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《重力勢能》說課稿

時間:2024-01-20 12:39:27 說課稿 我要投稿
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《重力勢能》說課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準備好一份說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的《重力勢能》說課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《重力勢能》說課稿

《重力勢能》說課稿1

  一、說教材(板書)

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔

  本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容,重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量,它與重力做功緊密聯(lián)系,加深了學生對做功的理解,并且重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系是本章“機械能守恒定律”的必備知識,本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的,基礎(chǔ)因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。 2.學情分析:

  1、從認知上看,高一學生由感性認知向理性認知過渡;

  2、從思維上看,學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識,由定性認識到定量計算的轉(zhuǎn)化。

  基于我對教材的理解和分析,按照新課程標準,又結(jié)合高一年級學生的認知特點,我制定了以下三維教學目標:3.教學目標:

  1、知識與技能

  (1)理解重力勢能的概念,學生能用計算式計算物體的重力勢能。

 。2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系,知道重力做功與路徑無關(guān)。(3)知道重力勢能具有相對性。

  2、過程與方法

  (1)根據(jù)共和能的關(guān)系,推出重力勢能表達式

 。2)通過實驗,學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法(3)通過對結(jié)果分析,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

  3、情感態(tài)度與價值觀

  通過對實驗的操作、觀察、討論,激發(fā)學生探索科學的興趣。為了有效的達成以上教學目標,我確定了以下教學重點和難點:4.教學重點難點

  重點:重力勢能的概念及重力做功與重力勢能變化之間的關(guān)系。難點:

  1、重力做功與重力勢能的變化間的關(guān)系

  2、重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。

  為了突出重點,突破難點,同時結(jié)合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念,我確立了本課的教法和學法。

  二、說教法

  本節(jié)課的.教學方法采用:設(shè)疑法、理論探究法、講授法、例舉法。

  三、說學法(板書)

  在學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。

  在教學過程中這些教法和學法將會得到體現(xiàn)。最后我重點來談談這一堂課的教學過程:

  四、說教學過程(板書)

 。ㄒ唬緦胄抡n】

  投影多媒體圖片:利用生活常見事例,比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片,常使行人驚心。(意圖:創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生興趣。)

  引出重力勢能的定義:物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時,重力要做功,因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。

 。ǘ就七M新課】本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。 【第一環(huán)節(jié)】探究重力的功為了弄清這個問題,我創(chuàng)設(shè)情境,引導學生計算下列三種情況下重力做的功1.小球自由下落(圖)2.小球沿傾斜直線下落(圖)3.小球沿曲線下落(圖)

  學生比較計算結(jié)果,討論重力做到功,最終得出結(jié)論:

  重力對物體所做的功與物體路徑無關(guān),只跟起點和終點的位置有關(guān)。

 。ㄔO(shè)計意圖:從具體情景入手,教師引導,學生自己推導,總結(jié)尋求重力做功的特點,培養(yǎng)學生的探究能力)接下來我們探究重力勢能的表達式?【第二環(huán)節(jié)】探究重力勢能

  【步驟一】:定性探究:重力勢能與那些因素有關(guān)學生建立假設(shè),設(shè)計實驗,檢驗假設(shè)

  實驗1:用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下,觀察落入橡皮泥的深度。實驗2:用同一小鐵球從不同高度落下,觀察落入橡皮泥的深度。

  歸納總結(jié):重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系;物體的質(zhì)量越大,高度越大,重力勢能就越大。

  (設(shè)計意圖,通過實驗,認識影響重力勢能的因素,為重力勢能的定量表示奠定基礎(chǔ),同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法)

  【步驟二】定量探究:怎么樣定量地表示重力勢能?

  引導學生聯(lián)想重力做功表達式:WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出,式子右邊正好是某個物理量的變化值,在物理學中,我們用“mgh”表示重力勢能。

  歸納總結(jié):重力勢能的定義式:EP=mgh(采用講授法,指出mgh的特殊含義,重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)指出重力勢能是標量,其單位與功的單位相同,在國際單位中都是焦耳(J)。

  【步驟三】設(shè)問:物體位置變化,重力做功,同時重力勢能發(fā)生變化,那么重力做功與重力勢能有什么關(guān)系呢?小組討論總結(jié):WG= EP1-EP2即:重力做功等于重力勢能的變化教師引導學生分兩種情況討論:

  1.物體從高處運動到低處:重力做正功,勢能減小量等于重力所做的功

  2.物體從低處運動到高處:重力做負功,勢能的增加量為物體客服重力所做的功

  (設(shè)計意圖:分兩種情況討論,學生能夠更深刻的認識功與能的關(guān)系:做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破)

  【第三環(huán)節(jié)】重力勢能的相對性

  設(shè)問:計算某物體在一定高度時的重力勢能

  (設(shè)計意圖:學生出現(xiàn)不同計算結(jié)果,展開討論,引出重力勢能的相對性)

  歸納總結(jié):1.重力勢能的相對性,與參考平面的選擇有關(guān),重力勢能的差值與參考平面無關(guān)

  2.重力勢能有正負

  【第四環(huán)節(jié)】勢能是系統(tǒng)所共有的設(shè)問:重力勢能是誰的?學生會想當然回答是物體m的

  設(shè)問:如果沒有地球,還有重力勢能嗎?

