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《三國鼎立》說課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《三國鼎立》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《三國鼎立》說課稿 篇1
說課內(nèi)容是《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》，下面，將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、教材分析：
教材地位：《三國鼎立》一課是本冊第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。
教材特點(diǎn)：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。
二、學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)對象是七年級學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結(jié)合起來。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對教材和學(xué)生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會分析戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要原因，學(xué)會客觀全面地評價(jià)歷史人物，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
我的設(shè)計(jì)原則是：
�。�1）明確技術(shù)目的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)
�。�2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利于知識建構(gòu)
�。�3）尊重學(xué)生個(gè)性，提供多種機(jī)會
�。�4）調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主體作用
�。�5）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，注重學(xué)會學(xué)習(xí)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖
情境導(dǎo)入
要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？
指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境
②人們最大的愿望
�、郾狈接袑�(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測誰最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過渡
描述回答
思考認(rèn)識
讀圖回答
認(rèn)識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務(wù)
學(xué)生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題
出示任務(wù)
課件演示官渡之戰(zhàn)概況
與語文聯(lián)系，感性認(rèn)識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認(rèn)識人民對和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
走進(jìn)歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。
運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說史：①“志”
�、谥笇�(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對手
2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過
3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來分析
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過渡。
讀詩并回答
讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識面
合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因
這個(gè)結(jié)果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強(qiáng)與語文的聯(lián)系
加強(qiáng)與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。
以問題為中心，學(xué)方法，找原因求根源
看結(jié)果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的'形成。
2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)
總結(jié)并設(shè)置懸念。
看圖
學(xué)生動手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境，通過內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。
啟發(fā)思維，古為今用
激發(fā)學(xué)生主動求知
線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。
活動探究組織學(xué)生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系，陶冶情操
學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物
走出歷史，人格培養(yǎng)
多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力
板書設(shè)計(jì)
圖文示意的板書設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。
五、教學(xué)反思
本課在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求！
《三國鼎立》說課稿 篇2
上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說學(xué)情和教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行。
一、 說教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進(jìn)入了封建社會大融合時(shí)期。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、 說重難點(diǎn)
重點(diǎn)：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點(diǎn)：如何正確評價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識較少，客觀評價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。
四、 說學(xué)情和教法
學(xué)情：七年級的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
五、 說教學(xué)過程（課堂時(shí)間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁，找出相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻�(gè)部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
�。ㄒ唬┤龂α⒌谋尘� 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
�。ǘ┤龂α⒌男纬蛇^程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2．赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的'趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
�。ㄈ┤龂α⒕置娴淖罱K形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學(xué)生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。
（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評價(jià)歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩Σ懿僭诠俣芍畱?zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個(gè)問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>
2、如何評價(jià)曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升
由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
【隨堂檢測】（細(xì)心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（ ）
A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉
2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）
A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（ ）
A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時(shí)間是（ ）
A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！苯Y(jié)合所學(xué)知識判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（ ）
A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月�！�
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
�。�1）材料中的“三國”指哪三國？
�。�2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
�。�3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
�。�4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。
六、 說板書設(shè)計(jì)
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn) 蜀
劉備 吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
《三國鼎立》說課稿 篇3
一、教學(xué)分析
A。教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B。學(xué)情分析
