現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>資料大全>說課稿>九年級《生于憂患死于安樂》說課稿

九年級《生于憂患死于安樂》說課稿

時間：2025-02-19 16:14:47 賽賽說課稿我要投稿

相關(guān)推薦

九年級《生于憂患死于安樂》說課稿（精選12篇）

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的九年級《生于憂患死于安樂》說課稿，希望對大家有所幫助。

九年級《生于憂患死于安樂》說課稿（精選12篇）

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 1

　　我是九年級的語文教師xxx，我本次說課的內(nèi)容是九年級語文孟子的《生于憂患，死于安樂》。下面我將從以下六方面對本課進行說明。

　　說課流程：

　　一、設(shè)計理念二、教材分析三、學(xué)情分析

　　四、教學(xué)目標(biāo)五、教學(xué)模式六、教學(xué)過程

　　一、設(shè)計理念

　　作為一名語文教師，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特作用。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課融入我們學(xué)校的課改理念，采取“五步三查”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

　　二、教材分析

　　《生于憂患，死于安樂》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點，文章感情強烈、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　三、學(xué)情分析

　　九年級的學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)和能力，通過孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本課把重點、難點定為“體會作者思想，把握文章主旨”和“增強學(xué)生的憂患意識和積極進取的精神”。

　　四、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求和本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、知識與能力：體會作者思想，把握文章主旨。

　�。�、過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等形式完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：增強學(xué)生的憂患意識和積極進取的精神。

　　教學(xué)重點：體會作者思想，把握文章主旨；

　　教學(xué)難點：增強學(xué)生的憂患意識和積極進取的精神。

　　五、教學(xué)模式

　　本節(jié)課我所采取的是“五步三查”的教學(xué)模式。通過一、獨學(xué)，二、對學(xué)群學(xué)，三、組內(nèi)展示，四、班級展示，五、整理學(xué)案、達標(biāo)測評完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）檢查預(yù)習(xí)。

　　提前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，上課前檢查學(xué)生的.預(yù)習(xí)情況，檢查課文朗讀情況、文章理解情況。

　　這是教師第一次對學(xué)生獨學(xué)情況的調(diào)查。

　�。ǘ⿲�(dǎo)入新課

　　創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，由“臥薪嘗膽”的故事和美國一個自然保護區(qū)內(nèi)鹿與狼共存的故事導(dǎo)入新課。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄈ┟鞔_本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄋ模┖献魈骄浚▽W(xué)、群學(xué)）

　　1、學(xué)生通過對學(xué)、群學(xué)解決在獨學(xué)中提出的疑惑。

　　2、探究問題：

　　（1）、體會作者的思想觀點。

　�。�2）、結(jié)合作者思想，聯(lián)系個人的經(jīng)歷，思考憂患意識的現(xiàn)實意義。用“讀了這篇文章，我明白（懂得）了的道理�！本涫浇M織語言。

　　本環(huán)節(jié)進一步落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)重點“體會作者思想、把握文章主旨”和難點“增強學(xué)生的憂患意識和積極進取的精神”，通過問題探究拓展了學(xué)生閱讀和思考的空間，讓學(xué)生從語文小課堂走向了生活大課堂，喚醒了學(xué)生的憂患意識和積極進取的精神。同時增強學(xué)生間的合作意識。

　�。ㄎ澹┙M內(nèi)展示

　　組員展示合作探究中的成果及交流課前搜集到的辯論材料。

　　這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生語言表達能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的�！薄肮膭顚W(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，語文課堂更是要鍛煉學(xué)生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實、關(guān)注社會。

　　在組內(nèi)小展示時教師進行第二次學(xué)情調(diào)查：教師巡視指導(dǎo)或聽取組長反饋，準(zhǔn)備大展示。

　�。┌嗉壵故�

　　1、由各組組長組織，在組內(nèi)選一人將學(xué)習(xí)成果進行展示匯報。本組組員可以補充。其他組組員也可補充或提出疑問。

　　2、辯論：

　　以“只有逆境才能出人才”這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方各自陳述理由，展開辯論。

　　此環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生語言表達能力，更增強學(xué)生自信心，辯論使學(xué)生認識到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于個人自身的主觀愿望和努力。這樣更能貼近生活，使學(xué)生能夠客觀理智的從容面對生活中的逆境與順境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計更有利于難點的突破和學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　�。┱韺W(xué)案、達標(biāo)測試

　　學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案的“收獲與反思”一欄中寫下了本節(jié)課的收獲與有待提高的地方。

