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《賣火柴的小女孩》說課稿（通用15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇1
一、說教材
1、教材分析
《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
2、教學目標
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據(jù)本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
課時目標：
1、認真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。
2、能有感情地朗讀課文。
3、教學重點和難點
⑴認真閱讀課文，能跟同學們一起討論課后的三個問題；
�、颇苷页稣n文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。
二、說教法、學法
傳統(tǒng)的教學結構，局限于實現(xiàn)引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現(xiàn)代化教學結構的目的，在有效地實現(xiàn)此種近期目標的同時，更追求培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)造精神，訓練學生的自學能力，開發(fā)學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現(xiàn)知識教育和發(fā)展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采ó;自學求索型;的課堂結構，并輔以“情境教學法”。
1、自學求求索型，課堂結構：
課堂以學生自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內(nèi)在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動學習。
2、情境教學法
崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍�！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。
三、說程序
教學過程
一、檢查預習，導入新課
導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么？（學生自由發(fā)言）
同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下……;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕
二、整體感知，明確目標
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發(fā)學生的同情心）
你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？
〔學生個體--小組--匯報〕
板書：現(xiàn)實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
小女孩為什么會有這些幻想？
小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使更具體，更感人。
三、理解課文，分層達標
過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來。中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？
(讀課文--找句子--談體會--感情讀)
重點理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
�。ㄋ桓也粱鸩瘢驗橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）
指導朗讀：讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！
（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）
指導朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
�。ā摆s緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）
指導朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
�。ā皼]有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦�？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）
指導朗讀。
e、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）
（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的�；孟牒同F(xiàn)實，死亡與微笑形成了鮮明的.對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）
指導朗讀。
f、“她想給自己暖和一下……”人們說。
�。◤娜藗兊脑捴锌梢钥闯鋈藗儾⒉魂P心小女孩。）
指導朗讀。
g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。ǖ谝粋�“幸�！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。
真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）
指導朗讀。
四、小結結束
小結語:(與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）
你別問，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁，
你別問，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩，
你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎？
請去問一問安徒生爺爺，
她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設計：賣火柴的小女孩
現(xiàn)實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
悲慘結局：凍死了
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇2
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法、引導學生在讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學情分析
這個故事很多學生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
三、設計理念
教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡教學中應緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
�。�2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。
�。�3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
五、說教法
我據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
六、說學法
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
七、教學過程
1、故事導入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設這一情境，勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶著問題在文中尋找答案。看到小女孩凍死街頭你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸福”的，帶著疑問學習第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
(1)自學自研學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
(2)全班交流學生思考體會后，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會說些什么？討論：她為什么會在火柴的亮光中看見火爐？
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi)交流討論。
組長匯報學習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的`感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸�！钡囊馑肌�
學生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新
這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內(nèi)交流。
6、指導朗讀
在學生對課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內(nèi)交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)
學完課文，你有什么收獲和體會？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現(xiàn)實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇3
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內(nèi)容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定本課時的知識目標：學習作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內(nèi)容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的.悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”和“她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
（二）學情分析
本課故事性強，學生有學習興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內(nèi)容的學習上，老師還需適當?shù)狞c撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
（三）教法、學法分析
根據(jù)課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內(nèi)容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。
�。ㄋ模┙虒W程序