七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認(rèn)識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。
二、目標(biāo)定位
基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
A、“魚”：
了解三國鼎立形成的史實(shí)�！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】
B、“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：
1、從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀、辯證地評價(jià)歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；
2、使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
�。ü俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說史強(qiáng)化記憶。）
難點(diǎn)在于客觀、辯證地評價(jià)曹操。
�。y點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學(xué)法
為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點(diǎn)將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生：你知道三國中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
（二）感知理解，歸納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時(shí)間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點(diǎn)戰(zhàn)斗
結(jié)果原因
分析意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)
①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？
�。ㄗ寣W(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）
�、诮Y(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強(qiáng)打敗袁紹？
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
政治上，挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識官渡之戰(zhàn)的'意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？
知識重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)
①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：
曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。
曹操驕傲自滿。
孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本原因）
�、谠诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？
知識點(diǎn)3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點(diǎn)4——三國經(jīng)濟(jì)
請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展示）
新授第三步：話說曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價(jià)，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。
2、課堂搶答
是對學(xué)生運(yùn)用歷史知識的檢測。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個(gè)問題落實(shí)所有知識點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評價(jià)曹操”切入；教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？
請多多指教，謝謝！
《三國鼎立》說課稿 篇4
教學(xué)目標(biāo)
(1)知識：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價(jià)曹操為突破方法)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
過渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))
1.請說出中國古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)
三、三國鼎立形成
國名建立時(shí)間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權(quán)建業(yè)
三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼䴔?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的.條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展
魏國
蜀國
吳國
強(qiáng)調(diào)：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳
拓展提升成語典故與人物
1、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權(quán)周瑜
2、東漢末—三國時(shí)期的成語典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風(fēng)、空城計(jì)等等
課后小結(jié)
通過歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
《三國鼎立》說課稿 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
（2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
�。�3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
�。�4）通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
�。�1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
�。�3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著曹操勢力的'壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時(shí)南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？
表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
（請劉備、諸葛亮上臺）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失�。浚ǚ纸M討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）
15、有人說，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
�。ㄕn件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？
19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個(gè)場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）
（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）
�。ㄒ唬┰u價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）
我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！币滥阒娔�？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來我們再來評價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價(jià)很全面，對如何評價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
�。ǘ┛磮D分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？
�。ㄈv史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？
①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。
�、趶牟懿僭诠俣芍畱�(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)�；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。
�、軓娜龂�(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。
⑤從三國時(shí)吳國船隊(duì)到達(dá)過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
�、迯娜龂鴼v史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
�、邚膶v史人物的評價(jià)中，我認(rèn)識到：評價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。
�、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實(shí)踐活動
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會。
附學(xué)生活動：
1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
�。ㄔB、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲�！�
袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛�，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會，兩路擊之�！痹B說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也�！�
許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策�！�
許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說：“愿聞良策�！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)�！�
亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也�！�
備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助�！�
亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！�
《三國鼎立》說課稿 篇6
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。
了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成間的關(guān)系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、過程與方法
通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力，客觀評價(jià)此時(shí)期的歷史人物。
課后閱讀《三國演義》原著片段，收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面形成的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮對我國歷史進(jìn)步所起的重要作用，認(rèn)識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。
通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起著重要作用。
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個(gè)人喜好而定。
2學(xué)情分析
本課內(nèi)容學(xué)生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時(shí)由于思維的散亂，往往不注重閱讀書本知識，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識學(xué)習(xí)，對歷史人物或歷史事件的認(rèn)識容易現(xiàn)出單一和絕對的偏向。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
重點(diǎn)解讀：官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進(jìn)步。
處理方法：借助地圖、文獻(xiàn)資料，教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，分析戰(zhàn)爭的背景、曹操勝敗的`原因，從而理解人的主觀能動性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。
2、教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步；辯證地評價(jià)曹操
難點(diǎn)解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學(xué)生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進(jìn)步主要是讓學(xué)生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關(guān)系。評價(jià)曹操主要是讓學(xué)生掌握人物的正確評價(jià)方法，區(qū)分文學(xué)塑造的形象與真實(shí)歷史的差異，傳統(tǒng)評價(jià)與客觀評價(jià)的差異等。
處理方法：教師指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再由學(xué)生概括。三國鼎立形成的進(jìn)步性主要采用比較學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面得出結(jié)論。評價(jià)曹操主要由教師列舉各家不同的評價(jià)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析各自的長處或不足，從而形成全面的認(rèn)識。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
利用電視劇《三國演義》片頭曲導(dǎo)入
導(dǎo)語：此片是哪部劇？中國歷史確實(shí)出現(xiàn)過三國鼎立時(shí)期，此時(shí)戰(zhàn)爭頻繁，涌現(xiàn)出一大批杰出的人物，你知道哪些三國人物？（學(xué)生先說），他們對這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？咱們將在三國鼎立一課中細(xì)細(xì)品味。
設(shè)計(jì)思路：三國人物讓學(xué)生先說，打開他們的思維，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、講授新課（用時(shí)30-35分鐘）
（一）曹操統(tǒng)一北方
學(xué)生讀圖：《東漢末年形勢》圖
問題1：結(jié)合書中P102頁書中介紹用簡明扼要的語言描述東漢末年的社會狀況。
問題2：當(dāng)時(shí)勢力較大的軍閥有哪些？實(shí)力最強(qiáng)的有哪幾家？
問題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統(tǒng)一、安定）
過渡：是誰完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)？為什么他能統(tǒng)一北方呢？
學(xué)生合作探究，分小組討論后教師總結(jié)：曹操統(tǒng)一北方的原因：
問題1：閱讀課文P102頁導(dǎo)讀內(nèi)容、官渡之戰(zhàn)一段、P103頁小字，每段文字總結(jié)一點(diǎn)曹操強(qiáng)大的原因。
問題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操強(qiáng)大的又一原因。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
——龜雖壽（部分）曹操
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：獨(dú)立完成官渡之戰(zhàn)表格（以小組比賽的形式）
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
影響
設(shè)計(jì)思路：曹操統(tǒng)一北方的原因是難點(diǎn)主要是教材介紹得較分散，教師指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再概括，學(xué)生完全可以做到。
過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個(gè)目標(biāo)會是什么呢？
學(xué)生看圖：《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，判斷曹操下一步野心會是什么呢？說說你判斷的依據(jù)？
�。ǘ┏啾谥畱�(zhàn)
教師介紹：劉備和孫權(quán)各自力量的發(fā)展概況。
學(xué)生活動：
從《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》中我們可以看出，劉備實(shí)力最弱，根據(jù)你的課外知識，說說劉備為積蓄力量做了哪些努力？
學(xué)生探究：
資料：《隆中對》節(jié)選
亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！毕戎髟唬骸吧�！”于是與亮情好日密。 關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言！”
問題1：根據(jù)《隆中對》節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議
問題2：站在今天的立場上看，劉備有沒有更好的出路？
問題3：與諸葛亮有關(guān)的歷史故事你知道哪些？
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生對諸葛亮的事跡了解較多，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料全面分析問題，也是對赤壁之戰(zhàn)的背景形勢有總體了解。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點(diǎn)
結(jié)果
影響
合作討論：
赤壁之戰(zhàn)中軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會失��？從中你得到哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，你會怎么做？
設(shè)計(jì)思路：啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，客觀分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從歷史中吸取智慧。
過渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢又如何呢?
學(xué)生讀《赤壁之戰(zhàn)后的形勢》圖，分析形勢發(fā)展出現(xiàn)什么樣的歷史趨勢
�。ㄈ┤龂α�
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：
1、分小組概括三國建立情況，教師出示三國幻燈片，使學(xué)生對于三個(gè)國家形成空間認(rèn)識，并完成三國鼎立示意圖。
2、由學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容，概括出三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋：
完成教材P106頁“找一找”，并將錯(cuò)誤之處改正過來。
過渡：在三國鼎立形成過程中，有哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（學(xué)生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對曹操的評價(jià)是最有爭議性的，我們來看看前人和今人是怎么評價(jià)曹操的。你的觀點(diǎn)又是什么呢？
（四）評價(jià)曹操
資料一：文學(xué)作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”
——《三國演義》
資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也”
——陳壽《三國志》
資料三：魯迅說：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！�
資料四：專家評價(jià)：曹操是一個(gè)偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家�！皞ゴ蟮恼渭�，主要體現(xiàn)在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國，結(jié)束戰(zhàn)亂。”
資料五：易中天看曹操：可愛的奸雄
“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�！�
學(xué)生討論：你們認(rèn)為曹操是怎樣的人呢？
�。ㄌ崾荆涸u價(jià)歷史人物的首要標(biāo)準(zhǔn)——是否推動社會進(jìn)步和歷史發(fā)展）
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在語文上學(xué)過《龜雖壽》，已經(jīng)大致了解對曹操的評價(jià)，此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從不同的角度、不同的歷史時(shí)期了解人們對曹操的評價(jià)，從而總體上把握曹操的歷史形象。
【課堂小結(jié)】
