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《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿（精選13篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 1
說(shuō)課內(nèi)容是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》，下面，將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、教材分析：
教材地位：《三國(guó)鼎立》一課是本冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。
教材特點(diǎn)：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對(duì)于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。
二、學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國(guó)故事家喻戶曉，有關(guān)三國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境和輕松活躍的課堂氛圍。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對(duì)教材和學(xué)生的分析：我把三國(guó)鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國(guó)鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會(huì)分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要原因，學(xué)會(huì)客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
我的設(shè)計(jì)原則是：
�。�1）明確技術(shù)目的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)
�。�2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利于知識(shí)建構(gòu)
�。�3）尊重學(xué)生個(gè)性，提供多種機(jī)會(huì)
�。�4）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主體作用
（5）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖
情境導(dǎo)入
要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？
指出《三國(guó)演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國(guó)究竟怎樣的？回答
播放《三國(guó)演義》主題曲 營(yíng)造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說(shuō)史：①東漢末年人們生活環(huán)境
�、谌藗冏畲蟮脑竿�
�、郾狈接袑�(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，分析出誰(shuí)能取勝？
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡
描述回答
思考認(rèn)識(shí)
讀圖回答
認(rèn)識(shí)袁、曹勢(shì)力，引出二雄相爭(zhēng)在官渡。
學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務(wù)
學(xué)生來(lái)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)
出示詩(shī)句
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及問(wèn)題
出示任務(wù)
課件演示官渡之戰(zhàn)概況
與語(yǔ)文聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的痛苦。
由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。
運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說(shuō)史：①“志”
②指導(dǎo)看圖，曹操南下的'兩個(gè)對(duì)手
2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)
3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來(lái)分析
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
讀詩(shī)并回答
讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識(shí)面
合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因
這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化
曹操詩(shī)句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)系
加強(qiáng)與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。
以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找原因求根源
看結(jié)果辨影響，提升分析能力
[三國(guó)鼎立的形成]
1．利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。
2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)
總結(jié)并設(shè)置懸念。
看圖
學(xué)生動(dòng)手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。
探討原因說(shuō)說(shuō)啟示
三國(guó)鼎立形成圖
展示成果
出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。
啟發(fā)思維，古為今用
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知
線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。
活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系，陶冶情操
學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物
走出歷史，人格培養(yǎng)
多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)
知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力
板書設(shè)計(jì)
圖文示意的板書設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。
五、教學(xué)反思
本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求！
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 2
上午（下午）好！很榮幸在此說(shuō)課，我今天說(shuō)課的題目是第18課三國(guó)鼎立，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)學(xué)情和教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、 說(shuō)教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、 說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過(guò)圖片法、講授法、合作探究法來(lái)加以突破。
難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過(guò)歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來(lái)加以化解。
四、 說(shuō)學(xué)情和教法
學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問(wèn)題的能力。
教法：人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程（課堂時(shí)間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說(shuō)唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問(wèn)哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁(yè)，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻�(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過(guò)程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
�。ㄒ唬┤龂�(guó)鼎立的背景 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過(guò)程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
�。ǘ┤龂�(guó)鼎立的形成過(guò)程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來(lái)進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問(wèn)：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2、赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來(lái)設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁(yè)"動(dòng)腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來(lái)完善。
