滬教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)物體的形狀說(shuō)課簡(jiǎn)析

　　一、教材與學(xué)情分析

　　《物體的形狀》是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（滬教版）第一冊(cè)第四章的教學(xué)內(nèi)容。本單元是學(xué)生第一次接觸到數(shù)學(xué)中的另一分支——幾何。根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循“立體”——“平面”——“立體”的過(guò)程。本單元主要是初步認(rèn)識(shí)、識(shí)別日常生活中經(jīng)常遇到的立體圖形，再通過(guò)描立體圖形的表面初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的平面圖形。

　　通過(guò)三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我了解到本班學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考，不過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，還需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。他們對(duì)故事和游戲特別感興趣，并且喜歡動(dòng)手操作。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的緊密結(jié)合，我讓學(xué)生從家中搜集形如魔方、牙膏盒、乒乓球、茶葉罐等的日常生活用品。在收集這些生活用品的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的隨機(jī)談話，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、圓形這幾種常見(jiàn)的平面圖形已經(jīng)有了一定的了解，但對(duì)立體圖形幾乎沒(méi)有相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。他們大多數(shù)認(rèn)為魔方是正方形，牙膏盒是長(zhǎng)方形，乒乓球是圓形，甚至還有學(xué)生說(shuō)茶葉盒是圓形。不過(guò)，也有個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了圓柱體的名稱，這讓我感到很意外。通過(guò)與一年級(jí)語(yǔ)文老師的交流，我了解到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，目前還沒(méi)有學(xué)習(xí)“形”“柱”“體”等漢字，因此我在教學(xué)中要重點(diǎn)介紹這幾種形狀的名稱，教會(huì)學(xué)生正確的讀音，使之能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

　　本節(jié)課為第一課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：知道正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱體的名稱，初步感知其特征。（2）技能目標(biāo)：能夠辨認(rèn)這四種形狀的實(shí)物和圖形，并培養(yǎng)觀察能力和操作能力。（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受幾何圖形的美。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)別正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱體的實(shí)物和圖形，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生初步建立空間觀念。

　　二、任務(wù)層次及意圖

　　基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我在《物體的形狀》這節(jié)課中嘗試采用了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。在我看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法不僅僅適用于語(yǔ)言教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的幾何課上也同樣適用。我在《物體的形狀》這節(jié)課中，通過(guò)有層次的具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，在輕松愉快的氣氛中習(xí)得新知。

　　本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)層次：

　　1、 從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步感知——“分一分”

　　此環(huán)節(jié)為課題引入部分，我要求小朋友們把學(xué)具袋中的積木整理分類。因?yàn)橹�前已學(xué)過(guò)分類的知識(shí)，小朋友們很容易想到按顏色分或按大小分。當(dāng)然，也有的小朋友結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)嘗試著按形狀分，但此時(shí)他們對(duì)物體的形狀并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，可能只是按照正方形、長(zhǎng)方形、圓形來(lái)分類。小組操作之后，我選取了按形狀分的一組，讓該組成員說(shuō)說(shuō)自己分類的依據(jù)，然后提出問(wèn)題：“他們這樣按形狀分究竟對(duì)不對(duì)呢？今天我們就一起來(lái)討論《物體的形狀》。”

　　在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)這樣一個(gè)操作性任務(wù)，其實(shí)是運(yùn)用了遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將以往對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用到了這個(gè)任務(wù)過(guò)程中。教師可以根據(jù)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做進(jìn)一步的分析和判斷，進(jìn)而采取合適的教學(xué)策略開(kāi)展新知的學(xué)習(xí)。

　　2、 整體感知，內(nèi)化吸收——“摸一摸”

　　在分別學(xué)習(xí)了正方體、長(zhǎng)方體、球和圓柱體的名稱和特征之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸寶貝”的游戲，讓學(xué)生在輕松活潑的游戲中對(duì)四種形狀的特征進(jìn)行整體感知，以達(dá)到內(nèi)化吸收的目的。游戲是這樣設(shè)計(jì)的：教師準(zhǔn)備一個(gè)可愛(ài)的小兔子背包，告訴小朋友們這個(gè)兔子肚子里藏著好多的寶貝，請(qǐng)小朋友上來(lái)摸一摸，看看里面有沒(méi)有剛才所學(xué)的四種形狀的物體。老師說(shuō)一種形狀，小朋友就從小兔子肚子里摸出這種形狀的物品。

　　下面結(jié)合一段教學(xué)實(shí)錄來(lái)分析此游戲的妙處所在。

　　師：請(qǐng)你摸出一個(gè)圓柱體。

　�。ㄒ粋�(gè)小朋友把手伸進(jìn)小兔子背包，迅速拿出一個(gè)球，并得意地舉起來(lái)。）

　　師：?jiǎn)�，這是什么呀？請(qǐng)小朋友們一起告訴他。

　　生（齊）：球。

　　師：老師讓他摸的是什么呀？

　　生（齊）：圓柱體。

　　師：那你還想試試嗎？老師再給你一次機(jī)會(huì)。

　�。ㄟ@位小朋友點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后再次把手伸進(jìn)背包，摸了一會(huì)兒，臉上露出驚奇的表情，說(shuō)：“沒(méi)有了�！保�

