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《傷仲永》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-06-23 07:06:48 說(shuō)課稿 我要投稿

《傷仲永》說(shuō)課稿

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《傷仲永》說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

《傷仲永》說(shuō)課稿

《傷仲永》說(shuō)課稿1

  各位評(píng)委、各位老師:大家好!

  今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》,本文通過(guò)王安石的所見所聞寫了方仲永從一個(gè)天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過(guò)敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性,給七年級(jí)學(xué)生以有益的啟迪。 下面我就從說(shuō)教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

  《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第五課的一篇文言文,課文照應(yīng)了本單元的成長(zhǎng)主題,既是對(duì)前四課的延續(xù),又使同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)到了成長(zhǎng)中的酸甜苦辣,并引以為戒。

  七年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),他們創(chuàng)造思維活躍、有學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言濃厚興趣,這為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

  本課從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容

  2、掌握常用文言實(shí)詞,翻譯課文

  3、學(xué)習(xí)借事說(shuō)理方法,理解思想感情

  教學(xué)重點(diǎn):掌握常用文言實(shí)詞,翻譯課文

  教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

  教學(xué)法是一節(jié)課的指導(dǎo)思想,為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),我采用了情境教學(xué)法、誦讀法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、分組討論法及電化教學(xué)法,為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了生動(dòng)形象有趣的課件,展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

  本課的教學(xué)是以活動(dòng)為主體,分別從導(dǎo)入新課、走近作者、活動(dòng)任務(wù)、名言資料庫(kù)四個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)的。

  首先是“導(dǎo)入新課”,我是以提問(wèn)人們所熟知的.愛迪生的名言把學(xué)生引入課堂,由淺入深、易于理解。 “走近作者”這一環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體課件展示了王安石的相關(guān)知識(shí),增加了課文的可信度,加深了其教育意義。

  在活動(dòng)任務(wù)中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng):

  “在活動(dòng)一咬文嚼字知仲永”這一環(huán)節(jié)中,立足于基礎(chǔ),以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)為主,通過(guò)朗讀、小組合作、圈點(diǎn)勾畫方法,學(xué)生自由展示自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);

  “在活動(dòng)二七嘴八舌議仲永”環(huán)節(jié)中,重在研讀賞析,從“方仲永變化的過(guò)程——變化的原因——

  作者的情感”為主線設(shè)計(jì)問(wèn)題,層層深入,教師與學(xué)生一起研討,既要敢放又能收,使大家在積極研討中理解作者的寫作意圖與情感;

  學(xué)習(xí)完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后,同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō),我就設(shè)計(jì)了“活動(dòng)三融情入理悟仲永”這一環(huán)節(jié),請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所 想到的”為題,結(jié)合自身經(jīng)歷,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),同學(xué)們暢所欲言,從而讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想感情,當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生們可能有一些偏離主題的回答,老師隨機(jī)應(yīng)變的給予引導(dǎo);為了提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng),我特意設(shè)計(jì)了“名言資料庫(kù)”環(huán)節(jié),雖然一節(jié)課的文學(xué)知識(shí)積累作用有限,但是貴在堅(jiān)持,長(zhǎng)期的積累必將使同學(xué)們受益匪淺!

  “板書設(shè)計(jì)”體現(xiàn)了全文的主線:“傷”是課文的中心,強(qiáng)調(diào)了作者的情感;左箭頭指出了“為什么而傷”,右箭頭則提出“傷的原因”,簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、一目了然。

  以上就是《傷仲永》的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家!

《傷仲永》說(shuō)課稿2

  各位評(píng)委,大家好!

  我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

  下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

  一、說(shuō)教材

  (一)、教材地位和作用

  《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇古文,學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”!秱儆馈肥峭醢彩囊黄s文體散文,作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人,到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)我們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

  (二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

  初中古詩(shī)文的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解;诖,我確定以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、積累一定的文言文詞語(yǔ),了解一些文言句式。

  2、認(rèn)識(shí)后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。

  3、背誦全文。

  能力目標(biāo):

  1、過(guò)朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理。

  2、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ā?/p>

  3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

  情感目標(biāo):

  理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌,體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

  (三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

  教學(xué)難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊?寫法;

  二、說(shuō)教法

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  三、說(shuō)學(xué)法

  “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理!苯虝(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中,我依據(jù)“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。確定學(xué)法,具體如下:?

