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《三國鼎立》說課稿（精選13篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《三國鼎立》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三國鼎立》說課稿 1
說課內容是《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》，下面，將從以下五個方面進行闡述：
一、教材分析：
教材地位：《三國鼎立》一課是本冊第四單元政權分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰(zhàn)的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎，體現了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。
教材特點：本課教材內容豐富，信息量大，但對于許多歷史事件之間的內在聯(lián)系分析不足。
二、學情分析：
本課的學習對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。本課教學比較容易創(chuàng)設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。
三、教學目標：
根據新課標要求，基于對教材和學生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學重點。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學創(chuàng)設情境，指導學生角色表演、合作探究，使學生在感知歷史、體驗歷史中，學會分析戰(zhàn)爭勝負的主要原因，學會客觀全面地評價歷史人物，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
四、教學設計
我的設計原則是：
�。�1）明確技術目的，服務教學目標
�。�2）創(chuàng)設學習情境，利于知識建構
�。�3）尊重學生個性，提供多種機會
�。�4）調動學習熱情，發(fā)揮主體作用
�。�5）加強方法引導，注重學會學習
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動媒體運用設計意圖
情境導入
要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？
指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學生學習興趣。
設疑激趣，導入本課學習。
新課導學[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境
�、谌藗冏畲蟮脑竿�
③北方有實力的割據政權？并預測誰最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學生任務：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務
學生來敘述戰(zhàn)爭經過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題
出示任務
課件演示官渡之戰(zhàn)概況
與語文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學生讀圖能力
走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養(yǎng)學生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說史：①“志”
�、谥笇Э磮D，曹操南下的'兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經過
3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析
指導學生自主學習回答并實現過渡。
讀詩并回答
讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學生踴躍回答，合作擴大知識面
合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因
這個結果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯(lián)系
加強與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn)，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。
以問題為中心，學方法，找原因求根源
看結果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導學生學經濟
總結并設置懸念。
看圖
學生動手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經濟發(fā)展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境，通過內心體驗，理解發(fā)展經濟的重要性。
啟發(fā)思維，古為今用
激發(fā)學生主動求知
線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。
活動探究組織學生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系，陶冶情操
學會客觀評價歷史人物
走出歷史，人格培養(yǎng)
多思考，多學習，善表達
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學生收集歷史資料的能力
板書設計
圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。
五、教學反思
本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯(lián)系、加強與現實聯(lián)系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續(xù)研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發(fā)展、滿足學生的需求！
《三國鼎立》說課稿 2
上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行。
一、 說教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎，體現了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。
二、 說教學目標
知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關史實，理解三國鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進行分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。
三、 說重難點
重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經濟發(fā)展的促進作用，以此來加以化解。
四、 說學情和教法
學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據基礎教育改革和基本學情，本節(jié)課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。
五、 說教學過程（課堂時間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導入（約3分鐘）——情境導入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學習（約5分鐘）
根據導學案內容，指導學生自主學習課本P102—107頁，找出相關知識點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內容變?yōu)槿齻�部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。
�。ㄒ唬┤龂α⒌谋尘� 溫故知新，引導學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現統(tǒng)一，必須要經過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
�。ǘ┤龂α⒌男纬蛇^程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經過，結果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導學生從政治、經濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導入赤壁之戰(zhàn)。
2、赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關知識點（時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結果、作用），特別要強調赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關鍵戰(zhàn)役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
�。ㄈ┤龂α⒕置娴�'最終形成
我?guī)ьI學生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國建立的內容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經濟的發(fā)展略講即可。
�。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f我說大家說——培養(yǎng)學生分析問題和正確評價歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。
2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結——鞏固所學，能力提升
由學生小結，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習
【隨堂檢測】（細心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸�！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（ ）
A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉
2、為三國鼎立的形成奠定基礎的關鍵性戰(zhàn)役是（ ）
