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山東教師招聘考試幼兒教師接納幼兒的方法
接納是指教師在與幼兒交往中，對幼兒在情緒、言語和行為中表現(xiàn)出來的獨立性舉止給予承認和接受。它既是教師縮短與幼兒心理距離的一種必要手段，也是教師進行成功教育的一門藝術。中公教師將為廣大考生詳細介紹幼兒教師如何根據(jù)不同的情況和幼兒的個性特點，妙用多種接納方法，希望對考生有所幫助。
第一，諒解式接納。
幼兒的生理、心理特點決定了他們活潑好動的天性，由于幼兒自我約束能力較差，所以在活動中的許多做法常常不自覺地違反了幼兒園的一些規(guī)定。例如，有的幼兒出于好奇，有意拆散玩具或弄亂了教師精心布置的活動區(qū)，如果教師不問青紅皂白地馬上予以嚴厲批評，就會影響幼兒進一步探索的興趣，打擊幼兒創(chuàng)造的積極性。所以，在遇到這種行為時，教師應先了解一下事情的原委，理解幼兒的想法和感受，再設法指導幼兒，并給予一定的幫助，讓幼兒和教師一起想辦法重新布置活動區(qū)。
第二，引導式接納。
對于那些有身心缺陷的幼兒，教師不僅要做到自身情感的接納，還要引導其他幼兒接納。例如，剛入園的小朋友由于手背燙傷而受到其他幼兒的嘲笑和排斥，情緒常常低落，不敢與人說話。教師在了解情況后，輕輕拉著小朋友的手，告訴班上的孩子們，該幼兒的手是因為不小心燙傷的，她很痛，后來去醫(yī)院包扎、消毒、打針、吃藥后很久才好的。她其實又干凈又聽話，老師很喜歡她。這樣一來，其他幼兒都不嘲笑她了，該幼兒也慢慢融入了集體生活中。
第三，間隔式接納。
有些幼兒性格十分外向，常常愛出風頭或過于爭強好勝，教師不要急于否定，而是可以經(jīng)過一段時間的提醒和誘導。例如，玩游戲時，有的幼兒只愿擔任最重要的角色，如開火車的司機、商場的經(jīng)理，不愿意擔任其他角色，也不愿意與其他幼兒互換角色。對于這樣不太合理的要求，教師最好不要馬上給予積極回應或消極批評，而是在游戲結束時，有針對性地進行評價，表揚那些能主動與他人互換角色的小朋友，提醒那些缺乏合作精神的孩子，通過教師的評價和提醒，使幼兒逐漸學會謙讓和合作。
考生可以把以上接納幼兒的方法運用在考題中，以提高答題質量，在結構化面試中取得好的成績。
責任編輯：郭爽
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