　　達標(biāo)測試進行背誦檢測，由組長負責(zé)檢查背誦。

　　教師要進行“三查”：了解學(xué)生背誦情況，尤其關(guān)注中下等生。

　　以上就是我的說課，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

　　謝謝大家！

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 2

　　下面我將與各位分享一下我對課文《生于憂患死于安樂》的教學(xué)設(shè)想。

　　一、說教材

　　《生于憂患死于安樂》是人教版教材語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。這篇課文真切地講述了一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。

　　二、說學(xué)情

　　八年級的學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)解除了一定數(shù)量的文言文，對這種文體已經(jīng)不陌生了，但是由于知識積累有限，因此在教學(xué)中，還需要老師進一步加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容以及其中所蘊含的深刻哲理。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中"提高學(xué)生語文素養(yǎng)"的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內(nèi)容。

　　2、過程與方法：通過朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習(xí)本文所使用的論證方法。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點設(shè)置為"明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。"

　　五、說教法學(xué)法

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用"質(zhì)疑問難——理解感悟——感情朗讀"的自主、探究的方法進行教學(xué)，同時采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入語設(shè)計如下："同學(xué)們，在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時代，出現(xiàn)了這樣一個偉人，我們稱其為"亞圣"，有誰知道老師說的是誰呢？他和他的弟子共同寫就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀點，在人性問題上主張"性善論"，這與后來的主張"性惡論"的荀子的觀點截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患死于安樂》，一起來體會其中蘊含的道理。"

　�。ǘ┬抡n講授

　　讓學(xué)生打開課本，自由朗讀，在朗讀的過程中，注意字音，并且思考如下問題：本文具體講了什么事情？

　　1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，完成生字詞的學(xué)習(xí)。

　　2、再給學(xué)生一分鐘的時間組織語言（針對提出的思考題），并讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。

　　經(jīng)過學(xué)生回答，我總結(jié)出：課文主要通過列舉6個人物（舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚），而這6個人又都有相同點，即都是出身低微，但最終經(jīng)歷過磨難之后，成就了不平凡的偉業(yè)，從而得出了一個道理——一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。

　�。ㄈ┥钊胙凶x

　　在對這篇語言簡潔凝練的文章進行教學(xué)處理時，我重點通過朗讀品味，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，讓學(xué)生走進文本，真正體會其中所蘊含的道理。

　　1、同學(xué)們再次用心地讀課文，找出不懂的語句，最后師生一起探討、解決。

　�。�1）"故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。"

　　明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。此句說明了一個人要想成就一番偉業(yè)，必須要經(jīng)歷磨難的考驗，必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。

　�。�2）"人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。"這句該如何理解？

　　明確：一個人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞、然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內(nèi)沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的.賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會有覆滅的危險。該句從個人延伸到國家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點明確了出來。

　　（3）"然后知生于憂患而死于安樂也。"

　　明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了，即一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。2、針對問題，探究體悟。

　　2、針對問題，探究體悟。

　　（1）本文在講述一個道理的時候，為什么在開篇先列舉了6個人物的事例？

　　明確：列舉了6個人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點，使得道理的得出更加有說服力。

　�。�2）一個人要想成就一番偉業(yè)，成為一個出色的人，應(yīng)該經(jīng)過哪些考驗?zāi)兀?/p>

　　明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個人具有堅強的意志和頑強的毅力，從而使這個人得到充分的發(fā)展。

　　通過對上面句子的理解讓學(xué)生深入文本，去體會一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。

　�。ㄋ模╈柟烫岣�

　　為了加深學(xué)生對本文的體會，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談自己在生活中應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么將自己在這篇文章中學(xué)到的道理運用到生活中，從而讓自己變得不平凡。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

　　在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，然后總結(jié)并布置開放性作業(yè)，如下所示：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白一個人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們再去搜集有關(guān)名言警句類的故事，并將讀完之后的感想寫出來，字數(shù)400—600。

　　整個設(shè)計，從單元和專題的整體考慮進行了規(guī)劃和構(gòu)思，注重了與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了大語文觀，注重了探究、體驗，實現(xiàn)了對方法的學(xué)習(xí)和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 3

　　我是此次說課的題目是長春版語文九年級上冊《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂》下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等五個方面對本課文進行說明不當(dāng)之處，敬請指正

　　一、說教材

　　（一）說教材的內(nèi)容和地位

　　《生于憂患，死于安樂》是九年級上冊《<孟子>二章》里的一篇課文孟子的文章向來以雄辯著稱，本文是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點。全文邏輯嚴謹，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，文采豐富。本文放在這里對前面所學(xué)習(xí)的文言文有鞏固作用，也為后面將要學(xué)習(xí)的孟子的《魚我所欲也》打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面本文所運用的論證方法、生動精辟的語言值得我們學(xué)習(xí)，其闡明的道理在今天仍具有很強的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚中華文化的好材料