（三）三國(guó)鼎立局面的'最終形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。
（四）合作探究：你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)——培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過(guò)分析，因此這個(gè)問(wèn)題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>
2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過(guò)展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升
由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩(shī)里寫道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（ ）
A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國(guó) D．西晉
2、為三國(guó)鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）
A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（ ）
A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問(wèn)歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（ ）
A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩(shī)明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（ ）
A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏
4、閱讀材料，回答問(wèn)題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月�！�
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？
�。�2）材料中的“周郎”指的是誰(shuí)？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰(shuí)？
�。�3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
�。�4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
�。�5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。
六、 說(shuō)板書設(shè)計(jì)
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn) 蜀
劉備 吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 3
一、教學(xué)分析
A、教材分析
《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為單薄，對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。
二、目標(biāo)定位
基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
A、“魚”：
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。【課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】
B、“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握：
1、從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛(ài)和平的情感；
2、使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
�。ü俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強(qiáng)化記憶。）
難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。
�。y點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學(xué)法
為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問(wèn)啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程的.三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國(guó)演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生：你知道三國(guó)中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó)，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
�。ǘ└兄斫�，歸納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說(shuō)曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競(jìng)賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時(shí)間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點(diǎn)戰(zhàn)斗
結(jié)果原因
分析意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識(shí)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)
①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？
（讓學(xué)生通過(guò)感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢(shì)力，引出官渡之戰(zhàn)。）
�、诮Y(jié)合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)打敗袁紹？
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
政治上，挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見(jiàn)。
③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢？
知識(shí)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)
①學(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：
曹軍來(lái)自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。
曹操驕傲自滿。
孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本原因）
�、谠诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來(lái)什么變化？
知識(shí)點(diǎn)3——三國(guó)鼎立
出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國(guó)鼎立局面的形成。
知識(shí)點(diǎn)4——三國(guó)經(jīng)濟(jì)
請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展示）
新授第三步：話說(shuō)曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績(jī)，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹的建構(gòu)。
2、課堂搶答
是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測(cè)。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國(guó)中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說(shuō)：歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國(guó)鼎立的形成有何相似之處？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接。
五、優(yōu)化思考
在中國(guó)古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入；教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？
請(qǐng)多多指教，謝謝！
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))
1.請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么
4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。
生：
(1)依據(jù)問(wèn)題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問(wèn)題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)
三、三國(guó)鼎立形成
國(guó)名建立時(shí)間建立者都城
魏國(guó)220年曹丕洛陽(yáng)
蜀國(guó)2劉備成都
吳國(guó)222年孫權(quán)建業(yè)
三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼䴔?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的.領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展
魏國(guó)
蜀國(guó)
吳國(guó)