  1、勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書。

  2、討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。

  3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我的整體教學(xué)思路是:復(fù)習(xí)導(dǎo)入----新舊聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意,感知課文----推究文理,把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí),實(shí)踐提高

  具體教學(xué)環(huán)節(jié)是:

  (一)、引入新課:

  同學(xué)們,以前我給你們講過(guò)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章,它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心,

  資料共享平臺(tái)

  《《傷仲永》說(shuō)課稿》。也就是說(shuō),一個(gè)人不論天資多聰敏,都需要后天的努力和教育,否則將一事無(wú)成,F(xiàn)在,我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

  這樣導(dǎo)入,銜接舊知識(shí),又聯(lián)系新知識(shí),懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣,為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

  (二)、了解作者:

  提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

  這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

  (三)、教師示范朗讀課文,指出教學(xué)目標(biāo):

  這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程,利于了解字音、字形、字義,對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

  (四)、學(xué)生自讀課文,每人2遍,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):字音規(guī)范,語(yǔ)氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,重音恰當(dāng)。

  這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程,“讀書百遍,其義自見”,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

  (五)、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意,并選出兩組代表一讀一評(píng),給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維,跳躍性使思維得到全面開發(fā)。

  (六)、指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作,思考下列問(wèn)題:

 、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

  ⑵我兩次“還鄉(xiāng)”,見到了怎樣的仲永?

  ⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟示?

  這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

  學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過(guò)人,天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。,

  (七)、難點(diǎn)探討

  作者寓理于事,是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的?

  這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

  我在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ,在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。

  (八)、設(shè)置分層練習(xí),即基礎(chǔ)題和能力題。

  基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義,能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧,既重基礎(chǔ),又重能力讓各層學(xué)生都有成就感,有喜悅感。

  以上是我的教學(xué)過(guò)程,環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),聽說(shuō)讀寫全面照顧,注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí),提高能力,拓展思維,提高了課堂的教學(xué)效果。

  五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高課堂教學(xué)效果。我依據(jù)本文內(nèi)容,結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)了下面的板書設(shè)計(jì),體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

《傷仲永》說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  1、課文所處位置及作用

  《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題,通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè),得與失,成與敗

  《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

  2、課文解讀

  本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分:敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理,給人以深思

  本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程,議論部分也不過(guò)七十余字,文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永,世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世,而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要,僅以一“見”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分,言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)

  本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)

  3、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)和能力目標(biāo)

 、倭私狻爸薄坝凇钡挠梅拔难栽~活用情況

 、谧⒁馕谋驹斅缘卯(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉

 、蹖W(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)

  過(guò)程和方法:

 、僬b讀

 、谛〗M合作、交流、探究

 、圻\(yùn)用多媒體輔助手段

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性,從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

  4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)

  二、說(shuō)教法

  為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我依據(jù)新課程的理念,面向全體學(xué)生,在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中,要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣;通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀,思考、分析、討論等方法,主動(dòng)的獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),掌握探究問(wèn)題的方法

  三、說(shuō)學(xué)法

  “授之以魚,不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握,才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法,為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念,我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入

  引用名言“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老,活到老”的真諦,說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明,都需要后天的努力和教育,導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

  2、簡(jiǎn)單介紹作者

  王安石,北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫,晚號(hào)半山唐宋八大家之一,主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的“王安石變法”,被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家”

  這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

  3、讓學(xué)生默讀課文,并校正字詞的讀音

  ①字詞:隸、扳、謁、稱、耶

 、隈雎犈錁(lè)朗誦《傷仲永》

  4、反復(fù)誦讀,整體感知

  “書讀百遍,其義自見”,讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏,在聽讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏,并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀,評(píng)價(jià)”,為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具,并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后,指名學(xué)生復(fù)述故事,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

  5、將學(xué)生分組,疏通文意

 、、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(yǔ)(可以小組搶答完成) ②、結(jié)合課下注釋,疏通文意(自主、合作探究后,要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話,進(jìn)行翻譯接力賽,其他同學(xué)注意糾錯(cuò),教師出示準(zhǔn)確答案 )

  6、根據(jù)寫作手法的變化,劃分層次

  第一部分(1、2段)簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段

  第二部分(3 段)作者闡明觀點(diǎn)看法

  提示:第一部分是敘事,第二部分是議論

  板書設(shè)計(jì):

  年時(shí)期:指物作詩(shī)立就天才

  少年時(shí)期:不能稱前時(shí)之聞 衰退

  青年時(shí)期:泯然眾人矣平庸

  原因:不使學(xué)

  7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞,有詳有

  略,這樣有何好處?

  這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的`精神

  8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

  “世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景

  這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn),倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

  9、難點(diǎn)探討

  作者寓理于事,是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的?

  這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神

  教師在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理

  10、課外延伸,布置作業(yè)

  1、以《一個(gè)神童》為題,將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事

  2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

 。訌(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力,并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累)

《傷仲永》說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材

  1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆,一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說(shuō)理,以方仲永的悲劇,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。敘事有詳有略,說(shuō)理言簡(jiǎn)意深!敖枋抡f(shuō)理”這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  2、本文的另外一個(gè)顯著特點(diǎn)是語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過(guò)程,僅用了150多字,議論部分也不過(guò)70多字,文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用,而不是可有可無(wú)。如“忽啼求之”,“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。

  3、另外,本文語(yǔ)言平實(shí),又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題,寫的是可“傷”之事,說(shuō)的是何以可“傷”的道理,字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節(jié),更是集中體現(xiàn)。

