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貝殼說課稿
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的貝殼說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
貝殼說課稿1
指導(dǎo)思想：以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及賞析能力，給學(xué)生有益的人生啟示。
一、說教材：
《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。
二、說目標(biāo)：
我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。）
2、品味語言，體會情感。（意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣。）
3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2同時又是本課的難點(diǎn)。
以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實際。
第一：《新課標(biāo)》對散文詩教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力�！�
第三：形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、說教法：
為達(dá)成目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。
1、創(chuàng)設(shè)情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；范讀時，帶給學(xué)生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、朗讀指導(dǎo)法：
有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的'最高境界，但對初一學(xué)生來說較難達(dá)到，因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。
3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指點(diǎn)迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。
四、說學(xué)法
1、朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。
2、聯(lián)想想象法：欣賞散文精煉準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作探究達(dá)成目標(biāo)。
五、說教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最后一段。
這篇文章告訴我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個一個地認(rèn)真解決，那么最終就會戰(zhàn)勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的思考）
�。ㄒ唬⿴熒献鳎贫繕�(biāo)：
學(xué)生根據(jù)自己了解的散文方面的知識，討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，通過反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。
檢查朗讀：指生朗讀，其余學(xué)生從語速、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評價，師做及時點(diǎn)撥。在評價過程中，找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，體會語言中蘊(yùn)含的哲理。）
�。ǘ┖献鹘涣鳎庾x探究
【學(xué)生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。
�。�1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？
【點(diǎn)撥】我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
�。�2）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只
活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
�。�3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。
【點(diǎn)撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
�。�4）。小結(jié)。
作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。
�。ㄈ�、合作交流解讀探究
1。朗讀課文，教師范讀。
2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。
�。�1）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
�。�2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們�！肮虉�(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
（四）、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。
【點(diǎn)撥】相同之處：
�。�1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
�。�3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，進(jìn)一步體會詩中蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生面對困難、勇于進(jìn)取的精神。）
（五）總結(jié)反思，拓展延伸。
通過學(xué)習(xí)這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認(rèn)真地對待活著的每一天，認(rèn)真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。
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貝殼說課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
今天我說課內(nèi)容是小學(xué)六年級綜合實踐活動“貝殼巧制作”主題活動設(shè)計
一、活動背景：
1、實踐資源豐富：我校位于渤海岸邊，貝殼資源豐富。
2、部分家長、學(xué)生具備簡單制作經(jīng)驗：出海的漁民們經(jīng)常把好看的貝類產(chǎn)品殼精心處理后制成心愛的小工藝品，一些心靈手巧的同學(xué)也模仿制作出簡單貝殼作品。
3、20xx年我校作為綜合實踐活動課程實驗校，開展了以“走進(jìn)貝殼世界”為主題的綜合實踐活動，先后進(jìn)行了“渤海灣貝殼種類調(diào)查與收集”、 “古貝殼堤的認(rèn)識與保護(hù)”等實踐活動，在此基礎(chǔ)上通過參觀激發(fā)興趣、拓展生成了小學(xué)六年級“小小貝殼巧制作”活動主題。
二、活動目標(biāo)（以貝殼簡單制作為主題目標(biāo)設(shè)計，不是讓學(xué)生做工藝品）
1、積極參與、主動探究簡單制作過程，調(diào)查、預(yù)設(shè)、和自我調(diào)整能力得到提高。
2、掌握簡單制作的過程、方法，制作出自己滿意的作品。
3、
�。�1）不怕挫折，堅持完成作品，合作改進(jìn)作品，質(zhì)量不斷提高；
（2）認(rèn)識到生活中處處存在美，體驗到制作成功的快樂，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高環(huán)保的意識。
設(shè)計意圖：三維目標(biāo)具體、明確，便于指導(dǎo)學(xué)生操作和活動評價。三維目標(biāo)之間融合交錯，不宜單獨(dú)區(qū)分，因此沒有單維分列。
三、活動課時及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題
運(yùn)用彈性課時組織活動，共16課時。
�。�1）第一階段：一至四課時連續(xù)進(jìn)行，初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。
