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小橘燈說課稿
小橘燈說課稿1
一、說大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）
新修訂的教學(xué)大綱和剛頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文學(xué)科的地位、性質(zhì)、基本理念等方面有了一些新的闡釋：
1、注重了語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
2、強化了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。按反映生活內(nèi)容組織單元貫穿于教科書的始終，提出語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。
3、要求擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
4、提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
新大綱及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些要求無疑是看中語文能力這塊“基石”，將教學(xué)質(zhì)量的提高，寄希望于學(xué)生的語文實踐，希望于讀的積累。在這里素質(zhì)教育已不再是空泛的概念，“勞于讀書，逸于作文”，厚積薄發(fā)式教育已體現(xiàn)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的 具體條目中。
我們雖然使用的是修訂版教材，但本著尋找新舊知識的銜接點，向《課程標(biāo)準(zhǔn)》靠攏的原則，我設(shè)計了這節(jié)語文閱讀課。
二、說教材
1、地位和作用
第二冊第二單元的選文注重了與革命生活的聯(lián)系�！缎￠贌簟芬徽n從一個側(cè)面為我們展示了廣闊的革命生活畫卷。這節(jié)課在本單元中起著一種過渡與橋梁的作用，學(xué)好了本文對鞏固第五課《紀(jì)念白求恩》，學(xué)習(xí)第七課《梅嶺三章》有著重要的鋪墊遷移作用。
2、教學(xué)重點：傳統(tǒng)教學(xué)主要著眼于對小姑娘的人物性格的分析。這未免有失偏頗洪鎮(zhèn)濤先生說： “語文教學(xué)是語言運用的教學(xué)”從這個意義上講，教學(xué)重點還應(yīng)當(dāng)側(cè)重 課文的'結(jié)構(gòu)形式，為此，確定了三個重點：
�。�1）、理解、感悟小姑娘的性格特征。
（2）、理清課文的結(jié)構(gòu)線索，進行思維訓(xùn)練。
（3）、理解課文間接烘托手法對表現(xiàn)人物的作用。
三、說教學(xué)方法
1、誦讀法
語文閱讀能力來自于語文閱讀實踐。本篇文章文質(zhì)兼美是進行誦讀訓(xùn)練的好教材，教學(xué)中要抓住“讀”不放手，點撥前讀，點撥后讀，整體朗讀，集體朗讀，個別朗讀，多種形式在課堂教學(xué)中交錯運用，將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果：同時教師要注意給學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如重音、停頓等。
2、揣摩感悟法
抓住重點詞句，讓學(xué)生探究。如“八九歲光景，吃了一驚，縮”等這些詞語體現(xiàn)了小姑娘幼稚中不失沉穩(wěn)， 成熟中含著不安的性格特征。
3、比較法
比較：①小姑娘所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，有何相似點。
�、谛」媚锖托￠贌粲泻蜗嗨浦�。
通過比較理解課文間接烘托手法對表現(xiàn)人物的作用。
四、說教學(xué)程序
1、整體感知，理清思路。
在初讀課文的基礎(chǔ)上請同學(xué)們以我的行動為線索理清文章思路，明確課文的結(jié)構(gòu)線索：看朋友——等朋友——見朋友——想朋友。
2、精讀課文，重點探究
抓住課文一些重點段落，如描寫小姑娘肖像、動作、語言的段落（第3段）
描寫小姑娘安慰我的話（第6段）敘述小姑娘制作小橘等過程的段落（第7段）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞，感悟、探究、質(zhì)疑，從而體會小姑娘樂觀、堅定、勇敢的性格特征和精神風(fēng)貌。
3、深層研讀，強化訓(xùn)練
對以下兩段（第十、十一段）進行深層細(xì)致研讀：
“那時我媽媽就會好了，我們大家也都好了”。體會兩個“好”字的用意。
“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘鎮(zhèn)定勇敢樂觀的精神，鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明�！�
讓學(xué)生體會“桔紅的光”與小姑娘的精神是什么關(guān)系？黑暗的山路又象征了什么？從而讓學(xué)生感悟本文的中心。
4、積累聯(lián)想，拓展遷移。
（1）假如你是一位記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望小姑娘，想象小姑娘現(xiàn)在是什么樣子，他家里又是什么樣子？
�。�2）推薦閱讀：冰心《臘八粥》
五、說板書：
我設(shè)計了以上板書，這個板書形象直觀，富有藝術(shù)性。
�、偻ㄟ^這個板書了解文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路
�、谕ㄟ^這個板書，把小姑娘的精神展現(xiàn)出來，寓意明顯。
小橘燈說課稿2
我今天所說課的篇目是《小橘燈》，它是沿海版九年義務(wù)初級中學(xué)語文教材第二冊的第七課。
一、教材中的地位和作用
《小橘燈》是本單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)重點的文章：它上承第一單元知識點——“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元——“整體感悟，發(fā)表見解”，對學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生吸收各表達(dá)能力有著重要的意義。
