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如何進(jìn)行試卷講評
如何進(jìn)行試卷講評（一）
去班級聽課的時(shí)候，有時(shí)候會被教師婉言推脫："這節(jié)課講試卷，別聽了".就教學(xué)工作而言，考試、試卷分析是經(jīng)常要做的事�？赡苣承├蠋煏J(rèn)為，講卷課沒有聽的必要，就是對一下答案，何必浪費(fèi)時(shí)間呢。同一份試卷，在不同的老師課堂上進(jìn)行講評，效果是相差很大的，有的老師的所謂的"講卷",真的是在浪費(fèi)時(shí)間，而有的老師的"試卷講評"卻很精彩。
因?yàn)榇�，結(jié)合多年來的上課、聽評課，談一談對試卷講評課的幾點(diǎn)建議。
一、試卷講評課存在的幾個誤區(qū)
1、對答案。有的教師在試卷講評時(shí)只是將正確答案和學(xué)生核對一下，缺乏認(rèn)真的講解，更缺少對試卷的分析和對學(xué)生答題情況的分析。
2、面面俱到。試卷中的所有題目，均逐一進(jìn)行講解，沒有側(cè)重，浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，特別是使一些成績好的同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、滔滔不絕。教師自己一個人講，所有學(xué)生聽，或者一個學(xué)習(xí)好的同學(xué)講，其他同學(xué)聽。缺少與學(xué)生的溝通，學(xué)生的思維跟不上老師的思路，講解效果不好。
二、試卷講解的原則
1、及時(shí)性�？荚嚭�，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)講解。趁熱打鐵，才會激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、針對性。一張?jiān)嚲�，很多題目，教師要選取具有代表性的問題（能代表一段時(shí)間以來學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型題）和錯誤率高的題（知識點(diǎn)難度大、易馬虎的問題）作為試卷講解的重點(diǎn)。有的問題雖然錯誤率很高，但錯誤的原因是計(jì)算的復(fù)雜，就不宜作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。
3、激勵性。試卷講解的目的是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很重要，所以教師不應(yīng)該僅僅是就題講題，更不應(yīng)該以批評為主。正確的方式是激勵為主，正面教育為主，適當(dāng)輔以批評。
4、拓展性。試卷的講評應(yīng)該是一個重新整理前段時(shí)間學(xué)過知識的過程。對知識的總結(jié)、歸納、拓展尤為重要。拓展首先是知識的拓展，題目的變化，特別是一題多變拓展知識的廣度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次是方法的拓展，一題多解，探索更多種的渠道解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、如何進(jìn)行試卷講評
試卷，是由分值不一的選擇題、填空題、判斷題、解答題等一組題組成的。每一張?jiān)嚲碚w代表的是某學(xué)科在某一時(shí)間段內(nèi)知識的綜合。每一道題所反映的是一個或幾個知識點(diǎn)。所以，對試卷的講解既是對知識整體的查漏補(bǔ)缺，又是對重要知識點(diǎn)有針對性的復(fù)習(xí)；既是對解題方法的歸納，又是對學(xué)習(xí)方法的校正。如果教師和學(xué)生準(zhǔn)備不充分，就容易造成把試卷講評變成講題或者是對答案，起不到應(yīng)該有的作用。
�。ㄒ唬┲v評前的準(zhǔn)備
避免"就題論題"、淺嘗輒止，做到有的放矢，就要廣泛收集試卷信息、學(xué)生答題信息。講評前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1、必須在學(xué)生完成試卷的前提下進(jìn)行講評。如果學(xué)生沒有提前的思考，沒有提前的動筆解答，沒有提前的體驗(yàn)，教師講評時(shí)學(xué)生就會不知所云，不會有好的效果。
2、講評前教師要進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。學(xué)生測試完成后，教師要統(tǒng)計(jì)及格率、優(yōu)秀率、低分率，進(jìn)而分析試卷整體的難度。教師還要統(tǒng)計(jì)失分點(diǎn)、失分率及失分原因，有針對性地選擇應(yīng)對策略。
3、選擇應(yīng)對策略。根據(jù)對試卷整體及每一道題的分析，教師要確定講評課的重難點(diǎn)并選擇講評的方法。對共性的問題要適當(dāng)配備練習(xí)題加以訓(xùn)練，對重點(diǎn)知識要加以拓展。從解題方法入手，把試題當(dāng)做例題，起到事半功倍的效果。
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試題雖然相同，但學(xué)生得分高低不一，解題思路也不盡相同，錯誤的方式也各有差異，所以教師在講評時(shí)，就不能千篇一律，一講到底。而要與學(xué)生的錯誤或失誤"針鋒相對",因材施教。師生的互動，生生的互動就顯得相當(dāng)重要。
1、安排具有代表性錯誤的同學(xué)分析自己的思路，讓考試的情景再現(xiàn)，甚至可以讓學(xué)生間提問、質(zhì)疑，這樣的以暴露錯誤為目的的互動能調(diào)動學(xué)生的積極性，使講評更貼近學(xué)生的心理。
2、教師從思考方式和解題方法的角度進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
（三）講評后的"診療"
試卷講評的目的，不是為了會做某道試題，而是為了掌握某個知識點(diǎn)，會某種方法。所以教師要善于進(jìn)行講評后的"診療",即通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握情況，以此進(jìn)行"補(bǔ)缺".