（2）第二階段（教學(xué)難點(diǎn)）：五至八課時連續(xù)進(jìn)行，確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。
（3）第三階段（教學(xué)重點(diǎn)）：九至十課時，確定制作方法、完善方案。
�。�4）第四階段：6課時，嘗試制作、成果交流、精巧制作階段。
設(shè)計意圖：喜歡的作品不一定能做出來，需要材料、技術(shù)支持，所以作品名稱不是一下就能確定的`，相應(yīng)的方法、方案也要隨之調(diào)整，整個過程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。
四、活動過程
（一）第一階段初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。
創(chuàng)設(shè)情境，走近主題
1、參觀、欣賞兩種作品：（激發(fā)興趣，引入主題）
第一種學(xué)�？萍蓟顒邮邑悮ぶ谱髯髌贰２シ艆⒂^作品
第二種作品是網(wǎng)上貝殼工藝作品。播放欣賞作品
2、引導(dǎo)學(xué)生提出兩個問題
第一個問題是“最想做什么樣的作品？為什么？”并從造型、顏色等方面說出喜歡的原因。
第二個問題是“怎樣制作作品？”
設(shè)計意圖：問題是創(chuàng)新的前提，綜合實踐活動課程所重視的不僅學(xué)生探究的結(jié)果，更重視自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得真實體驗。
3、采取兩種方式探究結(jié)果
第一種方式——猜想。啟發(fā)小組猜想，討論制作準(zhǔn)備、制作方法等技術(shù)性問題。
設(shè)計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”、想象“是知識進(jìn)化的源泉”，因為猜想是創(chuàng)新活動的開始，沒有猜想就沒有萬有引力的發(fā)現(xiàn)。
第二種解決方式是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和走訪調(diào)查驗證猜想。
設(shè)計理念《指導(dǎo)綱要》要求：制作活動避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，應(yīng)信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合，同時對本地有制作經(jīng)驗的人員進(jìn)行調(diào)查，也得到了實在的指導(dǎo)。
設(shè)計理念：填寫調(diào)查表可以使學(xué)生調(diào)查活動規(guī)范化，同時積累了資料。
�。ǘ┑诙A段（活動難點(diǎn)）確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。
按小組提示匯報調(diào)查結(jié)果，共同評價、總結(jié)方法：
設(shè)計理念：網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容紛繁復(fù)雜需要辨別真?zhèn)�、對比分析、歸納總結(jié)，綜合實踐活動課程重視的不是系統(tǒng)的知識的獲得，而是親歷探究過程，這也是綜合課程與學(xué)科課程的主要區(qū)別。
�。ㄈ┑谌A段確定制作方法、完善方案
1、小組討論、評價確定自己作品制作方法。
2、集體評價方案，確定方案。
�。�1）評價句式：
“……這是我們小組的方案，請老師和同學(xué)們提出寶貴意見！”
“看誰能為自己或兄弟小組提出評價意見？”
“第幾小組已經(jīng)考慮到了某些方面如果再考慮到什么方面就更好了”
�。�2）指導(dǎo)課件：活動子主題、活動的準(zhǔn)備、制作過程與任務(wù)、安全事項等方面指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：制作方法和方案是活動的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，我只給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，始終沒有講解，方法、方案都經(jīng)歷了“預(yù)設(shè)猜想——初步確定——完善確定”過程，因為這時過程比結(jié)果更重要。而安全問題則不然，學(xué)生想不到的，必須馬上明示，不可探究，結(jié)果（安全）第一。
�。ㄋ模﹪L試制作、成果交流評價、精巧制作
貝殼粘貼作品、花籃作品和粘貼畫完成情況較好；
風(fēng)鈴作品工序較多，造型設(shè)計、粘貼位置選擇確定較難，而且粘貼部位面積較小，完成進(jìn)度較慢；
塑胎作品制作也碰到了難題，塑胎短時間學(xué)生完不成，學(xué)生們就聘請木匠師傅作指導(dǎo)，另一個問題是塑胎粘貼需要的貝殼體積小、數(shù)量大，貝殼再收集、粘貼時間較長。
我積極鼓勵因為活動結(jié)果不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的。
請看制作圖片：播放制作作品
五、活動評價及感言
學(xué)生感想較多，有收獲也提出了存在問題，比如，有的學(xué)生提出“看似平常的貝殼，制成作品擺在家里，全家都很高興，但做好不太容易，要費(fèi)點(diǎn)勁兒；調(diào)查時以為制作比較簡單，可是一做問題就出來了，還要解決很多問題……
很多學(xué)生和家長都有相同的感觸：現(xiàn)在貝殼無論從數(shù)量還是形狀大小上，要比三、四十年前相差太多啦，過度捕撈、環(huán)境污染嚴(yán)重破壞了海洋生態(tài)環(huán)境。
六、課后反思：
1、學(xué)習(xí)《綱要》，才能有效指導(dǎo)。剛設(shè)計活動時我從網(wǎng)上找到一些精美的貝殼作品，心里很高興，隨后打開《綱要》一看，小學(xué)活動主要目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會簡易作品的設(shè)計、制作及評價，初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實踐能力”。于是我先改了目標(biāo)，活動基本符合了學(xué)生年齡特點(diǎn)。
2、技能需要反復(fù)探究才能形成�；顒邮穷A(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一，開始設(shè)計6課時變成現(xiàn)在16課時，部分學(xué)生已經(jīng)有了畏難情緒，方法只有一個“鼓勵、支持，耐心指導(dǎo)”，讓學(xué)生再調(diào)查、實踐。也使我理解到技術(shù)實踐不同于其他實踐活動，是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的重組的活動，經(jīng)驗和教訓(xùn)同在，失敗和成功相伴。
3、興趣不僅是起點(diǎn)，而且貫穿探究過程始終，才能保證學(xué)生活動主體作用。六年級學(xué)生心理特點(diǎn)是容易被新鮮事物所吸引，很難長時間的關(guān)注同一件事情，特別是遇到挫折和失敗時意志比較薄弱，因此過程中的評價多以鼓勵為主，禮貌交流，既有利于激發(fā)興趣、創(chuàng)新思維，有利于維護(hù)同學(xué)們自尊和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的氛圍。
4、體現(xiàn)了課程綜合性、開放性、實踐性特點(diǎn)�；顒优c信息技術(shù)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合，超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，多名指導(dǎo)教師的參與，既加強(qiáng)了指導(dǎo)力量，也使學(xué)生多方位、多視角的探究活動，效率得到提高。
5、充分重視活動安全，制訂安全預(yù)案。綜合實踐活動開放性、實踐性特點(diǎn)決定了活動環(huán)境，學(xué)生從安全意識、防范技能方面受年齡特點(diǎn)限制，制作活動中意想不到“小傷”時有出現(xiàn)，所以我始終把安全事項作為活動首要條件考慮。
貝殼說課稿3
一、 教材和學(xué)情分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用
《貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的第二篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對人生的思考和感悟，以及對美好生活的禮贊�！缎抡n標(biāo)》中要求我們要通過本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義，從而達(dá)到教育學(xué)生“把握生命，實現(xiàn)價值”的目的。在閱讀方法上，主要提高朗讀能力，要求能讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。朗讀教學(xué)要有示范，有指導(dǎo)，使全體學(xué)生都得到提高。
