山東教師招聘考試幼兒的道德感知多少？

材料：在幼兒園中，小朋友們在建構(gòu)區(qū)玩游戲，突然小明站起來跑向老師，“老師，貝貝拿了小花的積木。”得到了老師的回應之后，返回建構(gòu)區(qū)，不一會兒，他又跑過來，“老師，小寶打了貝貝�！�

幼兒園或日常生活中經(jīng)常會遇到像案例中小朋友的行為，“搶玩具、打人、告狀”等行為，面對案例中描述的事件，教師不能盲目的制止、批評，而是要先弄清楚孩子為什么會出現(xiàn)這樣的行為，再去用正確的方法解決。下面我們就來深入了解孩子的這種行為。

在幼兒時期，隨著幼兒言語和認識過程的發(fā)展，他們對社會性的需要和情感也發(fā)展起來，而根據(jù)幼兒的社會性需要是否得到滿足會產(chǎn)生高級情感——道德感。道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標準時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它是在掌握道德標準的基礎上產(chǎn)生的。熱愛父母、老師，憎恨壞人，遵守紀律等否屬于道德感的范疇。不同年齡段的幼兒道德感會有不同的水平，所以會表現(xiàn)出不同的行為，如搶玩具，告狀，幫助等行為。

3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲后，隨著兒童交往的發(fā)展，成人不斷對兒童的行為提出要求，使他們逐漸掌握了各種行為規(guī)范，道德感也逐漸發(fā)展起來。

幼兒初期兒童的道德感很膚淺、易變，主要指向個別的外部行為，往往是由成人的評價而引起。例比：孩子拿了桌子上面的玩具，收到了老師的責備，這時候孩子就會很難過，受到老師的夸獎就高興，而不會去想為什么。

幼兒中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準，會因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感，而且開始就是由道德感而激發(fā)的;不僅關(guān)注自己的行為，還會去關(guān)心別人的行為是否符合道德標準。中班兒童常向老師“告狀”，在之前材料中提到的“小明”就是典型的愛告狀行為。還比如，喜歡和對小朋友友好謙讓的幼兒做游戲，佩服、羨慕學習認真、會唱歌、會畫畫的同伴，譴責、批評說難聽話，搶霸玩具的幼兒，對淘氣搗亂、不遵守紀律的小朋友表示生氣和憤怒，并且會向老師告狀，請老師出面解決。

幼兒晚期兒童的道德感進一步發(fā)展和復雜化，他們對好與壞、行為的對與錯，有了比較穩(wěn)定的認識。比如：熱愛老師，同情多病的幼兒，當小朋友不小心碰撞了他時能友善地諒解，敬佩英雄，憎恨壞蛋，將圖書里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉或打上“×”，這些都是幼兒道德感的表現(xiàn)。

在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認為是好的。反之，則是壞的。同時，他們在判斷行為時，還不能把行為的動機和結(jié)果結(jié)合起來，常常只看到行為的結(jié)果，而注意行為的動機，僅根據(jù)結(jié)果來判斷行為，學前晚期的兒童開始注重行為的動機、意圖。

成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水平。比如，告訴兒童不要玩某個玩具，對一組兒童說比較抽象的道理“這個玩具很嬌氣，拿了很容易打破”。對一組兒童說，比如:“這個玩具是別的小朋友的。”結(jié)果得出：對3歲的兒童第一種(具體道理)比較有效，而對5歲童第二種(強調(diào)所有權(quán))比較有效。

事實上，幼兒的道德感形成，并不是像我們想象的那么早，通常當一個孩子在滿三歲之前，都沒辦法確定他的道德感已形成。他對道德、規(guī)范這些事情的感知是非常模糊的，他可能有某些行為上的習慣，但這并不代表說他有道德感，所以他對于攻擊別人，對于看到別人的痛苦，他還沒有明確的我們大人所說的同情心，因而幼兒園中經(jīng)常會出現(xiàn)打人，搶玩具等攻擊性行為。

塔夫斯大學心理學家大衛(wèi)·愛爾坎說：“把孩子培養(yǎng)成一個有道德感的人的方法就是自己做一個有道德的人。如果你誠實、正直、有修養(yǎng)、有愛心，你的孩子就會學著去做。”所以對于孩子道德感的養(yǎng)成，榜樣作用是必不可少的。另外對于不同的孩子要采取不同的方法：

1.注意以身作則。如果承認在摔倒的時候隨口說了一句臟話，那么想一想當孩子摔倒了之后會說社么呢?

2.給予表揚。兒科專家戴倫建議說：“不要批評一個蹣跚學步的孩子把屋子弄得亂糟糟的，而是要對屋子里整潔的角落給予表揚。切記：要審慎地使用‘不’”。記住好孩子是夸出來的

3.利用可教育的機會。父母可以給孩子講著名的寓言《狼來了》，以此來說明道理，教育孩子。

4.看孩子們所看到的。“如果孩子們沒有受到監(jiān)督而去觀看暴力或淫穢的電視節(jié)目，他們在如何對待他人方面很可能就會獲得某些錯誤的觀點。孩子們是易沖動的，需要別人的指點才能形成好習慣。”

5.允許孩子做選擇。這種做法使他們了解到他們的說話權(quán)受到重視。允許孩子做選擇──即使是有關(guān)午飯吃什么的小事──也會使他們在將來能做出合乎道德的選擇。

6.幫助孩子從另一個角度看問題。引導幼兒學會站在他人的角度去考慮問題，如：當他為了自己而搶了別人的玩具的時候，試著說“那個小朋友一定很難過，如果你的玩具被別人搶走了會怎么樣?你會難過嗎?”“如果哪個小朋友的玩具被還回去，他一定很高興”。讓孩子明白“己所不欲，勿施于人”的道理。爭取在父母或老師不在的情況下也能夠做到。更多教育理論備考資料，請查看教育理論基礎知識頻道。

責任編輯：郭爽