  學生豁然開朗:原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的

 。ㄔO(shè)計意圖:設(shè)置問題,引發(fā)思維沖突,學生不斷思考,討論,加深對問題的認識,突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。)

 。ㄈ菊n堂小結(jié)】學生小結(jié)本課學習知識,一是檢查上課內(nèi)容的落實情況,另一方面便于建構(gòu)本課知識體系,培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充,形成板書如下板書設(shè)計

  4.重力勢能

  一、重力勢能:1.定義:

  2.表達式:EP=mgh標量J 3.重力做功與重力勢能的關(guān)系:WG= EP1-EP2

  與路徑無關(guān)

  4.重力勢能具有相對性,系統(tǒng)性

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《重力勢能》說課稿2

  根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類,并考慮物理學科的特點,介紹幾種常用的教學方法:

  一、講授法

  教師通過語言,輔以演示通過建立物理情景,描述物理現(xiàn)象,闡述物理規(guī)律等,系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

  講述法:多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述,對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景,便于學生理解和掌握。重在“述”。

  講解法:運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識,以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。

  講授法的注意事項:

  1、講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確,概念準確,對學生有積極的思想教育作用。

  2、講授要有邏輯性。條理清晰,層次分明,重點突出。要注意學生的認知心理,注意從已知到未知,從感性到理性。

  3、講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出,通俗易懂,語言抑揚頓挫語速適中。

  4、講授中要注意引起學生的興趣,調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,已發(fā)學生的學習動機。

  例如:下面這個教學片斷在語言的準確,簡練,講授的邏輯性和創(chuàng)設(shè)問題情境方面比較到位:

  教師:這節(jié)課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下:你們坐在座位上用力推課桌,有何感受?

  學生:桌子也在推我,我用的力越大,身體向后仰的越厲害。

  教師:你們用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時,會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用,有時手指的肌肉會壓下一個坑,是肌肉發(fā)生變形。同學們看一下你們的手指(略微停頓一下)教師:你們再用力拍一下桌子。又有何感覺?為什么會這樣?學生:用力大時手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時候,桌子也對手有力的作用。

  教師:說明力的作用是相互的。

  二、實驗法

  物理學以實驗為基礎(chǔ),大部分原理規(guī)律都來自實驗,實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法,不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解,還有利于培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神,以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

  三、討論法

  這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

  1、選擇好討論題,明確討論的具體要求

  討論的問題要具體,要切合學生實際,不能太大、太深,也不能太容易。論題的選取要有針對性,要有梯度,能吸引所有學生參加討論,讓不同程度的學生有話說,題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳,摘得到”。同時,也要估計和預設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應對措施。

  2、善于啟發(fā)和引導,創(chuàng)造和諧的討論氣氛

  在討論時,既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見,又要抓住問題的中心,把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的.理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時,我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”:預設(shè)學生的討論方向出現(xiàn)偏離,或進度十分緩慢等,教師在巡視過程中予以引導,發(fā)揮教師的引導作用。

  例如:在牛頓第二定律的教學中,教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。第一階段:1、上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2、增減砝碼的目的是什么?3、在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論,能夠準確回答。

  第二階段:1、如果合外力發(fā)生時,加速度變化嗎?為什么?2、這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系。

  第三階段:1、你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關(guān)系進行具體闡述?小組交流后,派代表用投影儀投影結(jié)果,其他同學進行補充完善。

  最后教師引導學生總結(jié):合外力是產(chǎn)生加速度的原因,物體的運動狀態(tài)由合外力決定。

  四、談話法

  通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息,能夠集中學生注意力,調(diào)動學生積極性,對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。

  談話法的基本要求詳見問答技能。

  五、自學法

  學生在教師的指導下,通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材,還應該包括通過閱讀,可以做實驗,計算問題,解釋現(xiàn)象和靈活應用知識等。

《重力勢能》說課稿3

  一、說教材

  本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容,重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量,它與重力做功緊密聯(lián)系,加深了學生對做功的理解,并且重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系是本章“機械能守恒定律”的必備知識,本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的,基礎(chǔ)因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。

  二、學情分析

  從認知上看,高一學生由感性認知向理性認知過渡;從思維上看,學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識,由定性認識到定量計算的轉(zhuǎn)化。

  (過渡)基于我對教材的理解和分析,按照新課程標準,又結(jié)合高一年級學生的認知特點,我制定了以下三維教學目標:

  三、教學目標

  1、知識與技能

  (1)理解重力勢能的概念,學生能用計算式計算物體的重力勢能。

  (2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系,知道重力做功與路徑無關(guān)。

  (3)知道重力勢能具有相對性。

  2、過程與方法

  (1)根據(jù)共和能的關(guān)系,推出重力勢能表達式

  (2)通過實驗,學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法

  (3)通過對結(jié)果分析,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

  3、情感態(tài)度與價值觀

  通過對實驗的操作、觀察、討論,激發(fā)學生探索科學的興趣。

  為了有效的達成以上教學目標,我確定了以下教學重點和難點:

  四、教學重、難點

  重點:重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。

  難點:重力做功與路徑無關(guān)及重力勢能的相對性。

  (過渡)為了突出重點,突破難點,同時結(jié)合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念,我確立了本課的教法和學法。