1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內(nèi)容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內(nèi)容，板書小標題。
3、學習第一部分，重在體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個�！崩斫怏w會小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學習。
4、學習重點內(nèi)容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學生感受現(xiàn)在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；
二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇4
一、說教材
今天我執(zhí)教的是人教版小學語文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
二、說目標
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的'悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：
體會文中含義深刻的句子。
三、說設計理念：
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
四、說教學過程：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、主要讓學生體會了小女孩命運的不幸，并且通過讀引起了學生對小女孩的同情。第二課時的教學，我分成了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）、回顧不幸，情感鋪墊。
本節(jié)課的導入我以對上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進小女孩五次點燃火柴的過程中。
（二）、品讀過程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過程是本文的重點也是難點，針對這一過程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學生瀏覽整體把握幾次點燃都看見了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀來體現(xiàn)學生讀書的學習的效果。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨劳�。難點也就迎刃而解了。
�。ㄋ模┳呓宋�，體驗人物。
在課堂最后，設置了拓展延伸內(nèi)容：假如小女孩來到我們中間，你會對她說些什么，做些什么？通過這一環(huán)節(jié)，使學生將在課堂上所學到的，所體驗到的運用于生活實際，引發(fā)他們對現(xiàn)實生活的思考。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇5
一、說教材
1、本課所處的地位和作用：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
2、教材簡析：
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
3、教學目標
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識目標：
（1）學習生字新詞。
（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。
情感目標：重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
4、教學重點和難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的`教學重點，又是教學難點。
二、說教法、學法
“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。
1、自主讀悟，合作交流的方法：
學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內(nèi)在動因，挖掘學生的學習潛能。
2、情境教學法
“在一定情境之中訓練語言事半功倍�！苯虒W是科學也是藝術，上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。
三、設計理念
閱讀是個性化的行為，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標準”提倡的人文精神。
四、說教學程序
教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰�，揭示課題。
上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發(fā)學生情感，又激發(fā)學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對思想內(nèi)容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。
（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通。
（三）檢查預習并理清課文的脈絡。
本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去�！比糠郑档土朔侄蔚碾y度。
�。ㄋ模⿲W習第一段。
�。�1）整體感知，了解大意。
精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。
�。�2）讀議結合，精讀理解。
1、（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書：可憐的小女孩）
2、讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個方面）。
再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結學法，學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗�！本瓦@么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。
�。�3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內(nèi)容想開去。
學生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個方面后。我再讓學生通過圖文結合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學聽一聽。”引導學生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。
�。�4）標點符號“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜�！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個�！逼鹧a充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇6
一、教學依據(jù)
《賣火柴的小女孩》，是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現(xiàn)實，揭露了尖銳的社會矛盾。
課文結語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！碧貏e意味深長。本節(jié)課我就想告訴學生：對于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的.！因為，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價值觀的教育。
二、預期目標
本節(jié)課，我預期的教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。
三、教學方法
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導，讓學生成為課堂的主人。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結合，升華主題。
語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發(fā)了學案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng)設情境。
四、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，導入新課。
�。ǘ┏鍪灸繕�，明確目標
（三）讀1—4段，初步感受小女孩命運的悲慘。
（四）讀5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會小女孩命運的悲慘。
�。ㄎ澹┳x最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會作者的思想感情
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（七）小結、布置作業(yè)
五、教后反思
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇7
一、說教材
《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學生
從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。
二、說教學目標
《語文課程標準》中提到倡導學生的經(jīng)歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。
三、說教學重、難點
《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。
四、說學法分析
《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：
合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。
質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
五、說教學策略
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
六、說教學過程
根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知
閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會
1、引導、授于學法
《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經(jīng)掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點句子，體會感情。
在學生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學習方法
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。
(三)運用討論
《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。
(四)交流、強化
通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的?