  二、說(shuō)教法

  文言文相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí),比較枯燥,學(xué)生遇到的困難也會(huì)多一些,學(xué)生一般對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣,或者有畏難情緒。

  如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué),就是老師講,學(xué)生用筆記,字字落實(shí),句句翻譯,課后再去背,學(xué)生一定會(huì)更厭倦,學(xué)生幾乎沒(méi)有了思考的時(shí)間,扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

  基于以上認(rèn)識(shí),我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性方面作了一些努力。

  (一)引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中理解。

  1、自讀質(zhì)疑

  引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書等自主學(xué)習(xí),激發(fā)主體參與意識(shí),培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

  2、交流解疑

  著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系舊知,聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)推斷文意,理解詞句!安隆焙汀巴浦笔情喿x文言文的重要能力。

  在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有些文言文字詞方面并不難翻譯,字面意思挺簡(jiǎn)單,但學(xué)生就是看不懂文章的內(nèi)容,理解不了文章的主旨。什么原因?這里不僅僅只是字詞障礙的問(wèn)題,更主要的是學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識(shí)來(lái)推斷或猜讀文章的內(nèi)容。

  當(dāng)然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語(yǔ)言知識(shí)就是意動(dòng)用法。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中理解

  引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的探究中理解,以意率文,以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的'理解,激發(fā)學(xué)生的興趣。如:仲永是神童表現(xiàn)在哪里?仲永的悲劇責(zé)任由誰(shuí)負(fù)?王安石怎么看?

  三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解

  1、讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。

  著重引導(dǎo)學(xué)生讀出句子節(jié)奏,讀出初步理解,讀出一點(diǎn)文言文的味道。

  2、讀出語(yǔ)氣,體會(huì)感情。

  引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節(jié),抓住4個(gè)句來(lái)語(yǔ)氣詞,辨析不同的語(yǔ)氣,體會(huì)作者的感情,把握作者議論的觀點(diǎn)。

 。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解。

  1、為了加深學(xué)生對(duì)“指物作詩(shī)立就”的理解,引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。

  2、創(chuàng)設(shè)“邑人對(duì)仲永父親如何勸阻”的情境,意在深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。

  3、最后一個(gè)“記者采訪”,讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》說(shuō)課稿5

  各位評(píng)委老師,大家好!我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。 下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔

  《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章,本文通過(guò)了解“神童”方仲永的成長(zhǎng)足跡,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失,能勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn),以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,作者由方仲永的故事引發(fā)議論,說(shuō)明“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

 。ǘ┱n文解讀

  本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫方仲永的成長(zhǎng)故事;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

 。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)的確定

  初中古詩(shī)文的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解;诖,我確定以下教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力:

  1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

  2、理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事。

  3、學(xué)習(xí)本文寓理于事的寫法。

  過(guò)程與方法:

  通過(guò)朗讀課文,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌,體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

  2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  知識(shí)目標(biāo):

 。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

  【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

  二、說(shuō)教法

  為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我依據(jù)新課程的理念,面向全體學(xué)生,又結(jié)合文言文的特點(diǎn),:我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)合作探究法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  三、說(shuō)學(xué)法

  “授之以魚,不如授之以漁”,語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中加以運(yùn)用直至掌握,才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的學(xué)習(xí)中,我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法,為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念,我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。 (一) 激情導(dǎo)入

  復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎?說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明,都需要后天的努力和教育,導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》。

 。ǘ 介紹作者

  提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

 。ㄈ 整體感知

  1.教師示范朗讀課文,指出教學(xué)目標(biāo):這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程,利于了解字音、字形、字義,對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

  2、 學(xué)生小組合作讀課文,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):字音規(guī)范,語(yǔ)氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程,“讀書百遍,其義自見”,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

  3、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意,并選出兩組代表一讀一譯,給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維。跳躍性使思維得到全面開發(fā)。

 。ㄋ模┖献魈骄

  指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作,思考下列問(wèn)題:

 、 方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?

 、 方仲永 “泯然眾人”的原因是什么?解釋了一個(gè)什么道理?

 、亲髡邽楹卧攲懛街儆啦徘槌趼稌r(shí)的情景?

  這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

  學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過(guò)人,天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的.神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。,

 。ㄎ澹w驗(yàn)反思 :你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

  這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 我在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ,在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。

 。┰O(shè)置分層練習(xí),即基礎(chǔ)題和能力題。

  基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義,能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧,既重基礎(chǔ),又重能力讓各層學(xué)生都有成就感,有喜悅感。

  四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  為了提高教學(xué)效果,板書力求做到簡(jiǎn)單,明了。我依據(jù)本文內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)了下面的板書設(shè)計(jì),體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

  傷仲永

  王安石

  天資聰慧 : 利環(huán)謁不使學(xué)

  才能衰退:不能稱

  才能喪盡:泯然眾

  議論原因: 受于人者不至

  總之,整堂課始終以學(xué)生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《傷仲永》說(shuō)課稿6

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

  1、學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛?