  五、說教法和學法

  本節(jié)課的教學方法采用:設(shè)疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。

  (過渡)在教學過程中這些教法和學法將會得到體現(xiàn)。最后我重點來談談這一堂課的教學過程

  六、說教學過程

  (一)導入新課

  投影多媒體圖片:利用生活常見事例,比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片,常使行人驚心。(意圖:創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生興趣。)

  引出重力勢能的定義:物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時,重力要做功,因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。

  (二)推進新課:本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。

  【第一環(huán)節(jié)】探究重力的功

  為了弄清這個問題,我創(chuàng)設(shè)情境,引導學生計算下列三種情況下重力做的功

  小球自由下落(圖)

  小球沿傾斜直線下落(圖)

  小球沿曲線下落(圖)

  學生比較計算結(jié)果,討論重力做到功,最終得出結(jié)論:重力對物體所做的功與物體路徑無關(guān),只跟起點和終點的位置有關(guān)。

  (設(shè)計意圖:從具體情景入手,教師引導,學生自己推導,總結(jié)尋求重力做功的特點,培養(yǎng)學生的探究能力)

  接下來我們探究重力勢能的表達式?

  【第二環(huán)節(jié)】探究重力勢能

  【步驟一】:定性探究:重力勢能與那些因素有關(guān)

  學生建立假設(shè),設(shè)計實驗,檢驗假設(shè)

  實驗1:用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下,觀察落入橡皮泥的深度。

  實驗2:用同一小鐵球從不同高度落下,觀察落入橡皮泥的深度。

  歸納總結(jié):重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系;物體的質(zhì)量越大,高度越大,重力勢能就越大。

  (設(shè)計意圖,通過實驗,認識影響重力勢能的因素,為重力勢能的定量表示奠定基礎(chǔ),同時學生掌握了控制變量法的`科學研究方法)

  【步驟二】定量探究:怎么樣定量地表示重力勢能?

  引導學生聯(lián)想重力做功表達式:WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出,式子右邊正好是某個物理量的變化值,在物理學中,我們用“mgh”表示重力勢能。

  歸納總結(jié):重力勢能的定義式:EP=mgh(采用講授法,指出mgh的特殊含義,重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)

  指出重力勢能是標量,其單位與功的單位相同,在國際單位中都是焦耳(J)。

  【步驟三】設(shè)問:物體位置變化,重力做功,同時重力勢能發(fā)生變化,那么重力做功與重力勢能有什么關(guān)系呢?

  小組討論總結(jié):WG= EP1-EP2

  即:重力做功等于重力勢能的變化

  教師引導學生分兩種情況討論:

  物體從高處運動到低處:重力做正功,勢能減小量等于重力所做的功

  物體從低處運動到高處:重力做負功,勢能的增加量為物體客服重力所做的功

  (設(shè)計意圖:分兩種情況討論,學生能夠更深刻的認識功與能的關(guān)系:做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的突破)

  【第三環(huán)節(jié)】重力勢能的相對性

  設(shè)問:計算某物體在一定高度時的重力勢能

  (設(shè)計意圖:學生出現(xiàn)不同計算結(jié)果,展開討論,引出重力勢能的相對性)

  歸納總結(jié):1.重力勢能的相對性,與參考平面的選擇有關(guān),重力勢能的差值與參考平面無關(guān)

  2.重力勢能有正負

  【第四環(huán)節(jié)】勢能是系統(tǒng)所共有的

  設(shè)問:重力勢能是誰的?

  學生會想當然回答是物體m的

  設(shè)問:如果沒有地球,還有重力勢能嗎?

  學生豁然開朗:原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的

  (設(shè)計意圖:設(shè)置問題,引發(fā)思維沖突,學生不斷思考,討論,加深對問題的認識,突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。)

  (三)課堂小結(jié)

  學生小結(jié)本課學習知識,一是檢查上課內(nèi)容的落實情況,另一方面便于建構(gòu)本課知識體系,培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充,形成板書如下:

《重力勢能》說課稿4

  【教材分析】

  《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內(nèi)容標準中涉及本節(jié)內(nèi)容的條目是:“理解重力勢能,知道重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系”,該條目要求學生理解什么是重力勢能,并能從功是能量轉(zhuǎn)化的量度出發(fā),理解重力勢能的變化與重力做功之間的關(guān)系,同時在高中物理學習中,學生可能遇到的勢能有:重力勢能、電勢能、分子勢能,重力勢能的學習對以后相關(guān)概念的學習至關(guān)重要。

  “勢能的改變”是下節(jié)“能量守恒定律”的知識基礎(chǔ),是本章的一個重要知識點。本節(jié)進述重力勢能及其相對性,重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系,為下節(jié)講機械能守恒定律做好準備。

  【學生分析】

  1.高一學生認識事物的特點是:開始從具體的'形象思維向抽象邏輯思維過渡,但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系,仍需具體形象的圖片畫面來支持。

  2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念,在高中階段要定量的學習重力勢能。

  3.學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化,通過彈性力做功來判斷彈性勢能的變化。

  【教學目標】

  ㈠知識與技能

  1.理解重力勢能的概念,能用重力勢能的表達式計算重力勢能,知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。

  2.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系,并能用這一結(jié)論解決一些簡單的實際問題,知道重力做功與運動路徑無關(guān)。

