- 相關(guān)推薦
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿（精選12篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 1
我是九年級(jí)的語(yǔ)文教師xxx，我本次說(shuō)課的內(nèi)容是九年級(jí)語(yǔ)文孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》。下面我將從以下六方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
說(shuō)課流程：
一、設(shè)計(jì)理念二、教材分析三、學(xué)情分析
四、教學(xué)目標(biāo)五、教學(xué)模式六、教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)計(jì)理念
作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課融入我們學(xué)校的課改理念，采取“五步三查”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、教材分析
《生于憂患，死于安樂(lè)》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，文章感情強(qiáng)烈、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)和能力，通過(guò)孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本課把重點(diǎn)、難點(diǎn)定為“體會(huì)作者思想，把握文章主旨”和“增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神”。
四、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
１、知識(shí)與能力：體會(huì)作者思想，把握文章主旨。
�。�、過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等形式完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者思想，把握文章主旨；
教學(xué)難點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。
五、教學(xué)模式
本節(jié)課我所采取的是“五步三查”的教學(xué)模式。通過(guò)一、獨(dú)學(xué)，二、對(duì)學(xué)群學(xué)，三、組內(nèi)展示，四、班級(jí)展示，五、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)。
提前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，上課前檢查學(xué)生的.預(yù)習(xí)情況，檢查課文朗讀情況、文章理解情況。
這是教師第一次對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)情況的調(diào)查。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，由“臥薪嘗膽”的故事和美國(guó)一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)鹿與狼共存的故事導(dǎo)入新課。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ┟鞔_本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）
1、學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)解決在獨(dú)學(xué)中提出的疑惑。
2、探究問(wèn)題：
�。�1）、體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)。
（2）、結(jié)合作者思想，聯(lián)系個(gè)人的經(jīng)歷，思考憂患意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。用“讀了這篇文章，我明白（懂得）了的道理�！本涫浇M織語(yǔ)言。
本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)作者思想、把握文章主旨”和難點(diǎn)“增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神”，通過(guò)問(wèn)題探究拓展了學(xué)生閱讀和思考的空間，讓學(xué)生從語(yǔ)文小課堂走向了生活大課堂，喚醒了學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)。
�。ㄎ澹┙M內(nèi)展示
組員展示合作探究中的成果及交流課前搜集到的辯論材料。
這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的�！薄肮膭�(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力�！币虼�，語(yǔ)文課堂更是要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)。
在組內(nèi)小展示時(shí)教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查：教師巡視指導(dǎo)或聽(tīng)取組長(zhǎng)反饋，準(zhǔn)備大展示。
�。┌嗉�(jí)展示
1、由各組組長(zhǎng)組織，在組內(nèi)選一人將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示匯報(bào)。本組組員可以補(bǔ)充。其他組組員也可補(bǔ)充或提出疑問(wèn)。
2、辯論：
以“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方各自陳述理由，展開(kāi)辯論。
此環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更增強(qiáng)學(xué)生自信心，辯論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于個(gè)人自身的主觀愿望和努力。這樣更能貼近生活，使學(xué)生能夠客觀理智的從容面對(duì)生活中的逆境與順境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更有利于難點(diǎn)的突破和學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（六）整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)試
學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案的“收獲與反思”一欄中寫下了本節(jié)課的收獲與有待提高的地方。
達(dá)標(biāo)測(cè)試進(jìn)行背誦檢測(cè)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查背誦。
教師要進(jìn)行“三查”：了解學(xué)生背誦情況，尤其關(guān)注中下等生。
以上就是我的說(shuō)課，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
謝謝大家！
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 2
下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《生于憂患 死于安樂(lè)》的教學(xué)設(shè)想。
一、說(shuō)教材
《生于憂患 死于安樂(lè)》是人教版教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。這篇課文真切地講述了一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級(jí)的學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)解除了一定數(shù)量的文言文，對(duì)這種文體已經(jīng)不陌生了，但是由于知識(shí)積累有限，因此在教學(xué)中，還需要老師進(jìn)一步加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中"提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)"的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習(xí)本文所使用的論證方法。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為"明白一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。"
