩(shī)詞教案

小學(xué)古詩(shī)詞教案1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞,能默寫(xiě)前兩首古詩(shī)。

  3.通過(guò)誦讀、解讀、悟讀課文,了解內(nèi)容,體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

  課前準(zhǔn)備

  1.查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作情況。

  2.課文插圖。

  A 案

  第一課時(shí) 鄉(xiāng)村四月 四時(shí)田園雜興

  由題入手,弄清題意

  1.板書(shū)課題。

  2.自由讀題,說(shuō)說(shuō)題意。

  “鄉(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)。

  3.出示插圖,觀察感受。

  4.簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景。

  翁卷,南京詩(shī)人,一生未做官,描寫(xiě)了許多田園生活的詩(shī)篇。

  反復(fù)誦讀,弄懂詩(shī)意

  1.教師范讀,學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩(shī)的'畫(huà)面。

  2.學(xué)生自由練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把握節(jié)奏,注意“蠶”“桑”都是平舌音。

  3.指名朗讀,相互學(xué)習(xí),相互欣賞。

  4.組內(nèi)輪讀,試著利用工具書(shū)或文中注釋弄清句意。

  5.全班交流,講講詩(shī)意。

  品評(píng)朗讀,感悟詩(shī)情

  1.自由誦讀,邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。

  2.逐句品評(píng),交流感受。

  第一句主要寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫(xiě)了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作,也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

  3.想象畫(huà)面,有感情地朗讀。

  背誦,積累語(yǔ)言

  自學(xué)《四時(shí)田園雜興》

  1.按照學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的方法自學(xué),畫(huà)出自己不明白的地方。

  2.小組內(nèi)交流,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

  3.全班交流自學(xué)成果。

  4.背誦。

  第二課時(shí) 漁歌子

  激情導(dǎo)趣,理解課題

  1.教師有感情地吟誦《漁歌子》,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng),想一想:它和我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區(qū)別?

  2.你知道什么是詞嗎?

  教師簡(jiǎn)介:詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一,還被稱(chēng)作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。

  3.你了解或背誦過(guò)詞嗎?試著背一背。

  反復(fù)吟誦,理解詞義

  1.自由讀詞,練習(xí)讀正確、讀流利,注意“塞”“蓑”的讀音。

  2.誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?說(shuō)說(shuō)你喜歡這首詞嗎?為什么?

  3.默讀詞,畫(huà)出詞中描寫(xiě)的各種景物。

  4.再讀詞,邊讀邊畫(huà)出詞中難理解的詞和句,先按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己理解,解決不了的問(wèn)題和同桌交流討論。

  5.全班交流:

  交流重點(diǎn):斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒為什么不想回家?

  詞中出現(xiàn)了哪些顏色?

  指導(dǎo)朗讀,想象畫(huà)面

  1.教師導(dǎo)語(yǔ):雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o又充滿活力。

  2.教師范讀,體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意。

  3.學(xué)生練讀,想象整體畫(huà)面。

  4.指名朗讀,教師指導(dǎo)。

  5.同桌互讀,相互欣賞。

  積累運(yùn)用,拓展延伸

  1.有感情地背誦《漁歌子》。

  2.背一背你喜歡的詞。

  3.默寫(xiě)兩首古詩(shī)。

小學(xué)古詩(shī)詞教案2

  課文精解與編排意圖

  《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞,都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  《泊船瓜洲》一詩(shī),據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際,對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí),所有的鄉(xiāng)情仕意。是一首膾炙人口的寫(xiě)景抒情的思鄉(xiāng)詩(shī)。

  盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活小事往往成為絕句的常見(jiàn)題材,風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

  《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,它是一首寫(xiě)景敘事抒情的詞。

  王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起,詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

  選編這三首詩(shī)詞的目的,是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情;通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì),揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的;同時(shí),積累古詩(shī)詞,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,厚實(shí)文化積淀。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句,背誦,積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

  教路點(diǎn)睛

  思路一:三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情。基于這個(gè)特點(diǎn),可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后,把三首詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí),感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。

  思路二:按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué),要有導(dǎo)有放,以第一首詩(shī)為例,學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意,體會(huì)作者的思想感情,揣摩作者的表達(dá)方法,二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意,通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法,通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)讀會(huì)寫(xiě)洛、榆、畔、帳,正確讀寫(xiě)洛陽(yáng)、榆關(guān)、湖畔、千帳等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。

  3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料等方法理解詩(shī)詞意思。

  4.在抓住景物、事例想象詩(shī)境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  想詩(shī)境,悟詩(shī)情,背誦、默寫(xiě),積累語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)(學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》)

  學(xué)習(xí)提綱

  1.背誦一首思鄉(xiāng)的.古詩(shī)詞。

  2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩(shī),注意間、數(shù)、重、還的正確讀音。

  3.《泊船瓜洲》的意思是()。

  4.間的意思是();數(shù)重山的意思是();第一、二行詩(shī)的意思是()。

  5.綠的意思是();還的意思是();第三、四行詩(shī)的意思是()。

  6.詩(shī)集中集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語(yǔ)、句子稱(chēng)為詩(shī)眼。默讀詩(shī)句,勾出詩(shī)眼,想想:這首詩(shī)表達(dá)了作者()思想感情。

  7.討論:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還中的綠、又可以換成哪些詞,與原句比較,哪個(gè)詞用得好?為什么?

  一、古典音樂(lè)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境,背誦懷鄉(xiāng)古詩(shī)詞。

  二、明確古詩(shī)學(xué)習(xí)方法:解詩(shī)眼解詞理句連意體情。

  三、初讀課文,落實(shí)字詞。

  1.正確、流利地朗讀課文。

  2.正音:間、數(shù)、重、還。

  四、自讀自學(xué)學(xué)習(xí)提綱3.4.5題,理句連意,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

  五、導(dǎo)讀導(dǎo)悟重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及詩(shī)眼,體會(huì)思想感情。

  1.質(zhì)疑問(wèn)難,解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

  2.抓住詩(shī)眼春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還,聯(lián)系全詩(shī)想象意境,反復(fù)朗讀,體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)之情。

  六、討論綠又的準(zhǔn)確、生動(dòng),領(lǐng)悟作者用景表達(dá)感情的表達(dá)方法。

  練習(xí)提綱

  1.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

  2.合理想象,把《泊舟瓜洲》改寫(xiě)成300字左右的短文。

  3.積累一首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思及表達(dá)的情感。

  七、改寫(xiě)古詩(shī),積累古詩(shī)

小學(xué)古詩(shī)詞教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 能讀懂三首古詩(shī),并感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色,體會(huì)表現(xiàn)手法。

  2. 能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思,并由此展開(kāi)聯(lián)想,想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。

  3. 會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字,能正確書(shū)寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字,理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。

  4. 有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

  5. 搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色,想象美好畫(huà)面。

  2. 有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

  課前預(yù)習(xí):

  1. 自學(xué)生字,讀熟三首詩(shī)。

  2. 借助注釋試講詩(shī)意,畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。

  3. 搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)課時(shí):

  3課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  掌握生字詞,讀熟三首詩(shī),理解大意。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話引入

  假期里,很多同學(xué)都出去旅游了,祖國(guó)名山大川的壯麗風(fēng)光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)介紹你所看到的名山大川嗎?

  今天,我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。

  二、讀課題,指名讀三首古詩(shī)。(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)

  三、指名認(rèn)讀生字,提示應(yīng)注意的地方。

  亭庭——指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音

  諳——暗:區(qū)別音、形、意

  四、分組學(xué)習(xí)

  1. 讀熟三首詩(shī)

  2. 借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。

  3. 交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn),組內(nèi)解疑。

  五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

  六、作業(yè):

  1. 抄寫(xiě)生字。

  2. 讀、背三首詩(shī)。

  第二、三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  通過(guò)想象,進(jìn)一步感受每首詩(shī)所表現(xiàn)的美好意境及表達(dá)方法,背誦、默寫(xiě)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、吟誦、理解〈獨(dú)坐敬亭山〉

  1. 議:詩(shī)中除了敬亭山還提到哪些事物,分別是什么樣的?

  鳥(niǎo):多、高飛無(wú)影

  云:少(孤)慢慢飄走(閑)

  ——展開(kāi)想象,用自己的.話描述畫(huà)面

  2. 在詩(shī)人筆下,萬(wàn)物似乎都與人相通,是有感情的,請(qǐng)你從詩(shī)中找出這樣的詞句。

  閑、相看兩不厭——體會(huì)詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

  3. 教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,讓學(xué)生粗略了解詩(shī)中寄寓的情感。

  此詩(shī)是李白在政治上受挫,心情郁悶時(shí)所作,因此通過(guò)眾鳥(niǎo)高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展,有志難酬的無(wú)奈。讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。

  4. 指導(dǎo)背誦《獨(dú)坐敬亭山》

  二、吟誦、理解〈望洞庭〉

  1. 試用自己的話描述詩(shī)中所寫(xiě)的洞庭湖景色,看誰(shuí)描述得最美。

  此環(huán)節(jié)注意提示學(xué)生在描述中突出

  (1)湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。

 。2)白銀盤(pán)和青螺分別所指。

  ——從詩(shī)中不但看出洞庭的山美水美,還看出那天夜里的月色很美。

  2. 從詩(shī)中哪些地方看出詩(shī)人是站在湖邊往遠(yuǎn)處看的?

  3. 詩(shī)人通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜?xiě)得惟妙惟肖,請(qǐng)找出詩(shī)中的比喻。

  二句,把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。

  四句,把月光下的湖面比作銀盤(pán),把湖中的君山比作青螺。

  4. 指導(dǎo)背誦《望洞庭》

  三、吟讀、理解《憶江南》

  1. 釋題:憶,在此當(dāng)回憶講。“憶江南”為詞牌。

  2. 根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)補(bǔ)充注釋。

  舊:過(guò)去勝:超過(guò)

  3. 說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到怎樣的景色,詩(shī)人用什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的景色的。

 。ㄌ(yáng)升起的時(shí)候,天空布滿火紅的朝霞,江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍(lán)草一樣青綠,像晶瑩的翡翠。

  ——比較、比喻)

  4. 請(qǐng)聯(lián)系前面幾句詩(shī)的意思,把最后的反問(wèn)句寫(xiě)完整。

  江南的景色,讓我怎能?

  5. 指導(dǎo)背誦《憶江南》

  四、交流搜集的其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

  1. 白居易所作《憶江南》另兩首

  江南憶,最憶是杭州:山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

  江南憶,其次憶吳宮:吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  2. 其它描寫(xiě)山水風(fēng)光光的古詩(shī)

  參考篇目:《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》

  《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等

  五、作業(yè):

  1.默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

  2.選畫(huà)一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面。

小學(xué)古詩(shī)詞教案4

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。

  2.體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。

  3.感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。

  課前準(zhǔn)備

  1.了解王安石的生平。

  2.了解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。

  3.收集思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1.“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明!边h(yuǎn)離故土的人,總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們,你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?