  2、認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性;

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?

  為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法,為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

  我的整體教學(xué)思路是:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意,感知課文----推究文理,把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí),實(shí)踐提高

  我的教學(xué)環(huán)節(jié)是:

  一、引入新課:

  同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章,它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō),一個(gè)人不論天資多聰敏,都需要后天的努力和教育,否則將一事無(wú)成,F(xiàn)在,我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

  這樣導(dǎo)入,銜接舊知識(shí),又聯(lián)系新知識(shí),懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣,為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

  二、了解作者:

  提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

  這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

  三、教師示范朗讀課文,出示教學(xué)目標(biāo):

  這是學(xué)生整體感知課文的'過(guò)程,利于了解字音、字型、字義,對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

  四、學(xué)生自讀課文

  每人2遍,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):字音規(guī)范,語(yǔ)氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,重音恰當(dāng)。

  這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程,“讀書百遍,其義自見”,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

  五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意

  并選出兩組代表一讀一評(píng),給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維,跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文字的感情,堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。)

  六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作

  思考下列問(wèn)題:

 、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

 、莆覂纱巍斑鄉(xiāng)”,見到了怎樣的仲永?

 、侵儆罏楹巍般槐娙恕?你得到什么啟示?

  這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

  學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過(guò)人,天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。,

《傷仲永》說(shuō)課稿7

  《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文,文章借仲永為例,告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新知識(shí),必須注重后天的教育和學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)這篇課文 ,小編特意整理了《傷仲永》說(shuō)課稿內(nèi)容,歡迎前來(lái)學(xué)習(xí)。

  大家好!今天我們要跟大家說(shuō)課的內(nèi)容是《傷仲永》,今天我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五部分,我想要上好一節(jié)課首先對(duì)教材要有所了解,

  (一)說(shuō)教材

 。▎卧秱儆馈氛Z(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文,是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(zhǎng)”為主題,通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè),得與失,成與敗。從學(xué)習(xí)技能上,本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

  《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理,作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

  (二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)誦讀,有意識(shí)地在積累、感悟與運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo),因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo):

  1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,積累一些文言詞匯。

  2.體會(huì)課文借事說(shuō)理和先揚(yáng)后抑的寫作技巧,體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。

  3.通過(guò)學(xué)習(xí)方仲永的故事,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性,從而使學(xué)生更加勤奮刻苦,熱愛學(xué)習(xí)。

  對(duì)于初步接觸議論文的學(xué)生來(lái)講,本節(jié)課毫無(wú)疑問(wèn)的將重難點(diǎn)定為體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借事說(shuō)理和先揚(yáng)后抑的寫作方法,充分認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性。

  (三)說(shuō)教法學(xué)法

  教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng),教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級(jí)學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠,再加上普遍學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。

  考慮到這一學(xué)情,并依據(jù)新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求,借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課教師的教法重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問(wèn)題激趣法、分組討論法、競(jìng)賽機(jī)制法。

  提出疑惑,設(shè)置懸念,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,勢(shì)必造成思辯的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望;通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論,主動(dòng)的獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí);競(jìng)賽機(jī)制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式,討論浮淺,缺少熱情這些現(xiàn)象,采用小組比賽加分制獲得激勵(lì)卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式,激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

  為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念,在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法,學(xué)案助學(xué)法,合作探究法。

  (四)說(shuō)教學(xué)流程

  1.經(jīng)典回顧,導(dǎo)入新課2.反復(fù)讀文,讀通讀懂3.悟讀課文,讀出感悟4.揣摩語(yǔ)言,探究美點(diǎn)5.古今鏈接,能力提升6.感悟隨筆,課堂小結(jié)

  一、經(jīng)典回顧,導(dǎo)入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩(shī),學(xué)生齊讀后,順勢(shì)讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí),老師拋出問(wèn)題,設(shè)置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦,如果他此后就不再學(xué)習(xí),那會(huì)怎么樣?”今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來(lái)探個(gè)究竟。

 。ㄟ@樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識(shí)的鏈接,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望)

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

  導(dǎo)入新課之后,學(xué)生齊讀題目,師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會(huì)生成疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”

 。▽W(xué)生的疑問(wèn)更加的明晰化,探究的欲望更加強(qiáng)烈。這就為接下來(lái)的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動(dòng)作用。)

  二、反復(fù)讀文,讀通讀懂

 。〞x百遍,其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)

  1.聽讀課文

  在“反復(fù)讀文,讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”,先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點(diǎn),找一組作一下歸納:朗讀注意:讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

  讀出語(yǔ)氣,這樣學(xué)生在接下來(lái)聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。

  為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性,學(xué)生聽完課文朗讀后,在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點(diǎn),然后師出示重點(diǎn),采用小組競(jìng)賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。

  (這種競(jìng)賽法既對(duì)學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵(lì)的作用,也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情,更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。可謂一箭三雕。)

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對(duì)課文有一定的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊)

  2指一學(xué)生讀文(顯示圖片及課文內(nèi)容)

  3.譯讀課文。

  譯讀課文環(huán)節(jié),學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué),課上組內(nèi)交流,解決不了的,向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書,并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。)

  三 悟讀課文,讀出感悟

  1.欣賞動(dòng)畫,凝練語(yǔ)言,嘆其原因.