"診療"之一：要求學(xué)生依據(jù)答案，對試卷中答錯的題目自己進(jìn)行糾錯，最好每名學(xué)生有一本糾錯題集。
"診療"之二：教師要善于在講評中舉一反三，針對失分率高的題，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯后的后續(xù)練習(xí)，讓學(xué)生對某一類題的特點(diǎn)、思路、及疑點(diǎn)有更清晰的理解。即通過練習(xí)將試卷"講厚".
學(xué)習(xí)的過程，就是一個不斷地同錯誤斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。如何發(fā)揮測試的導(dǎo)向和激勵功能，是一個很大的課題，也應(yīng)該是一名教師在今后的工作中值得繼續(xù)研究的問題。
如何進(jìn)行試卷講評（二）
1. 抓住講評的最佳時(shí)期
有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。
2. 突出針對性
在講評試卷時(shí)，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析，對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評講。另外對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步變式或延伸，進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)："一題多解"、"一題多聯(lián)"、"一題多變"進(jìn)行"一題多變"從而引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思考的視野。
3. 典型錯誤，現(xiàn)身說法
為了讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識到解題中的錯誤，更為扎實(shí)地糾正錯誤，教師在評講試卷時(shí)，對一些較為典型、普遍的錯誤，可以請幾名出現(xiàn)類似解題錯誤的同學(xué)走上講臺，分析其思維過程，剖析其錯誤原因，提出改正的辦法。這種方法重視介紹解題者運(yùn)用了哪些技巧和方法，進(jìn)行了怎樣的分析才完成了知識的遷移，其目的是使出現(xiàn)過同樣錯誤的同學(xué)找到了解題錯誤的真正原因，弄清了同類試題的解題方法。同時(shí)，這種方法，也避免了教師的"一言堂",給予了學(xué)生展示、提高的機(jī)會，教學(xué)效果也必定較之教師講解要好得多。
4. 分類化歸，集中評講
評講試卷時(shí)，大可不必按照題號順序?qū)θ硪灰贿M(jìn)行講評，宜采用分類化歸，集中講評的方法。
（1） 涉及相同知識點(diǎn)的題，集中評講
一份試卷中，總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題應(yīng)集中起來進(jìn)行評講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更加深刻。
�。�2） 形異質(zhì)同的題，集中評講
所謂形異質(zhì)同的題是指數(shù)學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類題應(yīng)集中進(jìn)行評講。"形異質(zhì)同"的核心是"質(zhì)",抓住了問題的"質(zhì)",就是找到了解題的關(guān)鍵鑰匙。
�。�3） 形似質(zhì)異的題，集中評講
所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程大相徑庭的試題。這類試題，通常僅在只言片語中存在些許差異，解題時(shí)稍有不慎，便會陷入誤區(qū)。對于這類試題也應(yīng)集中評講。通過評講使學(xué)生能透過表面看本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意比較試題題設(shè)的異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負(fù)遷移。
5. 試卷講評后的矯正補(bǔ)償
講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，矯正補(bǔ)償可以從下面幾個方面著手：
�。�1）要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在"錯題集"中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。
�。�2）教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，對得分率較低的題型，易錯易混淆的問題及典型問題的變式再精心設(shè)計(jì)一份針對性的練習(xí)題，作為課后作業(yè)，并及時(shí)批改反饋，真正達(dá)到理解運(yùn)用，防止學(xué)生記憶題目，生搬硬套。
6. 講究激勵性
考試以后，學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。本人認(rèn)為在講評課開始時(shí)應(yīng)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之外、有創(chuàng)造性等，講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解。 對成績暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。
總之，講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以個人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況，這樣才能使講評課取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的作用。