  2.是呀,從古到今,月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng),今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩(shī)。

  3.揭示課題:王安石的《泊船瓜洲》。(板書(shū)課題。了解“泊”字字義,選擇正確讀音。)

  交流資料,了解詩(shī)人

  課前,你收集了詩(shī)人的哪些資料,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

  整體把握,初步感知

  1.指名讀詩(shī),全班讀,注意讀準(zhǔn)字音。

  2.自己多讀幾遍這首詩(shī),結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思,并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

  3.四人小組討論詩(shī)句的意思,并說(shuō)說(shuō)你最欣賞詩(shī)中哪一句。

  賞析詩(shī)句,感悟詩(shī)境

  1.剛才同學(xué)們說(shuō)得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)(出示),我們一起來(lái)讀一讀吧。

  2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?

  3.有同學(xué)說(shuō),這句詩(shī)寫(xiě)出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子,F(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說(shuō)一說(shuō):在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。

  4.同桌互讀,練說(shuō)。

  5.指數(shù)名學(xué)生說(shuō)。

  6.小結(jié):

  你們的回答真精彩!詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫(huà)面。

  7.請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫(huà)面讀出來(lái)。小組內(nèi)練讀,指名讀。

  8.聽(tīng)了同學(xué)們的描述,我仿佛看見(jiàn)了草長(zhǎng)鶯飛、滿目新綠的春天,仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖,還能讓你有更深入的理解。

  9.指名說(shuō),同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧。男女生賽讀。

  10.關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事,引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

  11.看了這個(gè)故事,你有什么感觸呢?

  12.小結(jié):

  是呀!一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次,我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記住:文章是改出來(lái)的。

  品評(píng)詩(shī)句,升華情感

  1.這么美的春色,誰(shuí)不流連忘返呢?詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎?

  2.詩(shī)人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。

  3.請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。

  4.學(xué)生上臺(tái)指地名,然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱(chēng)為故鄉(xiāng)的原因。

  5.你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉(xiāng)呢?

  6.引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。

  7.感情朗讀。

  回歸整體,深化體驗(yàn)

  1.漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來(lái)感情朗讀這首詩(shī)吧。

  2.練習(xí)背誦。

  第二課時(shí)

  回顧內(nèi)容,談話入題

  古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問(wèn)明月,何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?

  初讀古詩(shī),整體感受

  1.讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》,要求正確、流利,用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

  2.指幾名學(xué)生讀,正音。

  3.看看詩(shī)詞題目,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  4.同樣的思鄉(xiāng)之情,但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī),看看詩(shī)人們是怎么表達(dá)的?

  5.你感受最深的是什么?任選一首讀。

  品讀詩(shī)句,領(lǐng)悟感情

  1.詩(shī)人那濃濃的鄉(xiāng)情,藏在哪些詩(shī)句中呢:讀,勾畫(huà)。

  2.指名答。

  3.“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。”從這句詩(shī)中你讀懂了什么?

  4.學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō),指名說(shuō)。

  5.指導(dǎo)朗讀,讀出詩(shī)人惆悵滿懷的感覺(jué)。

  6.詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?

  7.小組內(nèi)交流:說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思。

  8.引讀“意恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。”(提示:頭腦中想象情景)

  9.這一次又一次的想寫(xiě)信、封信、拆信的過(guò)程,讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。

  10.感情朗讀。

  11.王安石見(jiàn)月惆悵,張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么,納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?

  12.小組內(nèi)討論交流,各抒己見(jiàn)。

  13.全班交流,師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無(wú)此聲”。

  入情入境,深情朗誦

  讀詩(shī)的人不同,想象到的畫(huà)面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩(shī)詞時(shí),一定要想象畫(huà)面,要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄收b這感人的詩(shī)詞吧。

  找尋規(guī)律,識(shí)記生字

  精選閱讀

  人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》的知識(shí)點(diǎn)

  1獨(dú)坐敬亭山

  作者簡(jiǎn)介:李白(701-762),唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅靜寧西南),隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。主要作品有《蜀道難》《夢(mèng)游天姥(mǔ)吟留別》《將(qiānɡ)進(jìn)酒》《古風(fēng)》《李太白集》等。

  相關(guān)背景:長(zhǎng)期飄泊生活,使李白飽嘗了人間辛酸滋味,看透了世態(tài)炎涼,從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,增添了孤寂之感。此詩(shī)寫(xiě)?yīng)氉赐ど綍r(shí)的情趣,正是詩(shī)人帶著懷才不遇,嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情,到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫(xiě)照。

  主要內(nèi)容:前兩句“眾鳥(niǎo)高飛盡,孤云獨(dú)去閑”狀眼前之景,流露出孤獨(dú)之感。天上眾多的鳥(niǎo)兒高飛遠(yuǎn)去,無(wú)影無(wú)蹤了;連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻,獨(dú)自遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄走了,山中顯得格外幽靜。在詩(shī)人看來(lái),世間萬(wàn)物都厭棄他,離他而去。“盡”“孤”“獨(dú)”“閑”等詞,表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的`孤獨(dú)感。這正是封建社會(huì)中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

  三、四兩句“相看兩不厭,只有敬亭山”用浪漫主義手法,將敬亭山人格化、個(gè)性化。盡管鳥(niǎo)飛云去,詩(shī)人仍沒(méi)有回去,也不想回去,他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山,覺(jué)得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說(shuō)什么話,已達(dá)到了感情上的交流!皟刹粎挕保憩F(xiàn)了詩(shī)人與敬亭山感情上的投契。“只有”,并不意味著太少,而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿足。

  2望洞庭

  作者簡(jiǎn)介:劉禹錫(772-842),唐代哲學(xué)家、文學(xué)家,字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今屬河南)人。他與柳宗元、白居易交游、唱和,并稱(chēng)為“劉柳”與“劉白”。白居易稱(chēng)他為“詩(shī)豪”,清人王夫之稱(chēng)他為“小詩(shī)之圣”。

  主要作品有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《浪淘沙》等。

  相關(guān)背景:詩(shī)人劉禹錫貶逐南荒,二十間年去來(lái)洞庭湖,據(jù)文獻(xiàn)可靠的約有六次。說(shuō)的是明月當(dāng)空的夜晚,詩(shī)人劉禹錫經(jīng)過(guò)洞庭湖,寫(xiě)下了所見(jiàn)的美景,作者觀望洞庭湖的景色的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底,抓住了最美麗的湖光山色。

  主要內(nèi)容:第一句從水光月色的交融不分寫(xiě)起,表現(xiàn)湖面的開(kāi)闊廖遠(yuǎn),這應(yīng)該是日暮時(shí)分的景象,天還沒(méi)黑但月亮已經(jīng)出來(lái),如果天黑就看不出兩者色彩的融合了。第二句用鏡子的比喻表現(xiàn)夜晚湖面的平靜,因?yàn)樘?yáng)已落,湖水不反光,像鏡子沒(méi)磨時(shí)光澤暗淡的樣子。第三句寫(xiě)遠(yuǎn)望湖中君山翠綠的色彩,這里的“山水”實(shí)際只是指山,即湖中的君山。用“山水”屬于古代漢語(yǔ)中“偏義復(fù)詞”的用法。第四句再用一個(gè)比喻,將浮在水中的君山比作擱在白銀盤(pán)子里的青螺。全詩(shī)純?nèi)粚?xiě)景,既有描寫(xiě)的細(xì)致,又有比喻的生動(dòng),讀來(lái)饒有趣味。

  3憶江南

  作者簡(jiǎn)介:白居易(772-846),唐代詩(shī)人,字樂(lè)天,晚年號(hào)香山居士。其先太原人,后遷居下邽。在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”。他的詩(shī)風(fēng)格平易清新,質(zhì)樸自然,常以揭發(fā)當(dāng)時(shí)政治上的黑暗現(xiàn)象和人民的痛苦生活為題材。主要作品有《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣(mài)炭翁》《賦得古原草送別》《錢(qián)塘湖春行》等。

  相關(guān)背景:白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史,在杭州呆了兩年,后來(lái)又擔(dān)任蘇州刺史,任期也一年有余。在他的青年時(shí)期,曾漫游江南,旅居蘇杭,應(yīng)該說(shuō),他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私,故此江南在他的心目中留有深刻印象。?dāng)他因病卸任蘇州刺史,回到洛陽(yáng)后十二年,他六十七歲時(shí),寫(xiě)下了這三首憶江南,可見(jiàn)江南勝景仍在他心中栩栩如生。

  主要內(nèi)容:此詞寫(xiě)江南春色,首句“江南好”,以一個(gè)既淺切又圓活的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處,而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí),唯因“好”之已甚,方能“憶”之不休,因此,此句又已暗逗結(jié)句“能不憶江南”,并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”,點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”,并非得之傳聞,而是作者出牧杭州時(shí)的親身體驗(yàn)與親身感受。這就既落實(shí)了“好”字,又照應(yīng)了“憶”字,不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對(duì)江南之“好”進(jìn)行形象化的演繹,突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩,給人以光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中,既有同色間的相互烘托,又有異色間的相互映襯,充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末,以“能不憶江南”收束全詞,既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無(wú)限贊嘆與懷念,又造成一種悠遠(yuǎn)而又深長(zhǎng)的韻味,把讀者帶入余情搖漾的境界中。

小學(xué)古詩(shī)詞教案5

  一、教材解讀

  《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

  泊船瓜洲

  1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

  《泊船瓜洲》一詩(shī),據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際,對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí),所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生而言,這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看,可以說(shuō),是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

  2.詞句解析。

 。1)“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。”這是詩(shī)人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時(shí)所見(jiàn)所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口,想到再過(guò)幾重山就是鐘山。而鐘山,就是詩(shī)人的家鄉(xiāng)。一道長(zhǎng)江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,可謂是山高水長(zhǎng),路途遙遠(yuǎn)。為什么詩(shī)人覺(jué)得只是“一水”“只隔”呢?實(shí)際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差,正好說(shuō)明了詩(shī)人人在途中,人向遠(yuǎn)方,卻心系家鄉(xiāng)。戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。

  (2)“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!痹(shī)句點(diǎn)明了詩(shī)人離鄉(xiāng)的時(shí)間,正是草長(zhǎng)鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠,想到春天去了,有再來(lái)的時(shí)候,而自己離開(kāi)了家鄉(xiāng),什么時(shí)候能再回來(lái)呢?這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣,很快地滋生、蔓延起來(lái),當(dāng)春風(fēng)綠了江南兩岸的時(shí)候,詩(shī)人的心里也長(zhǎng)滿了鄉(xiāng)愁。詩(shī)人的思鄉(xiāng)情從離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候就開(kāi)始了,剛剛離開(kāi),就已經(jīng)想著回來(lái),更見(jiàn)其情之濃烈。詩(shī)句中提到了明月,一是因?yàn)樵?shī)人夜宿瓜洲,一是月亮蘊(yùn)涵著團(tuán)圓之意。

  此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱(chēng)道,“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。

  秋思

  1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

  盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見(jiàn)題材,風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

  全詩(shī)的大意是:秋風(fēng)乍起,客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫(xiě)一封信,給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人,表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情,可是要說(shuō)的話太多了,竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后,又擔(dān)心匆匆寫(xiě)就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái),當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。

  信短而情長(zhǎng),思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂,此詩(shī)可見(jiàn)一斑。

