《雷雨》的說課稿范文（精選5篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《雷雨》的說課稿（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《雷雨》的說課稿1

　　一、說教材

　　《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，，進一步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學(xué)作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節(jié)的發(fā)展。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的豐富內(nèi)容，以各自的遭遇和命運激動著人們的心弦。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。

　　因此，學(xué)習本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。根據(jù)大綱及教材的特點，以美國教育學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標系統(tǒng)論為依據(jù)，本課的教學(xué)目標定為：

　　1、認知目標是理解人物的思想性格。

　　2、情感目標是了解資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。

　　3、精神運動技能目標是提高欣賞劇本情節(jié)和形象的能力。作為第一教時，教學(xué)重點應(yīng)放在作家作品介紹、熟悉課文情節(jié)和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

　　二、說方法

　　①教法這節(jié)課的課型設(shè)計為“引導(dǎo)式活動課”，也就是在教師的指導(dǎo)下進行有針對性的學(xué)習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng)，必須有針對性地設(shè)立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的能力的培養(yǎng)，最好的方式就是論辯，而一個高中學(xué)生應(yīng)該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言感悟能力。

　�、诮虒W(xué)輔助手段播放多媒體輔助教學(xué)課件，是依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態(tài)畫面于一體，能夠達到創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。

　　③學(xué)法教給學(xué)生學(xué)法是實現(xiàn)葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學(xué)生的素質(zhì)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學(xué)中要作相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

　　1、在準備論辯時，正反方應(yīng)以小組合作——生生互動為主，發(fā)揚合作學(xué)習精神，根據(jù)教師所設(shè)計的問題展開活動，互幫互學(xué)，共同提高。

　　2、在辯論時，要讓學(xué)生注意辯論的技巧，做到有理有據(jù)。

　　3、品味個性化臺詞時，要學(xué)會用比較的方法，理解人物的性格特征。

　　三、說教學(xué)程序及課件使用

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　上課開始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放到最大）讓學(xué)生感受一種強烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導(dǎo)入新課，導(dǎo)語結(jié)束，點擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節(jié)選，曹禺）。這樣的`處理是想通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動地參與學(xué)習。

　　2、作者簡介

　　接著點擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現(xiàn)曹禺先生的圖片及相應(yīng)介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學(xué)生對作家作品的了解，提高對這一知識點的識記水平。

　　3、熟悉劇情

　　第一步請學(xué)生找出節(jié)選部分故事情節(jié)發(fā)生的時間，地點，復(fù)習劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。

　　第二步，快速閱讀課文，根據(jù)提示，找出主要故事情節(jié)，從而初步整體把握課文內(nèi)容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學(xué)生逐一回答后，點擊相應(yīng)的時間，地點欄，顯出相應(yīng)的故事情節(jié)。

　　4、通過論辯，揭示人物的個性特色。

　�、賹W(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。

　�、谝浴爸軜銏@是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。

　　③確定分工，準備辯論。

　�、苷撧q小結(jié)

　　a周樸園愛過，或者說曾經(jīng)愛過

　　b現(xiàn)在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

　　C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。

　　這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性格特征。這樣的處理，就能讓教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，根據(jù)合作互動教學(xué)模式，運用生生間互動，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。當然作為教師力求以“導(dǎo)”為前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。

　　5、抓住關(guān)鍵語句，品味個性語言

　　先請學(xué)生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音片段，讓學(xué)生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

　　6、課堂小結(jié)，明確這堂課的學(xué)習目標

　　教師點擊“Next”鍵，畫面變換，出現(xiàn)本課的學(xué)習目標，①作家作品。②故事情節(jié)。③人物性格三段文字。

　　7、布置作業(yè)

　　點擊“Next”按鈕，畫面變換顯出作業(yè)。

　　《雷雨》的說課稿2

　　一、說教材

　　我今天要說的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎(chǔ)模塊第二冊第六單元。這個單元的標題為“舞臺大社會”。通過學(xué)習該作品，學(xué)生通過人物命運的變幻和情感的糾結(jié)來體會舊中國世道滄桑。戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習本文，對于學(xué)生掌握戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門就顯得尤為重要。