  3.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

  4.知道彈性勢能的初步概念。

  ㈡過程與方法

  1.經(jīng)歷發(fā)散思維和理論探究歸納能力,培養(yǎng)邏輯思維的能力。

  2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法

  ㈢情感態(tài)度與價值觀

  1.滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察,得到物理結(jié)論的方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。

  2.體驗科學不僅僅是認識自然,挑戰(zhàn)自然,更在于能動的改造自然。

  【重點難點】

  重點:重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。

  難點:重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及WG=Ep1-Ep2 關(guān)系的得出及應用

  【設(shè)計思想】

  本節(jié)課的教學方法采用:理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。

  通過的雪崩及水庫等圖片引入新課,激發(fā)學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關(guān)系,讓學生通過演示實驗,來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究;通過設(shè)計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性,從而突破教學難點。根據(jù)功和能的關(guān)系,推導重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系,加深理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

  【教學流程】

  1、 開始,播放圖片,創(chuàng)設(shè)物理問題情境。

  導出概念:重力勢能Ep。時間5分鐘。

  2、 教師引導,提出問題:Ep大小與什么因素有關(guān)。

  師生交流互動,猜測,建立假設(shè)。

  實驗定性檢驗,得出結(jié)論Ep與g 及h 有關(guān)。時間5分鐘。

  3、 教師引導創(chuàng)設(shè)物理情景,學生思考,并從理論上定量推導Ep與g 及h的關(guān)系。時間5分鐘。

  4、 教師創(chuàng)設(shè)實例,學生思考分析,教師輔導總結(jié)重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性,及重力做功與重力勢能變化關(guān)系。時間10分鐘。

  5、 教師創(chuàng)設(shè)實例,師生共同分析得出重力做功與路徑無關(guān)的特點。時間5分鐘。

  6、 最后讓學生自主討論多米諾骨牌現(xiàn)象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題,使學生能結(jié)合生活現(xiàn)象深化知識應用,提升分析處理問題能力。時間10分鐘。

  7、 布置作業(yè).

  【板書設(shè)計】

  一、重力勢能 符號:Ep

概念:物體處于一定的高度而具有的能。


相對性:h為物體相對參考面的高度


系統(tǒng)性:是地球表面附近物體與地球間的相對位置決定的


  【教學媒體及手段】

  圖片

  實驗

  視頻

《重力勢能》說課稿5

  一、說教材

  《重力勢能》選自人教版高中物理必修二第七章第四節(jié)。本節(jié)重點講述重力勢能及其相對性,重力勢能的變化及與重力做功的關(guān)系。這個關(guān)系學生往往難以理解,教學過程中,可以結(jié)合實例,從能量角度分析,解開學生疑惑。這樣做也可以為后面講解機械能守恒定律做好準備。

  二、說學情

  學生在初中階段已經(jīng)接觸過重力勢能的概念,高中階段要定量地學習重力勢能并體驗其建立過程。讓學生理解重力勢能的變化只與重力做功有關(guān),理解在實際生活中重力勢能的改變,這對高一學生來說有一定的復雜度。由于高一學生認知能力不是很強,他們的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系,所以在理解上理性概念的建立過程仍然要通過具體形象圖片、視頻畫面來支持,所以教學過程中要注意多引用事實來說明問題。

  三、說教學目標

  【知識與技能】

 。1)能說出什么是重力勢能,能用公式表示重力勢能,知道影響重力勢能的因素。

 。2)能用重力勢能的公式進行計算。

  【過程與方法】

  通過類比功的'概念推導重力做功與路徑的關(guān)系。

  【情感態(tài)度與價值觀】

  通過聯(lián)系生活實際,激發(fā)學習物理的興趣;通過類比推導,形成嚴謹?shù)奈锢硭季S。

  四、教學重難點

  【重點】重力勢能的概念及其表達式。

  【難點】重力勢能的概念及其標矢性。

  五、說教學方法

  在教學活動中,良好的教學方法能夠起到事半功倍的效果,興趣是最好的老師,為了充分調(diào)動學生的積極性,本節(jié)課我采用了小組討論法、實驗法以及多媒體演示法等。

  六、說教學過程

  環(huán)節(jié)一:導入新課

  我采用的是情景導入,通過多媒體向?qū)W生出示三個情景:

  1、打樁機的重錘從高處落下,把水泥樁打進地里;

  2、水力發(fā)電站的圖片。

  3、20xx年9月21日上午,俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩,造成至少100人失蹤。

  讓學生從這情境中感受到重力勢能在日常生活中的體現(xiàn),同時讓學生感受到自然界蘊含的巨大能量,是學生產(chǎn)生對自然的敬畏心理,同時引出本節(jié)新課——重力勢能。

  【設(shè)計意圖】通過這樣的導入,能夠幫助學生體會物理來源于生活,激發(fā)學生的學習興趣,同時能夠幫助學生初步體會功與能的關(guān)系。

《重力勢能》說課稿6

  動能、重力勢能概念的建立是形成機械能概念的基礎(chǔ),也是今后形成更完整能量概念的保證。本節(jié)內(nèi)容“重力勢能”的學習也將為今后“電勢能”的學習打下基礎(chǔ)。教材提供了較多情景及5個問題來展開分析,著重解決了兩個問題,即如何定量描述重力勢能和重力做功與勢能變化的關(guān)系。從整體看本節(jié)內(nèi)容以2課時教學最為適宜。第1課時以建立完整的重力勢能概念為重點,并初步建立彈性勢能概念,第2課時以探討重力做功與重力勢能關(guān)系為重點,并進行必要的問題訓練。本課時重點就在于理解重力勢能的概念,而難點是對重力勢能的相對性的理解。