  2.詞句解析。

  (1)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重!钡谝痪湔f(shuō)秋天來(lái)到了洛陽(yáng)城里,因?yàn)榍镲L(fēng)起了,平平敘事,似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書(shū)”,才一下子使我們感到了平淡的秋風(fēng)中所蘊(yùn)涵的游子情懷。秋風(fēng)是無(wú)形的,可聞、可觸、可感,卻不可見(jiàn)。但正如春風(fēng)可以染綠大地,帶來(lái)無(wú)邊春色一樣,秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣,也可使秋葉紛紛,落紅遍地,給自然界和人間帶來(lái)一片秋容秋態(tài)。那么,詩(shī)人見(jiàn)到的恐怕是這秋風(fēng)帶來(lái)的凄涼搖落之景?途铀l(xiāng)的游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷,引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這平淡而富于含蘊(yùn)的“見(jiàn)”字,給予讀者多么豐富的想象。

  張籍祖籍吳郡,此時(shí)客居洛陽(yáng),要表達(dá)這思念之情,在那個(gè)時(shí)代,只有修一封家書(shū)了。可寫(xiě)一封家書(shū),來(lái)表達(dá)離情別緒又談何容易!這“意萬(wàn)重”頗值得玩味。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的情態(tài):心里涌起千愁萬(wàn)緒,覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話需要傾吐,而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起,也不知如何表達(dá)。詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫(xiě),是我們對(duì)詩(shī)人的濃郁思鄉(xiāng)情有所體會(huì)了。

 。2)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。”書(shū)成封就之際,似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候,卻又忽然感到剛才由于匆忙,生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容,于是又匆匆拆開(kāi)信封。“復(fù)恐”二字,對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”,促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容,只擷取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié),正顯出他對(duì)這封“意萬(wàn)重”家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念──千言萬(wàn)語(yǔ),惟恐遺漏了一句。

  王安石評(píng)張籍的詩(shī)說(shuō):“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”,這首極本色、極平淡,像生活本身一樣自然的小詩(shī),其實(shí)包含了作者艱辛的構(gòu)思過(guò)程,應(yīng)該可以作為王安石精到評(píng)論的一個(gè)生動(dòng)例證。

  在古代詩(shī)人的筆下,秋天最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思,古來(lái)有之。如江夔的“平生最識(shí)江湖味,聽(tīng)得秋聲憶故鄉(xiāng)”。晉代張翰“因見(jiàn)秋風(fēng)起,乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾,曰:‘人生貴得適志,何能羈宦數(shù)千里,以要名爵乎?’遂命駕而歸”(《晉書(shū)?張翰傳》)。張籍的《秋思》又屬一例。當(dāng)然他見(jiàn)秋風(fēng)而想的不僅是家中的美食吧?否則怎會(huì)“意萬(wàn)重”呢?同是起鄉(xiāng)思,張翰“命駕”而歸,張籍卻不能,恐怕這里又多了一份不能歸鄉(xiāng)的惆悵和無(wú)奈吧!

  長(zhǎng)相思

  1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

  這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里,住宿帳篷,每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜,又是刮風(fēng),又是下雪,將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái),再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái),因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o,是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。

  2.詞句解析。

  (1)“山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈!痹~的上闋”山一程,水一程”的疊用,說(shuō)明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn),行軍之艱難。“身向榆關(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向。“夜深千帳燈”,“千帳燈”點(diǎn)明了軍帳之多,此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜,頂頂帳篷,點(diǎn)點(diǎn)燈火,也算是一個(gè)特殊的景觀,足見(jiàn)將士之多,聲勢(shì)之浩大。

  (2)“風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲!毕麻犚浴帮L(fēng)一更,雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫(xiě)將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳,睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷,思鄉(xiāng)之情油然而生,睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲,感受著襲來(lái)的陣陣寒意,更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和。“故園無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字,卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余,使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。

  詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗,“一”字的運(yùn)用,有連續(xù)不絕的含義,使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的'描述,細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比,并且它們巧妙地結(jié)合到一起,升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題,意境也由此更加深長(zhǎng)。

  如果說(shuō),王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起,詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

  這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪,愁損北人,不慣起來(lái)聽(tīng)(《添字采桑子?芭蕉》)”有異曲同工之妙。

  選編這三首詩(shī)的目的,是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情;通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì),揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的;同時(shí),積累古詩(shī)詞,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,厚實(shí)文化積淀。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句,背誦,積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。

  3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)句的意思。

  4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。

  三、教學(xué)建議

  1.學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞,要善于利用學(xué)生的積累,引入新課的學(xué)習(xí)。

  2.三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情;谶@個(gè)特點(diǎn),可以在初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí),感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。

  當(dāng)然,也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué),要有導(dǎo)有放,以第一首詩(shī)為例,學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意,體會(huì)作者的思想感情,揣摩作者的表達(dá)方法,二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意,通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法,通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。

  3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候,要體現(xiàn)自學(xué)為主的原則,放手讓學(xué)生自己讀詩(shī),結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的盲點(diǎn),適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生正確理解詩(shī)句的意思。

  比如,對(duì)《泊船瓜洲》中提到的三個(gè)地名,學(xué)生可能只是機(jī)械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山”,卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點(diǎn)撥:“作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離,他到底要說(shuō)的是什么意思呢?”“京口和鐘山離得很近,這與作者有什么關(guān)系呢?”在學(xué)生心憤而求通、口悱而不能言時(shí),教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景,幫學(xué)生體會(huì)文字里面蘊(yùn)涵的意思。

  比如,《秋思》中,“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”,僅僅是要說(shuō)秋天到了嗎?也要在學(xué)生不留意之時(shí),引導(dǎo)其思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。

  再比如,《長(zhǎng)相思》中的“故園無(wú)此聲”中的“故園”,不僅要讓學(xué)生聯(lián)系前文,明白“故園”是什么地方,還要點(diǎn)撥學(xué)生想象:為什么他想到了“故園”?他可能想到故園的什么呢?從而使學(xué)生體會(huì)“故園”二字所承載的無(wú)窮的韻味。

  4.要重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。

  5.要切實(shí)提高古詩(shī)詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)真保質(zhì)地默寫(xiě)下來(lái)。

  6.可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩(shī)詞或詩(shī)詞名句,并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作時(shí)加以引用,提高語(yǔ)言表達(dá)的品位。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲,唱一唱。

  7.教學(xué)本課生字,要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),利用掌握的學(xué)習(xí)方法記憶字形,通過(guò)形近字對(duì)比或形聲字的方法,扎實(shí)地寫(xiě)好生字。本課出現(xiàn)了幾個(gè)多音字,要在初讀時(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,熟讀時(shí)體會(huì)它們的意思。本課的多音字有:“間”讀jiàn;“萬(wàn)重山”和“意萬(wàn)重”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;“風(fēng)一更”的“更”讀gèng。

小學(xué)古詩(shī)詞教案6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、讀懂三首古詩(shī),感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色,體會(huì)表現(xiàn)手法。

  2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思,并由此想象畫(huà)面。

  3、會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字,會(huì)寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字,理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。

  4、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

  5、搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色,想象美好畫(huà)面。

  2、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

  【預(yù)習(xí)】

  1、自學(xué)生字,讀熟三首詩(shī)。

  2、借助注釋試講詩(shī)意,畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。

  3、搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2~3節(jié)。

  第一節(jié)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  掌握生字詞,讀熟三首詩(shī),理解大意。

  〖教學(xué)過(guò)程

  一、談話引入

  假期里,很多同學(xué)都出去旅游了,祖國(guó)名山大川的壯麗風(fēng)光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)介紹你所看到的名山大川嗎?

  今天,我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。

  二、讀課題,指名讀三首古詩(shī)

  (檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)

  三、指名認(rèn)讀生字,提示應(yīng)注意的地方

  1、亭、庭:指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音。

  2、諳、暗:區(qū)別音、形、意。

  四、分組學(xué)習(xí)

  1、讀熟三首詩(shī)。

  2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。

  3、交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn),組內(nèi)解疑。

  五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況

  六、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生字。

  2、讀、背三首詩(shī)。

  第二、三節(jié)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  通過(guò)想象,進(jìn)一步感受每首詩(shī)所表現(xiàn)的美好意境及表達(dá)方法,背誦、默寫(xiě)。

  〖教學(xué)過(guò)程

  一、吟誦、理解《獨(dú)坐敬亭山》

  1、議:詩(shī)中除了敬亭山還提到哪些事物,分別是什么樣的?

  鳥(niǎo):多、高飛無(wú)影

  云:少(孤) 慢慢飄走(閑)

  展開(kāi)想象,用自己的話描述畫(huà)面。

  2、在詩(shī)人筆下,萬(wàn)物似乎都與人相通,是有感情的,請(qǐng)你從詩(shī)中找出這樣的詞句。

  閑、 相看兩不厭──體會(huì)詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

  3、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,讓學(xué)生粗略了解詩(shī)中寄寓的情感:

  此詩(shī)是李白在政治上受挫,心情郁悶時(shí)所作,因此通過(guò)眾鳥(niǎo)高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展,有志難酬的無(wú)奈。讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。

  4、指導(dǎo)背誦《獨(dú)坐敬亭山》。

  二、吟誦、理解《望洞庭》

  1、試用自己的話描述詩(shī)中所寫(xiě)的洞庭湖景色,看誰(shuí)描述得最美:

  此環(huán)節(jié)注意提示學(xué)生在描述中突出。

  ⑴ 湖光和月光的'交融和諧;湖面的光亮平靜。

  ⑵ 白銀盤(pán)和青螺分別所指:

  從詩(shī)中不但看出洞庭的山美水美,還看出那天夜里的月色很美。

  2、從詩(shī)中哪些地方看出詩(shī)人是站在湖邊往遠(yuǎn)處看的?

  3、詩(shī)人通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜?xiě)得惟妙惟肖,請(qǐng)找出詩(shī)中的比喻:

 、 二句,把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。

  ⑵ 四句,把月光下的湖面比作銀盤(pán),把湖中的君山比作青螺。

  4、指導(dǎo)背誦《望洞庭》。

  三、吟讀、理解《憶江南》

  1、釋題:

  憶,在此當(dāng)回憶講!皯浗稀睘樵~牌。

  2、根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>

  舊:過(guò)去。

  勝:超過(guò)。

  3、說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到怎樣的景色,詩(shī)人用什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的景色的:

  太陽(yáng)升起的時(shí)候,天空布滿火紅的朝霞,江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍(lán)草一樣青綠,像晶瑩的翡翠。 (比較、比喻)

  4、請(qǐng)聯(lián)系前面幾句詩(shī)的意思,把最后的反問(wèn)句寫(xiě)完整:

  江南的景色,讓我怎能____________?