A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關（ ）
A．曹操 B．劉備 C．孫權 D．諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）
A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）
A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。”
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
�。�1）材料中的“三國”指哪三國？
�。�2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
�。�3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結果。
�。�4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關鍵戰(zhàn)役是什么？
�。�5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習冊相關習題。
六、 說板書設計
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn) 蜀
劉備 吳
聯(lián)合抗曹
孫權
《三國鼎立》說課稿 3
一、教學分析
A、教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯(lián)系。
B、學情分析
七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。
二、目標定位
基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：
A、“魚”：
了解三國鼎立形成的史實�！菊n標內容標準】
B、“漁”：
學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：
1、從史實歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；
2、使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。
重點、難點：
其中教學重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
�。ü俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）
難點在于客觀、辯證地評價曹操。
�。y點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學法
為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。
教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環(huán)節(jié)中一一體現。
四、過程設計
教學過程的.三環(huán)節(jié)實質是：導入—新授—拓展。
�。ㄒ唬┈F實出發(fā)，設疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生：你知道三國中的哪些歷史人物？學生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）
（二）感知理解，歸納建構
新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點戰(zhàn)斗
結果原因
分析意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協(xié)作的精神，實現初步感知。
第二步：情景再現
知識重點1——官渡之戰(zhàn)
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實力的割據政權有哪些？
（讓學生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）
�、诮Y合課件演示，學生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？
引導學生歸納：
政治上，挾天子以令諸侯。
經濟上，實行屯田，重視農業(yè)。
知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。
袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？
知識重點2——赤壁之戰(zhàn)
�、賹W生結合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：
曹軍來自北方，不習慣水戰(zhàn)。
曹操驕傲自滿。
孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術正確。
曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。（根本原因）
�、谠诖嘶A上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？
知識點3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點4——三國經濟
請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發(fā)展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：（課件展示）
新授第三步：話說曹操
你還知道哪些關于曹操的故事？請同學們聯(lián)系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。
2、課堂搶答
是對學生運用歷史知識的檢測。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。
使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望，讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現實間的聯(lián)系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？
請多多指教，謝謝！
《三國鼎立》說課稿 4
教學目標
(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學技術成就和醫(yī)學成就，包括造紙術的發(fā)明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^引導學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導學生依據地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學生觀察想象能力。指導學生總結秦漢時期領先于世界的科技成就，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價值觀目標
(3)情感態(tài)度與價值觀
通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。
教學重難點
教學重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
教學難點如何區(qū)分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、導入
過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學習(或預習)
1.請說出中國古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時?誰改進了造紙術?
3.秦漢時期的數學專著是什么
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學成就?
師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：
(1)依據問題快速閱讀并標注課文，發(fā)現疑難問題。
(2)學生小組內相互質疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點突破。
問題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點
三、三國鼎立形成
國名建立時間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權建業(yè)
三個實力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的.領土里采取了一系列恢復生產的措施。
國民經濟發(fā)展
魏國
蜀國
吳國
強調：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳
拓展提升成語典故與人物
1、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權周瑜
2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等
課后小結
通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區(qū)別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!
《三國鼎立》說課稿 5
1、教學目標
1、知識與能力
知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學描寫和歷史原貌之間的關系。
了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成間的關系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產生的影響。
2、過程與方法
通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力，客觀評價此時期的歷史人物。
課后閱讀《三國演義》原著片段，收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面形成的史實，了解曹操、諸葛亮對我國歷史進步所起的重要作用，認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。
通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要作用。
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發(fā)展，而不能憑個人喜好而定。
2、學情分析