　　二、說教學(xué)目標

　　1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。

　　2、嘗試通過自主表演，進入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。

　　3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　三、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)教學(xué)目標和教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。

　　重點：

　　1、認識戲劇沖突在情節(jié)發(fā)展中的推進作用。

　　2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。

　　3、欣賞人物語言（潛臺詞）。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、說學(xué)法引導(dǎo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、通過片段欣賞與自主表演引導(dǎo)學(xué)生進入角色。

　　3、深入研讀文本，組織討論，探究教學(xué)難點。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入。引起閱讀興趣，營造探究氛圍。

　　在剛開始上課時，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以強烈的視覺沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營造氛圍。以引起學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的青年人同時埋葬了自己的青春�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。

　　然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　�。ǘ�）、資源收集和整合分析

　　1、設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考的方法。讓學(xué)生主動積極、自主的給自己提出學(xué)習任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計一個問題。

　　2、收集信息

　�、攀占瘑栴}

　　首先是將學(xué)生剛才提出的問題集中。

　　A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　　2、討論、點撥

　　先要求學(xué)生對自己擁有的資料進行篩選、整理。

　　然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機會。在這一過程中，我作適當?shù)腵點撥。

　　最后，我作簡要小結(jié)。補充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。

　�。ㄈ�）、文本深入研讀及討論

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上�；氐絼”局衼恚�通過對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　B、分析人物性格。

　　3、在觀看完演出后，學(xué)生結(jié)合演出和課后思考題。

　　然后，讓學(xué)生口頭回答以下問題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據(jù)。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，是如何體現(xiàn)的？

　　4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　然后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認知。

　�。ㄋ模┰谘凶x了第一場的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取相同的方法研讀第二場，重點解決幾個問題

　�。�1）周樸園做了哪些傷天害理的事？

　�。�2）周樸園和魯大海見面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動罷工反對他。但是他為什么還要問大�！澳憬惺裁疵�字”“你有什么事”。

　�。�3）這一場中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？

　�。�4）分析魯大海的人物形象

　�。ㄎ澹�、課外研究拓展（視課堂進展速度而定）

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習。

　　學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。

　　六、教學(xué)反思

　　1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學(xué)方法，對了解戲劇沖突的實質(zhì)，品味戲劇語言的豐富內(nèi)涵起到了積極作用，充分體現(xiàn)了以“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

　　2、在表演、觀看、討論過程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　《雷雨》的說課稿3

　　一、說教材

　　《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，學(xué)生們樂于接受。在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進生活，走進大自然，學(xué)會觀察，增添生活的樂趣。

　　二、說學(xué)情

　　我的教育對象是培智高年級的學(xué)生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識。口語能力表達好的學(xué)生已經(jīng)能說出關(guān)于夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合培智學(xué)生學(xué)習特點和思維方式。創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生生活體驗，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、本課的設(shè)計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。

　　四、說教學(xué)目標

　　以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學(xué)情分析特擬定教學(xué)目標如下：

　　知識與技能：

　　1、積累相關(guān)詞語，會讀，部分會寫

　　2、正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。

　　過程與方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

　　情感與價值觀：

　　使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學(xué)重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

　　我執(zhí)教的是第二課時，我確立以下的教學(xué)目標：

　　1、認讀并理解相關(guān)詞語，能仿照文中的句子聯(lián)系實際說句子。

　　2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3

　　1、在師引導(dǎo)下認讀理解相關(guān)詞語。

　　2、在師引導(dǎo)下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

　　能遵守課堂教學(xué)紀律，不影響他人，逐步培養(yǎng)融入課堂的意識。（C類）

　　從學(xué)生的心理特點和學(xué)習特點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，教學(xué)的重點：正確、并有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學(xué)的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

　　五、說教法學(xué)法

　　1、情境教學(xué)法：

　　依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，集中注意力。心理學(xué)表面刺激物是生動的，就會給學(xué)生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。而雷雨是學(xué)生生活記憶中的一個影像，采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了生動、形象、富有感染力的學(xué)習情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率