  5、指導(dǎo)背誦《憶江南》。

  四、交流搜集的其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)

  1、白居易所作《憶江南》另兩首:

  江南憶,最憶是杭州:

  山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

  江南憶,其次憶吳宮:

  吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  2、其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī):

  參考篇目:

  《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等。

  五、作業(yè)

  1、默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》。

  2、選畫(huà)一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面。

小學(xué)古詩(shī)詞教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀并背誦詩(shī)詞,大體把握詞意。

  2.反復(fù)朗誦,品味用詞的凝練,理解本詞所表達(dá)的思想感情。

  3.體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  師:“一門(mén)父子三詞客,千古文章八大家”,“三詞客”“八大家”分別指的是誰(shuí),大家知道嗎?(“三詞客”:蘇洵、蘇軾、蘇轍;“八大家”:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽(yáng)修。)

  師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋朝詞人蘇軾的一首詞《浣溪沙》,蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗,而政治道路不順。他寫(xiě)這首詞的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。下面我們看一下這首詞的內(nèi)容。

  二、初讀詩(shī)詞,掃清字詞障礙。

  1.自由讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節(jié)奏。

  2.指名讀,生評(píng)價(jià)。(注意讀出節(jié)奏、情感)

  3.范讀,齊讀。

  三、再讀詩(shī)詞,整體感知。

  1.學(xué)生自由朗讀全詞,并結(jié)合注釋試著用自己的話講述其中的意思,小組成員間相互討論幫助,然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言,大家共同補(bǔ)充完善。

  (子規(guī)——杜鵑鳥(niǎo);白發(fā)——代指老年人;黃雞——代指時(shí)光流逝。)

  2.再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內(nèi)容。

  (參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需樂(lè)觀的哲理。)

  3.交流對(duì)詞意的理解。

  (在蘄水的清泉寺游歷,清泉寺面對(duì)著蘭溪,蘭溪的水向西流去。山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒(méi)有泥土。傍晚,細(xì)雨瀟瀟,寺外傳來(lái)杜鵑的啼叫聲。誰(shuí)說(shuō)人生不能再回到少年時(shí)代?你看門(mén)前的溪水還能向西奔流!不要在老年時(shí)感慨時(shí)光流逝。)

  四、品讀感悟,體會(huì)情感。

  1.山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無(wú)泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

  (1)詞中有畫(huà),讓我們輕輕地讀讀這句,你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?(山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒(méi)有泥土。傍晚,細(xì)雨瀟瀟,寺外傳來(lái)杜鵑的啼叫聲。)

  (2)這幾句話寫(xiě)出了清泉寺怎樣的特點(diǎn)?(優(yōu)美的風(fēng)光和環(huán)境)作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?(哀怨惆悵)

  教師結(jié)語(yǔ):上片以淡疏的筆墨寫(xiě)景,景色自然明麗,雅淡凄美。

  2.誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

  (1)師:“誰(shuí)道人生無(wú)再少?”這句話運(yùn)用了什么修辭手法?(反問(wèn))

  (2)“白發(fā)”“黃雞”比喻什么?(時(shí)光流逝)

  (3)蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí),正以待罪之官的身份被安置在偏僻的.黃州,孤寂苦楚的心情不是輕易可以擺脫的,而我們卻從“門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞!敝懈惺艿搅怂裁礃拥娜松鷳B(tài)度?(積極向上的人生態(tài)度。)

  教師結(jié)語(yǔ):這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè)觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),樂(lè)觀面對(duì)。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。

  五、誦讀和背誦這首詞。

  六、總結(jié)詩(shī)詞,拓展延伸。

  師:全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾積極向上的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。給了我們哪些生活啟示呢?課下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活,寫(xiě)一寫(xiě)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  浣溪沙

  上片:寫(xiě)景 浸溪蘭芽——松間沙路——雨中杜鵑

  下片:抒懷 溪水西流——老當(dāng)益壯——積極向上的人生態(tài)度

  教學(xué)反思

  在講授這首詞時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀去感受詞中的意趣,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)引導(dǎo)為主,自讀自悟相結(jié)合的教學(xué)方法也提高了教學(xué)效果。課后讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活寫(xiě)受到的啟示和感悟,真正去理解詞人的思想,從而更好地感受其積極向上的精神境界。

小學(xué)古詩(shī)詞教案8

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。

  2.體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。

  3.感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。

  課前準(zhǔn)備

  1.了解王安石的生平。

  2.了解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。

  3.收集思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1.“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人,總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們,你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?

  2.是呀,從古到今,月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng),今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩(shī)。

  3.揭示課題:王安石的《泊船瓜洲》。(板書(shū)課題。了解“泊”字字義,選擇正確讀音。)

  交流資料,了解詩(shī)人

  課前,你收集了詩(shī)人的哪些資料,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

  整體把握,初步感知

  1.指名讀詩(shī),全班讀,注意讀準(zhǔn)字音。

  2.自己多讀幾遍這首詩(shī),結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思,并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

  3.四人小組討論詩(shī)句的意思,并說(shuō)說(shuō)你最欣賞詩(shī)中哪一句。

  賞析詩(shī)句,感悟詩(shī)境

  1.剛才同學(xué)們說(shuō)得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)(出示),我們一起來(lái)讀一讀吧。

  2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?

  3.有同學(xué)說(shuō),這句詩(shī)寫(xiě)出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子,F(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說(shuō)一說(shuō):在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。

  4.同桌互讀,練說(shuō)。

  5.指數(shù)名學(xué)生說(shuō)。

  6.小結(jié):你們的回答真精彩!詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫(huà)面。

  7.請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫(huà)面讀出來(lái)。小組內(nèi)練讀,指名讀。

  8.聽(tīng)了同學(xué)們的描述,我仿佛看見(jiàn)了草長(zhǎng)鶯飛、滿目新綠的春天,仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖,還能讓你有更深入的理解。

  9.指名說(shuō),同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧。男女生賽讀。

  10.關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事,引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

  11.看了這個(gè)故事,你有什么感觸呢?

  12.小結(jié):是呀!一位如此優(yōu)秀的.詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次,我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記住:文章是改出來(lái)的。

  品評(píng)詩(shī)句,升華情感

  1.這么美的春色,誰(shuí)不流連忘返呢?詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎?

  2.詩(shī)人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。

  3.請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。

  4.學(xué)生上臺(tái)指地名,然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱(chēng)為故鄉(xiāng)的原因。

  5.你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉(xiāng)呢?

  6.引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。

  7.感情朗讀。

  回歸整體,深化體驗(yàn)

  1.漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來(lái)感情朗讀這首詩(shī)吧。

  2.練習(xí)背誦。

  第二課時(shí)

  回顧內(nèi)容,談話入題

  古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問(wèn)明月,何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?

  初讀古詩(shī),整體感受

  1.讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》,要求正確、流利,用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

  2.指幾名學(xué)生讀,正音。

  3.看看詩(shī)詞題目,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  4.同樣的思鄉(xiāng)之情,但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī),看看詩(shī)人們是怎么表達(dá)的?

  5.你感受最深的是什么?任選一首讀。

  品讀詩(shī)句,領(lǐng)悟感情

  1.詩(shī)人那濃濃的鄉(xiāng)情,藏在哪些詩(shī)句中呢:讀,勾畫(huà)。

  2.指名答。

  3.“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重!睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么?

  4.學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō),指名說(shuō)。

  5.指導(dǎo)朗讀,讀出詩(shī)人惆悵滿懷的感覺(jué)。

  6.詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?

  7.小組內(nèi)交流:說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思。

  8.引讀“意恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封!(提示:頭腦中想象情景)

  9.這一次又一次的想寫(xiě)信、封信、拆信的過(guò)程,讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。

  10.感情朗讀。

  11.王安石見(jiàn)月惆悵,張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么,納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?

  12.小組內(nèi)討論交流,各抒己見(jiàn)。

  13.全班交流,師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無(wú)此聲”。

  入情入境,深情朗誦

  讀詩(shī)的人不同,想象到的畫(huà)面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩(shī)詞時(shí),一定要想象畫(huà)面,要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄收b這感人的詩(shī)詞吧。

  找尋規(guī)律,識(shí)記生字

  1.找出本課四個(gè)生字,讀讀相關(guān)句子。

  2.用你認(rèn)為可行的辦法去記憶。

  3.學(xué)生練寫(xiě)。

  點(diǎn)評(píng):

  重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū),它們從20xx年參加課改以來(lái),通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展,取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?戳酥,我有一些話要說(shuō):

  一、感動(dòng)。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下,經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的,是冒著重慶的酷暑做出來(lái)的,這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人,他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o(wú)私地奉獻(xiàn)出來(lái),給全國(guó)的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以,我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí),不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料,不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法,因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案,不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對(duì)他們的教案提出自己的意見(jiàn),或者提出自己的教案,這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

  二、感想。九龍坡區(qū)探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過(guò),當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力,準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案,同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng),老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”,看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中,有哪些需要改進(jìn)的地方,大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路,小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式,都可以重新思考,雖然本課時(shí)不能重復(fù),但長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣反思,將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

  三、感慨。小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年,第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見(jiàn)的,師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展,使人不禁有“慢”下來(lái),甚至是“走老路”的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的,但我以為大致有三:第一是經(jīng)過(guò)課改初期的“激情燃燒”,這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了,對(duì)如何考評(píng)尚不清楚;第三受某些專(zhuān)家的影響,加之一些 瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是,老師的探索熱情并沒(méi)有衰減,改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失,他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院,也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以,參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。

小學(xué)古詩(shī)詞教案9

  一、教學(xué)過(guò)程描述

  老師在同學(xué)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)小朋友疏通字詞,了解詩(shī)意,想象畫(huà)面,體會(huì)意境:

  1、師:從小學(xué)一年到現(xiàn)在俺們學(xué)了很多古詩(shī),回憶一下,俺們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的?首先要借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~, 接著讀通詩(shī)句,了解詩(shī)意,最后想想畫(huà)面,體會(huì)情感。下面俺們借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~,了解詩(shī)意,假如還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。

  師:借助注釋?zhuān)阒滥男┰~和句的意思?

  生:俺理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思……

  師:大家有什么不懂的地方嗎?

  生:俺不理解蠶桑。

  師:誰(shuí)理解了?

  生:蠶子、桑葉、蠶桑樹(shù)…..

  師:剛才俺們借助注釋知道了是結(jié)束的意思,再把蠶桑放進(jìn)句中讀一讀——?jiǎng)倓偨Y(jié)束蠶子和桑葉又插秧,通嗎?蠶桑該做什么講?

  師點(diǎn)撥:看來(lái)理解古詩(shī),不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解,要放到詩(shī)句中去讀。

  師:鄉(xiāng)村人家多忙呀!難怪詩(shī)人說(shuō):“鄉(xiāng)村四月閑人少”,這里的閑是什么意思呢?你能組詞說(shuō)一說(shuō)嗎?

  生:清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……

  師:哪些詞的解釋放在這最合適?你能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

  生:清閑的意思是沒(méi)有什么事情做,所以放在這兒最合適

  空閑的意思是人們沒(méi)有事情做,很無(wú)聊……

  師:你們說(shuō)得言之有理,老師總結(jié)一下你們的說(shuō)法,其實(shí)你們都想說(shuō),鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙,沒(méi)有人閑著呀!由此可見(jiàn),他們就是這樣勤勞,來(lái),讓俺們贊一贊勤勞的人吧!齊讀第二句詩(shī)。

  2、這句寫(xiě)人贊人,而第一句寫(xiě)景,這句里你們還有哪些詞理解有困難?

  生:雨如煙是什么意思?

  師:剛才俺們知道子規(guī)的意思是杜鵑鳥(niǎo),讀讀第二行詩(shī),你知道杜鵑鳥(niǎo)在什么地方干什么嗎?

  生:杜鵑鳥(niǎo)在雨中鳴叫

  師:雨下得怎么樣?像什么?你能用上比喻和擬人手法說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:雨像煙霧一樣又輕又小。

  蒙蒙細(xì)雨一直下著,讓天空蒙蒙朧朧,像童話中的仙境。

  那雨絲很細(xì),細(xì)得像牛毛、花針、銀絲,俺的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

  雨絲輕得像煙霧在俺眼前縈繞……

 。场煟汉(jiǎn)單疏通詩(shī)意后,俺們感受到鄉(xiāng)村的景色很美,現(xiàn)在讓俺們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)句,品味其中的關(guān)鍵詞句,或許你對(duì)詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識(shí)。

  師:在第一行詩(shī)中哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的感受?