  學生對重力勢能在初中已初步形成定性概念,知道重力勢能是物體舉高而具有的能,故本課引入要喚醒學生這些科學前概念,為定量認識重力勢能打好鋪墊。學生在前一節(jié)課“動能”學習中已體驗定量研究的一些方法,這也為本課的研究學習打下了基礎(chǔ)。但估計學生對“Ep=mgh”會進行公式化處理,出現(xiàn)只認公式不認理的現(xiàn)象,故引導學生對“Ep=mgh”中的“h”正確認識顯得尤為重要。高一學生的研究探索、質(zhì)疑提問能力很薄弱,通過本課在培養(yǎng)策略要取得一點突破。

  綜上所述,本課認知目標很明確:⑴從重力勢能的定量描述、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念,;⑵知道彈性勢能的定性描述。能力目標:⑴在小實驗設(shè)計研究中,初步會用控制變量法設(shè)計實驗。⑵在討論分析中激發(fā)質(zhì)疑探究意識,提高質(zhì)疑能力。情感目標:⑴小組合作學習中形成團結(jié)協(xié)作精神。⑵生活實驗中激發(fā)物理研究興趣。

  為了完成上述的教學目標,本課教學設(shè)計以如下幾個環(huán)節(jié)展開:

  1、創(chuàng)設(shè)情景,引入概念

  展出三峽水庫大壩的模擬照片,教師以導游身份進入情景,讓學生發(fā)問,并啟發(fā)到水壩的作用是提高水位,使水具有重力勢能并引入課題,并由問題“建成后的三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能?” 激發(fā)學生對重力勢能學習的迫切欲望。

  通過圖片情景,培養(yǎng)學生提問能力,并從三峽大壩的氣勢中激發(fā)學生的民族自豪感;與學生交流中回憶初中所學重力勢能概念。

  2、實驗研究,形成概念

  將學生分成8個合作小組,猜想并用身邊的小物件設(shè)計實驗驗證重力勢能與哪些量有關(guān)(典型有:書落手上、筆穿紙巾),而后進行小組交流,體會物體質(zhì)量越大、舉得越高,物體重力勢能越大;交流中可鼓勵學生互相質(zhì)疑提問,并讓學生猜想Ep與m、h的定量關(guān)系,提出定量研究的實驗方案作為課外延伸課題。借助教材第2問內(nèi)容形成重力勢能定量描述:Ep=mgh。

  學生的實驗設(shè)計能力、質(zhì)疑能力、合作精神等培養(yǎng)目標在此環(huán)節(jié)中充分得以初步落實。

  3、質(zhì)疑討論,完善概念

  提供情景,物體越高,重力勢能越大嗎?展開對Ep=mgh中“h”的.大討論,總結(jié)重力勢能是對于某個參考面來說的。再討論△Ep=mgh中“h”含義。從中在學生互促學習中對重力勢能的相對性有真正地理解。

  4、鞏固訓練,深化概念

 、抛寣W生完成教材上“自主活動”,并增加求AB間重力勢能變化。

 、迫绾螠y算未來三峽水庫重力勢能,提出要測算的物理量和測算模型。

  5、由此及彼,自學概念

  小結(jié)重力勢能概念形成過程,讓學生自學教材上“彈性勢能”,并提出自學中的問題,而后大家談在日常生活中彈性勢能的利用和其危害的防治。

  6、作業(yè)布置,由內(nèi)到外

  必做題:P/45:1、3、5 (鞏固重力勢能概念)

  選做題:⑴主題研究:設(shè)計實驗定量研究重力勢能與物體質(zhì)量和高度關(guān)系。⑵主題研究:查資料測算未來三峽水庫重力勢能。 (將課堂上未能充分研究的問題有效的向課外拓展,使課外學習很好地成為課內(nèi)學習的延續(xù))。

  本課較多采用的是情景討論法,教師不是簡單的呈現(xiàn)問題讓學生解決,而是創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并在強烈內(nèi)驅(qū)作用下進入學生小組合作探究、討論過程,使研究性學習方式滲透到學科課堂教學中,一節(jié)課上盡可能有實驗可操作、有問題可討論、有平臺可交流。在該教法中,教師對學生討論過程的把握顯得尤為重要,對學生的問題、討論點的評價要及時,并能產(chǎn)生激勵效應。

《重力勢能》說課稿7

  一、說教材

  (過渡句:首先來說一說我對教材的理解)本節(jié)課選自高中物理人教版必修1第三章第2節(jié),本節(jié)主要從彈力的產(chǎn)生,及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關(guān)知識,其實在初中學生已經(jīng)接觸過彈力,所以學習本節(jié)課之前,學生已經(jīng)有了較好的知識基礎(chǔ),但高中階段的彈力,重點是彈力的產(chǎn)生、幾種彈力的方向以及彈力的大小,比初中階段的知識更復雜,更深入,學生學習本節(jié)課之后,能夠?qū)椓τ懈顚拥恼J識,本節(jié)中對彈簧彈力大小的探究,也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎(chǔ)。