二、該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路
1、了解作者冰心。
2、引導(dǎo)學(xué)生跟學(xué)過的課文進行比較。
3、整體感知課文，理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。
三、該課重點難點
1、用普通話準(zhǔn)確流利的朗讀全文，體會作者思想感情，理清文章要素及情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、體會冰心“愛的哲學(xué)——愛母親、愛兒童、愛自然”在作品中的體現(xiàn)。
3、模仿朱自清《背影》的開頭改寫本課的結(jié)尾。
四、該課教法與學(xué)法
教材無非是一個例子（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。它是一個綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；因此，我們要將這一例子用好用足用得其所。
“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學(xué)生通過自讀、齊讀等方式從整體上進行充分的感知，對重要的字詞進行訓(xùn)練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，把握故事情節(jié)，并盡量注意與寫作的緊密聯(lián)系。因此，我在教學(xué)中采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動口動腦動手，來充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點：
1、用準(zhǔn)確的普通話流利地有感情地朗讀課文。
2、對基本語料的積累。
3、聯(lián)系學(xué)過的課文進行比較，與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對寫作的`感悟。
4、體驗學(xué)習(xí)感受生活。
五、該課的教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：（借介紹作者引入）
大家有聽說過冰心這一作家嗎？誰有讀過她的作品呢？（給點點時間學(xué)生小議）她是我國文壇上有較高知名度的當(dāng)代作家，福建長樂人，原名謝婉瑩，作品有詩集《繁星》、《春水》，《寄小讀者》等。早期作品以提倡“愛的哲學(xué)——愛母親、愛兒童，愛自然”為主，后期的作品主要是對舊中國的控訴，表達(dá)對新中國的熱愛之情。大家想不想學(xué)一學(xué)她的作品呢？（想）好！那我們就來學(xué)習(xí)她的作品《小橘燈》，看一看作者作品提倡“愛的哲學(xué)”中的那一種呢？
�。〒�(jù)心理調(diào)查表明，上課至少5分鐘之后，全班學(xué)生才能集中注意力。這說明，教師想提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)從每一節(jié)課的第一分鐘做起。從介紹作者開始導(dǎo)入，既可讓學(xué)生了解作者冰心及她提倡的“愛的哲學(xué)”在作品中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，明確本課的學(xué)習(xí)重點難點，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，又節(jié)省了時間，一舉兩得。）
2、自讀課文從內(nèi)容、情節(jié)、情感、主題方面整體感悟本文
1）作者圍繞“我”和小姑娘接觸的時間先后寫了那些事情？
2）你從這些事情可判斷出誰是主人公嗎？
3）你覺得主人公怎么樣？
4）作者的感情又是怎樣的呢？
（這既是本節(jié)課的重點難點，又是個發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程。問題有一定的難度，找成績好的同學(xué)個別提問，旨在給其它的同學(xué)做出示范。當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，不論對錯都是可貴的，都要大力的表揚，讓他們獲得成就感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。教師著重的講解，分析，板書。）
3、比較閱讀并模仿改寫
�。�1）我們上學(xué)期學(xué)過了朱自清的《背影》，回想該文浮現(xiàn)畫面，想想《背影》采用的是什么順序？試跟《小橘燈》比較一下。
——《背影》采用是倒敘，《小橘燈》采用的順敘。
�。�2）誰還記得《背影》的開頭，將它跟本文的結(jié)尾比較。
——《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。
——這兩段文字在文章位置雖然不同，但都起到了點題的作用。
（由第一冊的《背影》入手，勾起學(xué)生對舊知識的回憶，并和《小橘燈》進行比較，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的同時，又學(xué)習(xí)了新知識，進一步熟悉了新的課文，加深對本課的理解，并在寫作上受到一定啟發(fā)，為下一個問題做了鋪墊。）
�。�3）模仿《背影》的開頭改寫《小橘燈》的結(jié)尾。
——以競賽的方式，先讓學(xué)生小組討論、交流，然后每組請一位代表發(fā)言，最后老師表揚做好的小組并明確：“我與小姑娘離別已經(jīng)十二年了，我最不能忘記的是那盞小桔燈”。
�。ㄗ魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，它主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)。作文不僅是運用語言文字的訓(xùn)練，而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。在課堂中進行小作文訓(xùn)練，也是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生智力一種重要途徑。再是考慮到課進行到這一階段學(xué)生已經(jīng)較累了，以競賽方式活躍一下氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。）