  生:綠遍山原的“遍”

  師引導(dǎo):綠遍山原就像什么?

  生:放眼望去,山陵和原野滿是的綠色,這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

  師:你抓住“遍”字想開(kāi)去,一用上比喻句,畫(huà)面就變得更活了,更美了。誰(shuí)還能用上比喻的手法說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面?

  生:此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋,像綠墨水打翻了似的;

  這綠色仿佛是山原的綠衣裳,讓山原充溢生機(jī);

  山原綠得仿佛是被綠油漆染過(guò)似的……

  師:在大好的春光下,你都看到那些綠色?

  生:到處都是綠色,深綠淺綠,耀眼的綠,灰暗的綠;或濃或淡的新綠……

  綠得鮮亮、綠得耀眼,綠得充溢了生機(jī)。

  師:抓住能引起你想象的詞,聯(lián)系生活的場(chǎng)景,選一行詩(shī),寫(xiě)寫(xiě)鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫(huà)面?用上學(xué)過(guò)得好詞佳句就更好了。

  (放音樂(lè)自身寫(xiě),再交流)

  師評(píng):隨著你的'描述,俺仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,使鄉(xiāng)村得更純,如同無(wú)瑕的翡翠。你豐富的想象,讓俺聽(tīng)到了杜鵑鳥(niǎo)清脆的鳴聲,和著沙沙的雨聲,讓這幅畫(huà)卷充溢生機(jī),這真是一首動(dòng)聽(tīng)和諧的春之曲呀!

 。础煟亨l(xiāng)村四月有聲有色,有靜有動(dòng),色彩鮮亮,充溢生機(jī),多美的田園風(fēng)光!合上書(shū),閉上眼,想象著畫(huà)面,讀出你的感受。(齊背)

  師:春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié),是農(nóng)家耕種的時(shí)節(jié),看著鄉(xiāng)村四月大好的春光,看著家家戶戶忙碌的身影,俺不由得想起了一句話:“一年之計(jì)在于春”,你能體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情嗎?

  生:他們很快樂(lè)。

  師:為什么快樂(lè)?

  生:為秋天的豐收,為過(guò)上好日子而快樂(lè)。

  師:對(duì),他們享受著大好的春光,神往著幸福的生活。春天,他們不只播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂(lè)地享受生活。

  5、師:詩(shī)人就這樣飽含贊美之情,寫(xiě)下了這充溢活力的鄉(xiāng)村美景,放聲朗讀,讀出你心中的情感吧!(齊背全詩(shī))

  在小朋友們的朗朗書(shū)聲中,本堂課畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

  三、考慮題

  同學(xué)的個(gè)性化見(jiàn)解越來(lái)越多,各有千秋,但有時(shí)同學(xué)說(shuō)得寬泛,甚至還會(huì)游離于文本以外,時(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說(shuō)一句西說(shuō)一句,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別,珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí),怎樣對(duì)同學(xué)的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià),重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。

  四、分析與研究

  語(yǔ)文課程規(guī)范指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!

  閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是同學(xué)自主閱讀,自讀自悟,只有讀懂文本,讀通文本才干有所感悟和考慮。同學(xué)是閱讀的主體,應(yīng)該讓同學(xué)以真正的“讀者”地位,能夠自主閱讀、直接閱讀,只有在課堂上給足時(shí)間讓同學(xué)閱讀課文,同學(xué)與文本的對(duì)話及自主閱讀才干夠體現(xiàn)。因此,俺們的課堂重在給足同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間,同學(xué)在讀的過(guò)程中悟得越多,積累的效果就會(huì)越好。

  教師還應(yīng)成為同學(xué)閱讀的導(dǎo)師,而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制權(quán)威,并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓同學(xué)在民主平等的前提下,在充溢人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。

  閱讀教學(xué)中要尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn):同學(xué)是閱讀主體,在閱讀過(guò)程中,往往會(huì)使解讀課文各有千秋,因此,教師在教學(xué)中要尊重同學(xué)對(duì)文本的理解,不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”“規(guī)范答案”,為同學(xué)個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間,促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。例如:在這堂課中,從這一個(gè)“閑”字的理解,就充沛體現(xiàn)了老師在閱讀教學(xué)中對(duì)同學(xué)的尊重,同學(xué)對(duì)文本的解讀也非常深入,理解、感受深刻,老師沒(méi)有用規(guī)范化的解讀去規(guī)范同學(xué)的閱讀和理解,只要言之有理就行

  可是,在同學(xué)說(shuō)得寬泛,甚至游離于文本以外時(shí),俺們不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說(shuō)一句西說(shuō)一句,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別,珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)同學(xué)的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià),重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。

  1、交流感悟體驗(yàn)要以同學(xué)的讀書(shū)與考慮為基礎(chǔ):

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。假如同學(xué)只是粗粗地讀了一遍課文,句子都尚未讀通,教師就花很多時(shí)間讓同學(xué)說(shuō)感悟,這樣做且不說(shuō)收不到教學(xué)實(shí)效,還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書(shū)活動(dòng)中。因此,應(yīng)讓同學(xué)在充沛讀與思的基礎(chǔ)上說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)。例如:在對(duì)“綠遍”的理解上,老師首先讓同學(xué)仔細(xì)品讀第一行,在同學(xué)理解字面意思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)用上比喻的手法,說(shuō)說(shuō)綠得像什么?有哪些綠色?在充沛想象、充沛說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)下這時(shí)優(yōu)美的畫(huà)卷,進(jìn)而將自身的感受帶到讀書(shū)中展現(xiàn)出來(lái)。就這樣,讀書(shū)、感悟?qū)訉油七M(jìn)。

  2、交流感悟體驗(yàn)要有層次感,要突出重點(diǎn):

  讀課文時(shí),同學(xué)的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過(guò)程,情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過(guò)程。多讀課文不是傻讀課文,而是讓閱讀層層推進(jìn),一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說(shuō)感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩(shī)句的一開(kāi)始,從教師與同學(xué)的對(duì)話中,俺們不難看出,老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感,在借助注釋整體感知詩(shī)意的情況下,抓住關(guān)鍵字詞品讀詩(shī)句,了解詩(shī)意,進(jìn)而體會(huì)作者的情感,有所感悟,三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入。

 。场⒄f(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn),忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在,是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段,也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句,即所謂的“文眼”“點(diǎn)睛之筆”。對(duì)課文的重點(diǎn),首先要細(xì)細(xì)地讀,讀出課文的情味;繼而細(xì)細(xì)地思,思它在全文中的地位、作用,與整體的有機(jī)聯(lián)系,體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如,這堂課中,教師抓住“遍”,引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)想象,運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法,將同學(xué)頭腦中的畫(huà)面再現(xiàn),既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵,又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,一舉兩得。

  4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè):

  生成是一種教學(xué)方式。“生成”強(qiáng)調(diào)的是教師、同學(xué)、文本三者之間的互動(dòng),即同學(xué)在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往,實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自俺主體的建構(gòu)。“生成”者,當(dāng)然首先是同學(xué),同時(shí)也是教師與文本,三者通過(guò)對(duì)話,一起進(jìn)入一個(gè)新境界。

  同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性,教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、生長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程!崩缭谶@堂課中,老師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)組詞理解了“閑”的意思,讓同學(xué)明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計(jì)在于春”這句詩(shī),讓同學(xué)體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。同學(xué)的回答是:(他們享受著大好的春光,神往著幸福的生活,累并快樂(lè)著。)在此基礎(chǔ)上,老師順學(xué)而導(dǎo),說(shuō):對(duì),在春天,他們不只播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂(lè)地享受生活。

  同學(xué)在原來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往,獲得了新的自俺體驗(yàn),進(jìn)入一個(gè)新境界,使課堂真正成為了極富生命力的課堂。

  五、感悟

  閱讀教學(xué)中,只有在關(guān)注同學(xué)個(gè)體差別,珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí),對(duì)同學(xué)的價(jià)值取向,創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià),重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向,才干使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才干讓同學(xué)在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地生長(zhǎng)起來(lái)。

小學(xué)古詩(shī)詞教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)“浣、聒”等6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“孫、泊”等6個(gè)生字,掌握“更”這個(gè)多音字。

  2.有感情地朗讀這三首詩(shī),掌握這三首詩(shī)的意思,并背誦這三首詩(shī),默寫(xiě)《楓橋夜泊》。

  3.體會(huì)詩(shī)中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

  4.通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì)作者情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.會(huì)認(rèn)“浣、聒”等6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“孫、泊”等6個(gè)生字,掌握“更”這個(gè)多音字。

  2.掌握這三首詩(shī)的意思。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)人物情感的方法。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀古詩(shī),掌握這首詩(shī)的意思。

  2.體會(huì)王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。

  3.認(rèn)識(shí)王維詩(shī)歌中流露出來(lái)的隱逸傾向。

  教具準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、激趣導(dǎo)入:(出示課件2)

  1.今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)王維的一首詩(shī)《山居秋暝》。

  板書(shū):山居秋暝

  2.作者介紹(出示課件3)

  王維(約701-約761),字摩詰,蒲州(今山西永濟(jì))人。唐代山水田園詩(shī)人。其詩(shī)似淺而實(shí)深,似淡而實(shí)腴,體物精細(xì),狀寫(xiě)傳神,具有獨(dú)特成就。他又精通繪畫(huà),擅作平遠(yuǎn)之景,擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

  二、詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)

  1.聽(tīng)朗讀。

  2.結(jié)合注釋?zhuān)x懂全詩(shī)。

  3.誦讀全詩(shī)。

  誦讀指導(dǎo)(出示課件5)

  詩(shī)的首聯(lián)點(diǎn)題,交代時(shí)間、地點(diǎn),可用敘述口吻讀。

  頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩(shī)的主體部分,寫(xiě)的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光,同時(shí)寄托了詩(shī)人閑適的感情,當(dāng)用輕快的調(diào)子誦讀。

  尾聯(lián)出句是陪襯,對(duì)句“王孫自可留”是全詩(shī)主旨所在,要用肯定的語(yǔ)氣緩慢讀出,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)隱居生活的滿足心情。

  三、詩(shī)中有畫(huà)

  (一)題解(出示課件6)

  標(biāo)題:“山居秋暝”,“山居”即其隱居的別墅,點(diǎn)明了地點(diǎn);“秋”點(diǎn)明了季節(jié);“暝”,傍晚,點(diǎn)明了具體時(shí)間。整首詩(shī)所寫(xiě)的景物即秋天傍晚在山居所見(jiàn)的景物。

 。ǘ┰(shī)中有畫(huà)(出示課件7)

  詩(shī)人用淡淡的幾筆就勾畫(huà)出一幅雨后山村的晚景圖,清新寧?kù)o而又洋溢著和平安樂(lè)的氣氛,這里猶如世外桃源一般。

  板書(shū):詩(shī)中有畫(huà)

 。ǔ鍪菊n件8 )既然說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”,我們就把詩(shī)還原為一幅古典的卷軸畫(huà)。

  1.我們首先找出詩(shī)中的寫(xiě)景部分。(出示課件9)

  空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。

  明月松間照,清泉石上流。

  竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。

  2. “空山新雨后,天氣晚來(lái)秋!笔茁(lián)寫(xiě)出了什么樣的意境?(出示課件10)