強(qiáng)調(diào)：三國(guó)鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國(guó)鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳
拓展提升成語(yǔ)典故與人物
1、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權(quán)周瑜
2、東漢末—三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、空城計(jì)等等
課后小結(jié)
通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 5
1、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。
了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成間的關(guān)系。簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成以及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力，客觀評(píng)價(jià)此時(shí)期的歷史人物。
課后閱讀《三國(guó)演義》原著片段，收集有關(guān)三國(guó)的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面形成的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用，認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢(shì)。
通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要作用。
通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個(gè)人喜好而定。
2、學(xué)情分析
本課內(nèi)容學(xué)生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對(duì)歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時(shí)由于思維的散亂，往往不注重閱讀書本知識(shí)，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)歷史人物或歷史事件的認(rèn)識(shí)容易現(xiàn)出單一和絕對(duì)的偏向。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。
重點(diǎn)解讀：官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立局面出形成，東漢末年以來(lái)的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進(jìn)步。
處理方法：借助地圖、文獻(xiàn)資料，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀能動(dòng)性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。
2、教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步；辯證地評(píng)價(jià)曹操
難點(diǎn)解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學(xué)生不知從何入手。三國(guó)鼎立形成是歷史進(jìn)步主要是讓學(xué)生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)曹操主要是讓學(xué)生掌握人物的正確評(píng)價(jià)方法，區(qū)分文學(xué)塑造的形象與真實(shí)歷史的差異，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的差異等。
處理方法：教師指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再由學(xué)生概括。三國(guó)鼎立形成的進(jìn)步性主要采用比較學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生比較東漢末年和三國(guó)鼎立形成后的政局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面得出結(jié)論。評(píng)價(jià)曹操主要由教師列舉各家不同的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析各自的長(zhǎng)處或不足，從而形成全面的認(rèn)識(shí)。
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)過(guò)程
1、新課導(dǎo)入
利用電視劇《三國(guó)演義》片頭曲導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：此片是哪部�。恐袊�(guó)歷史確實(shí)出現(xiàn)過(guò)三國(guó)鼎立時(shí)期，此時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，涌現(xiàn)出一大批杰出的人物，你知道哪些三國(guó)人物？（學(xué)生先說(shuō)），他們對(duì)這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？我們將在三國(guó)鼎立一課中細(xì)細(xì)品味。
設(shè)計(jì)思路：三國(guó)人物讓學(xué)生先說(shuō)，打開他們的思維，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、講授新課（用時(shí)30-35分鐘）
�。ㄒ唬┎懿俳y(tǒng)一北方
學(xué)生讀圖：《東漢末年形勢(shì)》圖
問(wèn)題1：結(jié)合書中P102頁(yè)書中介紹用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言描述東漢末年的社會(huì)狀況。
問(wèn)題2：當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有哪些？實(shí)力最強(qiáng)的有哪幾家？
問(wèn)題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統(tǒng)一、安定）
過(guò)渡：是誰(shuí)完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)？為什么他能統(tǒng)一北方呢？
學(xué)生合作探究，分小組討論后教師總結(jié)：曹操統(tǒng)一北方的原因：
問(wèn)題1：閱讀課文P102頁(yè)導(dǎo)讀內(nèi)容、官渡之戰(zhàn)一段、P103頁(yè)小字，每段文字總結(jié)一點(diǎn)曹操?gòu)?qiáng)大的原因。
問(wèn)題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操?gòu)?qiáng)大的又一原因。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
——龜雖壽（部分）曹操
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：獨(dú)立完成官渡之戰(zhàn)表格（以小組比賽的形式）
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)
結(jié)果
影響
設(shè)計(jì)思路：曹操統(tǒng)一北方的原因是難點(diǎn)主要是教材介紹得較分散，教師指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的`內(nèi)容后再概括，學(xué)生完全可以做到。
過(guò)渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個(gè)目標(biāo)會(huì)是什么呢？
學(xué)生看圖：《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》，判斷曹操下一步野心會(huì)是什么呢？說(shuō)說(shuō)你判斷的依據(jù)？
�。ǘ┏啾谥畱�(zhàn)
教師介紹：劉備和孫權(quán)各自力量的發(fā)展概況。
學(xué)生活動(dòng)：
從《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》中我們可以看出，劉備實(shí)力最弱，根據(jù)你的課外知識(shí)，說(shuō)說(shuō)劉備為積蓄力量做了哪些努力？
學(xué)生探究：
資料：《隆中對(duì)》節(jié)選
亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”先主曰：“善！”于是與亮情好日密。 關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言！”
問(wèn)題1：根據(jù)《隆中對(duì)》節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議
問(wèn)題2：站在今天的立場(chǎng)上看，劉備有沒(méi)有更好的出路？
問(wèn)題3：與諸葛亮有關(guān)的歷史故事你知道哪些？
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生對(duì)諸葛亮的事跡了解較多，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料全面分析問(wèn)題，也是對(duì)赤壁之戰(zhàn)的背景形勢(shì)有總體了解。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識(shí)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)
結(jié)果
影響
合作討論：
赤壁之戰(zhàn)中軍事上處于優(yōu)勢(shì)的曹操為何會(huì)失��？從中你得到哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，你會(huì)怎么做？
設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，客觀分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從歷史中吸取智慧。
過(guò)渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢(shì)又如何呢?
