《挑山工》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《挑山工》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《挑山工》說課稿1

　　各位評委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養(yǎng)目標如一，堅持不懈的精神，具有良好的時間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強調道理也容易犯道德說教之嫌。如何發(fā)揮出語文靈動的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，打通了學生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標一致堅持不懈的精神為重點，有利于整體把握文本,而挑山工對目標如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

　　四年級的學生具體了一定的自學能力，能基本讀懂課文內容，但認識能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發(fā)現(xiàn)文字下面所包蘊的豐富內容，所以還要引導學生在閱讀中加強前后文中的聯(lián)系，細讀品味。教學不能只停留在學生會的上面打圈圈，我們教給學生是他暫時不會的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發(fā)現(xiàn)的驚喜肯能激發(fā)出他們學語文的興趣。

　　通過對教材和學情的分析，我確定這篇課文的教學目標：

　　1 學會寫本課8個生字，正確讀寫并積累節(jié)奏、平衡、心悅誠服、意味深長等詞語。

　　2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

　　3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學習挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅持不懈，目標如一才能順利達到終點的人生智慧。

　　對此，我選用以下教學方法：

　　1 變序教學法。

　　不采用從段到篇的程序教學，而是圍繞著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性、提高學生的思維和語言表達能力，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　2 演示教學法

　　學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于形象，對于折尺形路線是直線的兩倍如果借助于簡筆畫，就能讓學生一目了然了。

　　3 文本細讀法

　　引導學生抓住意蘊豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊著的人的精神世界。

　　4 對比導析法

　　為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對這些難點的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的態(tài)度上比較。

　　5延伸拓展法

　　聯(lián)系自身，這是一個將挑山工的精神品質，深刻的認識內化升華為學生的精神營養(yǎng)為目的的教學方法。

　　學法：1 質疑探究法

　　學起于思，思源于疑。教學中可以讓學生圍繞有用，相同與不同進行思考，不僅可以讓學生主動探究，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

　　2 合作、討論法

　　合作、討論，既能促進學生的自主學習的積極性，還能使學生智力上得到互補，在思維沖撞中有新的發(fā)現(xiàn)。

　　二課時

　　說教學程序：

　　一 導入：

　　同學們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學習這篇課文《挑山工》。

　　這樣的導入是從學生的情感體驗入手，讓學生從情感反差中認識到干體力活的人也有可貴的品質，這樣的開頭能為學好課文定下一個好的情感基調，對學生的價值觀、人生觀也是一種切實的引導。

　　二 自學生字詞。當堂聽寫一些詞語。完成教學目標1

　　三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個小環(huán)節(jié)：

　�。�1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學糾正。

　　（2）再次讀文，以默讀為主。同時想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

　　初讀部分是讓學生對挑山工有個大體上的認識，讓學生自由言說，教師不做評議，為后文提升學生的認識，讓學生感到有新的收獲做好準備。

　　四 細讀文本，感受挑山工樸實的形象。

　　1 挑山工是一個怎樣的職業(yè)？

　　2 挑山工的行走路線？

　　什么是折尺形？用簡筆畫，一目了然。為什么要走折尺形？（歸納出三點）。折尺形的`有沒有缺點？

　　“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

　　3 品讀有關于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

　　比如“一天一個來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

　　生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對的？

　　笑對人生。

　　4 體會挑山工所揭示的深刻道理。

　　過渡語：這樣的挑山工多嗎？對，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么原因呢？

　　“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

　　挑山工說“不一樣”，怎么個不一樣？引導學生能過對比，認識到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個勁兒往前走。

　　這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，讀出那種厚道質樸的口氣。

　　挑山工這些話我們可以不可以把它想得更寬一點，例如做事上是否也跟走路一個理兒呢？

　　進而揭示出挑山工話中包蘊著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實地、看準目標勇敢直前，就能達到成功的頂峰。

　　能不能舉些生活中的例子來說明這個“理兒”？正反兩方面的例子。

　　5 挑山工的話對"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

　　五 小結挑山工的形象，和精神品質，聯(lián)系生活，合理遷移

　　使學生對挑山工精神領會得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩(wěn)定的情感態(tài)度價值觀的形成，真正促進學生的終身發(fā)展。

《挑山工》說課稿2

　　一、根據課標說教材

　　本冊教材在編排上有兩個重點訓練項目：一是體會句子里含著的意思，二是閱讀要有一定的速度。《挑山工》一課處在本冊教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓練重點是“體會句子里含著的意思”，有些具有深層含義的句子必須細細體會，才能讀懂意思。教學中，要注意引導學生結合課文的主要意思，聯(lián)系上下文或時代背景來理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個道理：無論做什么事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發(fā)。《語文課程標準》對第三學段的閱讀明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，感悟作者的表達方法。再加上五年級的學生剛進入第三學段，需要整體提高語文素養(yǎng)，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：