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)的`具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識又要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文故此本文的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與能力目標(biāo)

　�。�1）讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步揣摩文言文誦讀技巧

　�。�2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識，整體感知課文內(nèi)容

　�。�3）把握課文關(guān)鍵句，理解文章思想內(nèi)涵

　�。�4）品味其生動、形象、精辟的語言

　　2、過程與方法目標(biāo)

　�。�1）以“讀”貫穿整個教學(xué)教程，在讀中積累文言知識、感知內(nèi)容、品味語言、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

　�。�2）在討論、質(zhì)疑中，學(xué)習(xí)孟子說理論證的方法，把握文章的結(jié)構(gòu)

　　3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)

　�。�1）學(xué)習(xí)我國古典文學(xué)精髓，培養(yǎng)學(xué)生對文言文和古代文化的興趣

　�。�2）閱讀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，啟迪學(xué)生明了“逆境中造就人才”的道理

　�。ㄈ┙虒W(xué)重點

　　積累文言知識，培養(yǎng)文言語感，理解文章思想內(nèi)涵

　�。ㄋ模┙虒W(xué)難點

　　學(xué)生對論文結(jié)構(gòu)、論證方法及文章思想內(nèi)涵的把握

　　二、說教法

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，通過文中的注釋和工具書其本上能理清文章的大意，提出疑難點因此根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特征，以讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、生生對話、師生對話，形成生動開放的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念；采用引導(dǎo)、點撥、對話、指導(dǎo)等教學(xué)方法，并且為方便教學(xué)使用多媒體

　　三、說學(xué)法

　　倡導(dǎo)自主思考、合作研討、集體探究的學(xué)習(xí)方式

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　1、聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和韻味

　　2、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)課文注釋和工具書疏通字、詞、句及文章大意，并提出疑難點，小組討論后派代表提出問題

　　3、小組之間先互相解答疑難點，教師加以指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面歸納并積累文言知識：（每個舉一例）

　�。�1）通假字：曾益其所不能曾通

　　（2）虛詞：于；而

　　（3）一詞多義：拂；發(fā)

　�。�4）詞類活用：苦：形容詞的使動用法，使……苦；勞；餓等

　�。�5）特殊句式：倒裝句：生于憂患，死于安樂

　�。ㄈ┭凶x課文，理解文意

　　通讀課文，把握文章的關(guān)鍵句，寫出文章論證思路，小組討論后，代表發(fā)言

　　提問啟發(fā)：本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來論證的？（畫出文中重點句子）運用了那學(xué)論證方法？小組討論，教師指導(dǎo)、明確

　　根據(jù)學(xué)生的回答板書結(jié)構(gòu)示意圖：

　　論點論據(jù)

　　明確：連用六個排比，說明“逆境中造就人才”，并由個人類推到國家，從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處，用了舉例論證、道理論證、對比論證等方法，闡明了“生于憂患，死于安樂”這個中心論點。

　　（四）賞讀課文，品味語言

　　自由朗讀，讀出自己的個性與韻味，與同學(xué)分享你最欣賞的是本文的哪一方面

　　語言上：句式整齊，近似對仗，運用大量排比，讀起來不僅瑯瑯上口，而且氣勢磅礴，具有極強的說服力

　　結(jié)構(gòu)上：結(jié)構(gòu)緊湊，嚴密，渾然一體

　　思想上：孟子的政治見解

　�。ㄎ澹┱棺x課文，飛揚思緒

　　孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境中造就人才”這個道理，請同學(xué)聯(lián)系實際，談?wù)勛约簩︖@個觀點的看法。

　　（六）課堂總結(jié)

　　《孟子》二章，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢洶洶，善于說理，論證嚴密，這些特點對我們今天寫議論文非常有指導(dǎo)作用和借鑒意義，孟子的政治思想對生活在21世紀的我們?nèi)杂薪桃?/p>

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　1、背誦《生于憂患，死于安樂》

　　2、把自己對“逆境中造就人才”這人道理的看法形成書面文字，寫一篇300字左右的議論文

　　總結(jié)：這節(jié)課以朗讀為基礎(chǔ)，以探究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實施新課程理念的文言課。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 4

　　今天我說課的題目是人教版語文九年級下冊第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患，死于安樂》，本單元編寫了《公輸》、《孟子》兩章、《魚我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理，能很好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，審美能力與促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、課堂流程、板書設(shè)計四個板塊對本課的教學(xué)加以說明。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧�！笨酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史�！渡趹n患，死于安樂》是孟子的經(jīng)典之作，它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的觀點，文章感情強烈、文采斐然、論述嚴密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。

