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《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材：
《清平樂(lè)村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的課文，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺(jué)。
二、 說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)：
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
一、 了解宋詞，讀好題目。
學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)簡(jiǎn)介宋詞，讓學(xué)生獲得有關(guān)詞的知識(shí)。讓學(xué)生知道清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。并指導(dǎo)讀好題目，為后面的.朗讀打好基礎(chǔ)。
二、 自主探究，初步感知。
1、 用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。
2、 抽生讀并正音。
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三、 合作交流，感悟詞境。
古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂無(wú)慮，幸福自在。
四、 總結(jié)提升，感悟詞意。
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國(guó)泰民安的內(nèi)涵。
五、 強(qiáng)化訓(xùn)練。
主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是課外拓展。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓。讓學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)村居》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺(jué)。
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。
二、說(shuō)學(xué)情：
五年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期的日積月累中，已經(jīng)對(duì)詞有了初步的接觸，但對(duì)詞的特征并不十分清楚，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)詞牌名、詞題、上片、下片等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為今后的古詩(shī)文的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。
從上課的情況來(lái)看，城區(qū)學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，想像豐富，多數(shù)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)讀、想、說(shuō)、議等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的'遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入課題：
1、競(jìng)背詩(shī)詞，引入課題。
2、讀題，解題，了解詞的一般特征。
3、了解詞人辛棄疾。
�。ǘ�、初讀課文，感知詞韻。
1、初讀課文，要求：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀，然后評(píng)價(jià)。
3、看著屏幕齊讀。
4、師指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏來(lái)
5、讀著，讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩(shī)和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰(shuí)家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說(shuō)明它有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。再次齊讀。
�。ㄈ⑵纷x賞析，感悟詞境。
品讀詞句，進(jìn)入詞境。
1、有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細(xì)細(xì)品味這首詞。來(lái)，再讀課題。——清平樂(lè)村居。
2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？
3、同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人��？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？小組交流。
4、師生對(duì)話，全班圍繞重點(diǎn)詞句交流，并指導(dǎo)朗讀。
提煉詞眼，沉醉詞境。
1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個(gè)怎樣的村居生活？用書(shū)上哪個(gè)詞說(shuō)？
2、可是讀書(shū)要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè)乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。
3、跟著音樂(lè)齊讀課文。
（四）、練習(xí)背誦，升華感情
1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。
2、課后練筆：改寫這首詞。
五、說(shuō)預(yù)期目標(biāo)：
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生能借助畫面與注釋，通過(guò)多種手段理解文中的重點(diǎn)詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學(xué)生能夠背誦課文。
2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無(wú)賴”等詞語(yǔ)的意思。
3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好，體會(huì)詞人對(duì)溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。
4.引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，背誦課文，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美好。
【教學(xué)進(jìn)程】
一、課前熱身，感受鄉(xiāng)村美景
1.同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背上一兩句?
大家會(huì)背很多詩(shī)，可古人不像咱們這樣背詩(shī)，古人是吟詩(shī)(強(qiáng)調(diào)“吟”)誰(shuí)來(lái)吟一吟?
2.聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩(shī)句所描寫的畫面。
二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點(diǎn)
1.這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫的一首詞(板書(shū))——清平樂(lè)村居。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。(寫字像做人一樣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎)
齊讀課題。
2.(板書(shū)：村居)看到“村居”這個(gè)詞，你想到了什么?(師板書(shū)“村居”)
同學(xué)們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。(師板書(shū)“清平樂(lè)yue”，并齊讀)
“清平樂(lè)”這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)呢?
(有水的地方給你什么樣的感覺(jué)?清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂(lè)，給人一種舒適的感覺(jué)。)
3.看來(lái)，有了豐富的想象，一個(gè)普通的詞也會(huì)變得有靈性、有生命，就活起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文就要這樣。
指讀：清平樂(lè)村居
4.師介紹：“清平樂(lè)”是詞牌名，清平樂(lè)是一首曲子，是用來(lái)演奏的。這樣的曲子給你怎樣的感受?
(凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺(jué)。)
三、初讀感知，疏通部分生字新詞
1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。
2.學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來(lái)，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺(jué)。
3.檢查初讀。
誰(shuí)來(lái)都給大家聽(tīng)?
(讀得正確即可，教師相機(jī)正音。)
教師相機(jī)正音，指導(dǎo)書(shū)寫“鋤豆”的“鋤”。
指名學(xué)生朗讀。
齊讀全詞。
5.讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(詞的特點(diǎn)：長(zhǎng)短句;詞有詞牌名;詞有上下片;詞是押韻的。)
6.請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞，看看有沒(méi)有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、或是哪個(gè)句子不理解。
有問(wèn)題嗎?有了問(wèn)題，怎么辦?