　　師：沒(méi)有了？真的嗎？

　　生1：真的沒(méi)有，里面沒(méi)有圓柱體了。

　　師：那老師來(lái)摸摸看。

　�。ɡ蠋煱咽稚爝M(jìn)背包，先摸出一個(gè)球，然后又摸出一個(gè)長(zhǎng)方體，最后把背包倒過(guò)來(lái)使勁抖了抖……）

　　師：這位小朋友說(shuō)對(duì)了，里面確實(shí)沒(méi)有圓柱體了。小朋友們，這個(gè)游戲好玩嗎？請(qǐng)你們晚上回家之后找一找自己家里還有沒(méi)有這四種形狀的物品，和爸爸媽媽一起做這個(gè)游戲，好不好？

　　整個(gè)游戲環(huán)節(jié)，課堂氣氛輕松活潑，小朋友們的思維也異常的活躍，玩的同時(shí)也深化了對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)。小朋友在摸的時(shí)候其實(shí)也在動(dòng)腦，他們腦中會(huì)閃現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同物體的形狀，而臺(tái)下的其他小朋友此時(shí)也在思索，他們?cè)诓聹y(cè)，他們?cè)谙胂蟆��?/p>

　　3、 復(fù)習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用——“練一練”

　　在游戲之后，我設(shè)計(jì)了課內(nèi)和課外兩個(gè)練習(xí)，目的是及時(shí)地對(duì)新知進(jìn)行鞏固。課內(nèi)練習(xí)是教材第50頁(yè)的內(nèi)容，題為：小胖有那么多東西你能按形狀分一分嗎？這個(gè)練習(xí)不是讓學(xué)生動(dòng)手做，而是讓他們“眼到，心到，口到”。具體過(guò)程是這樣的：步驟一：師生一起觀察圖片，說(shuō)說(shuō)小胖有哪些東西；步驟二：老師幫小胖按形狀將物品整理歸類，小朋友們當(dāng)評(píng)委判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由；步驟三：師生達(dá)成共識(shí)，說(shuō)出各類物品形狀的名稱。這次的分類活動(dòng)與剛開(kāi)始分積木的活動(dòng)有所不同，因?yàn)榻?jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、球和圓柱體這四種形狀的名稱及特征有了明確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候的分類活動(dòng)就具有很強(qiáng)的指向性，能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

　　為使新知進(jìn)一步得到鞏固，并提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，我設(shè)計(jì)了以下三種不同題型的課外練習(xí)：

　　第一題是“連一連”，采用學(xué)生熟悉的連線形式，讓學(xué)生將日常生活用品和所學(xué)的形狀對(duì)應(yīng)起來(lái)。

　　第二題是“把不同類的形體圈出來(lái)”，這種題需要學(xué)生對(duì)給出的四個(gè)模型的形狀一一判斷，找出不同類的一個(gè)并用圓圈圈出來(lái)。這一題共有兩個(gè)小題，第一小題要求學(xué)生正確判斷長(zhǎng)方體和圓柱體，第二小題要求學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)正方體和長(zhǎng)方體。辨別判斷的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)新知回憶鞏固的過(guò)程。

　　第三題是“數(shù)一數(shù)、填一填”，從所給出的若干物體中分別數(shù)出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體和球的個(gè)數(shù)。這一題是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生對(duì)四種形狀的特征必須有明確的認(rèn)識(shí)。

　　三、反思與改進(jìn)措施

　　人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣？怎樣才能讓小朋友們既玩得開(kāi)心，又能學(xué)到真正的本領(lǐng)？我想到了游戲，游戲是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)有效手段。在這節(jié)課中，“摸寶貝”游戲的設(shè)計(jì)還是比較成功的，效果也很理想。首先，可愛(ài)的小兔子形象一出現(xiàn)，就引起了小朋友們的極大興趣。然后，“摸寶貝”的任務(wù)又點(diǎn)燃了小朋友們勇于挑戰(zhàn)的激情。在游戲過(guò)程中，無(wú)論是臺(tái)上的直接參與者，還是臺(tái)下觀看的小朋友，都會(huì)有精彩的體驗(yàn)和不少的收獲。因此，在本節(jié)課三個(gè)層次的任務(wù)設(shè)計(jì)中，第二層次的“摸一摸”是比較滿意的一個(gè)設(shè)計(jì)。

　　通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為第三層次的任務(wù)設(shè)計(jì)還值得推敲，尤其是課外練習(xí)部分。從嚴(yán)格意義上講，課外練習(xí)的三種題型所考察的內(nèi)容其實(shí)是一樣的，都是考察學(xué)生對(duì)四種形狀的判別。而本課其實(shí)還有一個(gè)重要內(nèi)容，即探究四種形狀的運(yùn)動(dòng)特征，尤其是區(qū)別球和圓柱體的滾動(dòng)方向，這方面的練習(xí)卻沒(méi)有涉及到。我認(rèn)為可以再添加一個(gè)操作性的任務(wù)，讓學(xué)生用不同形狀的生活物品，如薯片罐、包裝盒、乒乓球、玻璃珠等，拼搭一個(gè)自己喜歡的作品。選擇拼搭的過(guò)程，其實(shí)就是鞏固新知的過(guò)程。在拼搭的時(shí)候，學(xué)生從穩(wěn)定性出發(fā)，勢(shì)必考慮物體能否滾動(dòng)；而從整體的美觀效果而言，又必須綜合考慮各種物體的外形特征。這樣的任務(wù)不僅有利于學(xué)生鞏固新知，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，并且讓學(xué)生切身感受到幾何圖形的美。

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