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。
(五)對比、升華
此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸
閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇8
一、說教材
1、教材內(nèi)容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規(guī)定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點：新課標規(guī)定，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容�！痹谶@篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發(fā)學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的`思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內(nèi)容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說教法
根據(jù)課標提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據(jù)六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創(chuàng)設情境法”和“學生自悟求索法”。
本課是一篇凄美的經(jīng)典童話，學生對課文的內(nèi)容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內(nèi)容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現(xiàn)實批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）
第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這里我主要說一下第一課時的流程。
1、創(chuàng)設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內(nèi)容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創(chuàng)設情境問題，牽一發(fā)而動全身。
我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。
�、偈紫�，初讀課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
�、诋嫵鑫恼轮兴忻鑼懶∨⒌木渥樱x一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）
�、郛嫵鏊忻鑼憽袄洹钡木渥雍汀芭钡木渥�，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現(xiàn)實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現(xiàn)的“暖”）
通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇9
開學初，區(qū)教研室組織了“導學議練”課堂教學模式的培訓活動，姜主任給我們做了細致、深刻的解讀，也給我們指明了今后語文教學的方向—以學生為本，以訓練為主，以激勵為主，由“教的課堂”轉向“學的課堂”。構建學生在教師指導下自主學習的課堂結構體系，促進學生的有效學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和興趣，促進教學質量的大面積提高。
在“導學議練”課堂教學模式和第八屆閱讀教學大賽精神的指引下，我們學校也開展了一系列“導學議練”課堂教學研討活動，特別是以教研室組織的“磨課”活動為契機，我們在教研組長顏敏老師的帶領下，通過精心備課—上課—聽課—評課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié)，不僅把握了“導學議練”各要素的思想內(nèi)涵，還大大提高了學生的學習興趣，打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動，我們組根據(jù)教學進度，確定了《賣火柴的小女孩》這篇課文，在教研組長的帶領下，全組老師共同研究、輪流試講，最后我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對《賣火柴的小女孩》這一課，并結合“導學議練”課堂教學模式，談談我的幾點做法和認識。
一、激趣導課，引入新知。
在導入新課這一環(huán)節(jié)，我力求簡明扼要。五年級的學生對于安徒生和他的童話作品并不陌生，特別是《賣火柴的小女孩》這篇童話，很多孩子都是伴著它長大的。所以在導課時我這樣說：“同學們，今天我們一起來學習丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作，相信大家對這個故事并不陌生，今天就讓我們再一次走進他的這部經(jīng)典童話作品�！薄皩А辈粌H有教學活動的導入，還有教師的引導、指導和激勵，所以，在“學”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對學生的學習情況，我適時地對學生加以讀法、學法與寫法的指導。如：在學生概括這篇文章的主要內(nèi)容時，我指導學生抓住時間、地點、人物及主要事件，用簡潔的語言就可以把文章概括準確、完整，教給了學生概括主要內(nèi)容的方法。在學習小女孩的幻想這一部分時，引導學生把小女孩的現(xiàn)實與幻想進行對比，并適時總結了“虛實結合”的寫作方法。
二、自主閱讀，研學新知。
踐行“導學議練”課堂教學模式，要求我們要深刻解讀教材，找準學生的認知點與興趣點，要“以學定教,順學而導”，任何一堂課都不應該從零開始，要關注學生初始的閱讀體驗，以學生自讀后的初步感受作為教學的起點。所以，在了解了文章的主要內(nèi)容后，我問學生：“通過讀書，小女孩給你留下了怎樣的印象？”讓學生說出自己閱讀課文后的'最初的真實的感受，并在此基礎上確定學習目標，精選學習內(nèi)容，讓學生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、悲慘的命運，激起學生對小女孩的同情�！白灾鏖喿x，研學新知”也是學生自主學習與發(fā)展的過程，我讓學生帶著明確的任務讀書，給了學生充分的時間，靜靜地，默默地潛心閱讀，通過讀、圈、畫、議主動求知，自己學會學習。如：在讓學生感受小女孩的現(xiàn)實生活時，我讓學生默讀課文1—4自然段，并畫出感受較深的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。在學生預習的基礎上，再深入到文章的字里行間，學生的感受和體驗是豐富的、多元的、發(fā)自內(nèi)心的，更能感受到小女孩現(xiàn)實生活的寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。
三、討論交流，以導促學。
這是教學活動中師生、生生雙邊平等對話的過程，是師生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的過程。如：在讓學生畫出感受較深的句子后，先讓學生在小組內(nèi)交流，隨后在全班交流、匯報，發(fā)揮了學生的主體作用，激起了他們主動學習的欲望，既營造了良好的學習氛圍，又達到了預期的教學效果。語文課堂，不僅要有學生的議論紛紛，還要有孩子們的書聲瑯瑯。這節(jié)課，我讓孩子們采用多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設情景讀。在文中作者采用了虛實結合的寫法寫出了小女孩的5次幻想，特別是后兩次幻想是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住。所以，在文章的最后部分，我通過讓學生體會感悟、齊讀的方式讓學生的情緒達到了最高潮。在整篇課文的教學中，我還盡量用動情的語言與學生對話，去感染學生的內(nèi)心。
四、拓展延伸，鞏固練習。
在學習課文同時，我們也要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀理解和語言表達能力，促進語言的積累和運用，讓學生在聽說讀寫中發(fā)展語文素養(yǎng)。在理解文章最后一自然段時，我引讀：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”隨后我設計了這樣一個寫話練習，“同學們，人們不知道，你知道嗎？你讀懂了嗎？我知道她曾經(jīng)，我知道她曾經(jīng)，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！痹谇懊鎸W習課文的基礎上，讓學生去解讀小女孩的悲慘命運及她對幸福生活的渴望，從而引發(fā)學生的深度思考，明白了作者的寫作意圖。課后的小練筆寫幾句你想對小女孩說的話，延伸了學生的思維空間，達到了讀寫結合的目的。