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用"質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀"的自主、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下："同學(xué)們，在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，出現(xiàn)了這樣一個(gè)偉人，我們稱其為"亞圣"，有誰(shuí)知道老師說(shuō)的是誰(shuí)呢？他和他的弟子共同寫就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀點(diǎn)，在人性問(wèn)題上主張"性善論"，這與后來(lái)的主張"性惡論"的荀子的觀點(diǎn)截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患 死于安樂(lè)》，一起來(lái)體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。"
�。ǘ┬抡n講授
讓學(xué)生打開(kāi)課本，自由朗讀，在朗讀的過(guò)程中，注意字音，并且思考如下問(wèn)題：本文具體講了什么事情？
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，完成生字詞的學(xué)習(xí)。
2、再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間組織語(yǔ)言（針對(duì)提出的思考題），并讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。
經(jīng)過(guò)學(xué)生回答，我總結(jié)出：課文主要通過(guò)列舉6個(gè)人物（舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚），而這6個(gè)人又都有相同點(diǎn)，即都是出身低微，但最終經(jīng)歷過(guò)磨難之后，成就了不平凡的偉業(yè)，從而得出了一個(gè)道理——一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡。
�。ㄈ┥钊胙凶x
在對(duì)這篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的文章進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。
1、同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x課文，找出不懂的語(yǔ)句，最后師生一起探討、解決。
�。�1）"故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。"
明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵(lì)他的心志，使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。此句說(shuō)明了一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，必須要經(jīng)歷磨難的考驗(yàn)，必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。
�。�2）"人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。"這句該如何理解？
明確：一個(gè)人，常常出錯(cuò)，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞、然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì)知道。一個(gè)國(guó)家，如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的.賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患，就常常會(huì)有覆滅的危險(xiǎn)。該句從個(gè)人延伸到國(guó)家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點(diǎn)明確了出來(lái)。
�。�3）"然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。"
明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè)足以使人滅亡的道理了，即一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡。2、針對(duì)問(wèn)題，探究體悟。
2、針對(duì)問(wèn)題，探究體悟。
�。�1）本文在講述一個(gè)道理的時(shí)候，為什么在開(kāi)篇先列舉了6個(gè)人物的事例？
明確：列舉了6個(gè)人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點(diǎn)，使得道理的得出更加有說(shuō)服力。
�。�2）一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，成為一個(gè)出色的人，應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪些考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，從而使這個(gè)人得到充分的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)上面句子的理解讓學(xué)生深入文本，去體會(huì)一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。
（四）鞏固提高
為了加深學(xué)生對(duì)本文的體會(huì)，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談自己在生活中應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么將自己在這篇文章中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，從而讓自己變得不平凡。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，然后總結(jié)并布置開(kāi)放性作業(yè)，如下所示：通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們?cè)偃ニ鸭嘘P(guān)名言警句類的故事，并將讀完之后的感想寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)400—600。
整個(gè)設(shè)計(jì)，從單元和專題的整體考慮進(jìn)行了規(guī)劃和構(gòu)思，注重了與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，注重了探究、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 3
我是此次說(shuō)課的題目是長(zhǎng)春版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂(lè)》下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面對(duì)本課文進(jìn)行說(shuō)明不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的內(nèi)容和地位
《生于憂患，死于安樂(lè)》是九年級(jí)上冊(cè)《<孟子>二章》里的一篇課文孟子的文章向來(lái)以雄辯著稱，本文是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個(gè)人成才事例類推到國(guó)家治國(guó)的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂(lè)”這個(gè)中心論點(diǎn)。全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，文采豐富。本文放在這里對(duì)前面所學(xué)習(xí)的文言文有鞏固作用，也為后面將要學(xué)習(xí)的孟子的《魚我所欲也》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面本文所運(yùn)用的論證方法、生動(dòng)精辟的語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)，其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚(yáng)中華文化的好材料