  學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后,為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)的精彩表現(xiàn),欣賞一個(gè)動(dòng)畫.提醒學(xué)生帶著前面的疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”來(lái)欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說(shuō)出.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。

  2.結(jié)合語(yǔ)句,探究變化()

  師順勢(shì)引出:課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?是誰(shuí)造成的這場(chǎng)悲劇呢?那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢?小組內(nèi)交流,齊讀全文,讀出感情。

 。ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的`闡述:對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容,并談?wù)勛约旱囊娊狻4谁h(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié),讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì)仲永的人生悲劇,問(wèn)題的設(shè)置有梯度,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性認(rèn)識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。)

  四、揣摩語(yǔ)言,探究美點(diǎn)

 。ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對(duì)“閱讀”的闡述是:欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫法。為此提出這樣的問(wèn)題:)

  全文圍繞“傷”展開敘述的,表達(dá)的是對(duì)方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文,沒(méi)有一句是抒發(fā)情感的,那令人哀傷,引入深思的緣由何在呢?來(lái)源于本文極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫法,試從一個(gè)角度加以分析。

  學(xué)生在獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫法。

  五、古今鏈接,能力提升

 。ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。為此安排了這個(gè)環(huán)節(jié))

  同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺。時(shí)間在1分鐘左右。(可用自己的話,也可引用名言)

  六、感悟隨筆,課堂小結(jié)

  (由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀點(diǎn),當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后,為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入,并遵循著語(yǔ)文教學(xué)“讀說(shuō)寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線,我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí),并將其作為本課的課下作業(yè)。)

  (五)說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  附板書:

  傷仲永

  詳略得當(dāng)

  變先揚(yáng)后抑

  對(duì)比襯托

  不使學(xué)借事說(shuō)理

  其受于人者不至

  本次說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是說(shuō)板書設(shè)計(jì)。這就是我在這節(jié)課的板書:

  左邊是主板書,體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心,“傷”用藍(lán)色筆醒目的突出全文的情感基調(diào),右邊是副板書,重點(diǎn)顯示本文的寫作特色。

《傷仲永》說(shuō)課稿8

  各位評(píng)委,大家好! 我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》 .

  下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái) 說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬、教材地位和作用 《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇古文,學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已接觸過(guò)古 文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。

  《傷 仲永》 是王安石的一篇散文, 作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人, 到長(zhǎng)大后 "泯 然眾人"的變化過(guò)程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué) 習(xí)。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

 。ǘ、教學(xué)目標(biāo)的確定 初中古詩(shī)文的教學(xué), 以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言 文詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解;诖耍掖_定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

  2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情

 。ㄈ、教學(xué)重、難點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到"后天教育"的重要性。

  二、說(shuō)教法 古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):

  "頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要 被點(diǎn)燃的火把。

  "為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),()根據(jù)素質(zhì)教 育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我采用了誦讀法、情境教學(xué) 法、討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各 種渠道解決問(wèn)題的能力,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  三、說(shuō)學(xué)法 "一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

  "教會(huì)學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在 教學(xué)中,我依據(jù)"三有利"原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,積極思維。②有 利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

 、塾欣谕诰?qū)W生潛能, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  確定學(xué)法, 具體如下:

  1、勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書。

  2、討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。

  3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 具體教學(xué)環(huán)節(jié)是:

 。ㄒ唬 引入新課:

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:

  "天才是百分之~的靈感加上百 分之九十九的血汗。

  "他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢 獻(xiàn), 被譽(yù)為 "發(fā)明大王" , 人們都認(rèn)為他是世界上少有的 "天才" .

  到底什么是 "天 才’ 妮?他的.這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一 點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè) 人。

 。ǘ、 了解作者:

  提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

  這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

 。ㄈ、 教師示范朗讀課文,指出教學(xué)目標(biāo):

  這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程, 利于了解字音、 字形、 字義, 對(duì)課文的重音、 節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

 。ㄋ模、 學(xué)生自讀課文。

  這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的 過(guò)程, "讀書百遍,其義自見" ,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

 。ㄎ澹W(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意,并選出兩組代表一讀一評(píng),給大家示范。

  然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng) 了中、差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維,跳躍性使思維得到全面開發(fā)。

 。、指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作,思考下列問(wèn)題:

 。1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

  (2)方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"的原因是什么?

 。3)文章最后一段議論講了什么道理?