本課內容學生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時由于思維的散亂，往往不注重閱讀書本知識，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識學習，對歷史人物或歷史事件的認識容易現出單一和絕對的偏向。
3、重點難點
1、教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
重點解讀：官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關鍵之戰(zhàn)，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進步。
處理方法：借助地圖、文獻資料，教師設計問題引導學生探究，分析戰(zhàn)爭的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀能動性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。
2、教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進步；辯證地評價曹操
難點解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進步主要是讓學生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關系。評價曹操主要是讓學生掌握人物的正確評價方法，區(qū)分文學塑造的形象與真實歷史的差異，傳統(tǒng)評價與客觀評價的差異等。
處理方法：教師指定學生閱讀相應的內容后再由學生概括。三國鼎立形成的進步性主要采用比較學習的方法，學生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經濟發(fā)展等方面得出結論。評價曹操主要由教師列舉各家不同的評價觀點，引導學生客觀分析各自的長處或不足，從而形成全面的認識。
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】教學過程
1、新課導入
利用電視劇《三國演義》片頭曲導入
導語：此片是哪部劇？中國歷史確實出現過三國鼎立時期，此時戰(zhàn)爭頻繁，涌現出一大批杰出的人物，你知道哪些三國人物？（學生先說），他們對這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？我們將在三國鼎立一課中細細品味。
設計思路：三國人物讓學生先說，打開他們的思維，充分調動他們的學習熱情。
2、講授新課（用時30-35分鐘）
�。ㄒ唬┎懿俳y(tǒng)一北方
學生讀圖：《東漢末年形勢》圖
問題1：結合書中P102頁書中介紹用簡明扼要的語言描述東漢末年的社會狀況。
問題2：當時勢力較大的軍閥有哪些？實力最強的有哪幾家？
問題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統(tǒng)一、安定）
過渡：是誰完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)？為什么他能統(tǒng)一北方呢？
學生合作探究，分小組討論后教師總結：曹操統(tǒng)一北方的原因：
問題1：閱讀課文P102頁導讀內容、官渡之戰(zhàn)一段、P103頁小字，每段文字總結一點曹操強大的原因。
問題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操強大的又一原因。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
——龜雖壽（部分）曹操
學生自主學習：獨立完成官渡之戰(zhàn)表格（以小組比賽的形式）
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結果
影響
設計思路：曹操統(tǒng)一北方的原因是難點主要是教材介紹得較分散，教師指定學生閱讀相應的`內容后再概括，學生完全可以做到。
過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個目標會是什么呢？
學生看圖：《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，判斷曹操下一步野心會是什么呢？說說你判斷的依據？
�。ǘ┏啾谥畱�(zhàn)
教師介紹：劉備和孫權各自力量的發(fā)展概況。
學生活動：
從《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》中我們可以看出，劉備實力最弱，根據你的課外知識，說說劉備為積蓄力量做了哪些努力？
學生探究：
資料：《隆中對》節(jié)選
亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結好孫權，內修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！毕戎髟唬骸吧�！”于是與亮情好日密。 關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言！”
問題1：根據《隆中對》節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議
問題2：站在今天的立場上看，劉備有沒有更好的出路？
問題3：與諸葛亮有關的歷史故事你知道哪些？
設計思路：學生對諸葛亮的事跡了解較多，培養(yǎng)學生根據材料全面分析問題，也是對赤壁之戰(zhàn)的背景形勢有總體了解。
學生自主學習：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎知識
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結果
影響
合作討論：
赤壁之戰(zhàn)中軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會失��？從中你得到哪些經驗教訓？將這些經驗教訓運用到實際生活中，你會怎么做？
設計思路：啟發(fā)學生的發(fā)散思維，客觀分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，并結合學生的實際生活，使學生從歷史中吸取智慧。
過渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢又如何呢?
學生讀《赤壁之戰(zhàn)后的形勢》圖，分析形勢發(fā)展出現什么樣的歷史趨勢
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學生自主學習：
1、分小組概括三國建立情況，教師出示三國幻燈片，使學生對于三個國家形成空間認識，并完成三國鼎立示意圖。
2、由學生結合書中內容，概括出三國的經濟發(fā)展狀況。
學生自主學習反饋：
完成教材P106頁“找一找”，并將錯誤之處改正過來。
過渡：在三國鼎立形成過程中，有哪些人物起到了關鍵作用？（學生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對曹操的評價是最有爭議性的，我們來看看前人和今人是怎么評價曹操的。你的觀點又是什么呢？
�。ㄋ模┰u價曹操
資料一：文學作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”
——《三國演義》
資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也”
——陳壽《三國志》
資料三：魯迅說：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”
資料四：專家評價：曹操是一個偉大的政治家、軍事家、文學家。“偉大的政治家，主要體現在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國，結束戰(zhàn)亂�！�
資料五：易中天看曹操：可愛的奸雄
“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�！�
學生討論：你們認為曹操是怎樣的人呢？
�。ㄌ崾荆涸u價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發(fā)展）
設計思路：學生在語文上學過《龜雖壽》，已經大致了解對曹操的評價，此環(huán)節(jié)主要是讓學生從不同的角度、不同的歷史時期了解人們對曹操的評價，從而總體上把握曹操的歷史形象。
【課堂小結】
學生概括三國鼎立形成的線索，教師設計成板書。
【板書設計】
【教學反思】
1、因為學生對這段歷史了解較多，學生思維很活躍，課堂上雙邊活動很充分，很多同學都能大膽的說出自己對這段歷史人和事的看法，這節(jié)課再次提醒教師課堂上應充分調動學生的學習熱情，從學生的思維層次出發(fā)設計教學過程，目標達成度才會更高。
2、這節(jié)課不管是學生自主學習還是合作探究，教學效果都很理想，學生能自覺的將語文、歷史、課外等知識融會學習，這是教師在設計教學流程時沒預想到的，說明學生已經掌握基本的學習方法。
3、本課的教學內容多，如果面面俱到，重點就很難突出。所以，我對教學內容有所調整，三國經濟發(fā)展學生了解各自特點即可；教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操，難點是如何正確評價曹操。教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的原因上，引導學生正確評價曹操。
《三國鼎立》說課稿 6
三國鼎立[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握
知識的要求;其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏
是思維品質的培養(yǎng);
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復習、提問上節(jié)內容
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國?同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽;221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空;青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。(官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年)相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢?前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么?請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
(留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。)
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里?赤壁之戰(zhàn)經過、結果又如何?
