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能源的綜合利用與環(huán)境保護說課稿

時間:2022-06-07 12:12:10 說課稿 我要投稿
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能源的綜合利用與環(huán)境保護說課稿

  作為一名教學工作者,時常需要編寫說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的能源的綜合利用與環(huán)境保護說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

能源的綜合利用與環(huán)境保護說課稿

  一、設計理念

  化學新課程倡導“生活化教學”、“探究性教學”、“互動對話教學”理念,從學生已有的生活和知識經驗出發(fā),突出學生學習主體性,引導學生發(fā)現情景設計中的問題,并引發(fā)思考和討論,進而解決問題,圍繞生活、化學、社會三個話題,力圖體現“由生活走進化學,再從化學走向社會”,充分融合了STSE新型教育模式,學會用化學的視角看生活,這正是本節(jié)設計的主要特色。

  二、教材分析

  1、地位與作用

  選自人教版必修二第四章第二節(jié),是高中化學必修模塊的最后一節(jié),是以前所學化學知識在生活中的具體應用,具有十分重要的地位,本節(jié)以化學與可持續(xù)發(fā)展為主題,在化學原理知識的基礎上綜合運用學科知識,初步建立起科學的能源觀,增進學生對化學科學的興趣和情感,體會化學學習的價值。

  2、教學目標分析

  (1)知識與技能:通過酸雨及溫室效應的實驗模擬,認識酸雨和溫室效應的形成原理和危害。

  (2)過程與方法:通過對自然現象的實驗模擬,訓練實驗的分析、探究和設計能力。

 。3)情感態(tài)度與價值觀:以世博會為載體,增強環(huán)境保護意識,感受社會與生活中的化學視角。

  本節(jié)重中之重是過程與方法,在原有教材基礎上創(chuàng)新性運用教材,通過模擬實驗探究問題,掌握實驗分析、設計能力,認識科學探究的意義和基本過程。情感態(tài)度價值觀也是本節(jié)的重點之一,以社會問題為中心,學會將理論知識聯系實際并應用于實踐,感受并贊賞化學對于改變個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用,初步形成主動參與社會決策的意識。

  3、重難點分析

  (1)重點:酸雨及溫室效應的成因及危害。

 。2)難點:實驗設計及探究。

  本節(jié)重點分析酸雨及溫室效應的成因、危害,從化學理論的角度更加清晰具體地認識這些環(huán)境問題。實驗設計與探究是通過自主的調查和研究來認識和解釋自然的活動,是一種自主建構的活動和思維的過程,并且重視交流與合作,因此其作為本節(jié)難點。

  三、教學方法分析

  1、情景激學,通過自然情景,激發(fā)學習興趣。

  2、實驗引導,通過模擬實驗,引導學生分析討論。

  陶行知先生說:“好的教師,不是教書,而是教學生學,教學生不僅學會,更需要教學生會學”,為了充分調動學生的積極性,變“要我學”為“我要學”,本節(jié)采用情景激學法,激發(fā)學生的求知欲望;在整個教學過程中,以學生的主動探索為主,教師的引導、點撥為輔,基于對化學基本概念、基本原理、基本方法有了一定的認知基礎,借助實驗探究法升華理論,并充分利用多媒體輔助教學,突破重難點,提高課堂效率。

  四、教學過程分析

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情景,激發(fā)學習興趣。

  通過游覽世博乘坐綠色巴士情景的創(chuàng)設導入課題,以化學問題為中心,激發(fā)學生思維和求知欲。

 。ǘ⿲W生討論,認識環(huán)境問題,

  宋代哲學家朱熹說過:“學貴善疑”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件,以環(huán)節(jié)一的情景為鋪墊,呈現問題鏈,層層遞進,引導學生展開討論。目前,環(huán)境問題越來越嚴峻,能源的合理利用、低碳、環(huán)保被提上日程,通過學生的積極討論,結合圖片重點分析酸雨及溫室效應。