 。4)學(xué)完本文,你有何感想? 這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文 的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的 討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易 到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

  學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過(guò)人,天賦超群是"指 物作詩(shī)立就"的神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻"不能稱前時(shí)之聞" , "泯然 眾人"原因在于"父不使學(xué)" ,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材 具有重要意義。

  以上是我的教學(xué)過(guò)程, 環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),聽說(shuō)讀寫全面照 顧, 注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力, 多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí), 提高能力,拓展思維,提高了課堂的教學(xué)效果。

  五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高課堂教學(xué) 效果。我依據(jù)本文內(nèi)容,結(jié)合數(shù)學(xué)坐標(biāo)的知識(shí)精心設(shè)計(jì)了下面的板書設(shè)計(jì),體現(xiàn) 新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。

  板書設(shè)計(jì):

  傷仲永 王安石 仲永:天資聰慧 (利環(huán)謁不使學(xué)) 不能稱 才能喪盡:

  泯然眾人矣 原因:受于人者不至

《傷仲永》說(shuō)課稿9

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

  1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/strong>

  2認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性;本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ粸榱溯^好的完成教學(xué)目標(biāo),我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法,為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。我的整體教學(xué)思路是:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意,感知課文----推究文理,把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí),實(shí)踐提高我的教學(xué)環(huán)節(jié)是:

  一、引入新課:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章,它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō),一個(gè)人不論天資多聰敏,都需要后天的努力和教育,否則將一事無(wú)成,F(xiàn)在,我們就從今天的'小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。這樣導(dǎo)入,銜接舊知識(shí),又聯(lián)系新知識(shí),懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣,為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

  二、了解作者:提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

  三、教師示范朗讀課文,出示教學(xué)目標(biāo):這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程,利于了解字音、字型、字義,對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

  四、學(xué)生自讀課文,每人2遍,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):字音規(guī)范,語(yǔ)氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程,“讀書百遍,其義自見”,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

  五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意,并選出兩組代表一讀一評(píng),給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維,跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文字的感情,堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。)

  六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作,思考下列問(wèn)題:

 、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

  ⑵我兩次“還鄉(xiāng)”,見到了怎樣的仲永?

 、侵儆罏楹巍般槐娙恕保磕愕玫绞裁磫⑹?這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過(guò)人,天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。

  七、難點(diǎn)探討作者寓理于事,是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的?這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神。教師在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。八、設(shè)置分層練習(xí),即基礎(chǔ)題和能力題;A(chǔ)題側(cè)重音、形、義,能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧,既重基礎(chǔ),又重能力讓各層學(xué)生都有成就感,有喜悅感。以上是我的教學(xué)過(guò)程,環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),聽說(shuō)讀寫全面照顧,同時(shí)體現(xiàn)自讀課型,注重學(xué)生自學(xué)能力,多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí),提高能力,拓展思維。

《傷仲永》說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材

  1、課文所處位置及作用

  《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以"成長(zhǎng)"為主題,通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè),得與失,成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,作者講述了方仲永由一個(gè)"神童"變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,"一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)"這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜2、課文解讀

  本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分:敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理,給人以深思本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程,議論部分也不過(guò)七十余字,文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句"金溪民方仲永,世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世,而且"世隸耕"三字是對(duì)"未嘗識(shí)書具""不使學(xué)"的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景;"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要,僅以一"見"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分,言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情,對(duì)"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情,并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)3、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)和能力目標(biāo)

 、倭私"之""于"的用法及文言詞活用情況

  ②注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛,體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)過(guò)程和方法:

  ①誦讀

 、谛〗M合作、交流、探究

  ③運(yùn)用多媒體輔助手段

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性,從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):了解"之""于"的用法及文言詞活用情況

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)

  二、說(shuō)教法

  為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我依據(jù)新課程的理念,面向全體學(xué)生,在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中,要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣;通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀,思考、分析、討論等方法,主動(dòng)的獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),掌握探究問(wèn)題的方法

  三、說(shuō)學(xué)法

  "授之以魚,不如授之以漁"語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握,才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法,為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念,我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入

  引用名言"吾生也有涯,而知也無(wú)涯"引出"學(xué)到老,活到老"的真諦,說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明,都需要后天的努力和教育,導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》

  2、簡(jiǎn)單介紹作者

  王安石,北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫,晚號(hào)半山唐宋八大家之一,主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的"王安石變法",被列寧譽(yù)為"中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家"這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)

  3、讓學(xué)生默讀課文,并校正字詞的讀音

 、僮衷~:隸、扳、謁、稱、耶

  ②聆聽配樂(lè)朗誦《傷仲永》

  4、反復(fù)誦讀,整體感知

  "書讀百遍,其義自見",讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節(jié)是"聽讀"讀古文要注意朗讀節(jié)奏,在聽讀時(shí)要求"劃分朗讀節(jié)奏,并用‘/’劃出來(lái)"然后"指名讀,評(píng)價(jià)",為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具,并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后,指名學(xué)生復(fù)述故事,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