4、齊讀課文（流利且有感情朗讀）
�。ɡ首x是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實際，對一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進行領(lǐng)讀，加深學(xué)生的印象。）
六、布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：
文章總體上是以記敘為主的，但是在記敘的過程中，有抒情的語句出現(xiàn)，在細(xì)讀完課文以后，請將這段抒情性的文字找到，并體會一下它在文章中起什么作用？（小黑板出示）
（教育學(xué)認(rèn)為布置的作業(yè)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，少而精，富有啟發(fā)性，難度適中。所以布置這作業(yè)也從這點出發(fā)，啟迪學(xué)生的智慧為主。這一方面是為了讓學(xué)生加深對文章的理解，從整體上把握文章；另一方面是讓學(xué)生感悟“小橘燈”的象征意義，體會文章主旨。）
2、閱讀作業(yè)：
熟讀課文，按“我”和小姑娘接觸的時間順序，給文章分段并歸納大意。
�。ǔ鍪鹃喿x要求，讓學(xué)生熟讀課文，為第二課時作鋪墊。）
七、板書設(shè)計：
小橘燈
冰心
愛的哲學(xué)：愛母親、愛兒童、愛自然
故事情節(jié)：初遇——探望——懷念
主人公：小姑娘
文章主題：愛兒童小姑娘：可愛
作者的情感：愛
(這樣的板書能突出本節(jié)課的重點，讓學(xué)生一目了然這節(jié)課所講的內(nèi)容，方便學(xué)生的理解和做筆記。）
小橘燈說課稿3
一、說該課內(nèi)容及其在教材上的地位，作用和意義。
《小橘燈》是九年義務(wù)教育初中《語文》第二冊第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點的文章。它上承第一單元知識點“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發(fā)表見解。”對學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生的吸收和表達(dá)能力有著重要的意義。
二、說該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。
該課的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生從感性體會課文到理性分析作品，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寫作特色。本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是結(jié)合了本單元的知識重點和學(xué)生對知識認(rèn)知的規(guī)律：從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。學(xué)生只有從文字上獲得感性認(rèn)識后才能用自己的語言去對課文進行理性分析。本目標(biāo)，一是體現(xiàn)教學(xué)思路是感性——理性；二是體現(xiàn)理性——感性——啟發(fā)運用，這一引導(dǎo)訓(xùn)練過程。而整課的教學(xué)思路則體現(xiàn)：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學(xué)主線。
三、說本課的教學(xué)重點、難點。
本課的教學(xué)重點是：分析人物的性格特征；而本課的教學(xué)難點是：體會作品的藝術(shù)特色。
�。ㄖ攸c與難點的定位理由是：因為該單元的知識點是“把握文意”。如何讓學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作意圖，就必須把學(xué)生引入文章的角色之中，通過對語言文字的內(nèi)化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學(xué)生能把人物的性格特征分析出來，那么對文意的把握就更準(zhǔn)確。因此這一重點與單元知識是符合的。而難點則體現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展方面，作為語文課，不是機械地對學(xué)生進行某一方面知識的訓(xùn)練；而是讓學(xué)生全方位地把握課文，學(xué)會用自己的眼光去欣賞課文。讓學(xué)生學(xué)會鑒賞作品是語文閱讀教學(xué)的最終目的。）
四、本課的教法與學(xué)法。
本節(jié)課主要運用整體教學(xué)法、讀思法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其具體操作是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在整體感知課文的過程中相機啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，加深對文章內(nèi)容的理解與把握，充分發(fā)揮他們的主體作用，切實提高他們的感悟與表達(dá)能力。
五、說該課時的教學(xué)過程。
�。ㄒ唬⿵�(fù)舊引新：（出示小黑板）
1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時間順序，是怎樣組織材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？
3、作者用“小橘燈”為題用意何在？
�。ㄒ陨先李}，第一題是對上節(jié)課的知識進行回顧，也是為本節(jié)所要講的內(nèi)容作好鋪墊。第二個問題是結(jié)合上一個問題的答案，開啟本課時的教學(xué)重點，而第三個問題側(cè)是第二個問題的深化，是文章主旨的體現(xiàn)。三個問題，層層遞進，在文章整體框架內(nèi)做到有總有分，在教學(xué)過程中，除第一個問題可以馬上得出確定答案，而二、三個問題則無需馬上確定，只是讓學(xué)生帶著問題進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，讓學(xué)生更容易進入角色。）