總之，在這篇課文的教學中，我努力體現(xiàn)“導學議練”課堂教學模式，力求讓學生在學習過程中訓練思維、發(fā)展語言、學會閱讀、獲得情感體驗。當然，這節(jié)課還有很多不足之處，懇請各位領導和老師批評、指正。謝謝大家！
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇10
說教材：
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的'語句的思想感情是教學的難點。
說理念：
在倡導經(jīng)歷、感受、體驗學習的過程時，尊重學生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
說過程：
一、創(chuàng)設情境，激情導入學習。
上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結局段落，讀出自己的初步情感認識。
學生讀過兩個自然段后，教師順勢而導，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生質疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個“幸�！闭f她是“幸�！钡�？
二、探究問題，領悟兩個“幸�！钡暮x
1、學生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。
2、小女孩在幻象中獲得的幸福是學生理解的重難點，教師出示學習提示幫助學生。
3、學生根據(jù)學習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導朗讀。
4、在學生有了情感體驗之后，教師引導學生深走一步：你體會到小女孩曾經(jīng)多么幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會到什么？
學生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
5、教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
6、學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？
配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
7、此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。學生在這第五次多角度抒發(fā)感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
板書：
賣火柴的小女孩
幻象現(xiàn)實
火爐烤鵝圣誕樹奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨
幸福幸福
可憐的悲慘的
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇11
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。
一、說教材
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學習小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、說目標
《語文課程標準》
指出：“語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神�！备鶕�(jù)教材的知識建構和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：
（一）教學目標：
1、了解作者虛實對比的表現(xiàn)手法，體會這種表現(xiàn)手法對“小女孩”命運的襯托效果。
2、引導了解童話的特點，激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。
5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。
�。ǘ┙虒W重點：
1、引導學生把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。
2、體會作者虛實對比的表現(xiàn)手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。
�。ㄈ┙虒W難點：
1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
2、了解作者虛實結合的表表現(xiàn)手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的知識結構和年齡特點，合理安排教學目標，體現(xiàn)了教學目標的三維性。
如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。根據(jù)這一特點，從最后三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在小學階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的.效果。
三、說教法
怎么教才能突破教學中的重難點，實現(xiàn)上述目標呢？我準備采用以下教法：
�。ㄒ唬扒榫辰虒W法”
教師通過朗讀創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。
�。ǘ皢l(fā)質疑法”
當學生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質疑，讓學生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還加深了學生對課文內(nèi)容的理解。
小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個“幸�！保闶窃鯓永斫獾�？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？
�。ㄈ白x—思—議—寫”結合法
對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。
四、說學法
�。ㄒ唬├首x法
于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命�！遍喿x教學不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
�。ǘ┯懻摲�
《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生說和議的能力，增強了學生的團結協(xié)作意識。
五、環(huán)節(jié)設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇12
一、說教材
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
二、說教學目標
根據(jù)本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。
1、學會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的'同情心。
三、說教法、學法
“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度的調(diào)動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節(jié)課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。
四、設計理念
閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現(xiàn)課程標準的人文精神。
五、說教學程序
1、談話導入。
上課開始我先以高興的語調(diào)詢問學生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學生的同情心，同時還激發(fā)了學生的學習興趣。
接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎知識。
接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內(nèi)容，理清課文脈絡。