(先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言)
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發(fā)展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
(對于曹操的'一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取;他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。)
6、作業(yè)
附：板書設計
一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽;
221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)
《三國鼎立》說課稿 7
教學設想
教材分析：
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
學情分析：
學生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境。但七年級學生認識能力還不高，容易把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區(qū)別。
策略選擇：
根據本節(jié)課故事性強和圖文并茂的.特點，我從學生年齡特征出發(fā)把學生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結合起來，在設計本課教學時，盡可能地為學生創(chuàng)設歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；讓學生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學生體驗成功的喜悅，學會評價歷史人物，學會分析問題、解決問題。
教學目標
知識與技能
1、通過本課學習，能讓學生談談官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學生提高對歷史事實和透過現象尋求本質的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據史實材料制作歷史圖表，根據地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學生提高歸納總結能力。
過程與方法
1、通過活動熟悉三國故事，調動學生的學習熱情，通過因果倒置，讓學生探尋三國鼎立的原因。通過讓學利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經過，既調動學生的積極性，也培養(yǎng)學生的表述能力。
2、本節(jié)課通過層層設問使學生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經驗教訓，完善自我修養(yǎng)。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學生懂得欣賞音樂、文學之美。
情感態(tài)度和價值觀
1、通過本課的學習，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認識曹操對中國歷史的重要貢獻。
2、每一個歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點，達到“讀書明智”的目的。
3、孫權派衛(wèi)溫到達夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領土，增強愛國主義情感。
重難點
重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 難點：曹操統(tǒng)一北方的原因 三國鼎立的形成 教法學法
教法：指導學生收集材料、交流、展示；層層設疑問，分組討論、情境教學與問題探究式教學相結合。
學法：自主學習、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學史、歷史與現實相結合。
課前準備
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學生表演。
2、安排學生課前收集三國歷史小故事。
3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。
4、準備課件、視頻資料。
《三國鼎立》說課稿 8
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復習、提問上節(jié)內容
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
�。舫鲆欢螘r間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經過、結果又如何？
�。ㄏ扔^看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的`發(fā)展情況。
4、小結。展示知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
�。▽τ诓懿俚囊簧脑u價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭��；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
《三國鼎立》說課稿 9
一、說教材
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發(fā)，下啟南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后講述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一，少數民族的內遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā)，始終圍繞著民族融合與社會發(fā)展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。
2、教學內容的組織與安排
從教育學的研究來看，具有挑戰(zhàn)性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發(fā)學生學習歷史的興趣，我大膽地處理了教材，將前兩目內容作為江南地區(qū)開發(fā)的背景，最后一目內容作為江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現、影響，挑戰(zhàn)學生的思維，力求讓學生在挑戰(zhàn)中以積極主動的狀態(tài)學習本課內容。
二、說教學目標：
知識與能力：
�。�1）學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經過和影響。