學(xué)生讀《赤壁之戰(zhàn)后的形勢(shì)》圖，分析形勢(shì)發(fā)展出現(xiàn)什么樣的歷史趨勢(shì)
（三）三國(guó)鼎立
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：
1、分小組概括三國(guó)建立情況，教師出示三國(guó)幻燈片，使學(xué)生對(duì)于三個(gè)國(guó)家形成空間認(rèn)識(shí)，并完成三國(guó)鼎立示意圖。
2、由學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容，概括出三國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋：
完成教材P106頁(yè)“找一找”，并將錯(cuò)誤之處改正過(guò)來(lái)。
過(guò)渡：在三國(guó)鼎立形成過(guò)程中，有哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（學(xué)生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)是最有爭(zhēng)議性的，我們來(lái)看看前人和今人是怎么評(píng)價(jià)曹操的。你的觀點(diǎn)又是什么呢？
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)曹操
資料一：文學(xué)作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”
——《三國(guó)演義》
資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也”
——陳壽《三國(guó)志》
資料三：魯迅說(shuō)：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”
資料四：專家評(píng)價(jià)：曹操是一個(gè)偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家�！皞ゴ蟮恼渭遥饕w現(xiàn)在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束戰(zhàn)亂�！�
資料五：易中天看曹操：可愛(ài)的奸雄
“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠(chéng)；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。”
學(xué)生討論：你們認(rèn)為曹操是怎樣的人呢？
（提示：評(píng)價(jià)歷史人物的首要標(biāo)準(zhǔn)——是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展）
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在語(yǔ)文上學(xué)過(guò)《龜雖壽》，已經(jīng)大致了解對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從不同的角度、不同的歷史時(shí)期了解人們對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，從而總體上把握曹操的歷史形象。
【課堂小結(jié)】
學(xué)生概括三國(guó)鼎立形成的線索，教師設(shè)計(jì)成板書。
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
1、因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這段歷史了解較多，學(xué)生思維很活躍，課堂上雙邊活動(dòng)很充分，很多同學(xué)都能大膽的說(shuō)出自己對(duì)這段歷史人和事的看法，這節(jié)課再次提醒教師課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的思維層次出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)達(dá)成度才會(huì)更高。
2、這節(jié)課不管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是合作探究，教學(xué)效果都很理想，學(xué)生能自覺(jué)的將語(yǔ)文、歷史、課外等知識(shí)融會(huì)學(xué)習(xí)，這是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)沒(méi)預(yù)想到的，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握基本的學(xué)習(xí)方法。
3、本課的教學(xué)內(nèi)容多，如果面面俱到，重點(diǎn)就很難突出。所以，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整，三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)生了解各自特點(diǎn)即可；教學(xué)重點(diǎn)是充滿矛盾、歷史上有爭(zhēng)議的曹操，難點(diǎn)是如何正確評(píng)價(jià)曹操。教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的原因上，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)曹操。
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 6
三國(guó)鼎立[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握
知識(shí)的要求;其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;
2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng);
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)?同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻
課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng);221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都;
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空;青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。(官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年)相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢?前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么?請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
(留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。)
208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里?赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何?