這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容，檢測學生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我設計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇13
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進外國名篇名著”，旨在引導學生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養(yǎng)學生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進一步擴寬學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，這既是這篇童話的特點，也是最打動人心的地方。基于我對教材的理解和把握，下面我將從“樹立目標，制定策略，解析流程”這三方面進行說課。
一、樹立目標
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的自主意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點、學情，以及單元訓練的重點，我制定了如下學習目標：
1、通過課前自學，學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并能概括課文的主要內(nèi)容。
3、默讀課文，關注課文中人物的命運，體會小女孩的不幸及美麗幻想。
4、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
根據(jù)目標的設定和學生的認知規(guī)律，我采用以下方式促成學習目標的達成。
評估設計
1、字詞的學習，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進行了解和重點指導，要求讀準詞語讀音。
2、朗讀課文，通過自主、指名反復朗讀，讀悟結合、同學評價、教師點撥評價的方法，使學生在熟讀的基礎上，讀出對小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。
3、抓住重點詞句，通過課堂觀察、學生朗讀交流、教師點撥，體會人物的思想感情。
4、結合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點撥，并寫片段：“小女孩—我想對你說”來體會運用表達方法。
依據(jù)以上目標、學情及本單元閱讀訓練要求，我將本課的重點定為：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會小女孩生活的悲慘，關注小女孩的命運，而把理解文中含義深刻的句子并體會其所表達的思想感情確定為本課的難點。
二、制定策略
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，“讀”自然是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，引領學生入情入境地讀，在讀中體會作者想要表達的思想感情。
傳統(tǒng)的教學結構，局限于實現(xiàn)引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念下的教學結構，應在有效地實現(xiàn)此種近期目標的'同時，更追求培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神，為此，采用變序法來組織課堂教學，即跳過第二部分，先講讀第三部分，了解故事的結局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進文本，走進小女孩悲慘的生活，走進她的內(nèi)向世界，體會小女孩對美好生活的渴望。再將現(xiàn)實的冷酷與幻象的美好對照起來，進而體會小女孩命運的悲慘，就更激發(fā)起學生對小女孩的深切同情。
三、預設流程
我在設計本課教學時著重體現(xiàn)了以下兩個原則：
1、以簡代繁感悟為主
《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體著眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會作者表達的思想感情。
2、體悟情感走進內(nèi)心
《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的痛苦，激起對小女孩的同情和憐愛。
鑒于原則，我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時學生熟讀課文，在感知內(nèi)容的基礎上進行第二課時的教學設計。具體教學環(huán)節(jié)預設如下：
1、復習鞏固，導入新課
2、感知結局，關注命運
3、品讀課文，感受悲慘。
4、拓展練筆，情滿人間。
下面，我具體說說我第二課時的教學流程：
�。ㄒ唬⿵土曥柟蹋瑢胄抡n
新課伊始，我會就課文的主要內(nèi)容提問，引領學生回顧第一課時的學習，依據(jù)學生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現(xiàn)實生活的痛苦。
�。ǘ└兄Y局，關注命運
新課的教學，直奔故事的結局，學生通過朗讀、想象，感受小女孩命運的悲慘，繼而引導學生質疑，孩子們可能會問：小女孩凍死了，為什么“嘴角還帶著微笑”？作者為什么在結尾處還說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向幸福中去了”？帶著心中的疑問，學生走進第三環(huán)節(jié)的教學。
�。ㄈ┢纷x課文，感受悲慘。
在這一環(huán)節(jié)，我重點指導學生學習小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導學生走進小女孩的第一次幻想，采用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然后急轉直下，把現(xiàn)實的冷酷再與美好的幻想作對比，進而體會小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領學生走進文本，設置不同要求，使學生的感受也在層層遞進。
此時，我引導學生總結剛才的學習方法，即：
（1）找出描寫幻象的句子
�。�2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實
（3）對比幻想和現(xiàn)實談體會
�。�4）感情朗讀。
再讓學生小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會小女孩感情的變化。再引導學生抓住每一部分重點句段進行朗讀，讀出自身獨特感受，讓學生獲得情感體驗。預計在此完成本節(jié)課的教學重點。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，我把它們放在最后理解。
�。�1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
對第一句的理解，只要學生結合上下文知道“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饑餓、痛苦了�！�
至于第二個句子，我抓住句中的“幸福”一詞，啟發(fā)學生理解。由于學生對文章的深入解讀，我再適當進行點撥指導，孩子們會明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么，屬于這個小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學生心中的疑團解開了，難點也就迎刃而解了。
�。ㄋ模┩卣咕毠P，情滿人間
接著，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個冷酷的社會，賣火柴的小女孩的故事深深牽動了億萬讀者的心。有一個叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對小女孩兒的關心，這首詩就是《你別問這是為什么》，我們一起來讀這首詩。”在配樂朗誦的基礎上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時空來到到我們身邊，你會對她說什么？你會怎么幫助她呢？請同學們寫下自己的想法。
這樣的練習不但鞏固學生對文本的理解，更重要的是：引導學生由讀作品聯(lián)想到了自己，進行超越了文本地思考，進而發(fā)自內(nèi)心地表達對小女孩的同情和關愛。我們知道只有自己的體驗才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學生的能力感悟理解和表達能力。
對于小女孩的悲慘命運怎樣造成的，只在課文結尾處加以簡單點撥，因為我認為在孩子心里應更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。
�。ㄎ澹┌鍟O計：