　�。ǘ⿲W(xué)情分析

　　在成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹立自己的人生觀、價值觀的最佳時期，所以授課時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的智慧，正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰(zhàn)。九年級的學(xué)生，馬上就要面臨中考，所以學(xué)習(xí)要向考試靠攏，注意對學(xué)生進行知識點與解題技巧的總結(jié)歸納。

　�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1、疏通文意，掌握常見文言詞語的意義和用法

　　2、把握課文的思想內(nèi)容，理解作者觀點

　　3、背誦短文，積累名言警句

　　能力目標(biāo)：

　　1、采用反復(fù)誦讀，質(zhì)疑解答的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力

　　2、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解生于憂患、死于安樂的含義從中受到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活

　　（四）重點難點

　　重點：

　　1、疏通文意，積累重點字詞；

　　2、反復(fù)品讀，體會作者思想，正確認識“生于憂患”的時代意義

　　難點：把握文章寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實，思考討論其現(xiàn)實意義。

　　二、教法學(xué)法

　　教法——在“情景導(dǎo)入---誦讀感知---文意疏通----探究學(xué)習(xí)---拓展延伸---小結(jié)作業(yè)”課堂教學(xué)模式下，采用“讀——議——析”相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。

　　學(xué)法——自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過合作探究理清文章思路，體會語言特色。

　　三、課堂流程

　�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入：

　　我用“青蛙在開水中逃生，在溫水中死亡”這個引人深思故事導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生介紹所了解的孟子。

　　故事導(dǎo)入法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生對孟子的介紹，適當(dāng)補充孟子的政治主張。如：主張仁政，“民貴君輕”思想。

　�。ǘ┱b讀感知

　　誦讀是古詩文教學(xué)方法的首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，可以說誦讀的成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在誦讀中，我力求讓學(xué)生讀出三個層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對節(jié)奏；三讀，讀出氣勢和感情。在字音方面，應(yīng)注意強調(diào)：“傅說”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”；朗讀節(jié)奏方面，應(yīng)引導(dǎo)大家注意“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以\動心忍性，增益其所不能�！备星槔首x上，一開始就讓學(xué)生讀出文章氣勢和感情并非易事，還要依賴后面對文意的疏通及對文章內(nèi)容的理解。

　　為了使誦讀充滿情趣，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣的朗讀：先讓學(xué)生自讀，然后同桌、小組間互讀互評，再讓大家推舉小組代表美讀，評讀，最后全班齊讀。

　　通過不同形式的`朗誦，讓學(xué)生與文本對話，與哲人對話，感知文章的思想內(nèi)涵，在讀中賞美點，在讀中獲知識，在讀中明道理。這一環(huán)節(jié)突出了教學(xué)重點中的“反復(fù)品讀，體會作者思想”。

　�。ㄈ┪囊馐柰�

　　翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生積累文言詞語的過程，牽涉到學(xué)生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本環(huán)節(jié)本著四步走的原則：①自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，用圈點勾畫法逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。②小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑，學(xué)生提出上兩步尚未理解的詞句，師生共同解決。④重點強調(diào)，通過大屏幕檢查學(xué)生翻譯效果，包括重點詞句的掌握、通假字、一詞多義現(xiàn)象。

　　此環(huán)節(jié)四個步驟，步步推進，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點中的“疏通文意，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。

　�。ㄋ模┨骄繉W(xué)習(xí)

　　本環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）

　　首先，展示探究問題：

　　1、文章開頭列舉的六個人物事例有什么相似之處？你能確定作者的思想觀點嗎？

　　2、用簡潔的語言介紹文章的寫作思路。

　　3、本文在寫作上有什么特色？

　　學(xué)生通過自主閱讀，明確作者的思想觀點：“生于憂患，死于安樂”后，讓大家通過小組合作探究的方式，把握文章寫作思路及語言特色，老師在學(xué)生發(fā)言后，通過板書展示文章思路，讓學(xué)生明確：文章先用六位圣賢的史實說明人才要在逆境中造就；然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴展到治國，反面論述沒有憂患的危害；最后總結(jié)作者的思想觀點。

　　品味語言特色仍要以讀為依據(jù)，因此我先布置學(xué)生嘗試按文章思路背誦課文，使學(xué)生在熟讀、背誦中體會排比句的運用，品味本文雄辯有力、富有氣勢的語言風(fēng)格。

　　本環(huán)節(jié)進一步落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點“體會作者思想”，并解決了教學(xué)難點“把握文章寫作特色”。

　　（五）拓展延伸

　　孩子是家長的希望，祖國的未來。為了孩子，很多家長盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼：再富也要苦苦孩子。就此，我請同學(xué)們結(jié)合實際，談?wù)勛约旱目捶ú⒑喴愂隼碛�。（理由至少兩點）

