四年級(jí)科學(xué)豌豆莢里的豌豆說(shuō)課稿

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的四年級(jí)科學(xué)豌豆莢里的豌豆說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

各位評(píng)委：

　　下午好，我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》單元中的《豌豆莢里的豌豆》。

　　一、教材分析

　　三年級(jí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察己經(jīng)對(duì)植物有了一些了解，如我的大樹(shù)，各種各樣的葉等，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生又了解了一些植物的共同特征，如的植物的莖，根的學(xué)習(xí)。春天到了，植物開(kāi)始枝繁葉茂，長(zhǎng)出花，果實(shí)，本單元正是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究春天里的植物的新的生命，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究植物的興趣，為以后的生物與環(huán)境等的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　《豌豆莢里的豌豆》是在學(xué)生對(duì)油菜花進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)豌豆里面的種子數(shù)的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理的能力。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容共包括三個(gè)部分：1、比較油菜與豌豆的花、果實(shí)和種子。2、觀察比較更多的果實(shí)與種子。3、豌豆莢里的種子數(shù)。

　　根據(jù)以上分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　科學(xué)探究：通過(guò)油菜與豌豆的花，果實(shí)，種子的觀察比較，進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察比較的方法；通過(guò)豌豆莢里的種子數(shù)的統(tǒng)計(jì)，初步具有對(duì)數(shù)據(jù)的分析整理的能力，初步發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)探究植物的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究植物的興趣，

　　科學(xué)知識(shí)：了解各種植物的花，果實(shí)，種子各不相同，初步發(fā)現(xiàn)事物的分布規(guī)律。

　　根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是豌豆夾里的種子數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析活動(dòng)，四年級(jí)的學(xué)生是第一次探索事物的分布規(guī)律，還不善于從各組的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因而我認(rèn)為本活動(dòng)也是本課的難點(diǎn)所在。對(duì)于這一重難點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用探究—研討分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各組數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、教學(xué)材料：

　　本課最主要的材料是豌豆莢，每人準(zhǔn)備三個(gè)。

　　另外還需要準(zhǔn)備個(gè)人、小組的種子數(shù)的記錄表，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一張大的統(tǒng)計(jì)表，并為各組準(zhǔn)備板貼用的小圓片，可以用紅色揭字貼，比較方便又比較醒目；

　　另外還要為每個(gè)組準(zhǔn)備油菜與豌豆的花，果實(shí)，種子各一份以及觀察用的鑷子、放大鏡等觀察工具，教師準(zhǔn)備桃子，蘋(píng)果，等常見(jiàn)果實(shí)。

　　2、具體教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一、比較油菜與豌豆的花，果實(shí)和種子

　　由于學(xué)生在上一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了油菜的花，果實(shí)和種子，因而本課我認(rèn)為不妨采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)油菜花，果實(shí)，種子的特征以及我們是如何觀察花，果實(shí)和種子的，喚醒學(xué)生己有的體驗(yàn)活動(dòng)，為本課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　緊接著就請(qǐng)學(xué)生分別比較油菜與豌豆的花，果實(shí)和種子，可以采用上幾課使用的方法進(jìn)行觀察。這一活動(dòng)由于學(xué)生己有了一定的觀察能力，因而觀察活動(dòng)并不難，邊觀察邊要求學(xué)生比較它們的相同與不同。有了這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生以后的生活中可能還會(huì)去觀察更多的花，果實(shí)和種子，會(huì)和今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)植物的花，果實(shí)和種子的一般規(guī)律，這正是教材希望達(dá)到的目標(biāo)。

　　二、觀察更多的果實(shí)與種子

　　在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了果實(shí)里面有種子，并且油菜與豌豆的果實(shí)與種子既具有一定的共性，也具有個(gè)性，本環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種果實(shí)與種子的一個(gè)不同之處----數(shù)量的不同，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)作鋪墊。

　　三、豌豆莢里的種子數(shù)。

　　這是本課的重難點(diǎn)所在，我來(lái)具體介紹一下教學(xué)過(guò)程。

　　剛才我們發(fā)現(xiàn)各種植物的果實(shí)里種子數(shù)各不相同，那么豌豆莢里有多少顆種子呢？自然引出本環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生開(kāi)始在第一介環(huán)節(jié)中雖然己觀察過(guò)豌豆，但那時(shí)的觀察是比較粗淺的，可能個(gè)別學(xué)生也注意到了種子數(shù)的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生的說(shuō)法各不相同，自然激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手剝一剝豌豆，看個(gè)究竟的欲望。