　　1.學習本課的14個生字，會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻句子，了解挑山工負擔重、路程長，但走得比游人快的道理。

　　教學重點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。

　　教學難點：體會文章的思想感情。

　　二、針對內容說教法

　　為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標準指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生質疑問難的能力，教學本課時，我既要設計好能促進學生認真讀書的問題，也要鼓勵學生質疑問難，讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。教學本課時要采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

　　三、著眼學生發(fā)展說學法

　　因為學生才是語文學習真正的主人，教師的教是為了不教，作為教師，重要的是讓學生學會學習。所以我在本課教學中，引導學生主要采用以下的學法：1.自讀自悟法。語文課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的'分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養(yǎng)學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“折尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。

　　四、整合資源說過程

　　鑒于以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。第一課時：初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學習課文的第一部分。第二課時復習檢查，理解課文二、三部分，體會句子里含著的意思。下面我說說第一課時的教學過程

《挑山工》說課稿3

　　一、說教材：

　　《挑山工》是九年義務教育人教版小學語文第十冊第二單元的一篇課文。第二單元的閱讀訓練重點是體會句子含著的意思。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標，步步踩實，堅持不懈地往前走的，就能達到目的。

　　根據教材要求和學生實際確定本課的教學目標是：

　　1. 學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包蘊”等詞的意思。

　　2. 讀通課文，了解課文大意。

　　3. 聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。

　　4.懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

　　5. 細讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　6. 有感情地朗讀課文。

　　教學重點：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

　　教學難點：聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中挑山工說的話。

　　本課分3個課時完成，第二課時主要是理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　二、說教法、學法：

　　為達到上述的教學目標根據新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。

　　首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發(fā)學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂的時候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。

　　學生在老師的引導和啟發(fā)下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。

　　三、說教學過程：

　　接下來我著重來談談自己的教學設想和意圖以及這堂課的教堂過程：首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質的教學特點。

　　在課堂上要體現(xiàn)兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　語文課程標準提出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，本課時的教學設計主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學的整體性。在初讀課文感知課文內容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向著目標不停攀登的`精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深學生對課文的理解，又培養(yǎng)學生的說話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什么事使“我”產生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養(yǎng)學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最后指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。

　　具體教學過程：（略）

　　說板書：

　　板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》說課稿4

　　一、說教材：

　　今天我說的《挑山工》是浙教版九年義務教育小學語文第十冊第四單元的一篇課文。第四單元的閱讀訓練重點是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標，步步踩實，堅持不懈地往前走的，就能達到目的一種精神。

　　根據教材特點和學生實際確定本課的教學目標是：

　　1. 學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包蘊”等詞的意思。

　　2. 讀通課文，了解課文大意。

　　3. 聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。

　　4.懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

　　5. 細讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　6. 有感情地朗讀課文。

　　教學重點：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

　　教學難點：聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中挑山工說的話。

　　本課分3個課時完成，第一課時主要是學會生字新詞，能初步懂得干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神并認真研讀1～2自然段，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

　　二、說教法、學法：

　　為達到上述的教學目標根據新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。

　　首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？來激發(fā)學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂的時候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。

　　學生在老師的引導和啟發(fā)下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。

　　三、說教學過程：

　　接下來我著重來談談自己的教學設想和意圖以及這堂課的教堂過程：

　　首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質的教學特點。

　　在課堂上要體現(xiàn)兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　語文課程標準提出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，本課時的教學設計主要體現(xiàn)以下的意圖：（1）體現(xiàn)教學的整體性。在初讀課文感知課文內容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓學生從整體上了解課文寫了什么。（2）培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向著目標不停攀登的精神。（3）采用讀讀、劃劃、議議、說說的`方法，既加深學生對課文的理解，又培養(yǎng)學生的說話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什么事使“我”產生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養(yǎng)學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最后指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。

　　下面是具體教學過程：

　　1. 談話引入。

　�。�1）談話揭題。板書課題。

　�。�2）看著課題，提問：你想知道什么？你還想知道些什么？

　�。�3）學生質疑，教師歸納：①挑山工是干什么的？②課文會寫些什么？

　　2. 初讀課文，了解課文大意。

　�。�1）師導語過渡，出示自學要求：①自由朗讀課文，注意生字的讀音，聯(lián)系上下文重點理解“拘束、哲理、憨厚、包蘊”等詞語的意思。②想想提出的問題，你還有什么疑問？