�。ǘ┱f學(xué)情
本課的教學(xué)對象是七年級（4）的學(xué)生，思維比較活躍，所以我采用情景創(chuàng)設(shè)法來導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)語文的最高境界，但對于七年級（4）班的同學(xué)來講，還是有一定的難度，所以我采取范讀，齊讀重點(diǎn)段落到最后再有感情朗讀課文的逐步完成法。根據(jù)問題教學(xué)模式的要求，在中間環(huán)節(jié)我采取的`是獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合，可以讓同學(xué)們既有自己獨(dú)立思考的空間，又能在交流探究中獲得知識。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析
（一）結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，
我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。ǘ┲R與能力目標(biāo)：掌握生字詞的基礎(chǔ)上了解文章內(nèi)容；
過程與方法目標(biāo)：通過朗讀課文，理解并體驗代詞、形容詞對于情感的表達(dá)效果；
情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命，
�。ㄈ┮罁�(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，尤其是代詞、形容詞對于文章表情達(dá)意的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀探究，感悟生命的意義。
三、說教法學(xué)法
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，輔助以多媒體課件。 我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。 學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合
教學(xué)過程
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，我是這樣設(shè)計的：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
2整體感知
�。�1）老師范讀，學(xué)生思考：作者由貝殼聯(lián)想到那些事物，這些事物分別有什么特點(diǎn)？
�。�2） 體會貝殼之“小”
引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)品析課文的一二自然段
四、 板書設(shè)計： 貝殼
貝殼： 小 堅硬 精致
貝殼里的生命：脆弱 卑微 短暫 細(xì)小
我的生命： 時間和空間更長更久
哪怕生命卑微脆弱 也要活得精彩 事情做得更細(xì)致更精致
貝殼說課稿4
一、說教材
本單元是七～九年級階段語文學(xué)習(xí)的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。
《貝殼》就是本單元的第三篇課文，是新增的一篇自讀課文，同時是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
《貝殼》是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對生命的感悟，它們對物的觀察、描摹都很細(xì)致入微。但本文柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出，當(dāng)我們品讀著它，感動像傍晚的潮汐，慢慢涌來。
二、說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
三、教學(xué)目標(biāo)
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2、揣摩詞語和句子，理解作者的感情。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻理的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和聯(lián)想力。
4、體會作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
四、說重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。難點(diǎn)放在重點(diǎn)句子的分析，把握作者的感情上。
五、說教法
1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力�！蔽腋鶕�(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的.理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
3、 本文是一篇優(yōu)美的散文，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。 《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟作者的感情。
六、說學(xué)法
一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
七、說教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入：
(大屏幕出示貝殼的滾動畫面，放一首輕音樂。)
1、生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……今天我們就一起來學(xué)習(xí)臺灣作家席慕容的《貝殼》，領(lǐng)悟作者對人生意義的思考。
2、大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊(yùn)含的道理呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)席慕容的《貝殼》，體會作者由貝殼對人生的思考。希望同學(xué)們能像作者一樣，做生活的有心人。
�。ò鍟n題）
�。ǘ┪谋窘庾x提示：
1、知識積累：
學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)出各語段的序號，同時將自己不認(rèn)識的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）
2、作者簡介
席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強(qiáng)的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點(diǎn)，因此耐讀。
主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。
�。ㄈ╅喿x課文，整體感知
1、配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題）
a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。
b．作者的思想感情是怎樣的？
2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡要評價。
（學(xué)生通過不同要求的讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。）
（四）研讀與賞析
1、自由朗讀課文，研討下列問題
A、貝殼的特點(diǎn)是什么？
B、古人用貝殼做錢幣的原因？
C、“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品”，“實在”表達(dá)作用是什么？
D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么？
E、第5節(jié)中作者感受、慨嘆是針對什么而發(fā)的？（第3段作者的思考是由什么引發(fā)的？）
2、師生共同研討：
A、第2節(jié)中作者筆下所描寫的貝殼的特點(diǎn)是：精致、可愛、珍貴
B、古人“用貝殼來做錢幣”的原因是：它是堅硬、精致、小巧的藝術(shù)品。
C、強(qiáng)調(diào)了貝殼上午精致，美麗，表達(dá)了作者對貝殼的喜愛與贊美之情。
D、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是：積極求實，執(zhí)著進(jìn)取，精益求精。