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的`具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識(shí)又要開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文故此本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
�。�1）讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步揣摩文言文誦讀技巧
�。�2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識(shí)，整體感知課文內(nèi)容
�。�3）把握課文關(guān)鍵句，理解文章思想內(nèi)涵
�。�4）品味其生動(dòng)、形象、精辟的語(yǔ)言
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
�。�1）以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)教程，在讀中積累文言知識(shí)、感知內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
�。�2）在討論、質(zhì)疑中，學(xué)習(xí)孟子說(shuō)理論證的方法，把握文章的結(jié)構(gòu)
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
�。�1）學(xué)習(xí)我國(guó)古典文學(xué)精髓，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文和古代文化的興趣
（2）閱讀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，啟迪學(xué)生明了“逆境中造就人才”的道理
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，理解文章思想內(nèi)涵
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)論文結(jié)構(gòu)、論證方法及文章思想內(nèi)涵的把握
二、說(shuō)教法
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，通過(guò)文中的注釋和工具書其本上能理清文章的大意，提出疑難點(diǎn)因此根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特征，以讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，形成生動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念；采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對(duì)話、指導(dǎo)等教學(xué)方法，并且為方便教學(xué)使用多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
倡導(dǎo)自主思考、合作研討、集體探究的學(xué)習(xí)方式
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、聽(tīng)讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和韻味
2、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)課文注釋和工具書疏通字、詞、句及文章大意，并提出疑難點(diǎn)，小組討論后派代表提出問(wèn)題
3、小組之間先互相解答疑難點(diǎn)，教師加以指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面歸納并積累文言知識(shí)：（每個(gè)舉一例）
�。�1）通假字：曾益其所不能曾通
（2）虛詞：于；而
�。�3）一詞多義：拂；發(fā)
�。�4）詞類活用：苦：形容詞的使動(dòng)用法，使……苦；勞；餓等
�。�5）特殊句式：倒裝句：生于憂患，死于安樂(lè)
�。ㄈ┭凶x課文，理解文意
通讀課文，把握文章的關(guān)鍵句，寫出文章論證思路，小組討論后，代表發(fā)言
提問(wèn)啟發(fā)：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證的？（畫出文中重點(diǎn)句子）運(yùn)用了那學(xué)論證方法？小組討論，教師指導(dǎo)、明確
根據(jù)學(xué)生的回答板書結(jié)構(gòu)示意圖：
論點(diǎn)論據(jù)
明確：連用六個(gè)排比，說(shuō)明“逆境中造就人才”，并由個(gè)人類推到國(guó)家，從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處，用了舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等方法，闡明了“生于憂患，死于安樂(lè)”這個(gè)中心論點(diǎn)。
�。ㄋ模┵p讀課文，品味語(yǔ)言
自由朗讀，讀出自己的個(gè)性與韻味，與同學(xué)分享你最欣賞的是本文的哪一方面
語(yǔ)言上：句式整齊，近似對(duì)仗，運(yùn)用大量排比，讀起來(lái)不僅瑯瑯上口，而且氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力
結(jié)構(gòu)上：結(jié)構(gòu)緊湊，嚴(yán)密，渾然一體
思想上：孟子的政治見(jiàn)解
（五）展讀課文，飛揚(yáng)思緒
孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境中造就人才”這個(gè)道理，請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法。
（六）課堂總結(jié)
《孟子》二章，筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)洶洶，善于說(shuō)理，論證嚴(yán)密，這些特點(diǎn)對(duì)我們今天寫議論文非常有指導(dǎo)作用和借鑒意義，孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂薪桃?/p>
（七）布置作業(yè)
1、背誦《生于憂患，死于安樂(lè)》
2、把自己對(duì)“逆境中造就人才”這人道理的看法形成書面文字，寫一篇300字左右的議論文
總結(jié)：這節(jié)課以朗讀為基礎(chǔ)，以探究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節(jié)實(shí)施新課程理念的文言課。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的題目是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂(lè)》，本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理，能很好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，審美能力與促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、課堂流程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)板塊對(duì)本課的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧�！笨酌纤枷胗绊懥酥袊�(guó)兩千多年的歷史�！渡趹n患，死于安樂(lè)》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
在成長(zhǎng)的道路上，可能是陽(yáng)光灑滿心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，所以授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的智慧，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的挫折，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。九年級(jí)的學(xué)生，馬上就要面臨中考，所以學(xué)習(xí)要向考試靠攏，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與解題技巧的總結(jié)歸納。