師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看圖猜一猜、聯(lián)系上下文想一想、同桌議一議。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
7.交流釋疑。
我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)過(guò)討論解決了哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè)：“翁”是什么?請(qǐng)大家看這個(gè)字的上面，“翁”字上面是一個(gè)“公”字，那就是說(shuō)“翁”指老公公。
“媼”字左邊一個(gè)“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媼就是指白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。
預(yù)設(shè)：誰(shuí)知道“溪東”這個(gè)詞的意思?
預(yù)設(shè)：“鋤豆”這個(gè)詞可不能按字面意思理解，得聯(lián)系上下文。哪位同學(xué)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思?(鋤豆就是鋤豆子地里的`雜草)
我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過(guò)，我們總是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。
四、再讀課文，感受韻律之美
1.我們理解了一部分詞語(yǔ)的意思之后，再來(lái)讀一讀這首詞。生齊讀。
2.聽(tīng)到你們讀，老師也非常想讀。
師努力用清新的語(yǔ)調(diào)讀，力求讀得入情入境。
3.你們知道老師為什么讀得好嗎?
“詞”也叫長(zhǎng)短句，句子有長(zhǎng)有短，所以讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。
“小”“草”“媼”(課件讓這三個(gè)字閃爍)，發(fā)現(xiàn)了什么?(第一二四句末尾三個(gè)字韻母都相同，都有“ao”)
韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩(shī)寫詞講究押韻，所以詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。(生讀)
我們看詞的下片哪些字押韻?(東籠蓬)
讀一讀，再次感受一下。
這首詞有意思嗎?我們?cè)僮x一讀。
五、放飛想象，浸潤(rùn)靜謐之美
1.孩子們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面?
(生簡(jiǎn)介畫面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖)
2.品環(huán)境
好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)品來(lái)，用我們的想象去品出詞中的圖畫。
我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一二兩句?
你從這兩句中看到了什么景物?詞人為什么說(shuō)是“青青草”，而不是“青草”?
賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì)用耳朵來(lái)聆聽(tīng)!(課件播放潺潺的溪流聲)
這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。
讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還給你們產(chǎn)生這樣美的感覺(jué)呢?老師告訴你們：很多詩(shī)人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現(xiàn)。
一個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的寧?kù)o的詩(shī)意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺(jué)讀出來(lái)。生齊讀。
3.品人物
在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請(qǐng)接著讀下面。
這一家一共有幾口人?
你最喜歡誰(shuí)?為什么?
預(yù)設(shè)：
品小兒
我最喜歡小兒，因?yàn)樗芸蓯?ài)。
從哪里可以看出小兒可愛(ài)呢?
我說(shuō)：“你是個(gè)無(wú)賴，你高興嗎?”
為什么?
那作者為什么說(shuō)小兒是“無(wú)賴”呢?(活潑、可愛(ài))
是的，古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會(huì)遇到這樣的詞。
你從哪些地方看出小兒可愛(ài)呢?
品“臥”�！芭P”是什么樣的姿態(tài)?
“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來(lái)嗎?
(很專注，很認(rèn)真，還會(huì)哼著歌，一會(huì)兒還會(huì)仰著，高興就打個(gè)滾，搖頭晃腦，晃動(dòng)著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……)
師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢(shì)可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……
師引說(shuō)：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……
難怪冰心奶奶說(shuō)，“除了宇宙，世上最可愛(ài)的就是孩子”，就是你們，就是這個(gè)小兒。誰(shuí)來(lái)讀讀這句?
品大兒和中兒
喜歡大兒，因?yàn)樗芮趧凇?/p>
喜歡中兒，因?yàn)樗麜?huì)編織雞籠。會(huì)編織雞籠，那就是說(shuō)他——心靈手巧
品翁媼
師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說(shuō)老小老小，其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛(ài)。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂(課件突出“相媚好”)。你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。
“相媚好”指兩個(gè)人很親熱地說(shuō)著有感情的話。他們嘴里操著吳音會(huì)說(shuō)些什么呢?
老人們，這么親密地、甜蜜的說(shuō)著話兒，拉著家常，這就是——相媚好。
如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽(tīng)到老人甜蜜的交流，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢?
孩子們，你們覺(jué)得這一家人生活得怎樣?(幸福、甜美、快樂(lè)、溫馨、自由自在、與世無(wú)爭(zhēng)……)
你們看，他們每個(gè)人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂(lè)。你們向往這樣的生活嗎?師引讀——茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰(shuí)醉了?(詩(shī)人、我們)
你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧!(放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀)
讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂(lè)。
聽(tīng)了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽(tīng)到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦這首清平樂(lè)!
六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么會(huì)對(duì)這一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?