(先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言)
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
(對(duì)于曹操的'一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取;他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。)
6、作業(yè)
附：板書設(shè)計(jì)
一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國(guó)鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng);
221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都;
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 7
教學(xué)設(shè)想
教材分析：
《三國(guó)鼎立》這一課是七年級(jí)第四單元的第一課，主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過(guò)渡時(shí)期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡(jiǎn)單介紹了兩個(gè)重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
學(xué)情分析：
學(xué)生在日常生活中，通過(guò)小說(shuō)、電視電影、電腦游戲了解了三國(guó)時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境。但七年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成真實(shí)的歷史，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
策略選擇：
根據(jù)本節(jié)課故事性強(qiáng)和圖文并茂的.特點(diǎn)，我從學(xué)生年齡特征出發(fā)把學(xué)生課外已有的喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史知識(shí)和課本的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自己對(duì)知識(shí)的歸納過(guò)程中，掌握新知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生談?wù)劰俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場(chǎng)戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。
2、通過(guò)曹操一勝一敗的原因分析，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史事實(shí)和透過(guò)現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。
3、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力，根據(jù)史實(shí)材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)活動(dòng)熟悉三國(guó)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)因果倒置，讓學(xué)生探尋三國(guó)鼎立的原因。通過(guò)讓學(xué)利用戰(zhàn)役形勢(shì)圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。
2、本節(jié)課通過(guò)層層設(shè)問(wèn)使學(xué)生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。
3、通過(guò)共唱《三國(guó)演義》主題曲、齊讀曹操的詩(shī)篇，使學(xué)生懂得欣賞音樂(lè)、文學(xué)之美。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)曹操對(duì)中國(guó)歷史的重要貢獻(xiàn)。
2、每一個(gè)歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到“讀書明智”的目的。
3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，告誡我們臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成 難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因 三國(guó)鼎立的形成 教法學(xué)法
教法：指導(dǎo)學(xué)生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問(wèn)，分組討論、情境教學(xué)與問(wèn)題探究式教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩(shī)學(xué)史、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
課前準(zhǔn)備
1、將課本中“許攸見(jiàn)曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學(xué)生表演。
2、安排學(xué)生課前收集三國(guó)歷史小故事。
3、課堂活動(dòng)用的紙張、記號(hào)筆、膠水。
4、準(zhǔn)備課件、視頻資料。
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 8
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
�。舫鲆欢螘r(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
�。▽�(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1、地位和作用
本課上承第18課《三國(guó)鼎立》中吳國(guó)對(duì)南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，下啟南方經(jīng)濟(jì)在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后講述南方經(jīng)濟(jì)在南宋時(shí)期全面超過(guò)北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一，少數(shù)民族的內(nèi)遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā)，始終圍繞著民族融合與社會(huì)發(fā)展這一歷史線索，在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)300多年的巨大歷史災(zāi)難的同時(shí)，也孕育著新的歷史進(jìn)步因素。由此可見(jiàn)，本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
從教育學(xué)的研究來(lái)看，具有挑戰(zhàn)性思維的問(wèn)題，能夠極大地調(diào)動(dòng)人類思維的積極性和主動(dòng)性，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我大膽地處理了教材，將前兩目?jī)?nèi)容作為江南地區(qū)開發(fā)的背景，最后一目?jī)?nèi)容作為江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，力求讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
�。�1）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。以及淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。
�。�2）學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。
過(guò)程與方法：
（1）學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過(guò)圖例讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。