　　2、朗讀——想象（回憶）——感悟：

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行朗讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┥�活導(dǎo)入，喚醒生活體驗

　　先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的？……（培智中年級的學(xué)生，在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計從生活導(dǎo)入，充分喚醒學(xué)生生活體驗，降低了學(xué)習難度，激發(fā)了學(xué)習興趣。）

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　為了使學(xué)生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情并茂的范讀課文（三遍左右），邊引導(dǎo)學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的情境（注：給學(xué)生欣賞、感受的時間）。比如說讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”師邊生動朗讀，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中烏云，啟發(fā)學(xué)生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學(xué)生的`視覺、聽覺被充分激活，促發(fā)了生形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。最后，可以適當留點時間，讓學(xué)生來談?wù)�，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了興趣，提高了學(xué)習效率。

　　（三）精讀感悟，體驗特點

　　讀是語文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。因此，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導(dǎo)朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。

　　七、作業(yè)

　　1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。

　　2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。

　　八、說板書

　　本課的板書設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理抓住關(guān)鍵詞語并板書，雷雨前有“烏云、樹葉、知了、大風、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（越來越響）”；雷雨時，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來板書。這樣的設(shè)計一目了然，讓學(xué)生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便于在小結(jié)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習的內(nèi)容按照一定的順序做一個簡單的復(fù)述，既鞏固了學(xué)習內(nèi)容，同時加深了印象。

　　《雷雨》的說課稿4

　　今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下8個方面說說我的教學(xué)設(shè)想：

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復(fù)雜的感情糾葛與必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　二、說教學(xué)目標及重難點

　　知識目標：了解戲劇常識與戲劇語言的特點。

　　能力目標：

　　1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

　　2、分析人物語言

　　情感目標：

　　關(guān)注人的情感與階級地位與環(huán)境之間的矛盾沖突

　　根據(jù)教學(xué)目標與教材的特點、地位。我確定以下教學(xué)重難點。

　　重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　難點：分析人的情感與階級地位與環(huán)境的矛盾

　　三、說教學(xué)方法與教學(xué)手段

　�。ㄒ唬┙谭�

　　新課程理念很強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；�于此，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　1、表演法——深入文本，理解人物

　　2、自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高

　　3、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律

　　4、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

　　我認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進全體學(xué)生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。

　�。ǘ�）教學(xué)手段

　　為了使我根據(jù)教材特點而設(shè)計的教學(xué)目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現(xiàn)，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進行全程教學(xué)。

　　四、說學(xué)法

　　埃德加？富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。”因此加強學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

　　1、我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

　　2、注意學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習步驟，提供預(yù)習方法，以形成常規(guī)；

　　3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

　　五、說教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進一步增強學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，我設(shè)計了如下的導(dǎo)語：

　　上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習的《雷雨》

　�。ǘ�）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

　�。ㄈ�）表演擂臺，學(xué)生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據(jù)教學(xué)重點我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

　�。ㄋ模┳杂捎懻�

　　教師提出討論的問題：

　　1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

　　根據(jù)教學(xué)重點我設(shè)計了這一問題，旨在讓學(xué)生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學(xué)生發(fā)言時適時板書總結(jié)：

　　周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

　　魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

　　2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考時聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的.梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構(gòu)成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學(xué)難點。

　　六、說矯正反饋

　　假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思維

　　我想讓學(xué)生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學(xué)重點和難點。

　　結(jié)束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應(yīng)該是某一個人制造的，而應(yīng)該是民族悲哀的時代顯現(xiàn)�！独子辍繁瘎�，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

　　七、說作業(yè)布置

　　劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為劇本寫一個不同的結(jié)局嗎？

　　八、說課堂小結(jié)

　　對于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點

　　傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統(tǒng)說“不”，主要設(shè)計了“表演擂臺”“自由論xx壇”“表演點點評”等活動，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習，以解決教學(xué)重難點。

　　以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，謝謝。

　　《雷雨》的說課稿5

　　本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文。現(xiàn)將自己對本課教學(xué)的一些設(shè)想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。