（三）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、疏通文意，掌握常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的意義和用法
2、把握課文的思想內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)
3、背誦短文，積累名言警句
能力目標(biāo)：
1、采用反復(fù)誦讀，質(zhì)疑解答的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力
2、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 理解生于憂患、死于安樂(lè)的含義從中受到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；
2、反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想，正確認(rèn)識(shí)“生于憂患”的時(shí)代意義
難點(diǎn)： 把握文章寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，思考討論其現(xiàn)實(shí)意義。
二、教法學(xué)法
教法——在“情景導(dǎo)入---誦讀感知---文意疏通----探究學(xué)習(xí)---拓展延伸---小結(jié)作業(yè)”課堂教學(xué)模式下，采用“讀——議——析”相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。
學(xué)法——自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法在誦讀的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過(guò)合作探究理清文章思路，體會(huì)語(yǔ)言特色。
三、課堂流程
（一）情景導(dǎo)入：
我用“青蛙在開(kāi)水中逃生，在溫水中死亡”這個(gè)引人深思故事導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生介紹所了解的孟子。
故事導(dǎo)入法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生對(duì)孟子的介紹，適當(dāng)補(bǔ)充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。
�。ǘ┱b讀感知
誦讀是古詩(shī)文教學(xué)方法的首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，可以說(shuō)誦讀的成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在誦讀中，我力求讓學(xué)生讀出三個(gè)層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對(duì)節(jié)奏；三讀，讀出氣勢(shì)和感情。在字音方面，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)：“傅說(shuō)”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節(jié)奏方面，應(yīng)引導(dǎo)大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以\動(dòng)心忍性，增益其所不能。”感情朗讀上，一開(kāi)始就讓學(xué)生讀出文章氣勢(shì)和感情并非易事，還要依賴后面對(duì)文意的疏通及對(duì)文章內(nèi)容的理解。
為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣的朗讀：先讓學(xué)生自讀，然后同桌、小組間互讀互評(píng)，再讓大家推舉小組代表美讀，評(píng)讀，最后全班齊讀。
通過(guò)不同形式的`朗誦，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與哲人對(duì)話，感知文章的思想內(nèi)涵，在讀中賞美點(diǎn)，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。這一環(huán)節(jié)突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想”。
�。ㄈ┪囊馐柰�
翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程，牽涉到學(xué)生對(duì)文意的正確理解和對(duì)文章思想的正確解讀。本環(huán)節(jié)本著四步走的原則：①自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，用圈點(diǎn)勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。②小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學(xué)生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)大屏幕檢查學(xué)生翻譯效果，包括重點(diǎn)詞句的掌握、通假字、一詞多義現(xiàn)象。
此環(huán)節(jié)四個(gè)步驟，步步推進(jìn)，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞”，并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。
（四）探究學(xué)習(xí)
本環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是文章寫了什么？（思想觀點(diǎn)）二是怎樣寫的？（寫作思路、語(yǔ)言特色等）
首先，展示探究問(wèn)題：
1、文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點(diǎn)嗎？
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹文章的寫作思路。
3、本文在寫作上有什么特色？
學(xué)生通過(guò)自主閱讀，明確作者的思想觀點(diǎn)：“生于憂患，死于安樂(lè)”后，讓大家通過(guò)小組合作探究的方式，把握文章寫作思路及語(yǔ)言特色，老師在學(xué)生發(fā)言后，通過(guò)板書展示文章思路，讓學(xué)生明確：文章先用六位圣賢的史實(shí)說(shuō)明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對(duì)于人生的意義，由人生擴(kuò)展到治國(guó)，反面論述沒(méi)有憂患的危害；最后總結(jié)作者的思想觀點(diǎn)。
品味語(yǔ)言特色仍要以讀為依據(jù)，因此我先布置學(xué)生嘗試按文章思路背誦課文，使學(xué)生在熟讀、背誦中體會(huì)排比句的運(yùn)用，品味本文雄辯有力、富有氣勢(shì)的語(yǔ)言風(fēng)格。
本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)作者思想”，并解決了教學(xué)難點(diǎn)“把握文章寫作特色”。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
孩子是家長(zhǎng)的希望，祖國(guó)的未來(lái)。為了孩子，很多家長(zhǎng)盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ú⒑?jiǎn)要陳述理由。（理由至少兩點(diǎn)）
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，使他們從語(yǔ)文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)了學(xué)生民族主義和愛(ài)國(guó)激情，把課堂教學(xué)推向高潮，順應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”的要求。
(六)小結(jié)作業(yè):
這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生談“學(xué)完本節(jié)課的收獲”后，老師以寄語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生斗志，表達(dá)祝福之情。我的寄語(yǔ)是：