�。�2）組織學(xué)習(xí)探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，另一方面用“問(wèn)題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，自主解決問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，“江南地區(qū)的開發(fā)”還是本課的難點(diǎn)。
關(guān)于“淝水之戰(zhàn)”的教學(xué)處理，應(yīng)該突出趣味性，運(yùn)用視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)波瀾壯闊、瞬息萬(wàn)變的場(chǎng)面，領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)指揮者的斗智斗勇，充分利用地圖幫助學(xué)生建立關(guān)于戰(zhàn)役的空間概念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)東晉將士在強(qiáng)敵壓境、眾寡懸殊的形勢(shì)下，不畏強(qiáng)暴、奮勇抗?fàn)幍木�；并注意引�?dǎo)學(xué)生探討前秦失敗的原因，認(rèn)識(shí)到前秦軍內(nèi)部的民族矛盾是導(dǎo)致其失敗的主要因素，進(jìn)而懂得民族團(tuán)結(jié)對(duì)于穩(wěn)定政治的重大意義。
“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分加以學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚江南開發(fā)的條件和原因、主要表現(xiàn)和重點(diǎn)區(qū)域、深遠(yuǎn)影響等問(wèn)題。江南開發(fā)問(wèn)題之所以成為教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)檫@部分內(nèi)容高度概括了這個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強(qiáng)，不太適應(yīng)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)合課文中提供的一些古籍記載的資料，將江南開發(fā)前后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活特點(diǎn)進(jìn)行比較，加以闡釋，盡可能讓學(xué)生能有直觀的印象，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的輔導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，化解他們學(xué)習(xí)中的困難。
四、教學(xué)方法的采用：
1、采用問(wèn)題教學(xué)法
圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)問(wèn)題，以圖說(shuō)文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在討論中，在教師的引導(dǎo)下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、啟發(fā)式教學(xué)法
采用啟發(fā)式教學(xué)法，講、讀、觀察相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生思考來(lái)突破課文難點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心。
3、自學(xué)討論，師生合作教學(xué)法
提倡合作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，這是新課程的最終目的，我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求在這方面有一定的體現(xiàn)和反映。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
多媒體演示：
白居易的《憶江南》（視頻）以及司馬遷在《史記》中對(duì)江南地區(qū)的描述
教師解釋：江南指的是長(zhǎng)江以南的廣大地區(qū)。
教師講述：今天，江南比北方發(fā)達(dá)。而在古代卻是江南落后于北方。那么，從什么時(shí)候開始、是什么原因促使了江南的開發(fā)呢？
學(xué)生 傾聽、欣賞（設(shè)計(jì)意圖： 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 明晰概念內(nèi)涵）
講授新課
一、江南地區(qū)開發(fā)的背景
1、 西晉的興亡
多媒體出示：《三國(guó)實(shí)力比較圖》
�。ń處煂�(dǎo)語(yǔ)）根據(jù)上表的統(tǒng)計(jì)，三國(guó)中哪一國(guó)的實(shí)力最強(qiáng)？哪一國(guó)的實(shí)力最弱？三國(guó)鼎立局面能否長(zhǎng)久？最終結(jié)果如何？
多媒體演示三國(guó)鼎立結(jié)束動(dòng)態(tài)圖。
�。ń處熤v述：）西晉統(tǒng)一后，統(tǒng)治集團(tuán)迅速腐朽。從而導(dǎo)致了西晉末年的`“八王之亂”
學(xué)生活動(dòng)：實(shí)力比較圖得出魏國(guó)實(shí)力最強(qiáng)，而 學(xué)生根據(jù)蜀國(guó)實(shí)力最弱，從而判斷出三國(guó)鼎立的最終結(jié)局。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較法，加深學(xué)生的印象，增加其理解能力。）
2、五胡內(nèi)遷
�。ń處熤v述：）自東漢末年以來(lái)，生活在我國(guó)北方的少數(shù)民族匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等紛紛的內(nèi)遷。
出示《內(nèi)遷的各少數(shù)民族》示意圖
�。ń處熤v述：）由于內(nèi)遷的各民族受到西晉統(tǒng)治者的剝削和壓迫，最終導(dǎo)致了各民族的反抗，最終西晉被匈奴人所滅。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生動(dòng)手畫出示意圖，學(xué)生欣賞圖片。
課堂探索：西晉的統(tǒng)一為什么只有很短暫的時(shí)間？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作，分析其原因。
1、西晉的統(tǒng)治集團(tuán)自身腐朽。
2、西晉統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生爭(zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)。
3 、內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治者的壓迫，民族矛盾加劇，少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂機(jī)會(huì)乘機(jī)起兵反晉。
�。ń處熤v述）西晉滅亡后，北方陷入了混亂的局面，一度出現(xiàn)了十六國(guó)并存的局面，后來(lái)氐族人建立的前秦統(tǒng)一了黃河流域，南方西晉皇族司馬睿于317年建立了東晉，都城在建康（即今南京）
出示：《西晉滅亡后的形勢(shì)圖》
學(xué)生活動(dòng)： 學(xué)生了解西晉滅亡后的南北局勢(shì)，為學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
3、東晉的建立和淝水之戰(zhàn)
�。ń處熤v述）前秦統(tǒng)一黃河流域后，秦王苻堅(jiān)任用王猛為丞相，國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，383年，東晉和前秦之間爆發(fā)了著名的淝水之戰(zhàn)。
出示《東晉和前秦對(duì)峙示意圖》
�。ń處熞龑�(dǎo)）淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)的雙方、經(jīng)過(guò)、引申出的成語(yǔ)、結(jié)果等。
出示《淝水之戰(zhàn)的形勢(shì)圖》
�。ń處熞龑�(dǎo)）我們還學(xué)過(guò)哪些以少勝多的著名戰(zhàn)役？（巨鹿之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）
�。ń處熞龑�(dǎo)）淝水之戰(zhàn)中前秦失敗的原因是什么？
�。ń處熆偨Y(jié)）淝水之戰(zhàn)后，北方再度陷入混亂，南方在東晉后，經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代，它們的都城都在建康，歷史上稱為南朝。
