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初中語文《楊修之死》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的初中語文《楊修之死》說課稿，希望對大家有所幫助。
各位評委老師：
大家好!我說課的題目是《楊修之死》。
一、說教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。
二、說學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教師和同學(xué)對話，從而正確理解文本。
三、說教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。
【過程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過品讀，合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。
【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法。
五、說教法學(xué)法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，我會設(shè)置如下問題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內(nèi)容，以此達到感知文本內(nèi)容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內(nèi)容的把握請抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結(jié)束以后小組代表匯報討論結(jié)果，教師在學(xué)生回答過程中適當(dāng)進行點撥，并在回答結(jié)束之后進行相應(yīng)總結(jié)和點評，并進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會提問學(xué)生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。
七、說板書設(shè)計
板書是與課堂內(nèi)容的對話，我的板書清晰、簡潔，重點突出了本節(jié)課所講的內(nèi)容。這就是我的板書設(shè)計。
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