　�。�2）檢查反饋：①檢查生字新詞自學效果，指名回答。②讀了課文后，你知道課文主要寫了些什么？

　　3. 細讀課文第1、2自然段。

　　（1）導語：讀了課文，現(xiàn)在你知道挑山工是干什么的嗎？泰山雄偉壯麗，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工負重登山，他們是怎樣挑貨上山的呢？

　�。�2）自由輕聲讀這兩個自然段，自學思考：①挑山工是怎樣登山的？請你畫一張?zhí)羯焦さ巧降恼鄢咝温肪�圖，劃出有關語句，想想你是怎么理解的？②登泰山時，什么事使“我”心中產生了“不解之謎”？你是怎么知道的？找出有關語句。

　　（3）討論反饋：

　�、偬羯焦な窃鯓拥巧降�？先指名回答，適時出示路線圖，教師引導概括：a. 肩挑沉甸甸的物品；b. 登山的路線是折尺形；c. 登一次山，路程增加一倍。再讓學生用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的（自由說——指名說——同桌說）。同時指導學生有感情地朗讀課文（自由讀——指名讀——齊讀）。

　�、谠僮x第1自然段，課文還寫了什么？劃出有關句子讀讀。先讓學生小組合作學習，一起探究、討論，教師再根據學生的回答，重點指導下列句子：a. 在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。（開門見山點明課題“泰山”，交代地點；“隨處”，表明這兒的挑山工多。）b. 登山的時候，他們一只胳臂搭在扁擔上，另一只胳臂垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。（從動作上寫了挑山工登山與游人的不同。）

　�、鄣翘┥綍r，什么事使“我”心中產生“不解之謎”？你是怎么知道的？學生討論，找出有關語句。教師根據學生的回答，重點指導：a. “奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢�！边@句話既概括了第2自然段的內容，又起承上啟下的作用。B. “等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。”這句話不僅寫出了“我”驚訝、不理解的心情，從而引出下文：去了解這是什么道理。引導學生進行有感情地朗讀，通過朗讀讓學生體會挑山工不斷攀登的精神。

　　（4）默讀課文第1、2自然段，想一想，：這兩個自然段主要寫了什么，是從幾方面來寫的？根據板書先自由說，再指名說。

　　4. 課堂小結：教師可根據板書進行小結。

　　四、說扳書設計：

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標 不想目標

　　步步扎實 總停下來

　　一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

　　板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》說課稿5

　　各位領導、老師大家好！

　　今日，與眾同事們一起聆聽了由北京光明小學特級教師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多�，F(xiàn)結合自己對新課表的學習、感悟與實踐，對武老師的這節(jié)課談談自己的淺見拙識。

　　一、重視朗讀訓練，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識的掌握和理解不是教師講出來的而是讓學生去毒、去悟，因此，教師在教學中，要給學生多度的.機會。武老師這節(jié)課中就給學生創(chuàng)造了很多機會，如：開課自讀全文，讓學生初讀、初思；細讀挑山工所走路線，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊重文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語言，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者的情感產生共鳴；選擇方式讀，給了學生展示個性的機會；讀后寫感受，在讀中受到思想的啟迪�？傊�，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學生、與作者的一次次對話，達到水到渠成的功效。

　　二、巧設思維情境，滲透學法指導。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的。教學中，既不能將抽象的方法硬性塞給學生，也不能讓其“暗中摸索”，我認為武老師能夠抓住訓練機會，巧設思維情境，有機滲透學法指導，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結合；讀后寫感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語句等等，如清清泉水，自然而然地流入學生的心田，滋潤著他們渴求知識的心田，使他們在科學方的指導下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。

　　三、細微之處，彰顯新的教學理念。新的教學理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終，這在細微之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時，強調“挑”字的豎彎鉤的豎要長才好看，體現(xiàn)了課標中“……在書寫中體會漢字的優(yōu)美”的精神。其二，如果你是個細心人，你就會發(fā)現(xiàn)，武老師上課說的最多詞就是“愿意”，如“你愿意怎么讀？”“誰愿意把課文讀出來？”“你愿意讀那句就讀那句”“誰還愿意……”等等，一個個“愿意”并非是語言的重復，足可見老師對學生的尊重，尊重學生的正確的個性選擇，以人為本，讓學生在自覺自愿中學習，何樂而不為？若作為教學評價，不知是否恰當，就當作是一次學習，一次交流，學中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng)新。

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