在這節(jié)課中，我的板書是這樣設計的。（課件出示）這樣的板書既能讓學生一目了然地抓住文章的主要內(nèi)容，又突出了文章的重點，整體一貫，給人留下深刻的印象。14、賣火柴的小女孩
幻象（幸福）現(xiàn)實（悲慘）
火爐寒冷
烤鵝饑餓
圣誕樹孤獨
奶奶缺少疼愛
飛走痛苦
我的說課到此結束，謝謝！
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇14
一、說教材
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的.理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據(jù)本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、整體感知課文，理清課文寫作條理。
3、重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內(nèi)容想開去，設身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學生對小女孩的同情。
二、說學法
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調(diào)控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
三、說教法
學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結合本課內(nèi)容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
四、說程序
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生
1、用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、課外搜集安徒生的有關作品。
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31、創(chuàng)設情境，故事導入，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2、初讀課文，理清條理。
�。�1）聽錄音，結合課文內(nèi)容概括出課文寫了一件什么事？
�。�2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3、檢查生字掌握情況
�。�1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
�。�2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
�。�3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。
4、反饋學習情況
（1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來說）
�。�2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）
�。ㄈ┳哌M小女孩深化“可憐”
1、出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2、教師個別指導，引導學生做好旁注。
3、學生小組間交流反饋。
4、指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
5、請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6、小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設計：
賣火柴的小女孩
賣火柴
�。ǹ蓱z）擦火柴
凍死
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇15
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節(jié)教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯(lián)系密切，讀寫對應，循序漸進，系統(tǒng)進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來�！薄白x”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。
如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。
通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發(fā)學生的思維是基于教師教的出發(fā)點而言，我認為時下倡導的，要激發(fā)學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的'時間與空間等等，都有一個共同的出發(fā)點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當?shù)慕Y合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農(nóng)村小學這一根本實際，我們針對的農(nóng)村學生，面對的是農(nóng)村這個大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學的教學資源和農(nóng)村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現(xiàn)。
三、目標設計
學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節(jié)課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統(tǒng)一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內(nèi)容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現(xiàn)了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現(xiàn)實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內(nèi)容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調(diào)控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結合本課內(nèi)容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀點，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑�！�，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節(jié)課內(nèi)容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子�！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內(nèi)容，讓學生收集小女孩現(xiàn)實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據(jù)黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現(xiàn)實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內(nèi)化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內(nèi)容大膽質疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸�！钡暮x。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。
七、板書設計
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個目標而設計。
附板書設計：
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實幻覺賣火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶死去
無幸�！w走安徒生：對窮人的同情
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