二年級《認識角》說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的二年級《認識角》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、說教材

　　我今天說課的內容是北師大版小學數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節(jié)課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

　　二、學情分析

　　對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角，從而感受到生活中處處有角。

　　三、教學目標及重難點

　　依據《課標》的要求和教材的特點，結合學生的生活實際及年齡特征，我確定了如下的教學目標：

　　1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯(lián)系。

　　2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

　　3、讓學生經歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，因此，我確定本節(jié)課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

　　四、教法與學法

　　在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

　　五、教學流程

　　為實現(xiàn)以上教學設想，我做了如下的設計：

　　（一）、創(chuàng)設情境，引入新課

　　通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

　　1、初步感知角

　　師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導指角的方法）

　　師：伸出右手和老師一起指。

　　師：我們再來摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會：角的邊是直的，頂頂點是尖尖的。）

　　師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。

　　2、抽象出幾何角（出示課件）

　　師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。

　　師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形。（抽象出角）

　　師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

　　3、搭一搭

　　用你的小棒搭一個角，同桌互相評一評對不對

　　（二）、探索新知

　　1、角的各部分名稱

　　師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）

　�。�1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）

　　直直的，我們叫它“邊”（板書）

　　一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）

　�。�2）介紹角的記法和讀法。

　　（用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。）

　　2、畫角

　　師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊。（師邊看邊指導）　讓學生標出圖形中的角，鞏固學生對角的認識，明確角的記法、讀法。

　　3、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊

　　認識角是本節(jié)課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環(huán)節(jié)我設計了四個數學活動：摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

　　4、動手操作，比較角的大小

　　探索角的大小與什么有關是本節(jié)課的難點，為了突破難點，我做了如下設計：讓學生張合活動角，感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

　　（三）、練習應用，鞏固提高

　　經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了4個層次的綜合練習，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，這4個層次的練習，孩子們很順利的完成了本節(jié)課的教學目標。

　　1、基礎練習：判斷角和數出圖形中的角的數量。穿插在例題講完就練習

　　2、動手操作題，活動角的大小

　　3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？

　�。ㄋ模┛偨Y與評價：本節(jié)課你有什么收獲？

　　讓學生自己說一說，并且用課件總結重點內容。

　　本節(jié)課側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發(fā)學生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數學聯(lián)系生活，數學回歸生活，解決實際問題，達到了數學學習的最終目的。

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