三年級科學看不見的空氣說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的三年級科學看不見的空氣說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《看不見的空氣》粵教科技版《科學》教材，三年級上冊《認識空氣》單元第六課，我上的是第一課時。

　　本課以學生探究為核心，引導學生有針對性地對空氣進行觀察、實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　本課教學設計中，我從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣占據(jù)體積和可以流動的性質。學生在課堂上經(jīng)歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了科學的情感和態(tài)度。

　　一、我確定的教學方向——三目標一重點

　　1、科學知識目標：

　　能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實驗活動，認識空氣的性質。

　　2、能力培養(yǎng)目標：

　　通過觀察、操作等探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)小組合作的團隊精神，樂于思考、勇于探索的科學素養(yǎng)。

　　4、教學重點：

　　通過觀察、操作等探究活動，了解空氣的存在、流動及空氣占據(jù)的空間。

　　二、我設計的教學流程——三活動一討論

　　活動一：空氣在哪里？

　　通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學生認識到空氣這種物質雖然看不見、摸不著，但是它確確實實是存在的。

　　活動二：“捕捉”空氣

　　讓學生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運用感官去感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發(fā)展。

　　活動三：轉移空氣。

　　通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。

　　討論：空氣占據(jù)空間嗎？

　　經(jīng)過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的認識，通過討論空氣是否占據(jù)空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，并且占據(jù)一定的空間。

　　三、我采用的教學理念——三突出一提高

　　1、突出探究這個中心

　　在學生的探究活動中，應該給學生提供充足的研討時間，通過自主學習獲取知識。本課的三個活動中，我給了學生大量的時間進行猜測、觀察和研討，讓學生親歷猜測——實驗——驗證等一系列探究活動，只有這樣，學生才能在學到知識的同時，領悟科學研究的方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。

　　2、突出學生這個主體

　　學生是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、引導者。其實課堂是學生的，學生的觀察、實驗、交流方式只要是學生喜歡的，都應該支持。學生的眼光是獨特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結果，學生的每一點發(fā)現(xiàn)都應該鼓勵。

　　3、突出實驗這種手段

　　實驗是學生最喜歡做的事情，實驗更能為課堂創(chuàng)設出濃濃的學習情境，為學生的學習搭建平臺，充分激發(fā)學生探究的欲望。本課開展的三個活動和一個討論都是在實驗的基礎上進行的，因此，學生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融于一體，學習興趣高昂。

　　4、提高學生觀察、推理、實驗的能力

　　本課是一節(jié)實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官了解“空氣在哪里？”；通過“捕捉”空氣和轉移空氣的過程，認識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質。學生在科學探究活動中，提出問題，解決問題，實驗操作，交流匯報，得出結論。學生在學到知識的同時，還提高‘了學生觀察、推理、實驗的能力。

　　以上一些，是我個人不成熟的做法，肯定存在著許多不足，懇請各位專 家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。

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