美國(guó)劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性�，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性注定我們要學(xué)會(huì)居安思危，要有憂患意識(shí)。在安樂(lè)中通過(guò)努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，以憂患為起點(diǎn)走向成功，那將是一種閱歷，一份財(cái)富，更令人佩服。希望同學(xué)們學(xué)了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風(fēng)雨來(lái)襲不屈服，成長(zhǎng)為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時(shí)都能對(duì)自己大喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，安排“情景導(dǎo)入---誦讀感知---文意疏通----探究學(xué)習(xí)---拓展延伸---小結(jié)作業(yè)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)重點(diǎn)、分散了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
1.古今義不同的實(shí)詞的用法和判斷句式。
2.大聲誦讀課文，默寫課文。
3.理解課文蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)設(shè)想：
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。
2.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進(jìn)行課文分析。
3.結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個(gè)詞義該怎樣解釋這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，一開(kāi)始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考，旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。
待學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)。“發(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文（板書）《生于憂患，死于安樂(lè)》中找到答案。
�。ǘ┳x全文，整體感知課文內(nèi)容
1.默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)
在這段時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問(wèn)，老師走下講臺(tái)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，隨時(shí)給予輔導(dǎo)解答。
2.讓學(xué)生齊讀課文
�。�1）老師在讀課文前明確讀的要求：
a.讀準(zhǔn)字音；
b.讀出停頓；
c.讀出抑揚(yáng)頓挫的'氣勢(shì)和美感。
�。�2）學(xué)生齊讀。
�。�3）老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個(gè)要求，自己評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯(cuò)誤。
3.老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感
4.再次讓學(xué)生齊讀全文
讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無(wú)旁騖的最好方法。通過(guò)這幾輪讀，學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說(shuō)理的方法――舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患 死于安樂(lè)》
二、投影簡(jiǎn)介作者：
孟子，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為亞圣，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的.言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述《生于憂患 死于安樂(lè)》選自《孟子?告子》。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、放錄音范讀課文
1.放錄音
2.學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。如故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀，體會(huì)文意，為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
1） 理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2） 學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。
3） 理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的`表達(dá)效果。
3） 理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課：
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?
二、資料簡(jiǎn)介：
孟子與《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說(shuō)于齊梁之間，沒(méi)有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬(wàn)章等著書立說(shuō)。繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認(rèn)為人性本善，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國(guó)亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書。
《孟子》文章向來(lái)以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢(shì)磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對(duì)掙扎在苦難中人民的同情，對(duì)別家學(xué)說(shuō)的敵視，對(duì)貫徹自己.主張的強(qiáng)烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)也”的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚(yáng)厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
三、初讀課文，整體感知：
1、 學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。
2、 學(xué)生齊讀課文。
3、 學(xué)生個(gè)別朗讀課文。
投影顯示：
讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音：
畎畝（ ） 傅說(shuō)（ ） 膠鬲（ ）行拂（ ）
注意下列句子的停頓：
(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能
四、再讀課文，理解課文。
1） 學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。
2） 小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。
3） 學(xué)生講解課文大意。
4） 師生共同補(bǔ)充。
五、布置作業(yè)：
1） 抄寫解釋2遍、課文1遍。
2） 搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個(gè)。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 8