  明確:山雨初霽,萬(wàn)物為之一新,又是初秋的傍晚,空氣清新,景色美妙。這給全詩(shī)創(chuàng)造了一個(gè)寂靜,清新,幽雅的環(huán)境。

  板書(shū):寂靜,清新,幽雅

  首聯(lián)與詩(shī)題有什么聯(lián)系?(出示課件11)

  明確:首聯(lián)緊扣詩(shī)題,點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)。

  3.頷聯(lián)“明月松間照,清泉石上流。”和頸聯(lián)“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”都是寫(xiě)景,有什么不同?(出示課件12)

  明確:頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象,表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象,表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫(xiě)物,頸聯(lián)側(cè)重寫(xiě)人。

  板書(shū):山村生活美

  頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系?(出示課件13)

  空氣清新方可見(jiàn)月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。

  4.頸聯(lián)寫(xiě)得十分熱鬧,這與作者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寂靜,清新,幽雅的環(huán)境是否和諧?并說(shuō)說(shuō)原因。(出示課件14)

  明確:是。寫(xiě)浣女、漁舟的熱鬧,正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中,很自然地體味出一種和平恬靜,體味出恬靜中的一片勃勃生機(jī)。這里有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合,以動(dòng)襯靜。

  5.六句寫(xiě)景的句子,哪幾句可以作為畫(huà)面的主體?學(xué)生概括。(出示課件15)

  明確:明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。

  6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言把畫(huà)面具體地描繪出來(lái)。

  四、拓展延伸

  網(wǎng)上搜集王維的其他詩(shī),選擇自己喜歡的詩(shī),背誦下來(lái)。

  五、布置作業(yè)。

  1.背誦這首詩(shī)。

  2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

  3.預(yù)習(xí)。

  板書(shū)內(nèi)容

  山居秋暝

  詩(shī)中有畫(huà)

  寂靜,清新,幽雅

  山村生活美

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過(guò)自讀自學(xué),正確理解詩(shī)的意思。

  2.通過(guò)反復(fù)地誦讀、比讀,清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

  3.在反復(fù)誦讀、比讀的過(guò)程中,感受詩(shī)人的愁思與景物交融、契合的寫(xiě)法,體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。

  教具準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、揭示課題,解字讀題

  1.板書(shū)課題

  2.題解:(出示課件16)

  “泊”:停泊。

  板書(shū):楓橋夜泊

  二、初解詩(shī)意,讀出韻味。(出示課件17)

  1.看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。

  2.學(xué)生自學(xué)自讀。

  3.指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。

  指導(dǎo):“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái),一起來(lái)讀后兩句。

  學(xué)生齊讀全詩(shī)。

  三、感“眠”悟“愁”,“對(duì)”出愁思。

  1.抓一“眠”字,進(jìn)入情景。(出示課件19)

  (1)請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī),想一想:哪些字眼、哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息?

  (2)學(xué)生默讀、圈畫(huà)。

 。3)停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠?

  月落。他看到月亮落下去了。

  板書(shū):月落

  烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼,所以未眠。

  板書(shū):烏啼

  (出示課件20)霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)?哦,霜滿天其實(shí)寫(xiě)的是作者的什么感受?對(duì),是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?

  板書(shū):霜滿天。

  詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火。

  板書(shū):江楓、漁火

  張繼因?yàn)槲疵,所以?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。

  板書(shū):半夜鐘。

  (4)在這深秋之夜,張繼目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

  學(xué)生齊讀全詩(shī)。

  2.抓一“愁”字,感受愁意。(出示課件21)

  (1)旅途本辛勞,本應(yīng)該早點(diǎn)歇息,張繼卻久久不眠,為什么?

  學(xué)生回答。

  一個(gè)字,愁。學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

  板書(shū):愁

 。ǔ鍪菊n件22)(2)是的。請(qǐng)你看看古詩(shī),到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷?是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢?

  是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語(yǔ)讀出感覺(jué)。

  (3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

 。4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。帶著這種感覺(jué),來(lái)讀讀第一句。

  板書(shū):月落----失落感、孤獨(dú)感

  烏啼---凄涼

  霜滿天-----寒冷

  學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

  3.抓一“對(duì)”字,感悟“愁”思(出示課件23)

 。1)讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠”,思考:這里的“對(duì)”字是什么意思?

  板書(shū):對(duì)(出示課件24)

  “對(duì)”在這里的意思是“面對(duì)、對(duì)著、陪伴”的意思,那么請(qǐng)你們縱觀全詩(shī),想一想:是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩(shī)人呢?

  哦,是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴,是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪,這一對(duì),對(duì)出了什么?

  學(xué)生回答。

 。2)張繼到底在愁什么?此時(shí)此刻他到底在想些什么呢?

  生帶著“愁”來(lái)讀。(出示課件25)

  教師范讀。但是,這里什么都沒(méi)有,這里有的只是——

  學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

  板書(shū):愁

  四、鐘聲叩心,釋放愁懷 。

  1.鐘聲響起,述說(shuō)情懷(出示課件26)

  請(qǐng)問(wèn),這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著什么呢?請(qǐng)拿起筆,寫(xiě)下你的述說(shuō)。

  2.交流評(píng)析,釋放情懷

  學(xué)生述說(shuō)著鐘聲的述說(shuō)。

  學(xué)生在鐘聲的'伴奏下齊讀全詩(shī)。

  五、總結(jié)拓展,人文關(guān)照。

  推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。

  六、作業(yè)。

  1.背誦這首詩(shī)。

  2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

  板書(shū)內(nèi)容

  楓橋夜泊

  月落----失落感、孤獨(dú)感

  烏啼---凄涼

  霜滿天-----寒冷

  江楓、漁火---半夜鐘

  對(duì)

  愁

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.要求學(xué)生能字正腔圓、深情地朗讀,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

  2.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗(yàn)作者身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟作者天涯行役時(shí)的相思之苦與情感之深。

  教具準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入課文,直切主題。(出示課件27)

  師:思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題,我們學(xué)過(guò)哪些這類(lèi)的詩(shī)句?(生自由答)

  師:今天,我們學(xué)習(xí)一首詞,就是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》

  板書(shū):長(zhǎng)相思

  二、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》(出示課件28)

  1.自由讀,讀準(zhǔn)字音。

  畔(pàn) 更(gēng) 聒(guō)

  2.指名讀全文,讀后評(píng)價(jià)。

  3.朗讀時(shí)注意節(jié)奏:(出示課件29)

  山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深\千帳燈。

  風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園\無(wú)此聲。

  4.根據(jù)節(jié)奏,小組成員互讀,要讀得有韻味。

  三、把握詞意(出示課件30)

  1.根據(jù)注釋默讀,用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的大意,把握不準(zhǔn)的,可以向同學(xué)請(qǐng)教。

  2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞的意思。要求其他同學(xué)可以提出自己的解釋。

  3.評(píng)價(jià)。(出示課件31)

  四、深入理解。

  1.根據(jù)問(wèn)題再讀課文。

  A作者身在何方?

  B作者在“相思”誰(shuí)?是從哪句中體現(xiàn)出來(lái)的?

  師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得真好,他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺,經(jīng)過(guò)了懸崖絕壁,經(jīng)過(guò)了荒山野嶺,經(jīng)過(guò)了險(xiǎn)灘急流,他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上!

  板書(shū):身在征途

  (出示課件32)

  2.指導(dǎo)朗讀:“山一程,水一程”, “風(fēng)一更,雪一更”。

  師小結(jié):同學(xué)們,作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦,嘗盡了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故鄉(xiāng),不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?(出示課件33)

  3.思考:作者怎樣相思?想到怎樣?題目中哪個(gè)字體現(xiàn)了?

  板書(shū):心眷故園

  4.想象詞的意境:(出示課件34)

  師引導(dǎo):同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)朗讀,想象一下當(dāng)時(shí)的景物以及人物的心情,體會(huì)作者的情感。

  師小結(jié):是啊,此時(shí)只能聆聽(tīng)寒風(fēng)呼嘯的聲音,看到大雪紛飛的情景,一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。

  五、交流納蘭性德的資料。(出示課件35)

  (出示課件)清代詩(shī)人納蘭性德(1655~1685),原名成德,避太子保成諱改性德;字容若,號(hào)楞伽山人。滿州正黃旗人,大學(xué)士明珠長(zhǎng)子,生長(zhǎng)在北京。幼好學(xué),經(jīng)史百家無(wú)所不窺,諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化,尤好填詞。康熙十五年(1676)進(jìn)士,授乾清門(mén)三等侍衛(wèi),后循遷至一等,正三品?滴醵哪昊技辈∪ナ溃陜H三十一歲。納蘭性德去世后,被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。

  清初著名大詞人,與朱彝尊、陳維崧并稱(chēng)“清詞三大家”。(出示課件36)

  六、再讀《長(zhǎng)相思》

  七、拓展《長(zhǎng)相思》(出示課件37)

  1.問(wèn)納蘭性德:既然你這么想家,你為什么不回家呢?誰(shuí)來(lái)替納蘭性德回答。

  2.學(xué)生回答,老師點(diǎn)評(píng)。

  板書(shū):心系祖國(guó)

  八、交流

  交流納蘭性德的《菩薩蠻》。(出示課件39)

  菩薩蠻

  納蘭性德

  問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月。

  楊柳乍如絲,故園春盡時(shí)。

  春歸歸不得,兩槳松花隔。

  舊事逐寒潮,啼鵑恨未消。

  板書(shū)內(nèi)容:

  長(zhǎng)相思

  身在征途

  心眷故園

  心系祖國(guó)

  教學(xué)反思:

  1.這三首詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人不同的情感!渡骄忧镪浴敷w現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)田園生活的贊美和向往之情;《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩(shī)人寂寞、孤獨(dú)的愁苦;《長(zhǎng)相思》體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)故園的思念之情。在這三首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不同形式的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的情感,并通過(guò)小練筆的形式梳理學(xué)生的思路,提高學(xué)生的表達(dá)能力。

  2.在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,引導(dǎo)學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的基礎(chǔ)上,把握整句詩(shī)的意思,并體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情。這樣處理,提高了學(xué)生對(duì)這三首詩(shī)的理解。

  美中不足的是對(duì)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的背景介紹得不夠詳細(xì),有些學(xué)生對(duì)這首詩(shī)體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中,希望有所改進(jìn)。

小學(xué)古詩(shī)詞教案11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀本詩(shī),背誦并默寫(xiě)本詩(shī)。

  2.通過(guò)注釋理解詞語(yǔ),進(jìn)而理解古詩(shī)的詩(shī)句意思。

  3.結(jié)合相關(guān)詩(shī)句,體會(huì)這首描寫(xiě)春天的詩(shī)歌的意境。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1.復(fù)習(xí)背誦杜甫的《聞官軍收河南河北》。

  2.師:一年之計(jì)在于春。生活在嚴(yán)冬中的人們對(duì)春天總是有著強(qiáng)烈的企盼。是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)了春的蹤跡?李白說(shuō)是柳樹(shù),于是李白這樣寫(xiě)道:“寒雪梅中盡,春風(fēng)柳上歸”;蘇東坡說(shuō)是鴨子,他則這樣寫(xiě)道:“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”。毛澤東說(shuō)是飛雪,他寫(xiě)下了“風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到”。這其實(shí)都是詩(shī)人們以獨(dú)特的眼光觀察和描寫(xiě)到的春天到來(lái)的跡象。今天,我們學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)歌,看一看詩(shī)人韓愈是怎樣發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)的。(板書(shū)課題)