　　剝開(kāi)豌豆莢數(shù)數(shù)有多少顆種子，這似乎太簡(jiǎn)單了。但是科學(xué)探究更注重思維的探究，探究活動(dòng)前的計(jì)劃才是思維活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手前的動(dòng)腦，畢竟真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在他們的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。

　　如何制定探究豌豆莢里的種子數(shù)的計(jì)劃呢？似乎太簡(jiǎn)單了吧？但細(xì)細(xì)考慮一下，并不簡(jiǎn)單。

　　1、還沒(méi)有完全發(fā)育的種子怎么算？

　　2、每人需要數(shù)多少個(gè)豌豆莢？一個(gè)，夠嗎，如果3個(gè)，出現(xiàn)不一致的情況，又該算幾個(gè)呢？

　　3、如何記錄呢？教師應(yīng)該對(duì)記錄表進(jìn)行介紹，最后，可以以記錄表下寫(xiě)個(gè)問(wèn)題：你的豌豆莢里有幾粒豌豆？不一定需要回答，只是引發(fā)思考。

　　標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，記錄表設(shè)計(jì)好了，就可以開(kāi)始探究了。探究結(jié)束后，教師應(yīng)把材料收走，讓學(xué)生離開(kāi)材料匯報(bào)。在匯報(bào)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，似乎每個(gè)同學(xué)的匯報(bào)都不相同，那么一個(gè)豌豆莢里到底有多少顆種子呢？他們的思維活動(dòng)進(jìn)行到這兒產(chǎn)生了一個(gè)障礙，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)。

　　在你們小組內(nèi)的豌豆莢里的種子有多少粒？這是一個(gè)方法上的指導(dǎo)，當(dāng)我們個(gè)人的研究發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題時(shí)，需要小組把數(shù)據(jù)集中起來(lái)進(jìn)行研究。當(dāng)然，可能有學(xué)生會(huì)想到這個(gè)方法，但如果學(xué)生想不到，教師就不妨提出來(lái)。（小學(xué)階段的探究活動(dòng)，應(yīng)是教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)，有效，謹(jǐn)慎的指導(dǎo)。）

　　思維的障礙掃除了，接下去的活動(dòng)似乎更順利了，有的學(xué)生可能有點(diǎn)意識(shí)到了，小組內(nèi)的豌豆莢里的種子數(shù)5、6粒比較多，1粒，8、9粒都比較少，但全班的呢，也是這樣的嗎？

　　于是就進(jìn)入了一個(gè)全班豌豆莢里的種子數(shù)的統(tǒng)計(jì)工作。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)龐大的工作，按每人三粒豌豆計(jì)算，全班50人，（似乎實(shí)際更多）也需經(jīng)統(tǒng)計(jì)150個(gè)，為時(shí)間考慮，教師應(yīng)提供幫助，如事先準(zhǔn)備好小圓片，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)時(shí)只是來(lái)板貼在大表中，可以節(jié)省不少時(shí)間。統(tǒng)計(jì)表展現(xiàn)了學(xué)生眼前了，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)豌豆莢里的種子數(shù)原來(lái)3—6粒的多，兩邊的少，既呈現(xiàn)正態(tài)分布。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的理解能力，我們并不需要講到正態(tài)分布，只是引導(dǎo)學(xué)生思考如何回答“豌豆莢里有幾個(gè)豌豆？”這個(gè)問(wèn)題。

　　也可以延伸，請(qǐng)學(xué)生課后去挑選其他的植物，統(tǒng)計(jì)他們的種子數(shù)，不僅僅是種子數(shù)，甚至可以統(tǒng)計(jì)班里同學(xué)的身高，體重等等。感受正態(tài)分布這一現(xiàn)象。

　　三、反思：

　　本課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因而我認(rèn)為在本課設(shè)計(jì)時(shí)盡量應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，從個(gè)別同學(xué)對(duì)于豌豆莢里的種子數(shù)的研究，到小組，再到全班，這是個(gè)思維飛躍的過(guò)程，教師就好像一個(gè)舵手，應(yīng)細(xì)心引領(lǐng)學(xué)生走好每一步，但并不能代替學(xué)生的每一步。