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、 理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課。
二、 本文的'中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、 結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、 指導(dǎo)閱讀。
1、第1段.
�。�1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
�。�2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
�。�3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）
《生于憂患，死于安樂(lè)》教案
標(biāo)簽：人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案，八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案， 《生于憂患，死于安樂(lè)》教案，
2、第2段. （1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
�。�2）這段內(nèi)容是什么？
�。ㄕf(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）
�。�3）本段與上段有什么聯(lián)系？
�。ㄊ怯傻�1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）
3、第3段.
�。�1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段. （1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）
6、本文寫作特點(diǎn)。 （正反對(duì)比論證，排比手法。）
四、 總結(jié)。
五、作業(yè)。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
⒈、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文；
�、�、掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文；
⒊、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)；
⒋、體會(huì)層層推理的論證方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成才的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)層層推理的論證方法。
2、理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
學(xué)習(xí)方法：
預(yù)習(xí)、交流、指導(dǎo)相結(jié)合
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生自學(xué)一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者的寫作目的，對(duì)照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會(huì)。
二、預(yù)習(xí)過(guò)程
1、自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的.句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習(xí)的第2-3題。
2、了解“孟子”及《孟子》，并進(jìn)一步讀課文。
作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中，完成練習(xí)第1題。
�。�1）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。可一人讀，也可合作；坐著、下位讀都可。
3、對(duì)照注釋，邊讀邊譯文。可獨(dú)立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習(xí)第4題）
4、分析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記本上。教師可強(qiáng)調(diào)以下問(wèn)題：
�。�1）作者想告訴我們什么？本文的中心論點(diǎn)又是什么？
�。�2）作者是如何闡明自己的觀點(diǎn)的？用了哪些論證方法？
5、自由交流，解決疑難。
把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可用自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、引題。（勾踐臥薪嘗膽引出課題）（課件出示）
2、釋題。（誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“生于憂患，死于安樂(lè)”是什么意思？）
3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者與作品。
★孟子，名，字，時(shí)期家學(xué)派的代表人物。后人將他和并稱為。孟子主張施行“”，以統(tǒng)一天下。
★《孟子》是一部的書�，F(xiàn)存（）篇，是等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“”之一。四書即《》《》《》《》
二、明確目標(biāo)
三、檢查自學(xué)情況
1、檢查字詞過(guò)關(guān)情況。
�。�1）字音。（課件出示字詞）
給下列加粗字注音：
a.舜發(fā)于畎畝之中（）（）
b.傅說(shuō)舉于版筑之間（）
c.膠鬲舉于魚鹽之中（）
d.法家拂士（）
e.曾益（）
f.百里奚()
（2）交流通假字掌握情況。（課件出示）
注意下列字詞的特殊用法:
�、爬в谛�，衡于慮，而后作
同，解釋為。
�、扑詣�(dòng)心忍性，曾益其所不能
同，解釋為。
�。�3）入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者
同，解釋為。
�。�4）解釋下列幾個(gè)重點(diǎn)詞的意思。
苦（）、勞（）、
餓（）、拂亂（）、
動(dòng)（）、忍（）、過(guò)（）
四、讀文譯句（課件出示朗讀要求）
1、指名讀課文。
2、按節(jié)奏齊讀課文。（節(jié)奏見(jiàn)課件）
3、邊讀邊譯課文。（注意練習(xí)4的解答）
五、小組合作探究、交流。
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
2、作者是如何進(jìn)行推論的？所列舉的六位圣賢有何共同點(diǎn)？
3、孟子認(rèn)為人才的造就不可缺少的前提條件是什么？
六、引申拓展
1、《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀點(diǎn)相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。
3、作者的觀點(diǎn)是逆境出人才，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？在現(xiàn)今物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越的我們?nèi)绾纬刹牛空?qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 10
課題：
《生于憂患，死于安樂(lè)》
教者：
吳建良（武進(jìn)區(qū)成章初中）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生
�。�1） 正確朗讀文言文的習(xí)慣，克服機(jī)械朗讀的毛病。
�。�2） 誦讀文言文名段的習(xí)慣，并初步掌握一些背誦的方法，
克服機(jī)械誦讀的毛病。
2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自讀，使學(xué)生
�。�1） 能掌握一定的文言詞語(yǔ)，為今后學(xué)好文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�2） 對(duì)照頁(yè)下注釋，自譯全文，了解大意。
�。�3） 明白“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。”這一深刻道理。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、激趣導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)誦讀。
第一步：
1、教師提要求：
朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時(shí)候初步領(lǐng)會(huì)
全文大意。
2、學(xué)生根據(jù)要求自行朗讀。
3、教師或?qū)W生范讀。
4、指名讀，并評(píng)議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀，并評(píng)議。
7、齊讀。
第二步：
1、教師提要求：
�、� 這篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請(qǐng)找出這些駢句來(lái)。
�、� 朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)來(lái)，
并給這些駢名劃分恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。
�、� 領(lǐng)會(huì)這些駢句的意思。
�、� 能當(dāng)堂背誦。
2、學(xué)生根據(jù)要求自讀。
3、討論明確。
三、指導(dǎo)自讀。
第一步：
教師提要求：
對(duì)照頁(yè)下注釋，自譯全文，了解大意。
第二步：
學(xué)生根據(jù)要求自讀。
第三步：
討論明確。
四、質(zhì)疑、解疑。
五、練習(xí)檢測(cè)反饋。（練習(xí)題另附）
六、學(xué)生小結(jié)本堂課的.收益。
七、課后討論題：
《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。
請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，具體說(shuō)說(shuō)自己的看法。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
2、正確翻譯課文作文吧，積累文言詞匯。
3、把握作者的思想觀點(diǎn)，了解文章的論證方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、朗讀課文并結(jié)合注釋翻譯；制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前思考
美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)原是鹿與狼共存的。為保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕跑了所有的狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有很多鹿病死。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來(lái)。不久，鹿又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們想想這是為什么？
二、讀：朗誦課文，初步感知
1、給生字注音。
畎畝、傅說(shuō)、曾益、拂士
2、給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志
入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者
�。�、抽查一名學(xué)生朗讀。
�。�、教師示范朗讀。
５、全體學(xué)生齊讀。
三、譯：學(xué)習(xí)檢測(cè)，理解大意
�。�、通假字：
曾：同“增”，增加
衡：同“橫”，梗塞，不順
拂：同“弼”，輔佐，輔弼
２、詞類活用：
�。�1）使動(dòng)用法
苦（使痛苦）
勞（使勞累)
餓（使饑餓）
空乏（使窮困缺乏）
動(dòng)（使驚動(dòng)）
忍（使堅(jiān)韌）
拂亂（使顛倒錯(cuò)亂）
�。�2）名詞作動(dòng)詞：過(guò)(犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）
�。�3）動(dòng)詞作狀語(yǔ)：入（在國(guó)內(nèi)）出（在國(guó)外）
３、古今異義詞：
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
�。�、多義詞：
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于斯人也（給、到）
生于憂患死于安樂(lè)（在）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（顯露、表現(xiàn)）
拂：行拂亂其所為（違背）
法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
�。�、翻譯課文。
三、析：走進(jìn)文本，理解文意
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
——生于憂患，死于安樂(lè)。
2、課文第一段連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？作者舉例想說(shuō)明什么道理？
——都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為
——只有經(jīng)歷磨練才能有所作為
3、文章的第二段運(yùn)用什么論證方法進(jìn)行說(shuō)理，論述了什么道理？
——對(duì)比論證，先從正面論述了憂患對(duì)于人才的重要意義，再?gòu)姆疵嬲撌隽税矘?lè)最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的道理。
教師引導(dǎo)：憂患對(duì)于一個(gè)人的重要意義，激勵(lì)人不斷得到生存和發(fā)展，而貪圖安逸享樂(lè)則會(huì)導(dǎo)致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉(zhuǎn)換的，只要善于調(diào)適自己的狀態(tài)，就能很好的改變現(xiàn)狀，發(fā)展自己。（板書主要內(nèi)容）
4、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的論證思路。
首先列舉六個(gè)名人的事例論證了“只有經(jīng)歷磨練才能有所作為”的.道理，然后從正面闡述了憂患對(duì)于人才的重要意義，再類推到國(guó)家，從反面論述安樂(lè)最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的道理，通過(guò)對(duì)比論證的方法，最后歸結(jié)出文章的中心論點(diǎn)——生于憂患，死于安樂(lè)。
四、補(bǔ)：調(diào)動(dòng)積累，補(bǔ)充論據(jù)
請(qǐng)調(diào)動(dòng)你的生活積累，為課文補(bǔ)充道理論據(jù)或事實(shí)論據(jù)。
名言：
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂�！墩撜Z(yǔ)》
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
居安思危，戒奢以儉�！赫鳌吨G太宗十思疏》
艱難困苦，玉汝于成。
憂患激發(fā)天才�！衾账�
患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校�！�?jiǎn)⒊?/p>
醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國(guó)滅亡。
九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：利用注釋和工具書讀懂課文，積累文言詞匯。
2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，自主、合作、探究，領(lǐng)悟文章深厚內(nèi)涵，分析作者層層深入論證論點(diǎn)的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：積累常用文言詞匯的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文章的主要觀點(diǎn)，了解作者的論證思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典《生于憂患，死于安樂(lè)》中去找一找答案吧。
二、教學(xué)新課
（一）走進(jìn)孟子和《孟子》
孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家，儒家學(xué)派代表人物之一，地位僅次于孔子，因此后世把他和孔子并稱為：“孔孟”，尊稱孟子為“亞圣”。
《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般認(rèn)為是孟子及其弟子萬(wàn)章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合在一起稱為“四書”。
（2）朗讀課文，整體感知
1、預(yù)習(xí)檢測(cè)，讀準(zhǔn)字音