  3.作者簡(jiǎn)介:韓愈(768—824),字退之,河南河陽(yáng)(今河南孟州南)人,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,“唐宋八大家”之一。自謂郡望昌黎,世稱(chēng)“韓昌黎”。韓愈的詩(shī)奇崛雄偉,力求清新精辟,想象奇特,風(fēng)格自成一派。后世有“以文為詩(shī)”之評(píng)。

  二、初讀詩(shī)歌,掃清字詞障礙。

  1.學(xué)生自由讀詩(shī)。

  教師指導(dǎo)學(xué)習(xí):重點(diǎn)講解“呈(chénɡ)”和“酥(sū)”字的讀音。

  2.教師范讀。

  3.讓學(xué)生結(jié)成小組,對(duì)照注釋,利用三到五分鐘理解重點(diǎn)字詞意思。

  4.教師指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。

  呈:恭敬地送上。

  天街:京城街道。

  絕勝:遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)。

  煙柳:形容綠柳成蔭,望去如同煙霧籠罩的樣子。

  皇都:指京城長(zhǎng)安。

  三、再讀詩(shī)歌,整體感知。

  1.小組合作誦讀和探究詩(shī)歌,說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。(這首詩(shī)通過(guò)細(xì)致入微的觀察,描寫(xiě)了長(zhǎng)安初春小雨的優(yōu)美景色,寫(xiě)景清麗,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春美景的喜愛(ài)之情。)

  2.這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪里可以看出來(lái)?(春天!疤旖中∮隄(rùn)如酥”“最是一年春好處”。)

  四、品讀感悟,體會(huì)情感。

  1.理解詩(shī)的第一、二句。

  (1)學(xué)生借助預(yù)習(xí),理解“天街”“潤(rùn)如酥”。(天街:京城街道。潤(rùn)如酥:形容春雨滋潤(rùn)細(xì)膩。酥:酥油。)

  (2)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言,敘述詩(shī)的第一、二句所描寫(xiě)的景象。

  (3)教師歸納小結(jié)這兩句詩(shī)的大意。(初春的小雨落在京城的街道上,猶如酥油一樣滋潤(rùn)細(xì)膩,綠茸茸的細(xì)草,遠(yuǎn)看有青青的顏色,走近卻看不出草的顏色了。)

  (4)“草色遙看近卻無(wú)”這句詩(shī)寫(xiě)出了早春草色的什么特點(diǎn)?(寫(xiě)出了早春草色極淡極少、似有似無(wú)的特點(diǎn)。)

  2.理解本詩(shī)的`三、四句。

  (1)理解“絕勝”的意思。(絕勝:遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)。)

  (2)師生共同交流第三、四句詩(shī)的大意。(正是一年中景色最美的早春時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)京城楊柳成蔭的暮春景色。)

  (3)“絕勝煙柳滿皇都”這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法?(對(duì)比)

  3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)。

  (1)展示體現(xiàn)本詩(shī)意境的教學(xué)掛圖,教師有感情地朗讀全詩(shī),學(xué)生看圖聽(tīng)教師朗誦。

  (2)學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀全詩(shī),并用自己的話簡(jiǎn)述全詩(shī)大意。

  (3)抽學(xué)生單個(gè)朗讀,教師對(duì)學(xué)生的朗讀相應(yīng)作指導(dǎo)。

  (4)讓全班學(xué)生閉眼想象全詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面,有感情地背誦這首詩(shī)。

  4.體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

  (1)詩(shī)人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(小雨、小草。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春景色的喜愛(ài)之情。)

  (2)這首詩(shī)將早春草色與什么作對(duì)比?表達(dá)了詩(shī)人什么情感?好在哪里?

  (這首詩(shī)將早春草色與滿城“煙柳”作對(duì)比,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春美景的喜愛(ài)之情,能給讀者無(wú)窮的美感和趣味。)

  (3)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛(ài)的感情,吟誦全詩(shī)。

  五、總結(jié)詩(shī)歌,拓展延伸。

  韓愈的《早春呈水部張十八員外》寫(xiě)出了早春的美麗景象,呈現(xiàn)給我們無(wú)盡的美感。指導(dǎo)學(xué)生搜集整理一些關(guān)于“春”的寫(xiě)景的詩(shī)詞名句。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  早春呈水部張十八員外

  天街小雨 如酥

  草色遙看無(wú)

  最是 春好處

  絕勝 皇都

  教學(xué)反思

  《早春呈水部張十八員外》是一首寫(xiě)景詩(shī),贊美了當(dāng)時(shí)京城長(zhǎng)安的早春微雨時(shí)的優(yōu)美景色。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)此詩(shī)的關(guān)鍵在于領(lǐng)悟“早春”二字。而早春景象,是由詩(shī)的前兩句 “天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”來(lái)體現(xiàn)的,應(yīng)將此作為教學(xué)的重點(diǎn)。

小學(xué)古詩(shī)詞教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有節(jié)奏地誦讀本詩(shī),感受古詩(shī)詞帶來(lái)的韻律美,背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

  2.以字的品析為切入點(diǎn),抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點(diǎn),體味詩(shī)詞推敲字句的妙處。

  3.感受杜甫憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1.唐朝是中國(guó)詩(shī)歌史上最輝煌的時(shí)期,其間出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)的詩(shī)人,他們?nèi)绶毙氰矈Z目。在這眾多的詩(shī)人中間,著名文學(xué)家韓愈尤為推崇兩個(gè)人,他曾經(jīng)在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道:“李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。”“李”我們知道是李白,那“杜”呢?對(duì),就是杜甫。對(duì)于杜甫,我們并不陌生,哪位同學(xué)還記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)?

  2.吟誦學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)句。

  3.師:杜甫是我國(guó)古代偉大的`現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”,而他的詩(shī)也被稱(chēng)為“詩(shī)史”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》。(板書(shū)課題)

  二、初讀詩(shī)歌,掃清字詞障礙。

  1.學(xué)生自由讀詩(shī)。

  教師指導(dǎo)學(xué)習(xí):乃(nǎi)潛(qián)俱(jù)花重(huā zhònɡ)

  2.教師范讀。

  3.讓學(xué)生結(jié)成小組,對(duì)照注釋,利用三到五分鐘理解重點(diǎn)字詞意思。

  4.教師指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞,指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。

  知:明白,知道。說(shuō)雨知時(shí)節(jié),是一種擬人化的寫(xiě)法。

  乃:于是,就。

  潛:秘密地,偷偷地,這是指靜悄悄地。

  潤(rùn)物:指植物受到雨水的滋潤(rùn)。

  曉:天剛亮的時(shí)候。

  紅濕處:被雨水打濕的花叢。

  三、再讀詩(shī)歌,整體感知。

  1.小組合作誦讀和探究詩(shī)歌,說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

  (詩(shī)的第一、二句采用擬人手法,說(shuō)春雨仿佛知道春天的到來(lái),及時(shí)地下了起來(lái)。第三、四句詩(shī)人點(diǎn)出了春雨降落的具體時(shí)間——夜間,并寫(xiě)出了其無(wú)聲滋潤(rùn)萬(wàn)物的特點(diǎn)。第五至八句不直接寫(xiě)春雨,而先寫(xiě)春雨中野外、江上兩處的景色,后寫(xiě)想象中第二天早晨看到的雨后景象,那種喜悅的情感自然而然地流露出來(lái)。)

  2.每一首詩(shī)都有自己的創(chuàng)作背景,了解一下詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的背景,有助于我們更好地理解和學(xué)習(xí)詩(shī)歌,《春夜喜雨》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是怎樣的呢?

  (這首詩(shī)作于杜甫在成都草堂居住之時(shí)。從上年的冬天到這年的二月間,成都一帶發(fā)生了旱災(zāi)。經(jīng)歷過(guò)冬天的人,最懂得春天的溫暖;經(jīng)歷過(guò)旱災(zāi)的人,最懂得雨的可貴。所以在春雨來(lái)臨之際,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在詩(shī)中描繪了春夜雨景,謳歌了春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物之功。)

  3.這首詩(shī)的寫(xiě)作思路是怎樣的?

  (盼雨—聽(tīng)雨—看雨—想雨)

  四、品讀感悟,體會(huì)情感。

  1.師:大家能讀懂詩(shī)人筆下的這場(chǎng)雨嗎?你讀出了怎樣的雨?(及時(shí)的好雨)

  (1)理解“及時(shí)”:正趕上時(shí)候;適合需要。

  (2)從哪兒看出來(lái)它是及時(shí)的好雨?(好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。)

  2.師:除了這是一場(chǎng)及時(shí)的雨,你還讀出了這是一場(chǎng)怎樣的雨?(默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的雨。)你從哪兒看出來(lái)的?(隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。)

  3.“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”這兩句詩(shī)描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?詩(shī)人在這里所用的“俱”字和“獨(dú)”字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,包含了詩(shī)人怎樣的感情?(雨中夜景圖;欣喜)

  4.想象一下,經(jīng)過(guò)一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會(huì)是什么樣子呢?(曉看紅濕處,花重錦官城。)

  5.剛剛我們讀懂的雨,在詩(shī)中濃縮成一個(gè)字——(好)。剛才我們讀懂的詩(shī)人的內(nèi)心,在詩(shī)中也濃縮成一個(gè)字——(喜)。讓我們感受詩(shī)人的喜悅,再來(lái)讀讀這首詩(shī)吧!

  五、總結(jié)詩(shī)歌,拓展延伸。

  1.見(jiàn)詩(shī)如見(jiàn)人,詩(shī)是詩(shī)人真實(shí)情感的表達(dá),今天我們不僅讀懂了一首詩(shī),也讀懂了一位詩(shī)人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎樣的詩(shī)人?(憂國(guó)憂民的偉大詩(shī)人。)

  2.杜甫表面上是因雨而喜,實(shí)際上是為誰(shuí)而喜?(為百姓而喜。)

  3.課后收集杜甫的詩(shī),感受他憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)主義情懷。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  春夜喜雨

  (及時(shí))好(潤(rùn)物)喜

  教學(xué)反思

  本課教學(xué)中,注重突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,以讀為主,根據(jù)情況采取了誦讀、小組合作探究交流等形式,注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)。例如,讓學(xué)生自己結(jié)合注釋理解詩(shī)句意思,小組成員之間認(rèn)真、仔細(xì)地交流。

小學(xué)古詩(shī)詞教案13

  兩首古詩(shī)在內(nèi)容上是有聯(lián)系的,都是寫(xiě)童年生活的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),既可以把兩首詩(shī)放在一起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境而不同,感受童年生活的情趣和快樂(lè);又可以重點(diǎn)學(xué)一首,放手讓學(xué)生自學(xué)其他一首。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,所以兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都是著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  教學(xué)《牧童》可以這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、介紹詩(shī)人,激發(fā)興趣

  大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)!钡墓适聠?今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人,他原名叫做“呂巖”,是唐代人。呂巖考過(guò)科舉,做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義,時(shí)局動(dòng)蕩,呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向,傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