　　此環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，使他們從語文的小課堂走向了生活的大課堂，喚醒了學(xué)生的憂患意識和積極進取的精神，激發(fā)了學(xué)生民族主義和愛國激情，把課堂教學(xué)推向高潮，順應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”的要求。

　　(六)小結(jié)作業(yè):

　　這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生談“學(xué)完本節(jié)課的收獲”后，老師以寄語的方式激發(fā)學(xué)生斗志，表達祝福之情。我的寄語是：

　　美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性�，F(xiàn)代社會競爭的殘酷性注定我們要學(xué)會居安思危，要有憂患意識。在安樂中通過努力取得成功固然令人羨慕，但如果能將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，以憂患為起點走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服。希望同學(xué)們學(xué)了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”，逆境面前不低頭，風(fēng)雨來襲不屈服，成長為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時都能對自己大喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

　　整個教學(xué)過程中，我本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，安排“情景導(dǎo)入---誦讀感知---文意疏通----探究學(xué)習(xí)---拓展延伸---小結(jié)作業(yè)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)重點、分散了教學(xué)難點、完成了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

　　2.大聲誦讀課文，默寫課文。

　　3.理解課文蘊含的深刻道理。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。

　　2.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進行課文分析。

　　3.結(jié)合課文向?qū)W生進行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

　　教學(xué)過程

　　（一）以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入

　　先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，一開始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考，旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。

　　待學(xué)生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們表現(xiàn)不錯。“發(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。

　�。ǘ┳x全文，整體感知課文內(nèi)容

　　1.默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)

　　在這段時間里，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，隨時給予輔導(dǎo)解答。

　　2.讓學(xué)生齊讀課文

　　（1）老師在讀課文前明確讀的要求：

　　a.讀準(zhǔn)字音；

　　b.讀出停頓；

　　c.讀出抑揚頓挫的'氣勢和美感。

　　（2）學(xué)生齊讀。

　�。�3）老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個要求，自己評價同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

　　3.老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

　　4.再次讓學(xué)生齊讀全文

　　讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。

　　2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。

　　3、背誦課文

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患死于安樂》

　　二、投影簡介作者：

　　孟子，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為亞圣，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的.言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子?告子》。

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　四、放錄音范讀課文

　　1.放錄音

　　2.學(xué)生齊讀課文，教師隨時點撥。

　　教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

　　這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。

　　學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意

　　六、反復(fù)朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　教學(xué)難點：

　　1）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的`表達效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?

　　二、資料簡介：

　　孟子與《孟子》

　　孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

　　《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學(xué)說的敵視，對貫徹自己.主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰也”的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　2、學(xué)生齊讀課文。

　　3、學(xué)生個別朗讀課文。

　　投影顯示：

　　讀準(zhǔn)下面加點字的讀音：

　　畎畝（）傅說（）膠鬲（）行拂（）

　　注意下列句子的停頓：

　　(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

　　(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能

　　四、再讀課文，理解課文。

　　1）學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。

　　2）小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問題。

　　3）學(xué)生講解課文大意。

　　4）師生共同補充。

　　五、布置作業(yè)：

　　1）抄寫解釋2遍、課文1遍。

　　2）搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 8

　　教學(xué)重難點：

　　1、掌握文中實、虛詞的用法。

　　2、弄清各段之間的聯(lián)系。

　　3、弄清本文的論證方法及其特點。

　　4、理解標(biāo)題的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、本文的'中心和結(jié)構(gòu)。

　　1、中心：論述……的道理。

　　2、結(jié)構(gòu)：

　　第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。

　　第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。

　　第4段：提出論點。

　　三、指導(dǎo)閱讀。

　　1、第1段.

　�。�1）釋詞。

　　重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

　�。�2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

　　（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）

　　《生于憂患，死于安樂》教案

　　標(biāo)簽：人教版八年級語文教案，八年級上冊語文教案，《生于憂患，死于安樂》教案，

　　2、第2段. （1）釋詞。

　　故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

　　（2）這段內(nèi)容是什么？

　　（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）

　�。�3）本段與上段有什么聯(lián)系？

　�。ㄊ怯傻�1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）

　　3、第3段.