出示《淝水之戰(zhàn)后南北示意圖》
學(xué)生活動(dòng)：小組間互相探討，認(rèn)識(shí)到人心的向背也是影響戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素。（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)小組間的合作，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）
二、江南地區(qū)的開發(fā)
�。ń處熞龑�(dǎo)）找到江南地區(qū)開發(fā)的原因、開發(fā)的表現(xiàn)以及開發(fā)的影響。
出示江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)及影響。
學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照課本，找出答案
本課小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了西晉的興亡、東晉十六國(guó)和南朝三個(gè)主要的歷史時(shí)期，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)，我們要認(rèn)識(shí)到今天江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)是歷史長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開安定的環(huán)境，因此我們要珍惜今天的幸福生活。反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，愛(ài)護(hù)和平。
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
�。ǘ┧枷肽繕�(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：
1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答。
�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
�。�2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
�。�3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問(wèn)題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問(wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過(guò)渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問(wèn)題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
�。�3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的'建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過(guò)渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見(jiàn)下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
措施
作用
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
�。�1）加強(qiáng)民族融合
�。�2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
原因
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：
�。�1）諸葛亮精神
�。�2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說(shuō)：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計(jì)：（見(jiàn)下頁(yè)）
魏
統(tǒng)一北方
�。ú懿伲�
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁紹
曹操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結(jié)
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 11
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力；通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授
�。ㄒ唬⿵墓俣芍畱�(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
2、曹操勢(shì)力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的'相反的結(jié)果的原因。
�。ǘ┤龂�(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
�。ㄎ澹┩卣顾伎�
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
2.《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 12
教學(xué)目標(biāo)：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠取得官渡之戰(zhàn)勝利的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，了解三國(guó)鼎立局面的形成。
通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。
教學(xué)難點(diǎn)：
評(píng)價(jià)歷史人物。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》主題曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”
說(shuō)一說(shuō)，你知道這是哪部電視劇的主題曲？
�。ǘ⑻骄亢献�，學(xué)習(xí)新知
一、官渡之戰(zhàn)
1、出示官渡之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
�、賹W(xué)生找出作戰(zhàn)時(shí)間、雙方、特點(diǎn)、結(jié)果、影響。
�、趯W(xué)生討論官渡之戰(zhàn)勝利的原因。
= 3 GB3 ③出示《龜雖壽》中句子，點(diǎn)出曹操具有雄心斗志：統(tǒng)一天下，引入赤壁之戰(zhàn)
二、赤壁之戰(zhàn)
1、出示赤壁之戰(zhàn)的`作戰(zhàn)示意圖
�、俳淮尘埃瑢W(xué)生介紹劉備、諸葛亮、孫權(quán)的情況。
�、趯W(xué)生找出作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、結(jié)果、影響。
= 3 GB3 ③播放《火燒赤壁》片段
= 4 GB3 ④出示赤壁之戰(zhàn)前后形勢(shì)變化圖
= 5 GB3 ⑤學(xué)生討論曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的原因。
三、三國(guó)鼎立的形成
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿 13
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的'主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開頭便無(wú)限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰�！�)
師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事?三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立
學(xué)生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)
魏220年曹丕洛陽(yáng)
蜀221年劉備城都
吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)
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