　　一、戲劇單元教學(xué)重點：

　　了解作品中的戲劇沖突及其實質(zhì)，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。

　　二、戲劇單元教學(xué)理念：

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》強調(diào)：高中生要“了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考�！痹诮虒W(xué)《雷雨》這一篇目時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。

　　三、教學(xué)設(shè)想定位：

　　賞讀評析篇目。

　　四、總體教學(xué)思路：

　　我讀我評我寫。

　　以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。

　　五、設(shè)計原因：

　�。薄�戲劇教學(xué)應(yīng)以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學(xué)習興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評則有望改觀。

　�。病⒏呖甲魑奈捏w不限。可利用這一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識，學(xué)寫劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。

　　六、本課教學(xué)目標：

　　1學(xué)習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語言的特點。

　　2了解劇中矛盾沖突及其實質(zhì)，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。

　　3認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗，以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。

　　七、重點難點：

　　品讀個性化語言，把握人物形象。

　　八、教學(xué)媒體的運用：

　　這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學(xué)，故引進教學(xué)媒體。

　　教學(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學(xué)生反復(fù)品讀，促使學(xué)生對復(fù)雜的劇情、復(fù)雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

　　九、課件特點：

　�。�、多為文本課件，方便學(xué)生準確掌握知識，明確教學(xué)中的內(nèi)容要點，進行鞏固練習。

　�。�、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復(fù)雜的人物關(guān)系。

　�。�、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的`熱情，通過觀看劇照促其入情入境。

　　十、教學(xué)課時安排

　　三課時

　　十一、教學(xué)步驟：

　　第一課時介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

　　第二課時分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。

　　第三課時總結(jié)人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學(xué)寫劇本。

　　十二、教學(xué)內(nèi)容的安排與說明（附教法）：

　　第一課時初步感知劇情，認清矛盾沖突。

　�。薄⒂捎诒締卧�第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學(xué)生。（師講解）

　　２、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學(xué)習本劇。此環(huán)節(jié)難點在于了解全劇復(fù)雜的人物關(guān)系可借助圖表來完成。（師講解）

　　３、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養(yǎng)學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結(jié)）

　　４、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）

　　第二課時演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。

　�。�、分角色演讀。調(diào)動學(xué)生積極參與的意識。展示學(xué)生才華，檢驗學(xué)生把握劇本能力。（演讀）

　�。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導(dǎo)。劇中第二場周、魯?shù)男蜗筝^易把握，難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關(guān)鍵性問題的設(shè)定來突破。

　　①體會周樸園微妙的心理變化

　�、谟懻撝軜銏@到底愛不愛侍萍

　�、廴�十年來，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？

　　④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？

　　其中①的設(shè)定是引導(dǎo)學(xué)生細品文本，培養(yǎng)學(xué)生精讀鉆研的品質(zhì)②的設(shè)定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③④的設(shè)定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學(xué)生就能更好地演讀角色了。

　�。�、重新演讀品味。讓學(xué)生在演讀中感受人物復(fù)雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

　　第三課時總結(jié)人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術(shù)，學(xué)寫劇本。

　�。�、回顧第二課時內(nèi)容，總結(jié)人物形象，歸納主題。這一安排，一是考慮到要給學(xué)生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學(xué)生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學(xué)生明確劇本寫作要點，實現(xiàn)不同課時內(nèi)容的有效銜接。（提問總結(jié)）

　�。�、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學(xué)生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）

　�。�、激發(fā)學(xué)生學(xué)寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學(xué)習為基礎(chǔ)的，學(xué)生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學(xué)性。

　　十三、教學(xué)反思：

　　1、教授戲劇應(yīng)以學(xué)生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學(xué)生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？

　　2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學(xué)的有利手段，可以大大節(jié)省教學(xué)時間，但教學(xué)課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應(yīng)有的作用。

　　3、教學(xué)應(yīng)切實做到以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，教師要充分調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在潛移默化中增長學(xué)識，豐富學(xué)生的情感世界。

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