E、第5小節(jié)作者這一感受、慨嘆是針對這些而發(fā)的：是對貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發(fā)的。
3、、互動平臺
（交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的或者有疑問的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。）
啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個句子。經(jīng)過學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：
�。�1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍��！
（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？
圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對人生的思考。
�。劢處熜〗Y(jié)］
在這一環(huán)節(jié)中，老師要指導(dǎo)朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參與學(xué)生的互評活動中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
�。ɡ首x方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。）
4、合作探究
齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。了解托物言志的寫法。
通過合作、探究，進(jìn)一步揣摩課文結(jié)構(gòu)，感受作者感情，學(xué)習(xí)借物喻情的方法，這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級的學(xué)生特點(diǎn)，先同方之間、小組之間進(jìn)行合作交流，老師再總結(jié)。
適時板書：
描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生
�。ㄍ形镅灾荆�
（五）拓展延伸
1、生活中有很多具體細(xì)小的事物都能引起我們對生命意義的追問和思考。你能否也像作者一樣，據(jù)一個身邊的小事物，談?wù)勀銓ι母形颍浚◣熒涣�，討論歸納）
如：從磚縫中冒出的小瓜苗……
瞬間綻放的曇花……
2、仿照下列例子,你也寫兩句
生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等。
生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。
�。ㄓ腥苏f過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn)）
（六）課堂小結(jié)
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義
（七）延伸作業(yè)
根據(jù)課標(biāo)對寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了以下的作業(yè)：
1、本文以“貝殼”為例，闡發(fā)了對人生的感悟，請以“我要像小草那樣……”為開頭，展開豐富的想象寫一段話，表達(dá)你對生命意義的理解。（100左右）
2、席慕容精美片段積累
1）所有的歲月都已變成
一篇虛幻的神話任它
綠草如茵花開似錦
也終于都要紛紛落下
在墜落的昏眩里
有誰能給我一句滿意的解答
�。ㄕ浴稛o怨的青春距離》
（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。
�。ㄕ浴冻砷L的痕跡回顧所來徑》）
（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。
（摘自《生命的滋味》）
�。ò耍┌鍟O(shè)計
貝殼
席慕容
描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生
�。ㄍ形镅灾荆�
（如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計遵循簡明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。）
貝殼說課稿5
一、 教材和學(xué)情分析
1、 教材分析
《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
2、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生思維。有感情的朗讀時語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析
（一）結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與能力目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、 了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。
過程與方法：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 對比探究閱讀。
情感態(tài)度和價值觀：
體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
�。ǘ┮罁�(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。
三、 教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導(dǎo)：
在對本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、對比探究閱讀法法。
四、 教學(xué)過程
依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。
1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、 夯實基礎(chǔ)
�。�1）知人論世，作者簡介
小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。
�。�2）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
�。�1）聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”
�。�2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中，請學(xué)生思考：
�。�1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的`主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。
它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、研讀賞析，合作探究。
�。�1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
�。�2）、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
（3）、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
�。�4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？
此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。
明確答案：
（1）、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
�。�2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
(3)、 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。
(4)、明確：相同之處：
�。�1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
�。�3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
五、 板書設(shè)計
短文兩篇
蟬 ——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑
貝殼——把握生命——直入主題
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