2.老師這兒有一份資料，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀：
(補(bǔ)充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng)，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。正當(dāng)辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候，軟弱無(wú)能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個(gè)小鄉(xiāng)村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無(wú)法施展報(bào)負(fù)，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊!殺賊!然后悄然離世。)
3.辛棄疾為什么會(huì)向往著一家五口靜謐美好的生活呢?
4.讓我們?cè)俅斡涀∵@首清平樂(lè)。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)·村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力
會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意，默寫古詩(shī)，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂(lè)。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，
重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞的意境；
難點(diǎn)：感受童年生活的快樂(lè)。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”在教法上，我主要運(yùn)用對(duì)話法和情景創(chuàng)設(shè)法。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此我會(huì)通過(guò)對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解詩(shī)歌。寓教于樂(lè)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生如親臨般體會(huì)詩(shī)歌，且能激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。
教法：“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” “誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”等。
�。ǘ⿲W(xué)法
現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴于家長(zhǎng)和老師，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的`獨(dú)立能力和合作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要多吟誦，再根據(jù)詩(shī)詞與吟誦去理解詩(shī)意。因此，在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和與同學(xué)之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩(shī)意。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”根據(jù)教材編寫的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：
下面我分別說(shuō)一下我的教學(xué)安排：
1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課
出示今天的新課，接著通過(guò)詩(shī)與詞的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)“詞”的特點(diǎn)，了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.初讀課文整體感知
先讓學(xué)生自由讀課文，再指名讀，評(píng)議是否正確、流利，重點(diǎn)糾正“樂(lè)”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽(tīng)錄音，進(jìn)一步校準(zhǔn)字音。在講解字音的同時(shí)講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過(guò)自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。
在通讀全詞的基礎(chǔ)上，憑借注釋以及學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生先同桌間相互交流，說(shuō)出已知和未知，再進(jìn)行全班交流，了解整首詞的意思。之后指名說(shuō)大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
3.細(xì)讀課文慢慢品讀
這首詞中有描寫景物也有描寫一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對(duì)話和兩個(gè)兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個(gè)畫面作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，采用讀想結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字，借助畫面的具體形象，通過(guò)朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂(lè)趣。
在這個(gè)過(guò)程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)動(dòng)作等描寫體會(huì)童年快樂(lè)時(shí)光展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。并且注重以生為本，以讀為本，尊重?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，真正達(dá)到以讀促情、以讀感悟。
4.補(bǔ)充總結(jié)深化理解
在對(duì)課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析之后，我出示了作者簡(jiǎn)介，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡(jiǎn)介，有助于學(xué)生對(duì)課文形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的小說(shuō)原作，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀。
補(bǔ)充辛棄疾生平及這首詞的寫作背景，使學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫作這首詞表達(dá)了對(duì)這么一種無(wú)憂無(wú)慮、一家人幸福美滿的生活的贊美之情。
5.輔助背誦減輕負(fù)擔(dān)
接著，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。先是根據(jù)PPT的畫面提示進(jìn)行背誦，再是離開(kāi)畫面進(jìn)行背誦。爭(zhēng)取在課堂上完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。
6．板書(shū)設(shè)計(jì)
清平樂(lè)·村居
宋 辛棄疾
茅檐 溪 草
翁媼 相媚好
大兒 鋤豆
中兒 織雞籠
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)·村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。
4．通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)感受童年生活的情趣和快樂(lè)
重點(diǎn)：在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
難點(diǎn)：能想象詞所描繪的情景。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。
2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
一、介紹古代文學(xué)，引入課題
想通過(guò)對(duì)古代文學(xué)的神圣感激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的了解和熱愛(ài)。在這樣的基礎(chǔ)之上開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。
二、初讀《清平樂(lè)·村居》
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三、合作交流，感悟詞境
在理解醉和喜的基礎(chǔ)之上，在詞體會(huì)作者想向我們傳達(dá)的情感。
四、配樂(lè)朗讀，感悟詞意
五、總結(jié)并布置作業(yè)
主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。
《清平樂(lè)村居》的說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《清平樂(lè)？村居》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺(jué)。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的'情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“探究過(guò)程體驗(yàn)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
學(xué)法：1．“讀、看、聽(tīng)、想、表達(dá)”等多種學(xué)習(xí)方式貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、賞析”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。2．采用自主探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我按照“讀準(zhǔn)、讀好、讀懂”的思路，一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：
一、定向?qū)W(xué)。
學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？我通過(guò)層層滲透，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定目標(biāo)，我引導(dǎo)他們慢慢完成目標(biāo)，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。
二、自主探究，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、同桌互讀互評(píng)。
3、抽生讀并正音。
讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；
三、初讀賞析，感悟詞境。
古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂無(wú)慮，幸福自在。
四、總結(jié)提升，感悟詞意
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國(guó)泰民安的內(nèi)涵。
五、強(qiáng)化訓(xùn)練
課堂內(nèi)主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。
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