�。ǘ⿴е陨蠁栴}請同學(xué)們細(xì)讀課文。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。）
讀后從六個步驟引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個怎樣的印象？（提示：聯(lián)系所學(xué)知識、文章著重從人物描寫的幾個方面著手？這些描寫體現(xiàn)了人物什么特點？）
2、假如你是作者，你會對小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？（憐愛）
3、因為作者有了這份憐愛的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過程中，小姑娘有那些表現(xiàn)？品讀你認(rèn)為最能表現(xiàn)小姑娘性格特征的語句。
4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛——敬意）從那些詞句可以看出來？
5、在寫探訪完小姑娘之后，作者補敘了一段與朋友的談話，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源，你能用幾個詞簡潔地表達(dá)出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據(jù)自己的理解回答。然后老師明確：內(nèi)戰(zhàn)、反動統(tǒng)治。）
6、假如你是作者，你遇上了一個八九歲的小女孩，面對如此的困境，依然保持著那份鎮(zhèn)定．樂觀，依然對生活充滿信心，你能不為之感動嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）
�。ㄒ陨狭鶄�步驟是對開頭第二個和第三個問題的細(xì)化，它由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。一是體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，讓語文教學(xué)貼近生活；二是體現(xiàn)出課文教學(xué)中的主導(dǎo)與主體之間的互動關(guān)系；三是體現(xiàn)出教路的條理性；四是符合學(xué)生的認(rèn)知過程：從感性到理性；五是體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。）
�。ㄈ┗仡櫺孕〗Y(jié)。
1、引導(dǎo)學(xué)生完整地回答開頭所提的第二個問題。
�。ㄟ@樣回顧總結(jié)前面的課文分析，讓學(xué)生對作者的情感線有一個清晰的認(rèn)識，加深學(xué)生對課文的理解。）
2、從整個故事來看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內(nèi)在的聯(lián)系？（提示：品讀文中有關(guān)描寫“小橘燈”的.語句，體會文章用“小橘燈”為題的用意何在？）
�。ㄟ@一設(shè)置，既是為了讓學(xué)生更好地體會主人公的精神實質(zhì)，又能讓學(xué)生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生體會作品的藝術(shù)特色。（用小黑板出示）
1、運用了對比藝術(shù)。
（1）小姑娘弱小的外貌與高貴的精神，形成對比。（教師結(jié)合課文作具體分析）
（2）對紅薯稀飯的珍愛對的淡漠（甘甜橘子）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段分析）
�。�3）結(jié)合小姑娘家境貧寒，不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客，可以歸納為的現(xiàn)實和的人情作對比（凄涼；溫暖）。
�。ㄒ陨蠈Ρ葘懽魉囆g(shù)分析，體現(xiàn)出教與學(xué)的互動，同時在訓(xùn)練的形式上，采取歸納——分析，分析——歸納，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維，從而學(xué)會如何理性地賞析課文，從中體會到作品中藝術(shù)的魅力。）
2、巧妙的伏筆與照應(yīng)
（1）在文中找出與之相對應(yīng)的句子。
（2）在文中找出類似的句子，品味一下，說說這樣安排好在哪里？
（這一設(shè)置，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，正如葉圣陶先生說的：“每一篇課文都是一篇好的習(xí)作典范。”把作品賞析與指導(dǎo)學(xué)生寫作有機地結(jié)合起來。如果學(xué)生的作品賞析能力提高了，他們的寫作水平自然會提高。）
（五）學(xué)生質(zhì)疑。
總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出不同的意見。
�。ㄟ@一設(shè)置部分主要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，也有利教學(xué)信息的反饋。）
�。┳鳂I(yè)布置。
1、歸納課文的主旨。
2、你認(rèn)為作者是一個怎樣的人？試結(jié)合課文進行分析。
（這一作業(yè)設(shè)計，一是為了讓學(xué)生加深對文章的認(rèn)識，從整體上把握文意。二是增強語文教學(xué)的人文性，挖掘教材中能展現(xiàn)人的最美好的一面，讓學(xué)生在作業(yè)中重新感悟這種善良的人性本質(zhì)。）
六、說該課的板書設(shè)計。
小橘燈
作者：冰心
外貌
初遇言談
行動
語言
動作
懷念心理深切思念
�。ㄟ@樣的板書，從情節(jié)、表達(dá)方式、人物的精神風(fēng)貌和情感變化等角度入手，充分體現(xiàn)了文路、教路和學(xué)路的和諧統(tǒng)一。）
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