　�。�1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

　�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？

　　4、第4段. （1）句子翻譯。

　　（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）

　　5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）

　　6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）

　　四、總結(jié)。

　　五、作業(yè)。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�、薄�(zhǔn)確而流暢地朗讀課文；

　　⒉、掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文；

　　⒊、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識；

　　⒋、體會層層推理的論證方法。

　　教學(xué)重點：

　　掌握重點詞句的含義，理解逆境成才的道理。

　　教學(xué)難點：

　　1、學(xué)習(xí)層層推理的論證方法。

　　2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強憂患意識。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　預(yù)習(xí)、交流、指導(dǎo)相結(jié)合

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)生自學(xué)一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

　　通過一節(jié)課時間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識，了解作者的寫作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會。

　　二、預(yù)習(xí)過程

　　1、自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的.句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習(xí)的第2-3題。

　　2、了解“孟子”及《孟子》，并進一步讀課文。

　　作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中，完成練習(xí)第1題。

　　（1）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢�？梢蝗俗x，也可合作；坐著、下位讀都可。

　　3、對照注釋，邊讀邊譯文。可獨立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習(xí)第4題）

　　4、分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記本上。教師可強調(diào)以下問題：

　�。�1）作者想告訴我們什么？本文的中心論點又是什么？

　�。�2）作者是如何闡明自己的觀點的？用了哪些論證方法？

　　5、自由交流，解決疑難。

　　把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流，進一步理解、分析，也可用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、引題。（勾踐臥薪嘗膽引出課題）（課件出示）

　　2、釋題。（誰能說說“生于憂患，死于安樂”是什么意思？）

　　3、學(xué)生簡介作者與作品。

　　★孟子，名，字，時期家學(xué)派的代表人物。后人將他和并稱為。孟子主張施行“”，以統(tǒng)一天下。

　　★《孟子》是一部的書。現(xiàn)存（）篇，是等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“”之一。四書即《》《》《》《》

　　二、明確目標(biāo)

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、檢查字詞過關(guān)情況。

　�。�1）字音。（課件出示字詞）

　　給下列加粗字注音：

　　a.舜發(fā)于畎畝之中（）（）

　　b.傅說舉于版筑之間（）

　　c.膠鬲舉于魚鹽之中（）

　　d.法家拂士（）

　　e.曾益（）

　　f.百里奚()

　�。�2）交流通假字掌握情況。（課件出示）

　　注意下列字詞的特殊用法:

　�、爬в谛�，衡于慮，而后作

　　同，解釋為。

　�、扑詣有娜绦�，曾益其所不能

　　同，解釋為。

　　（3）入則無法家拂士，出則無敵國外患者

　　同，解釋為。

　�。�4）解釋下列幾個重點詞的意思。

　　苦（）、勞（）、

　　餓（）、拂亂（）、

　　動（）、忍（）、過（）

　　四、讀文譯句（課件出示朗讀要求）

　　1、指名讀課文。

　　2、按節(jié)奏齊讀課文。（節(jié)奏見課件）

　　3、邊讀邊譯課文。（注意練習(xí)4的解答）

　　五、小組合作探究、交流。

　　1、本文的中心論點是什么？

　　2、作者是如何進行推論的？所列舉的六位圣賢有何共同點？

　　3、孟子認為人才的造就不可缺少的前提條件是什么？

　　六、引申拓展

　　1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說說你的看法。

　　2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

　　3、作者的觀點是逆境出人才，你同意作者的觀點嗎？在現(xiàn)今物質(zhì)條件相對優(yōu)越的我們?nèi)绾纬刹�？請談�(wù)勀愕目捶ā?/p>

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 10

　　課題：

　　《生于憂患，死于安樂》

　　教者：

　　吳建良（武進區(qū)成章初中）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生

　�。�1）正確朗讀文言文的習(xí)慣，克服機械朗讀的毛病。

　�。�2）誦讀文言文名段的習(xí)慣，并初步掌握一些背誦的方法，

　　克服機械誦讀的毛病。

　　2、通過指導(dǎo)學(xué)生自讀，使學(xué)生

　�。�1）能掌握一定的文言詞語，為今后學(xué)好文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

　　（2）對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。

　�。�3）明白“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練�！边@一深刻道理。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　二、指導(dǎo)誦讀。

　　第一步：

　　1、教師提要求：

　　朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時候初步領(lǐng)會

　　全文大意。

　　2、學(xué)生根據(jù)要求自行朗讀。

　　3、教師或?qū)W生范讀。

　　4、指名讀，并評議。

　　5、再自行朗讀。

　　6、再指名讀，并評議。

　　7、齊讀。

　　第二步：

　　1、教師提要求：

　�、� 這篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請找出這些駢句來。

　　② 朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢來，

　　并給這些駢名劃分恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

　　③ 領(lǐng)會這些駢句的意思。

　�、� 能當(dāng)堂背誦。

　　2、學(xué)生根據(jù)要求自讀。

　　3、討論明確。

　　三、指導(dǎo)自讀。

　　第一步：

　　教師提要求：

　　對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。

　　第二步：

　　學(xué)生根據(jù)要求自讀。

　　第三步：

　　討論明確。

　　四、質(zhì)疑、解疑。

　　五、練習(xí)檢測反饋。（練習(xí)題另附）

　　六、學(xué)生小結(jié)本堂課的.收益。

　　七、課后討論題：

　　《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。

　　請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，具體說說自己的看法。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。