  5、將學(xué)生分組,疏通文意

  ①、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(yǔ)(可以小組搶答完成)②、結(jié)合課下注釋,疏通文意(自主、合作探究后,要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話,進(jìn)行翻譯接力賽,其他同學(xué)注意糾錯(cuò),教師出示準(zhǔn)確答案 )

  6、根據(jù)寫作手法的變化,劃分層次

  第一部分(1、2段)簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分(3 段)作者闡明觀點(diǎn)看法

  提示:第一部分是敘事,第二部分是議論

  板書設(shè)計(jì):

  年時(shí)期:指物作詩(shī)立就 天才

  少年時(shí)期:不能稱前時(shí)之聞 衰退

  青年時(shí)期:泯然眾人矣 平庸

  原因:不使學(xué)

  7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞,有詳有略,這樣有何好處?

  這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

  "世隸耕":三字交代了身份、家世,是對(duì)"未嘗識(shí)書具""不使學(xué)"的.必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn),倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力9、難點(diǎn)探討

  作者寓理于事,是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的?

  這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神教師在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ,在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理10、課外延伸,布置作業(yè)

  1、以《一個(gè)神童》為題,將本文改寫成一個(gè)生動(dòng)具體的故事2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句

  (加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力,并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累)

《傷仲永》說(shuō)課稿11

  1.目的明確。

  總體上做到三個(gè)面向:即面向全體學(xué)生,符合學(xué)生實(shí)際,如老師提出的第一個(gè)問(wèn)題:"你對(duì)傷仲永了解多少?"根據(jù)認(rèn)知的水平高低都可尋找答案,激發(fā)了學(xué)生的興趣,面向?qū)W生的每個(gè)方面,既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué),也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解,但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實(shí)的同時(shí),又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考;面向教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),即注意發(fā)揮教材的主體作用,又注意學(xué)生的主體作用。在每個(gè)問(wèn)題的提出時(shí),都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句,再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個(gè)天資過(guò)人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問(wèn)題不斷地用"努力"等鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生想方設(shè)法跳一跳品嘗成功。在展示和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行,使教學(xué)目標(biāo)讓師生明確,使各學(xué)生學(xué)有所得。

  2.知識(shí)新,信息多。

  在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上,又新穎新鮮,如從網(wǎng)上查詢劉小源和仲永的相似點(diǎn),給學(xué)生思考,發(fā)散的余地大,提問(wèn)恰到好處,為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境,激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。課堂的結(jié)尾用自制的動(dòng)畫課件結(jié)束,既生動(dòng)又耐人回味,首尾呼應(yīng)的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

  3.密度大,節(jié)奏快,設(shè)計(jì)精,結(jié)構(gòu)巧。

  一節(jié)課學(xué)生三次朗讀課文:一次聽音朗讀;一次有組織的小組討論;一次課件小制作,又把雙基夯實(shí),圍繞仲永的'各種境展開討論。這之中,緩急有序,起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密,環(huán)環(huán)相扣,充分發(fā)揮每一分鐘的作用,利用書本的有用資料,組織教學(xué),當(dāng)堂完成若干習(xí)題實(shí)屬不易之事。且整節(jié)課出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴,但卻不是各自為陣,有了爭(zhēng)議問(wèn)題暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。

  4.氣氛和、方法活。

  教師樸素大方,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué),真正的把課堂還給學(xué)生,這是本校難以達(dá)到的境界,要么一放就無(wú)法收攏,要么小心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動(dòng)腦,動(dòng)手,做到五種感官的協(xié)調(diào)配合,學(xué)生學(xué)得心情愉快,思想輕松,若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛,不是繁而空,是精而實(shí),因此說(shuō)整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

《傷仲永》說(shuō)課稿12

  各位評(píng)委,大家好!

  今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

  1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

  2認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性;

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:

  通過(guò)朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:

  引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

  為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法,為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

  我的整體教學(xué)思路是

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意,感知課文----推究文理,把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí),實(shí)踐提高

  我的教學(xué)環(huán)節(jié)是:

  一、引入新課:

  同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章,它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō),一個(gè)人不論天資多聰敏,都需要后天的努力和教育,否則將一事無(wú)成。現(xiàn)在,我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

  這樣導(dǎo)入,銜接舊知識(shí),又聯(lián)系新知識(shí),懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣,為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

  二、了解作者:

  提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

  這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記能力,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活躍課堂氣氛。

  三、教師示范朗讀課文,出示教學(xué)目標(biāo):

  這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程,利于了解字音、字型、字義,對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

  四、學(xué)生自讀課文,每人2遍,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):

  字音規(guī)范,語(yǔ)氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,重音恰當(dāng)。

  這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程,“讀書百遍,其義自見”,多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

  五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意,并選出兩組代表一讀一評(píng),給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià),并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

  (這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程,分組法鍛煉學(xué)生合作能力,更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造性思維,跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文字的感情,堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。)

  六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀,教師置疑,學(xué)生合作,思考下列問(wèn)題:

 、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

  ⑵我兩次“還鄉(xiāng)”,見到了怎樣的.仲永?