學(xué)生概括三國鼎立形成的線索，教師設(shè)計(jì)成板書。
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
1、因?yàn)閷W(xué)生對這段歷史了解較多，學(xué)生思維很活躍，課堂上雙邊活動很充分，很多同學(xué)都能大膽的說出自己對這段歷史人和事的看法，這節(jié)課再次提醒教師課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的思維層次出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目標(biāo)達(dá)成度才會更高。
2、這節(jié)課不管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是合作探究，教學(xué)效果都很理想，學(xué)生能自覺的將語文、歷史、課外等知識融會學(xué)習(xí)，這是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)沒預(yù)想到的，說明學(xué)生已經(jīng)掌握基本的學(xué)習(xí)方法。
3、本課的教學(xué)內(nèi)容多，如果面面俱到，重點(diǎn)就很難突出。所以，我對教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整，三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)生了解各自特點(diǎn)即可；教學(xué)重點(diǎn)是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操，難點(diǎn)是如何正確評價(jià)曹操。教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭成敗的原因上，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)曹操。
《三國鼎立》說課稿 篇7
三國鼎立[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握
知識的要求;其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng);
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;
2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的`動力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國?同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽;221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空;青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。(官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年)相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢?前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么?請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
(留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。)
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里?赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何?
(先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言)
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評價(jià)曹操。
(對于曹操的一生的評價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取;他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。)
6、作業(yè)
附：板書設(shè)計(jì)
一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽;
221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)
《三國鼎立》說課稿 篇8
教學(xué)設(shè)想
教材分析：
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個(gè)重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
學(xué)情分析：
學(xué)生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時(shí)期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境。但七年級學(xué)生認(rèn)識能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
策略選擇：
根據(jù)本節(jié)課故事性強(qiáng)和圖文并茂的特點(diǎn)，我從學(xué)生年齡特征出發(fā)把學(xué)生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會評價(jià)歷史人物，學(xué)會分析問題、解決問題。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、通過本課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生談?wù)劰俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關(guān)系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學(xué)生提高對歷史事實(shí)和透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據(jù)史實(shí)材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。
過程與方法
1、通過活動熟悉三國故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過因果倒置，讓學(xué)生探尋三國鼎立的原因。通過讓學(xué)利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。
2、本節(jié)課通過層層設(shè)問使學(xué)生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學(xué)生懂得欣賞音樂、文學(xué)之美。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、通過本課的學(xué)習(xí)，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識曹操對中國歷史的重要貢獻(xiàn)。
2、每一個(gè)歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到“讀書明智”的目的。
3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土，增強(qiáng)愛國主義情感。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因 三國鼎立的形成 教法學(xué)法
教法：指導(dǎo)學(xué)生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問，分組討論、情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學(xué)史、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
課前準(zhǔn)備
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學(xué)生表演。
2、安排學(xué)生課前收集三國歷史小故事。
3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。
4、準(zhǔn)備課件、視頻資料。
《三國鼎立》說課稿 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實(shí)，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評價(jià)歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。
認(rèn)識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認(rèn)識三國都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實(shí)、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
【導(dǎo)學(xué)過程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合
【情景導(dǎo)入】
古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。
【自主預(yù)習(xí)】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時(shí)展開討論，為什么勢力大的.袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
�、俨芪褐匾曓r(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。
�、谥T葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。
�、蹍菄_發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強(qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認(rèn)識。
【小結(jié)提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
《三國鼎立》說課稿 篇10
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的`表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
�。舫鲆欢螘r(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示知識點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評價(jià)曹操。
�。▽τ诓懿俚囊簧脑u價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭�。凰�重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
附：板書設(shè)計(jì)
一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽；
221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)
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