　　2、正確翻譯課文作文吧，積累文言詞匯。

　　3、把握作者的思想觀點，了解文章的論證方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、朗讀課文并結(jié)合注釋翻譯；制作多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前思考

　　美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)原是鹿與狼共存的。為保護鹿不被狼吃掉，人們趕跑了所有的狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有很多鹿病死。人們只得再把狼“請”回來。不久，鹿又生機煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們想想這是為什么？

　　二、讀：朗誦課文，初步感知

　　1、給生字注音。

　　畎畝、傅說、曾益、拂士

　　2、給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志

　　入則無法家拂士，出則無敵國外患者

　�。场⒊椴橐幻麑W(xué)生朗讀。

　　４、教師示范朗讀。

　　５、全體學(xué)生齊讀。

　　三、譯：學(xué)習(xí)檢測，理解大意

　�。�、通假字：

　　曾：同“增”，增加

　　衡：同“橫”，梗塞，不順

　　拂：同“弼”，輔佐，輔弼

　�。�、詞類活用：

　　（1）使動用法

　　苦（使痛苦）

　　勞（使勞累)

　　餓（使饑餓）

　　空乏（使窮困缺乏）

　　動（使驚動）

　　忍（使堅韌）

　　拂亂（使顛倒錯亂）

　�。�2）名詞作動詞：過(犯錯誤、犯過失）

　�。�3）動詞作狀語：入（在國內(nèi)）出（在國外）

　　３、古今異義詞：

　　舉于士（今義：士兵古義：獄官）

　�。�、多義詞：

　　于：舜發(fā)于畎畝之中（從）

　　故天將降大任于斯人也（給、到）

　　生于憂患死于安樂（在）

　　發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）

　　發(fā)于聲（顯露、表現(xiàn)）

　　拂：行拂亂其所為（違背）

　　法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

　�。怠⒎g課文。

　　三、析：走進文本，理解文意

　　1、本文的中心論點是什么？

　　——生于憂患，死于安樂。

　　2、課文第一段連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？作者舉例想說明什么道理？

　　——都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為

　　——只有經(jīng)歷磨練才能有所作為

　　3、文章的第二段運用什么論證方法進行說理，論述了什么道理？

　　——對比論證，先從正面論述了憂患對于人才的重要意義，再從反面論述了安樂最終導(dǎo)致國家滅亡的道理。

　　教師引導(dǎo)：憂患對于一個人的重要意義，激勵人不斷得到生存和發(fā)展，而貪圖安逸享樂則會導(dǎo)致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉(zhuǎn)換的，只要善于調(diào)適自己的狀態(tài)，就能很好的改變現(xiàn)狀，發(fā)展自己。（板書主要內(nèi)容）

　　4、請說說本文的論證思路。

　　首先列舉六個名人的事例論證了“只有經(jīng)歷磨練才能有所作為”的.道理，然后從正面闡述了憂患對于人才的重要意義，再類推到國家，從反面論述安樂最終導(dǎo)致國家滅亡的道理，通過對比論證的方法，最后歸結(jié)出文章的中心論點——生于憂患，死于安樂。

　　四、補：調(diào)動積累，補充論據(jù)

　　請調(diào)動你的生活積累，為課文補充道理論據(jù)或事實論據(jù)。

　　名言：

　　人無遠慮，必有近憂。——《論語》

　　學(xué)如逆水行舟，不進則退。

　　居安思危，戒奢以儉�！赫鳌吨G太宗十思疏》

　　艱難困苦，玉汝于成。

　　憂患激發(fā)天才�！衾账�

　　患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校。——梁啟超

　　醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國滅亡。

　　九年級《生于憂患死于安樂》說課稿 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識和能力：利用注釋和工具書讀懂課文，積累文言詞匯。

　　2、過程與方法：反復(fù)誦讀，自主、合作、探究，領(lǐng)悟文章深厚內(nèi)涵，分析作者層層深入論證論點的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：積累常用文言詞匯的意義和用法。

　　教學(xué)難點：把握文章的主要觀點，了解作者的論證思路。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說明了一個什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典《生于憂患，死于安樂》中去找一找答案吧。

　　二、教學(xué)新課

　�。ㄒ唬┳哌M孟子和《孟子》

　　孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰(zhàn)國時期著名的思想家，儒家學(xué)派代表人物之一，地位僅次于孔子，因此后世把他和孔子并稱為：“孔孟”，尊稱孟子為“亞圣”。

　　《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般認為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合在一起稱為“四書”。