�。�2）學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實。
過程與方法：
�。�1）學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。
�。�2）組織學習探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
情感態(tài)度與價值觀：
學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因過程中，認識到和平、安定是經濟發(fā)展的重要前提。
三、說教學重、難點
“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的重點內容，“江南地區(qū)的開發(fā)”還是本課的難點。
關于“淝水之戰(zhàn)”的教學處理，應該突出趣味性，運用視頻課件，引導學生想象戰(zhàn)爭波瀾壯闊、瞬息萬變的場面，領會戰(zhàn)爭指揮者的斗智斗勇，充分利用地圖幫助學生建立關于戰(zhàn)役的空間概念。同時，引導學生領會東晉將士在強敵壓境、眾寡懸殊的形勢下，不畏強暴、奮勇抗爭的精神；并注意引導學生探討前秦失敗的原因，認識到前秦軍內部的民族矛盾是導致其失敗的主要因素，進而懂得民族團結對于穩(wěn)定政治的重大意義。
“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的核心內容，引導學生充分加以學習和掌握。在教學中，引導學生搞清楚江南開發(fā)的條件和原因、主要表現和重點區(qū)域、深遠影響等問題。江南開發(fā)問題之所以成為教學的難點，主要是因為這部分內容高度概括了這個時期的歷史發(fā)展過程和現象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強，不太適應初一學生的認知特點。結合課文中提供的一些古籍記載的資料，將江南開發(fā)前后的社會經濟生活特點進行比較，加以闡釋，盡可能讓學生能有直觀的印象，同時加強對學生探究問題的輔導，以激發(fā)他們的學習興趣，化解他們學習中的困難。
四、教學方法的采用：
1、采用問題教學法
圍繞本課的重點、難點設置了若干個問題，以圖說文，聯(lián)系現實，讓學生在討論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。
2、啟發(fā)式教學法
采用啟發(fā)式教學法，講、讀、觀察相結合，通過學生思考來突破課文難點，以學生發(fā)展為中心。
3、自學討論，師生合作教學法
提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學
運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。
五、說教學程序：
創(chuàng)設情境，導入新課：
多媒體演示：
白居易的《憶江南》（視頻）以及司馬遷在《史記》中對江南地區(qū)的描述
教師解釋：江南指的是長江以南的廣大地區(qū)。
教師講述：今天，江南比北方發(fā)達。而在古代卻是江南落后于北方。那么，從什么時候開始、是什么原因促使了江南的開發(fā)呢？
學生 傾聽、欣賞（設計意圖： 調動學生的學習積極性 明晰概念內涵）
講授新課
一、江南地區(qū)開發(fā)的背景
1、 西晉的興亡
多媒體出示：《三國實力比較圖》
�。ń處煂дZ）根據上表的統(tǒng)計，三國中哪一國的實力最強？哪一國的實力最弱？三國鼎立局面能否長久？最終結果如何？
多媒體演示三國鼎立結束動態(tài)圖。
（教師講述：）西晉統(tǒng)一后，統(tǒng)治集團迅速腐朽。從而導致了西晉末年的`“八王之亂”
學生活動：實力比較圖得出魏國實力最強，而 學生根據蜀國實力最弱，從而判斷出三國鼎立的最終結局。（設計意圖：通過比較法，加深學生的印象，增加其理解能力。）
2、五胡內遷
�。ń處熤v述：）自東漢末年以來，生活在我國北方的少數民族匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等紛紛的內遷。
出示《內遷的各少數民族》示意圖
�。ń處熤v述：）由于內遷的各民族受到西晉統(tǒng)治者的剝削和壓迫，最終導致了各民族的反抗，最終西晉被匈奴人所滅。
學生活動：學生動手畫出示意圖，學生欣賞圖片。
課堂探索：西晉的統(tǒng)一為什么只有很短暫的時間？
學生活動：學生小組合作，分析其原因。
1、西晉的統(tǒng)治集團自身腐朽。
2、西晉統(tǒng)治集團內部發(fā)生爭奪皇位的斗爭。
3 、內遷的少數民族受到西晉統(tǒng)治者的壓迫，民族矛盾加劇，少數民族的上層利用西晉內亂機會乘機起兵反晉。
�。ń處熤v述）西晉滅亡后，北方陷入了混亂的局面，一度出現了十六國并存的局面，后來氐族人建立的前秦統(tǒng)一了黃河流域，南方西晉皇族司馬睿于317年建立了東晉，都城在建康（即今南京）
出示：《西晉滅亡后的形勢圖》
學生活動： 學生了解西晉滅亡后的南北局勢，為學習淝水之戰(zhàn)奠定基礎。
3、東晉的建立和淝水之戰(zhàn)
�。ń處熤v述）前秦統(tǒng)一黃河流域后，秦王苻堅任用王猛為丞相，國力逐漸強盛，383年，東晉和前秦之間爆發(fā)了著名的淝水之戰(zhàn)。
出示《東晉和前秦對峙示意圖》
（教師引導）淝水之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)的雙方、經過、引申出的成語、結果等。
出示《淝水之戰(zhàn)的形勢圖》
�。ń處熞龑В┪覀冞�學過哪些以少勝多的著名戰(zhàn)役？（巨鹿之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）
（教師引導）淝水之戰(zhàn)中前秦失敗的原因是什么？
�。ń處熆偨Y）淝水之戰(zhàn)后，北方再度陷入混亂，南方在東晉后，經歷了宋、齊、梁、陳四個朝代，它們的都城都在建康，歷史上稱為南朝。
出示《淝水之戰(zhàn)后南北示意圖》
學生活動：小組間互相探討，認識到人心的向背也是影響戰(zhàn)爭成敗的因素。（設計意圖：加強小組間的合作，提高其分析問題和解決問題的能力。）
二、江南地區(qū)的開發(fā)
�。ń處熞龑В┱业浇系貐^(qū)開發(fā)的原因、開發(fā)的表現以及開發(fā)的影響。
出示江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現及影響。
學生活動：對照課本，找出答案
本課小結：
今天我們學習了西晉的興亡、東晉十六國和南朝三個主要的歷史時期，重點學習了淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)，我們要認識到今天江南地區(qū)經濟的發(fā)達是歷史長期發(fā)展的結果，經濟的發(fā)展離不開安定的環(huán)境，因此我們要珍惜今天的幸福生活。反對戰(zhàn)爭，愛護和平。
《三國鼎立》說課稿 10
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
�。ǘ┧枷肽繕耍�
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：
1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學方法：
情景材料教學法、分析討論法
教學過程：
1、導入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
�。�2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж摚浚ㄓ纱诉^渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。
7、討論下列問題：
�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
�。�3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的'建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經濟的主要措施，比較三國經濟發(fā)展的共同原因和所產生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。
措施
作用
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
�。�1）加強民族融合
（2）促進經濟發(fā)展
蜀
重經濟
蜀國經濟雄厚
和西南
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經濟進步
通夷洲
與中國臺灣的聯(lián)系加強
原因
重農民以食為天農業(yè)是基礎
學生完成后，教師檢查，并強調重點：
�。�1）諸葛亮精神
�。�2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰(zhàn)給人民帶來極大的災難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設計：（見下頁）
魏
統(tǒng)一北方
�。ú懿伲�
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁紹
曹操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結
《三國鼎立》說課稿 11
【課程標準】
了解三國鼎立形成的史實。
【教學目標】
識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學習，提高學生評價戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學生透過現象看本質的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養(yǎng)學生用正確方法評價歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進步和生產力發(fā)展作為評價歷史人物的第一標準。
【教學重、難點】
重點：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。
難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關系。
【教學過程】
一、導入新課
1.學生讀引言
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。
2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結果、影響等。
5、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導學生思考這兩次戰(zhàn)爭出現的'相反的結果的原因。
�。ǘ┤龂α⒌男纬�
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。
�。ㄈ┱n堂小結
學生歸納，教師補充。
�。ㄋ模⿲W習測評
完成課后學習測評題。
�。ㄎ澹┩卣顾伎�
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應該怎樣看待這種區(qū)別？
《三國鼎立》說課稿 12
教學目標：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠取得官渡之戰(zhàn)勝利的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，了解三國鼎立局面的形成。
通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發(fā)展。
教學重點：
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
教學難點：
評價歷史人物。
教學過程：
�。ㄒ唬�(chuàng)設情景導入新課
播放《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”
說一說，你知道這是哪部電視劇的主題曲？
�。ǘ⑻骄亢献�，學習新知
一、官渡之戰(zhàn)
1、出示官渡之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
�、賹W生找出作戰(zhàn)時間、雙方、特點、結果、影響。
�、趯W生討論官渡之戰(zhàn)勝利的原因。
= 3 GB3 ③出示《龜雖壽》中句子，點出曹操具有雄心斗志：統(tǒng)一天下，引入赤壁之戰(zhàn)
二、赤壁之戰(zhàn)
1、出示赤壁之戰(zhàn)的`作戰(zhàn)示意圖
�、俳淮尘�，學生介紹劉備、諸葛亮、孫權的情況。
�、趯W生找出作戰(zhàn)雙方、結果、特點、結果、影響。
= 3 GB3 ③播放《火燒赤壁》片段
= 4 GB3 ④出示赤壁之戰(zhàn)前后形勢變化圖
= 5 GB3 ⑤學生討論曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的原因。
三、三國鼎立的形成
《三國鼎立》說課稿 13
教學目標
1、知識與能力
(1)引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的'主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，聯(lián)系舊知，導入新課
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學習新知
(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立
學生看書完成下面表格：
政權名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)
魏220年曹丕洛陽
蜀221年劉備城都
吳229年孫權建業(yè)(南京)
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