  二、說學情

  (過渡句:合理的把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ),因此要切實做好學情分析,理解學生。接下來我將對學情進行分析)學習本節(jié)課之前學生已經(jīng)在初中階段接觸過幾種基本的力,如重力、彈力、摩擦力等,所以此時的他們已經(jīng)能夠較為科學地分析物體的受力,對于彈力的產(chǎn)生、方向?qū)W生也有了一定的認識,但是對于較為復雜的彈力方向,如輕桿、輕繩等,學生還需要系統(tǒng)地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設(shè)計簡單的實驗,并且他們也樂于在課堂上親自操作,動手實驗,所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實驗來進行,更好地讓學生們?nèi)谌胝n堂,主動學習。

  三、說教學目標

  (過渡句:新課標要求教學目標是多元的,主要包括學會、會學和樂學三個維度,所以我確定了如下的三維目標)知識與技能:

  知道彈性形變與彈力;知道彈力的產(chǎn)生條件;能夠判斷常見幾種彈力的方向;掌握胡克定律。

  過程與方法:

  在實驗探究胡克定律的過程中,學會客觀、科學地分析問題,加強與他人合作交流的能力。

  情感態(tài)度與價值觀:

  通過對生活中常見彈力的認識,領(lǐng)略自然的奧秘,懂得物理與生活生產(chǎn)密切的聯(lián)系。

  四、說教學重難點

  (過渡句:基于對教材的這些認識,根據(jù)學生的心理特征和認知水平以及本節(jié)課的三維目標,我確定了本節(jié)的教學重點和難點)重點:

  彈力的產(chǎn)生條件,常見彈力的方向以及胡克定律。難點:

  彈力的有無以及彈力的方向。

  五、說教法學法

  (過渡句:為了突出重點,突破難點,順利達成教學目標,結(jié)合教材和學生思維特點)本節(jié)課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現(xiàn)象,體會微觀放大法的巧妙之處,利用實驗探究法,讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系,真正將課堂還給學生。

  六、說教學過程

  (過渡句:厚積而薄發(fā),在做了一系列的準備活動之后,我的教學過程將如下呈現(xiàn),整個教學過程分為四個環(huán)節(jié))環(huán)節(jié)一:導入環(huán)節(jié)(過渡句:首先是導入環(huán)節(jié))上課之前請同學們觀看蹦極視頻,并談談對這項運動的的了解,提問學生:在繩子繃直的時候,人受到繩子的力是什么樣的力?根據(jù)學生的回答,繼續(xù)追問,生活中還有哪些彈力?引入本節(jié)新課——《彈力》。

  設(shè)計意圖:視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來,極限運動會造成較強的視覺沖擊,在驚心動魄的視頻之后,讓學生思考其中包含的物理學知識,養(yǎng)成學生以物理的眼光看待生活中現(xiàn)象的習慣,學生學習過彈力,可以很輕易地回答出提出的`第一個問題,而對于第二個問題能夠激發(fā)他們的學習興趣,帶著疑問進入課堂,提高課堂學習效率。:

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  (過渡句:接下來的新課講授環(huán)節(jié),這也是教學過程中較為重要的一環(huán))本節(jié)課的內(nèi)容包含四個重要知識點:首先是彈性形變和彈力。

  學生在初中對于彈力的學習,距離本節(jié)課已經(jīng)有一段時間了,有些知識點他們可能已經(jīng)遺忘,所以在進入本節(jié)較難知識點之前,我還是會讓學生們親自動手感受彈力,回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條,捏橡皮泥,觀察松手之后二者是否恢復原狀,并讓學生回答二者分別是什么形變。緊接著,我會讓學生根據(jù)剛才所做的實驗和之前對于彈力的學習,嘗試歸納彈力的定義,我補充并強調(diào)彈力產(chǎn)生的條件。接著繼續(xù)提出問題:如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大,會出現(xiàn)什么情況,根據(jù)學生的回答介紹彈性形變的概念,并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程,其實就是不能超過彈簧的彈性限度,這樣可以將初高中的知識聯(lián)系起來,解答學生在低年級時產(chǎn)生的疑惑,讓學生體會到物理課程螺旋式學習,層層遞進的學科特點。

  接著是第二個知識點:研究幾種常見彈力。

  我會提問常見的彈力都有哪些?此時根據(jù)學生以前的知識基礎(chǔ),可能會回答壓力,支持力等,接著我會讓學生們注意到研究的關(guān)鍵點,向他們提出問題:剛才說到的的這些彈力,他們真的發(fā)生了彈性形變嗎?物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,理論推導不如眼見為實,所以接下來我會演示實驗,用手壓桌子,以平面鏡放大微小形變,讓學生們觀察墻上光斑的移動情況,演示結(jié)束后,詢問同學這個實驗說明了什么,讓學生意識到,雖然手壓桌子的力產(chǎn)生時產(chǎn)生的彈力形變非常微小,但是確實存在,讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處,接著,為了讓這個實驗充分發(fā)揮作用,我會讓學生繼續(xù)思考,手壓桌子時,壓力的方向和作用點是什么樣的,并讓學生練習畫出彈力的示意圖,我會在此時強調(diào),彈力的作用點是在兩物體的接觸面上,為了方便研究,要畫在受力物體的重心上。這

  樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識,為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