 。ㄈ┠M實驗,尋求解決途徑。

  實驗一,酸雨的形成,老師設計演示實驗,學生觀察分析,在這個過程中,首先要介紹實驗設計的原則要求及注意事項,然后通過課堂演示,達到模擬自然情景的效果,引導學生觀察實驗現象。從心理學角度分析,視覺與聽覺的結合更利于記憶,實驗中,點燃酒精燈和硫粉后可以觀察到酸性石蕊試紙和pH試紙都變紅了,由這種實驗事實得出酸雨pH小于7,具有一定的腐蝕性這樣的結論,接著展示圖片資料,學生觀察總結酸雨危害。

  實驗二,溫室效應。實驗一側重教師活動,實驗二則側重學生活動,在實驗一中有了對實驗設計知識的掌握,在這里強調分組合作設計模擬溫室效應實驗,親自體驗通過實驗進行探究規(guī)律的活動,充分運用學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維。一定時間后,設計好的同學以自己設計的實驗裝置開始實驗,沒有設計好的同學以我提前設計的實驗裝置圖進行實驗操作,做好因材施教,操作結束后,由同學總結實驗現象得出實驗結論,真正做到手腦并用、做學合一、理論與實際并行、知識與技能并重。最后再次通過播放一組圖片資料歸納溫室效應危害。

 。ㄋ模┳哌M世博,感受新型能源,

  承接環(huán)節(jié)一情景,展示世博場館:中國館,不僅帶學生領略雄偉的建筑,更重要介紹中國館多方面充分利用了太陽能。倫敦零碳館,除了采用太陽能實現能源自給自足,還利用了生物質能發(fā)電,圖中的風帽還起到通風降溫的作用。日本館,依然帶學生感受新型能源在場館中的應用,真正做到了將化學應用于社會,開拓學生視野,學會用從化學的視角看生活。新型能源中除了太陽能,生物質能還有哪些呢?最后整體介紹新型能源,圖文并茂,促進理解,升華理性思維。對于新世紀的我們,在能源的綜合利用與環(huán)境保護話題上,已經不再是一個口號,我們需要做的還有更多。并且,向學生傳達一種理念:化學讓生活更美好!

  五、板書設計

  第四章第二節(jié)能源的綜合應用和環(huán)境保護

  一、燃料電池

  氫氧燃料電池:2H2+O2=2H2O

  二、酸雨的成因及危害

  1。酸雨成因:a、硫酸酸雨

  SO2+[O]=SO3

  SO3+H2O=H2SO4

  SO2+H2O=H2SO3

  H2SO3+[O]=H2SO4

  b、硝酸酸雨

  NO+[O]=NO22

  2NO2+ H2O=HNO3+HNO2

  2。酸雨的危害:

  使大片森林死亡,農作物枯萎;使湖泊、河流酸化,毒害魚類;加速建筑物和文物古跡的腐蝕和風化過程;危及人體健康。

  三、溫室效應的危害

  地球上的病蟲害增加;海平面上升;氣候反常,海洋風暴增多;土地干旱,沙漠化面積增大。

  四、新型能源

  氫能、太陽能、地熱、風能、生物能、海洋能

  六、參考文獻

  【1】裴傳友,熊言林,阮志明。檢驗煙花爆竹燃放中產生的的實驗。設計與思考[J]化學教育,20xx,29(3):59

  【2】吳興華,袁詩海。酸雨模擬實驗設計;瘜W教學,20xx。 05:9—10

  【3】陳錦。溫室效應模擬實驗的商榷【J】。化學教育,20xx,29(10):61

  【4】婁進,劉小敏。探究多彩的化學實驗與教學設計。北京:北京師范大學出版社,20xx:71

  【5】A。K。貝茨[美]!稓夂蛭C——溫室效應與我們的對策》。1992,03,第1版

  【6】呂康社,王欣。新課程理念下開展STSE教育的思考[J]。陜西師范大學繼續(xù)教育學報,20xx,(02)

  【7】劉玉僧。模擬實驗及其教學[J]?茖W課,1994(05)

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