  相信通過(guò)這一段導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被大大的激發(fā)起來(lái),他們肯定會(huì)迫不及待想知道神仙寫(xiě)的詩(shī)會(huì)是什么樣的,這時(shí)候我們要投其所好,趕緊進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  二、初讀古詩(shī),整體感知

  這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)三次朗讀,達(dá)到對(duì)古詩(shī)的初步理解。

  1、用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《牧童》:

  要求讀正確,讀通順。

  2、指名讀詩(shī),正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

  3、反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī),通過(guò)查字典,結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐~語(yǔ)的意思,想想這首詩(shī)大體寫(xiě)什么。把不理解的.地方勾畫(huà)出來(lái)。

 。础⒅该涣,適時(shí)點(diǎn)撥。

  通過(guò)以上的三讀,學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有了自己的理解,但是自己的這種理解到底準(zhǔn)不準(zhǔn)確,這時(shí)候需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥,很自然的進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

  三、再讀古詩(shī),理解詩(shī)意

  這個(gè)環(huán)節(jié)可以分四步進(jìn)行:

  1、再讀古詩(shī),想想每句詩(shī)的意思,可以與人合作。

 。、匯報(bào):用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

 。场⒏鶕(jù)學(xué)生回答,教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思。

  四、想象詩(shī)境,悟其感情

 。薄⒔處熡懈星槔首x,學(xué)生閉目想象。

 。、學(xué)生發(fā)言,把所想到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。

 。场墒自(shī)都是敘事詩(shī),有的融景于事,情感是淡婉的,不是激昂的,所以在讀的時(shí)候突出故事的特點(diǎn),突出事情的趣味。在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把古詩(shī)正確地背誦下來(lái)。

  五、總結(jié)學(xué)法,自讀感悟,總結(jié)學(xué)習(xí)方法

  剛才我們通過(guò)初讀詩(shī)句──了解大意──理解詩(shī)意──體會(huì)詩(shī)境──悟其感情的方法學(xué)習(xí)了《牧童》。請(qǐng)你用這種方法學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》。

  (下面由學(xué)生自學(xué)《舟過(guò)安仁》。)

  六、課外拓展

 。薄⒄n外讀讀描寫(xiě)兒童生活的詩(shī),比如:

  《所見(jiàn)》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的,改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,從而表達(dá)人物的思想感情。

小學(xué)古詩(shī)詞教案14

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.識(shí)記本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用.

  2.體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法.

  3.感受詩(shī)人隱藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情.

  課前準(zhǔn)備

  1.了解王安石的生平.

  2.了解宋朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德.

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  導(dǎo)游介紹,激趣導(dǎo)入

  (出示地圖,標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

  1.談話:今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游,好不好?

  a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚(yáng)州南面,長(zhǎng)江北岸.絡(luò)繹不絕的長(zhǎng)江水見(jiàn)證了瓜洲的興衰,瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.

  b.而“京口”不只是東漢吳國(guó)第一古都,更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩(shī)人在此留下了千古絕唱的詩(shī)句:王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”,蘇東坡的“但愿人持久,千里共嬋娟”,(if-件展示詩(shī)句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

  2.板書(shū)詩(shī)題,讀題.

  3.過(guò)渡:為什么人們喜歡這首詩(shī)呢?先去讀一讀吧.

  整體感知.直奔重點(diǎn)

  1.同學(xué)用自身喜歡的方式讀古詩(shī).

  2.指名讀,正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照俺還”.

  3.反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī),結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思.你會(huì)有怎樣的感受呢?

  4.指名交流.(俺覺(jué)得詩(shī)寫(xiě)得很關(guān),寫(xiě)出了詩(shī)人想念家鄉(xiāng)的感情.)

  5.你最欣賞詩(shī)中的哪一句呢?

  賞析詩(shī)句.感悟詩(shī)境

  1.剛剛同學(xué)說(shuō)得最多的就是這句詩(shī),(課件出示“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照俺還”.)俺們一起來(lái)讀一讀吧.(生齊讀.)

  2.能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎?(指名答.)

  3.有同學(xué)說(shuō),這句詩(shī)寫(xiě)出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀,說(shuō)一說(shuō):在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么.

  4.同桌之間互讀、練說(shuō).

  5.指數(shù)名同學(xué)說(shuō).

  6.小結(jié):你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫(huà)面,文字的魅力真是無(wú)法想象.

  7.那就用朗讀把感受表達(dá)出來(lái)吧.小組內(nèi)練讀,指名讀.

  8.聽(tīng)了同學(xué)們的描述,俺仿佛看見(jiàn)了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光.

  種“綠”色呢?仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖,對(duì)你會(huì)有所協(xié)助的.

  9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹(shù)木、青山……)

  10.是呀,作者放眼望去,看見(jiàn)了——

  練習(xí)題:你能填入表示不同綠色的詞嗎?

  近處( )的小草( )的柳樹(shù),遠(yuǎn)處( )的樹(shù)林( )高山.(同學(xué)口述)

  11.詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié),站在小船上舉目四眺,滿眼皆是綠色,讓作者明顯地感受到春天到了.

  12.可別小看了這個(gè)“綠”字,它僅僅是告訴你春天來(lái)了嗎?它還能讓你感受到什么呢?

  13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān),遠(yuǎn)近各不相同;“綠”還寫(xiě)出了春天景物的變化……)

  14同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧.男女生賽讀.

  15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導(dǎo)閱讀“資料袋”,介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

  16.聽(tīng)完“綠”字的故事后,你感受最深的是什么?(指名答.)

  17.小結(jié):是呀,一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為了一個(gè)字修改十多次,難道俺們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到嗎?“世上無(wú)難事,只怕有心人.”

  18.這首詩(shī)正是因?yàn)檫@個(gè)故事,讓人們更加贊賞.那就讓俺們一起讀出你的贊嘆吧.

  品評(píng)詩(shī)句.升華情感

  1.過(guò)渡:這么美的綠,這么迷人的風(fēng)光,誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中?詩(shī)人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

  2.詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩(shī)句“鐘山只隔數(shù)重山”等處置解.

  3.你能在地圖上找到它大概的`位置嗎?先好好讀讀古詩(shī).

  4.同學(xué)上臺(tái)指明.(老師點(diǎn)擊課件,顯示“鐘山”的位置.)

  簡(jiǎn)介:王安石的父親曾在江蘇南京為官,王安石是在那里長(zhǎng)大的,對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情,可以說(shuō)那里是他的第二故鄉(xiāng).

  5.你從哪里能讀出詩(shī)人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?

  6.引導(dǎo)同學(xué)從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時(shí)照俺還”這些詞句理解.(指名答.)

  7.練習(xí)讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.

  回歸整體.深化體驗(yàn)

  1.這真是“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī).

  2.練習(xí)背誦.

  3.王安石,北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、詩(shī)人、政治家,立志于國(guó)家改革.這首詩(shī)是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě).短短28個(gè)字,展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠,抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸,更暗示了他對(duì)自身前途的擔(dān)憂.此去京城,真能大展宏圖嗎?千頭萬(wàn)緒涌上心頭……更讓俺們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究,一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!

  第二課時(shí)

  1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.

  2.聽(tīng)!來(lái)自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊.故鄉(xiāng)的云總是那樣的白,故鄉(xiāng)的人總是無(wú)比的親!王安石借春風(fēng)問(wèn)明月,何時(shí)才干榮歸故里?那么,宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?

  讀入情

  1.讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》,要求讀準(zhǔn)、讀通,看看注釋或借助字典查不懂的詞.

  2.指數(shù)名同學(xué)讀,正音.(注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重”“聒”.)

  3.看看詩(shī)詞的題目,你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)

  4.這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后,再好好想想.

  5.讀了這么多遍,讓你感受最深的是什么?任選一首說(shuō).(指數(shù)名答.)

  品悟情

  1.詩(shī)人那濃厚的化不開(kāi)的思鄉(xiāng)之情,都藏在哪個(gè)句子中呢?默讀,畫(huà)出來(lái).

  2.指名答.

  3.“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重.”從這句詩(shī)中你讀懂了什么?

  4.同學(xué)同桌互相說(shuō)一說(shuō);指名說(shuō).

  5.指導(dǎo)朗讀,讀出詩(shī)人滿腹難過(guò)、心事重重的感覺(jué).

  6.這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?(指名答.)

  7.你能用自身的話說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?小組內(nèi)交流.

  8.引讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封”.

  9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程,讓俺們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念.

  10.就讓俺們一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齊讀.)

  11.王安石見(jiàn)明月而難過(guò),張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨.那么,清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?

  12.小組內(nèi)討論交流,各抒己見(jiàn).

  13.全班交流,師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲”.

  議深情

  1.同學(xué)任選一首配樂(lè)背誦.

  2.在你背誦時(shí),眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?(指名答.)

  3.總結(jié):讀詩(shī)的人不同,想象到的畫(huà)面就不同.俺們不可能到詩(shī)人生活當(dāng)中去,不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色,但是,詩(shī)人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情,俺想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟得到!因?yàn)樵?shī)中的字字句句無(wú)不包括著對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念.讓俺們一起再來(lái)背一背這首感人的詩(shī)詞吧.

  記生字

  1.找到本課四個(gè)生字,讀讀相關(guān)句子.

  2.說(shuō)說(shuō)你有什么好方法記住它們?(指名答.)

  3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):都是左右結(jié)構(gòu)的字,注意寫(xiě)得左窄右寬.

  4.同學(xué)練寫(xiě).

小學(xué)古詩(shī)詞教案15

  【三維目標(biāo)】

  一、知識(shí)與能力

  1、理解詩(shī)歌意象,梳理作品脈絡(luò),把握作品的內(nèi)容和主旨;學(xué)會(huì)聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞詩(shī)人的代表作品。

  2、通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

  二、過(guò)程與方法

  結(jié)合優(yōu)美的詩(shī)歌作品進(jìn)行賞析指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力,使其能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過(guò)閱讀中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)歌,感受其思想和藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受;體味大自然和人生的多姿多彩,領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  把握關(guān)鍵詞語(yǔ)及詩(shī)句的'內(nèi)涵,了解詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨;聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞詩(shī)歌。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、全面領(lǐng)會(huì)并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確概括詩(shī)詞意境及所用的藝術(shù)手法。

  2、通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞分析鑒賞提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

  【詩(shī)意點(diǎn)與主問(wèn)題】

  讓學(xué)生在閱讀中將詩(shī)詞的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn),進(jìn)而陶冶情操,理解人性的豐富、社會(huì)生活的多樣性,建構(gòu)其精神生活的基本范式和人文底蘊(yùn)。

  【教學(xué)策略與手段】

  涵詠、賞讀、點(diǎn)撥、講析相結(jié)合。

  【課前準(zhǔn)備】PPT

  【教學(xué)流程】

  導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì):

  走進(jìn)古典詩(shī)歌,就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典詩(shī)歌的清芬中,我們的前人會(huì)從一張張薄薄的書(shū)頁(yè)中立起,踏著秦磚漢瓦,穿越唐山宋水,衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來(lái)。然而,由于種種原因,我們對(duì)古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中,古詩(shī)仿佛是一枚好吃的堅(jiān)果,雖然我們知道那里面的果仁兒是有營(yíng)養(yǎng)的,但我們卻無(wú)法突破那堅(jiān)硬的語(yǔ)言外殼。詩(shī)歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么? 是否有法可依?今天,我們以《山居秋暝》為例一起作個(gè)探討。

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