 、侵儆罏楹巍般槐娙恕?你得到什么啟示?

  這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落,熟悉課文知識(shí),增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次,扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

  學(xué)生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過(guò)人,天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童,而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”,這就啟示我們:后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。,

  七、難點(diǎn)探討

  作者寓理于事,是通過(guò)什么寫法揭示文章主題的?

  這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

  教師在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ,在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。

  八、設(shè)置分層練習(xí),即基礎(chǔ)題和能力題。

  基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義,能力題側(cè)重寫作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧,既重基礎(chǔ),又重能力讓各層學(xué)生都有成就感,有喜悅感。

  以上是我的教學(xué)過(guò)程,環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),聽說(shuō)讀寫全面照顧,同時(shí)體現(xiàn)自讀課型,注重學(xué)生自學(xué)能力,多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí),提高能力,拓展思維。

  附板書:傷仲永

  幼年:指物作詩(shī)立就

  長(zhǎng)大:泯然眾人-------縱向?qū)Ρ?/p>

  原因:不使學(xué)

《傷仲永》說(shuō)課稿13

  一、說(shuō)教材

  (一)、教材地位和作用

  《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文,學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過(guò)寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人,到長(zhǎng)大后 “泯然眾人”的變化過(guò)程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí),這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

  (二)、教學(xué)目標(biāo)的確定

  初中古詩(shī)文的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解;诖耍掖_定以下教學(xué)目標(biāo):

  通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。

  通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

  結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

  了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。

  理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。

  (三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。

  通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

  結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn)

  了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。

  理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。

  二、說(shuō)教法

  通過(guò)參加語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開課后,我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說(shuō)明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識(shí)!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅能提高課堂效率,更容易促發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  三、說(shuō)學(xué)法

  都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體,教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生,充分培養(yǎng)他們的自覺性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促發(fā)其成就感,特制定學(xué)法,具體如下:

  1、自知--通過(guò)預(yù)習(xí),自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要內(nèi)容。

  2、自品--個(gè)人讀,小組讀,集體讀,同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品,多讀,多講,再品。

  3、自究--在老師的提示下,自己追究文章脈絡(luò),梳理文章結(jié)構(gòu)。

  4、自量--在理清文章的基礎(chǔ)上,自己以心量化主旨。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我的整體教學(xué)思路是:往常背誦,點(diǎn)剖讀法,教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入,初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí),朗讀自品----熟讀課文,誦讀自究----梳理結(jié)構(gòu),再讀自量----把握主旨。

  具體教學(xué)環(huán)節(jié)是:

  <一>學(xué)生分享自背古詩(shī),其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)

  <二>師讀《傷仲永》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入

  <三>賞讀課文,完成檢測(cè)

 。ㄒ唬┏踝x下的自知

  1、學(xué)習(xí)任務(wù):

 、僮宰x《傷仲永》及課下注釋

  ②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道,完成自知檢測(cè)。

  2、自知檢測(cè):

 、佟秱儆馈愤x自 ,作者是 ,字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

  ②“傷仲永”的意思是 。

 、畚恼轮v了 (地點(diǎn)) (人物) (發(fā)生了什么事情?)

 。ǘ├首x中的自品

  1、出示任務(wù):

 、倏焖俚膶⒆⑨寴(biāo)注到原文中

  ②以自己的理解讀《傷仲永》

 、弁瓿勺云窓z測(cè)。

  2、自品檢測(cè)

 、偻瓿缮肿⒁

  隸( ) 焉( ) 邑( ) 謁( )

  扳( ) 稱( ) 泯( ) 矣( )

 、诶首x、朗誦《傷仲永》

  (三)誦讀中的自究

  1、學(xué)習(xí)任務(wù):

  ①自己朗誦《傷仲永》

 、谝罁(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

 、弁瓿勺跃繖z測(cè)。

  2、自究檢測(cè)

 、俚谝惶幠挲g是 ,其過(guò)人之處是 。

  第二處年齡是 ,其出現(xiàn)的改變是 。

  第三處的年齡是 ,其又有了 的變化。 (要求用文中原話回答)

  (四)再讀后的自量

  1、學(xué)習(xí)任務(wù):完成自量檢測(cè)

  提示: “其文理皆有可觀者”→ 驚嘆

  “不能稱前時(shí)之聞”→ 遺憾

  “泯然眾人矣”→ 痛心

  2、自量檢測(cè)

 、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

  ②思考:不同年齡段中,我們和仲永相比,誰(shuí)更厲害?

  <四>總結(jié)概括

  無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高,后天教育都是必不可少的。

  忽略了后天學(xué)習(xí),只會(huì)像方仲永一樣,徒念昨日之美,徒增今日之傷。

  五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  為了明確教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下的板書:

  傷仲永

  王安石

  自知

  自品

  自究 之所以“傷”,皆因后天教育不足。

  自量

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