拓展閱讀：試卷講評要講究"望、聞、問、切"
眾所周知，考試仍是目前較有效的教學(xué)評價(jià)方式之一。因此，我們在為考試"變臉"的同時(shí)，也要為考試"洗好臉",做好考試的善后工作——講評試卷。走進(jìn)"望、聞、問、切"的試卷講評教學(xué)，就是教師要在認(rèn)真閱卷和分類分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的考后心理類型，學(xué)會用"望、問、聞、切"的中醫(yī)診療法，對之進(jìn)行細(xì)心觀察，摸準(zhǔn)病灶，悉心調(diào)控，對癥下藥。
一、放任心理型
望：這類學(xué)生在試卷講評課上，往往是左顧右盼，心不在焉。
聞：這類學(xué)生在課堂上一般學(xué)習(xí)都不夠努力，主要表現(xiàn)為不能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。他們的考試成績一般處于中上水平，但往往自我感覺不錯。
問：對這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)提醒他們，隨時(shí)關(guān)注他們考試后出現(xiàn)的心理問題，適時(shí)幫助他們分析出現(xiàn)心理問題的原因，讓他們做到心里有數(shù)。
切：對這類學(xué)生，教師應(yīng)利用試卷對他們進(jìn)行正面的情感教育，幫助他們確立更高的人生目標(biāo)。
對癥下藥：首先，教師要及時(shí)鼓勵，并引導(dǎo)他們?nèi)￠L補(bǔ)短，幫助他們深化知識體系，活化思維方式，消除他們的放任心理。其次，講評試卷時(shí)，教師要依據(jù)考綱要求講清知識點(diǎn)的本源，溝通相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立更加穩(wěn)固的知識體系。第三，講評試卷時(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生的遷移熱情，活化他們的思維方式，表揚(yáng)他們答題過程中出現(xiàn)的每一個思維亮點(diǎn)，讓他們消除放任心理，重新樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，共同回顧和講解考點(diǎn)內(nèi)容過程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的面部表情，適時(shí)提問躍躍欲試的學(xué)生，并表揚(yáng)他們的思維亮點(diǎn)。
二、羞怯心理型
望：這類學(xué)生在試卷講評課上，往往是低著頭，不敢直視老師。這是因?yàn)樗麄兇藭r(shí)已經(jīng)有了羞怯感。這就要求教師在講評試卷時(shí)要和藹可親地啟迪他們，鼓勵他們，及時(shí)調(diào)控他們這種羞怯的心理，阻止其進(jìn)一步發(fā)展。
聞：這類學(xué)生在課堂上一般都學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但是綜合應(yīng)用知識的能力和發(fā)散思維能力都比較差。值得注意的是，這類學(xué)生在考試中得分較低時(shí)，往往會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至還會懷疑自己的智商。
問：對這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對性地幫助他們及時(shí)解決考試后出現(xiàn)的心理問題。
切：對這類學(xué)生，教師講評試卷時(shí)切不可說"這一錯誤非常低級"之類的話，而是要鼓勵他們，通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)他們觸類旁通地解決一些類似的問題，讓他們從成功答題中重新找回自信。
對癥下藥：講評試卷時(shí)，教師要根據(jù)這類學(xué)生的答題情況，對大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)講解。具體地講，就是教師要采用多種方式，深入淺出地多角度闡述發(fā)生錯誤的原因及其本質(zhì)，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自己去尋找答題的思維突破口，幫助他們找回學(xué)習(xí)的自信。
三、自滿心理型
望：這類學(xué)生在試卷講評課上，往往會表現(xiàn)出趾高氣揚(yáng)或滿不在乎的神態(tài)。這表明他們已經(jīng)產(chǎn)生了自滿心理。
聞：這類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力一般都比較強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)方法和遷移知識的能力也很強(qiáng)。他們的考試成績也每次都很好。
問：對這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)提出批評，并在幫助他們找到原因后督促他們改正。
切：對這類學(xué)生，教師要找準(zhǔn)突破口嚴(yán)格要求，使他們始終都保持旺盛的求知欲。
對癥下藥：講評試卷時(shí)，教師要根據(jù)這類學(xué)生的答題情況，結(jié)合具體的試題，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，消除自滿心理。
試卷講評教學(xué)的成敗在于其是否能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)斗志，以及是否能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和遷移利用知識的能力。所以，講評試卷時(shí)，教師要提倡平等交流和討論，讓學(xué)生知己之能，從而萌生超越自我的自信，切不可傷害學(xué)生的自尊。
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