　�。�2）朗讀課文，整體感知

　　1、預(yù)習(xí)檢測，讀準(zhǔn)字音

　　（1）傅yuè說（2）膠ɡé鬲（3）曾zēnɡ益

　�。�4）拂fú亂（5）拂bì士（6）畎quán畝

　　2、學(xué)生朗讀課文（找兩名同學(xué)每人讀一段，然后大家點評）

　　過渡：“讀書百遍，其義自見”尤其是文言文，不讀無以為學(xué)，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言素材。（教師適當(dāng)評價）

　　3、聽讀課文

　　把握朗讀技巧（節(jié)奏、語速、語調(diào)、語氣等朗讀要領(lǐng)，在書上用／標(biāo)出停頓。）

　　4、學(xué)生再次朗讀

　　要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　　5、學(xué)生齊讀，感知文義

　　找出語言、句式的特點，如語言簡練，概括性強，駢散結(jié)合，有節(jié)奏感；語句整齊流暢，氣勢磅礴，富有說服力，極好地表達了中心。

　　學(xué)生自讀，疏通文義

　　（要求：一邊默讀課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點詞，并練習(xí)翻譯，看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等）。

　�。ㄈ┗ブ鷮W(xué)習(xí)，梳理文義（幻燈片）

　　1、第1段譯文（幻燈片）

　　第2段譯文（幻燈片）

　　2、詞語歸類積累

　　①近義詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。

　　明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王。“舉”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。

　�、谕粼~：“士”與“市”的詞義區(qū)別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。

　　明確：“士”指獄官，“市”指集市

　　③詞類活用（形容詞和動詞的使動用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的.道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。

　　明確：這些詞要譯成“使……痛苦”，“使……勞累”以此類推。

　�、芡ḿ僮郑骸霸蓖霸觥痹黾�；“衡”同“橫”梗塞、不順；“拂”同“弼”輔佐。

　�、菀辉~多義：“拂”、“發(fā)”、“安”等。

　　拂—違背；拂—同“弼”，輔佐

　　發(fā)—被選拔，被任用；發(fā)—表現(xiàn)

　　安—安逸，生于憂患，死于安樂；安—怎么，安求其能千里也

　�。ㄋ模┧伎紗栴}，合作探究

　　1、本文的中心論點是什么？

　　明確：“生于憂患，死于安樂”或“生于憂患而死于安樂也”。

　　2、開篇列舉歷史上六位名人，他們有什么共同點？這樣寫有何作用？

　　明確：他們都出身卑微，都經(jīng)歷過磨煉，干了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說明人要成大器，必須經(jīng)受磨煉，這就為下文論理奠定了事實基礎(chǔ)。（舉例論證）

　　作者認為要造就人才必須經(jīng)歷一些磨難，這些磨難可以概括為哪幾個方面？

　　明確：①“苦其心志”——思想；②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活；③“行拂亂其所為”——行為。

　　4、作者是如何從個人成才問題歸納過渡到統(tǒng)治者對國家的治理問題上的？

　　明確：用正反對比論證法指出的。

　　正面論證：指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。

　　反面論證：作者由個人推廣到一個國家，對于國君來說，如果沒有執(zhí)法嚴格、直言進諫的臣子，國君就會胡作非為；如果沒有鄰國的侵擾，國君就會耽于安樂，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個國君要把國家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點“生于憂患，死于安樂”。這是針對國家的最高統(tǒng)治者而言的，主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國君嚴格執(zhí)法、直言進諫的臣子，文章前呼后應(yīng)，論證嚴密。

　　5、本文的中心論點是怎樣提出來的？

　　明確：文章首先列舉六位歷史名人的事例，闡述了人才要在憂患中造就的道理；然后由個人的磨煉推論到國家的治理，從正反兩個方面論證經(jīng)受磨練的必要性，再此基礎(chǔ)上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂”的中心論點。

　�。�5）課堂總結(jié)

　　《生于憂患，死于安樂》通過列舉六個發(fā)跡于民間而被舉薦的名人的事例，闡述了“逆境出人才”“憂勞興國”的道理，論證了“生于憂患，死于安樂”的中心論點。

　　孟子筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣，論證嚴密。他的的政治思想對生活在21世紀的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃�，希望大家悉心體會，思有所悟，學(xué)有所獲。

　�。┱n堂討論，拓展延伸

　　1、縱觀古今中外，談?wù)勀銓Α吧趹n患，死于安樂”這一觀點的理解。

　�、賷W斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個痛苦的階段，才從結(jié)束生命念頭中擺脫出來寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。

　�、诓苎┣叟e家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。

　�、鬯抉R遷受宮刑而作《史記》。

　　2、（由司馬遷引出《報任安書》）

　　“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也�！