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兒童的閱讀可以分成哪幾個(gè)層次呢？
兒童的閱讀可以分成哪幾個(gè)層次呢？
原創(chuàng)： 皓媽
最近我們風(fēng)鈴草童書館群里的家長(zhǎng)都熱情高漲，有報(bào)名閱讀沙龍的，參加故事媽媽會(huì)的，還有爭(zhēng)做小小朗讀者的，最火爆的是21天閱讀打卡計(jì)劃，由于每天都有統(tǒng)計(jì)表格和排名表出來(lái)，孩子們都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，既然加入了計(jì)劃，就不能讓自己掉隊(duì)，這種你爭(zhēng)我趕，共同前進(jìn)的氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)真是有極大的的助益。
但是這些活動(dòng)本質(zhì)上還是處于一種初級(jí)閱讀的水平，讀書的時(shí)間和內(nèi)容保證了，但怎么才能把書讀透，真正能夠靈活運(yùn)用到考試和生活中來(lái)，這才是家長(zhǎng)最最關(guān)心的一點(diǎn)。
所以，書館推出的閱讀指導(dǎo)體驗(yàn)課報(bào)名的家長(zhǎng)也非常多，因?yàn)殚喿x的深度是需要引導(dǎo)的，閱讀的技能是需要訓(xùn)練的，只有在專業(yè)的指導(dǎo)下，才能真正掌握其中的秘密和決竅。
周六晚上的閱讀指導(dǎo)體驗(yàn)課，我有一個(gè)感受，雖然現(xiàn)場(chǎng)差不多都是同齡人，但是閱讀能力的差異已經(jīng)非常明顯。有的孩子已經(jīng)達(dá)到舉一反三的水平，但有的孩子還處于懵懂狀態(tài)。所以，我今天想跟家長(zhǎng)交流一下閱讀的層次問題，大家可以對(duì)照一下自己的孩子處于什么水平。心里有數(shù)，才能因材施教。
哥倫比亞大學(xué)的教授愛德勒寫了一本書叫《如何閱讀一本書》。在這本書里呢，他提出閱讀是分為四個(gè)層次的，這個(gè)理念在兒童閱讀中也同樣適用，我們一起來(lái)看看吧——
首先是基礎(chǔ)閱讀，或者叫初級(jí)閱讀，就是能不能認(rèn)字，會(huì)不會(huì)理解句子的含義。這個(gè)在家里和學(xué)校里都占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大頭�；旧显谛W(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候都處于這個(gè)狀態(tài)。我們很多人學(xué)外語(yǔ)學(xué)了半天，可能只達(dá)到這么一個(gè)層次，比如拿起一本低幼的書，就能夠完整地閱讀出來(lái)。
第二個(gè)層次叫檢視閱讀。也就是粗略的閱讀，這種方式呢也是很必要的。比如說(shuō)我拿起一本書，首先是看封面，作者，序言，目錄，章節(jié)標(biāo)題，再看后面的結(jié)尾和出版信息等。心里先對(duì)這本書有個(gè)大概的評(píng)價(jià)，判斷是否值得精讀，還是泛泛讀一下就行了。
讀一本書的時(shí)候，如果從第一章的開頭一句話讀起，這種效率其實(shí)非常低。而且，它會(huì)讓你喪失閱讀的樂趣，就會(huì)把閱讀當(dāng)做一種苦役，逐漸就討厭這個(gè)閱讀，很多孩子就是這樣開始對(duì)閱讀有障礙的。
這種方式的好處是有一種大局觀，能夠了解作品的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。它也同樣適用于在學(xué)校課堂里。不管是教科書還是輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)，不管是文科還是理科，其實(shí)都有其內(nèi)在的邏輯。在某個(gè)學(xué)期，某本教材，它有哪些知識(shí)點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，如果理清了其中的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)游刃有余。
第三個(gè)層次是分析性閱讀，或者叫解剖性閱讀。這就是一種深度的閱讀了，這是提高個(gè)人能力所必不可少的一個(gè)階段。 比如語(yǔ)文教材，它肯定是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬀幣诺模x什么類型的文章，選哪位作家的文章，都是經(jīng)過(guò)深度考量的。
有次我和皓皓 一起讀《圍城》，我跟皓皓說(shuō)，為什么錢鐘書先生的文章不太在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)呢，他就會(huì)去研究錢鐘書、胡適、魯迅這些作家的作品和他們的背景。再比如，皓皓非常喜歡讀《儒林外史》，很多官場(chǎng)小故事都詼諧幽默，他經(jīng)常看得樂不可支�？墒菫槭裁椽�(dú)獨(dú)《范進(jìn)中舉》能被選進(jìn)教材而不是其他的呢，這也是我們會(huì)去交流和探討的問題。
第四個(gè)階段呢，叫主題性閱讀，就是根據(jù)一個(gè)主題，把很多書放在一起來(lái)進(jìn)行深入地比較，看這本書是怎么說(shuō)的，再讀讀那本書是怎么說(shuō)的，最后得出一個(gè)綜合性的結(jié)論，所以也叫比較性閱讀。
我們上次的閱讀沙龍中，為了引導(dǎo)大家去“自我認(rèn)同”這個(gè)主題 ，皓媽舉了克蘭西和艾瑪兩個(gè)例子，還有狼孩的電影，雖然表現(xiàn)形式各異，但其中有相似的內(nèi)核。平時(shí)我們單獨(dú)讀一本書時(shí)會(huì)很快遺忘，但是通過(guò)這樣的比較，內(nèi)心就會(huì)留下非常深刻的印象，閱讀的能力也會(huì)大大提升。
閱讀的四個(gè)層次是層層遞進(jìn)，相輔相成的。越是到后面的層次，對(duì)主動(dòng)性和專注性的要求普越來(lái)越強(qiáng)，很多成年人的閱讀水平其實(shí)是停留在六年級(jí)水平，基本上只是在基礎(chǔ)閱讀加一點(diǎn)點(diǎn)泛讀。因此我們的閱讀指導(dǎo)，就是要讓孩子學(xué)習(xí)一種深入、鉆研、探索把握問題的能力，從第一個(gè)層次達(dá)到第四個(gè)層次，真正成為一個(gè)閱讀高手！
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