�。�1）傅yuè說(shuō)（2）膠ɡé鬲（3）曾zēnɡ益
（4）拂fú亂（5）拂bì士（6）畎quán畝
2、學(xué)生朗讀課文（找兩名同學(xué)每人讀一段，然后大家點(diǎn)評(píng)）
過(guò)渡：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”尤其是文言文，不讀無(wú)以為學(xué)，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材。（教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）
3、聽(tīng)讀課文
把握朗讀技巧（節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等朗讀要領(lǐng)，在書上用／標(biāo)出停頓。）
4、學(xué)生再次朗讀
要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。
5、學(xué)生齊讀，感知文義
找出語(yǔ)言、句式的特點(diǎn)，如語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括性強(qiáng)，駢散結(jié)合，有節(jié)奏感；語(yǔ)句整齊流暢，氣勢(shì)磅礴，富有說(shuō)服力，極好地表達(dá)了中心。
學(xué)生自讀，疏通文義
（要求：一邊默讀課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯，看誰(shuí)做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等）。
�。ㄈ┗ブ鷮W(xué)習(xí)，梳理文義（幻燈片）
1、第1段譯文（幻燈片）
第2段譯文（幻燈片）
2、詞語(yǔ)歸類積累
①近義詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。
明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王。“舉”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。
�、谕粼~：“士”與“市”的詞義區(qū)別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。
明確：“士”指獄官，“市”指集市
�、墼~類活用（形容詞和動(dòng)詞的使動(dòng)用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動(dòng)”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的.道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。
明確：這些詞要譯成“使……痛苦”，“使……勞累”以此類推。
④通假字：“曾”同“增”增加；“衡”同“橫”梗塞、不順；“拂”同“弼”輔佐。
⑤一詞多義：“拂”、“發(fā)”、“安”等。
拂—違背；拂—同“弼”，輔佐
發(fā)—被選拔，被任用；發(fā)—表現(xiàn)
安—安逸，生于憂患，死于安樂(lè)；安—怎么，安求其能千里也
�。ㄋ模┧伎紗�(wèn)題，合作探究
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：“生于憂患，死于安樂(lè)”或“生于憂患而死于安樂(lè)也”。
2、開(kāi)篇列舉歷史上六位名人，他們有什么共同點(diǎn)？這樣寫有何作用？
明確：他們都出身卑微，都經(jīng)歷過(guò)磨煉，干了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說(shuō)明人要成大器，必須經(jīng)受磨煉，這就為下文論理奠定了事實(shí)基礎(chǔ)。（舉例論證）
作者認(rèn)為要造就人才必須經(jīng)歷一些磨難，這些磨難可以概括為哪幾個(gè)方面？
明確：①“苦其心志”——思想；②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活；③“行拂亂其所為”——行為。
4、作者是如何從個(gè)人成才問(wèn)題歸納過(guò)渡到統(tǒng)治者對(duì)國(guó)家的治理問(wèn)題上的？
明確：用正反對(duì)比論證法指出的。
正面論證：指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
反面論證：作者由個(gè)人推廣到一個(gè)國(guó)家，對(duì)于國(guó)君來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有執(zhí)法嚴(yán)格、直言進(jìn)諫的臣子，國(guó)君就會(huì)胡作非為；如果沒(méi)有鄰國(guó)的侵?jǐn)_，國(guó)君就會(huì)耽于安樂(lè)，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡，也就是說(shuō)，一個(gè)國(guó)君要把國(guó)家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”。這是針對(duì)國(guó)家的最高統(tǒng)治者而言的，主客觀因素對(duì)于國(guó)家治亂的影響如同對(duì)于個(gè)人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國(guó)君嚴(yán)格執(zhí)法、直言進(jìn)諫的臣子，文章前呼后應(yīng)，論證嚴(yán)密。
5、本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的？
明確：文章首先列舉六位歷史名人的事例，闡述了人才要在憂患中造就的道理；然后由個(gè)人的磨煉推論到國(guó)家的治理，從正反兩個(gè)方面論證經(jīng)受磨練的必要性，再此基礎(chǔ)上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂(lè)”的中心論點(diǎn)。
（5）課堂總結(jié)
《生于憂患，死于安樂(lè)》通過(guò)列舉六個(gè)發(fā)跡于民間而被舉薦的名人的事例，闡述了“逆境出人才”“憂勞興國(guó)”的道理，論證了“生于憂患，死于安樂(lè)”的中心論點(diǎn)。
孟子筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣，論證嚴(yán)密。他的的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃�，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。
�。┱n堂討論，拓展延伸
1、縱觀古今中外，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)的理解。
�、賷W斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的階段，才從結(jié)束生命念頭中擺脫出來(lái)寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。
�、诓苎┣叟e家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢(mèng)》。
③司馬遷受宮刑而作《史記》。
2、（由司馬遷引出《報(bào)任安書》）
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也�！�
《報(bào)任安書》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情，飽滿的感情，陳述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。
3、和本文闡述的道理相似的名言警句有：
�、俑F且益堅(jiān)，不墜青云之志。
�、谧怨庞⑿鄱嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男。
③憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。
�、軐殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀并背誦課文；
2、寫作：“逆境出人才”嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，寫一篇600字左右的文章。
【九年級(jí)《生于憂患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
生于憂患死于安樂(lè)作文12-20
生于憂患死于安樂(lè)作文01-02
《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)反思15篇04-08
生于憂患死于安樂(lè)句子精選90句11-22