  為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解,我會在多媒體上展示多種典型情境,我選擇的案例如下:勻速運動小車內(nèi)靠在車內(nèi)壁的球,物體之間點與點,點與面,面與面接觸,輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等,讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖,此時學生可能會不斷地出錯,我會帶領(lǐng)學生詳細分析案例中彈力的方向,讓學生這種知錯,改錯當中,對于彈力方向的判斷有更深層次的理解,最后我根據(jù)典型案例,總結(jié)正確畫出彈力的方向的方法,在這個過程中,先讓學生自主思考,我再進行糾錯,最后將分散的知識點系統(tǒng)地進行總結(jié),讓學生更輕松地掌握知識點。

  然后是第三個個知識點:探究胡克定律。

  學習力時通常從三要素進行研究,到這里學生已經(jīng)知道了彈力的作用點、方向,所以此時可以引導學生思考彈力的大小與什么有關(guān),讓學生進行猜想后利用實驗進行探究,安排讓每個小組利用不同規(guī)格的彈簧進行實驗,我會提醒同學們實驗中注意記錄實驗數(shù)據(jù),實驗后畫出F----x圖象,分析彈力與彈性形變量之間的關(guān)系,最后由師生共同總結(jié)胡克定律內(nèi)容。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提高

  (過渡句:新課講授之后就進入到了鞏固提高環(huán)節(jié))組織學生小組討論:如果胡克定律利用F---kx來表示,它又代表了什么意義呢?設(shè)計意圖:學生對于胡克定律,可能只知道表達式,沒有對其物理意義進行深入思考,此時讓他們思考這樣的問題,能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。:

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  (過渡句:最后就是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)了)小結(jié)時,師生共同總結(jié)本節(jié)課知識點。作業(yè)則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

  設(shè)計意圖:這樣的作業(yè)可以讓學生繼續(xù)在課下鞏固本節(jié)課所學知識,為今后分析更復雜的受力打下良好基礎(chǔ):

  七、說板書設(shè)計

《重力勢能》說課稿8

  一、說教材

  《重力勢能》選自人教版高中物理必修二第七章第四節(jié)。本節(jié)重點講述重力勢能及其相對性,重力勢能的變化及與重力做功的關(guān)系。這個關(guān)系學生往往難以理解,教學過程中,可以結(jié)合實例,從能量角度分析,解開學生疑惑。這樣做也可以為后面講解機械能守恒定律做好準備。

  二、說學情

  學生在初中階段已經(jīng)接觸過重力勢能的概念,高中階段要定量地學習重力勢能并體驗其建立過程。讓學生理解重力勢能的變化只與重力做功有關(guān),理解在實際生活中重力勢能的改變,這對高一學生來說有一定的難度。由于高一學生認知能力不是很強,他們的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系,所以在理解上理性概念的建立過程仍然要通過具體形象圖片、視頻畫面來支持,所以教學過程中要注意多引用事實來說明問題。

  三、說教學目標【知識與技能】(1)能說出什么是重力勢能,能用公式表示重力勢能,知道影響重力勢能的因素。

  (2)能用重力勢能的公式進行計算!具^程與方法】通過類比功的概念推導重力做功與路徑的關(guān)系。【情感態(tài)度與價值觀】通過聯(lián)系生活實際,激發(fā)學習物理的興趣;通過類比推導,形成嚴謹?shù)奈锢硭季S。

  四、教學重難點【重點】重力勢能的概念及其表達式!倦y點】重力勢能的概念及其標矢性。

  五、說教學方法

  在教學活動中,良好的教學方法能夠起到事半功倍的效果,興趣是最好的老師,為了充分調(diào)動學生的.積極性,本節(jié)課我采用了小組討論法、實驗法以及多媒體演示法等。

  六、說教學過程

  環(huán)節(jié)一:導入新課

  我采用的是情景導入,通過多媒體向?qū)W生出示三個情景:

  1.打樁機的重錘從高處落下,把水泥樁打進地里;

  2.水力發(fā)電站的圖片。

  3.20xx年9月21日上午,俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩,造成至少100人失蹤。

  讓學生從這情境中感受到重力勢能在日常生活中的體現(xiàn),同時讓學生感受到自然界蘊含的巨大能量,是學生產(chǎn)生對自然的敬畏心理,同時引出本節(jié)新課——重力勢能!驹O(shè)計意圖】通過這樣的導入,能夠幫助學生體會物理來源于生活,激發(fā)學生的學習興趣,同時能夠幫助學生初步體會功與能的關(guān)系。

《重力勢能》說課稿9

  一、說教材

  本節(jié)知識點是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容,重力勢能是學生日常生活中很常見的一種能量,它與重力做功緊密聯(lián)系,加深了學生對做功的理解,并且重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系是本章“機械能守恒定律”的必備知識,本節(jié)的講解思路也為學生學習電勢能、分子勢能打下堅實的,基礎(chǔ)因此這一部分的內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。

  二、學情分析

  從認知上看,高一學生由感性認知向理性認知過渡;從思維上看,學生由形象思維向理性思維過渡。由于初中學過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務是完成由感性認識到理性認識,由定性認識到定量計算的轉(zhuǎn)化。

  (過渡)基于我對教材的理解和分析,按照新課程標準,又結(jié)合高一年級學生的認知特點,我制定了以下三維教學目標:

  三、教學目標

  1、知識與技能

  (1)理解重力勢能的概念,學生能用計算式計算物體的重力勢能。

  (2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系,知道重力做功與路徑無關(guān)。寧夏分部

  (3)知道重力勢能具有相對性。

  2、過程與方法

  (1)根據(jù)共和能的關(guān)系,推出重力勢能表達式

  (2)通過實驗,學生能夠掌握科學研究方法----控制變量法(3)通過對結(jié)果分析,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

  3、情感態(tài)度與價值觀

  通過對實驗的操作、觀察、討論,激發(fā)學生探索科學的興趣。為了有效的達成以上教學目標,我確定了以下教學重點和難點:

  四、教學重、難點

  重點:重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。難點:重力做功與路徑無關(guān)及重力勢能的相對性。

  (過渡)為了突出重點,突破難點,同時結(jié)合新課程以教師為主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學理念,我確立了本課的教法和學法。

  五、說教法和學法

  本節(jié)課的教學方法采用:設(shè)疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學法指導上主要采取自主學習、交流合作式學習、分析歸納式學習等方法。

  (過渡)在教學過程中這些教法和學法將會得到體現(xiàn)。最后我重點來談談這一堂課的教學過程

  六、說教學過程

  (一)導入新課

  投影多媒體圖片:利用生活常見事例,比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片,常使行人驚心。(意圖:創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生興趣。)寧夏分部

  引出重力勢能的定義:物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時,重力要做功,因而認識重力勢能要對重力做功進行研究。

  (二)推進新課:本版塊我分為四個環(huán)節(jié)層層推進。

  第一環(huán)節(jié):探究重力的功

  為了弄清這個問題,我創(chuàng)設(shè)情境,引導學生計算下列三種情況下重力做的功小球自由下落(圖)小球沿傾斜直線下落(圖)小球沿曲線下落(圖)學生比較計算結(jié)果,討論重力做到功,最終得出結(jié)論:重力對物體所做的功與物體路徑無關(guān),只跟起點和終點的位置有關(guān)。

  (設(shè)計意圖:從具體情景入手,教師引導,學生自己推導,總結(jié)尋求重力做功的特點,培養(yǎng)學生的探究能力)接下來我們探究重力勢能的表達式?

  第二環(huán)節(jié):探究重力勢能

  步驟一::定性探究:重力勢能與那些因素有關(guān)學生建立假設(shè),設(shè)計實驗,檢驗假設(shè)

  實驗1:用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下,觀察落入橡皮泥的深度。實驗2:用同一小鐵球從不同高度落下,觀察落入橡皮泥的深度。

  歸納總結(jié):重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系;物體的質(zhì)量越大,高度越大,重力勢能就越大。

  (設(shè)計意圖,通過實驗,認識影響重力勢能的因素,為重力勢能的定量表示奠定基礎(chǔ),同時學生掌握了控制變量法的科學研究方法)寧夏分部

  步驟二:定量探究:怎么樣定量地表示重力勢能?引導學生聯(lián)想重力做功表達式:WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出,式子右邊正好是某個物理量的變化值,在物理學中,我們用“mgh”表示重力勢能。

  歸納總結(jié):重力勢能的定義式:EP=mgh(采用講授法,指出mgh的特殊含義,重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)指出重力勢能是標量,其單位與功的單位相同,在國際單位中都是焦耳(J)。

  步驟三:設(shè)問:物體位置變化,重力做功,同時重力勢能發(fā)生變化,那么重力做功與重力勢能有什么關(guān)系呢?小組討論總結(jié):WG= EP1-EP2即:重力做功等于重力勢能的變化教師引導學生分兩種情況討論:

  物體從高處運動到低處:重力做正功,勢能減小量等于重力所做的功物體從低處運動到高處:重力做負功,勢能的增加量為物體客服重力所做的功(設(shè)計意圖:分兩種情況討論,學生能夠更深刻的認識功與能的關(guān)系:做功過程就是能量變化的過程。從而也到達了本節(jié)重點的'突破)第三環(huán)節(jié):重力勢能的相對性

  設(shè)問:計算某物體在一定高度時的重力勢能

  (設(shè)計意圖:學生出現(xiàn)不同計算結(jié)果,展開討論,引出重力勢能的相對性)歸納總結(jié):

  1、重力勢能的相對性,與參考平面的選擇有關(guān),重力勢能的差值與參考平面無關(guān)

  2、重力勢能有正負

  第四環(huán)節(jié):勢能是系統(tǒng)所共有的寧夏分部

  設(shè)問:重力勢能是誰的?學生會想當然回答是物體m的

  設(shè)問:如果沒有地球,還有重力勢能嗎?學生豁然開朗:原來重力勢能是地球和物體組成的系統(tǒng)所共有的

  (設(shè)計意圖:設(shè)置問題,引發(fā)思維沖突,學生不斷思考,討論,加深對問題的認識,突破本節(jié)難點。激發(fā)學生對科學探究的的興趣。)(三)課堂小結(jié)

  學生小結(jié)本課學習知識,一是檢查上課內(nèi)容的落實情況,另一方面便于建構(gòu)本課知識體系,培養(yǎng)學生的歸納概括能力。同時教師加以完善補充,形成板書如下:

  七、板書設(shè)計

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