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關于新課改的主要內(nèi)容
新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。下面是小編為大家收集的關于新課改的主要內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。
新課改的主要內(nèi)容 1
新課改是為了適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，通過今天的學習，我了解到新課改的主要內(nèi)容是：
1、轉變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.
2、改革課程結構。改變過去過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
3、改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的`聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4、改善學生學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
6、實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行數(shù)學開放題教學。
新課改的主要內(nèi)容 2
新課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，課堂教學改革是新課程實施的關鍵，在語文課堂教學中，老師應該從以下幾個方面來關注與思考新課改，爭取講辛苦應該要求與語文教學融為一體。
一、要突出人文性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、要強調自主性
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。 教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、要鼓勵合作學習
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
四、要倡導探究性學習
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的.個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、要倡導師生、生生對話
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。 真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，教師要對“對話”的內(nèi)涵理解透，認識夠 ，要在新課程的語文教學改革實踐中不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
新課改的主要內(nèi)容 3
教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。
本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式。要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài)，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討進步教學質量的途徑。必須進步自身專業(yè)素質。新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的進步和新課程目標的實現(xiàn)。必須不斷進步自身的綜合語言運用能力，學習新的知識，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。要樹立新的學生觀和教學觀。新課程要求教師轉變角色，重新熟悉師生關系，重視學生的發(fā)展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的長大服務，以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的.生存能力。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
(2)教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
新課改的主要內(nèi)容 4
毋庸置疑，目前我國基礎教育界正在推進的新一輪課程改革正深刻地影響著我國教育的幾乎所有領域，但由于一個新生事物的發(fā)展總要經(jīng)歷曲折與磨煉，在新課程實施的過程中，從理論與實踐層面存在著一些誤區(qū)，引發(fā)了一些困惑。本文試就筆者的所見所感談對三個問題的思考。
“課程改革是個筐，什么好事都往里裝”
新課程標準剛剛問世，實驗區(qū)的實驗工作剛剛開展，關于課改的“經(jīng)驗”就已經(jīng)一大堆。我們可以看到幾乎所有的教育報刊都在大篇幅地報道新課程改革帶給今天教育的種種好處。而且在這樣的篇目中，新課程常常以萬能的形象出現(xiàn)，它好像是靈丹妙藥一樣，讓我們的教育病“一吃就靈”。前幾年，人們將所有的成果急切地套上“素質教育”四個字，引來了“素質教育是個筐，什么好事都往里裝”的說法；今天，又出現(xiàn)了“課程改革是個筐，什么好事都往里裝”的批評。
誠然，新課程的理念不是外來的飛碟。對于教育界動輒“全新理念”的說法，我持保留的態(tài)度，先進的理念總是有其淵源的。就像先進的馬克思主義就是建立在批判地吸收空想社會主義、黑格爾哲學、費爾巴哈哲學等的思想基礎之上一樣，新課程的理念也是建立在國內(nèi)外優(yōu)秀教育思想的基礎之上DD哪里會有這么多的“全新”呢？我們在宣傳新課程的種種成績的時候，實際上是在以新的視點反思我們的教育。
盡管如此，我們?nèi)杂斜匾栊抡n程推進中的一種不良傾向：急功近利。我們要堅持以歷史的眼光來看今天的課程改革，課改對傳統(tǒng)的繼承，對外來文化的借鑒，對理想與現(xiàn)實的思考，都應本著求真務實的精神來認識。在我看來，新課程從歷史中走來，特別是在我國明確提出基礎教育是一種素質教育的觀念以來，它是在廣大教育工作者長期的實踐與理論探索中形成的；新課程又面向未來，其產(chǎn)生的宏觀背景是知識經(jīng)濟時代的到來與國際競爭的日趨激烈，新課程為中國的教育勾畫出一幅藍圖，而實施這個工程，則需要不斷地努力。
從歷史的角度看，新課程是一項長久的事業(yè)，它不可能一蹴而就，不可能“一抓就靈”，它需要在長期的實踐中不斷地完善與豐富，所以，“裝筐”既不科學也沒必要。教育其實是一項寂寞的事業(yè)，教育的業(yè)績總是在寂寞中創(chuàng)造的。顧泠沅如果沒有在青浦扎根多年的寂寞，就不會有今天這樣的博大精深。國外的課程改革也沒有在一兩年間就取得“輝煌成果”的。歷史需要時間的積淀，教育的寂寞就是教育的務實。
“都是課改惹的禍”
由于課程改革剛剛開始，人們對課程的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進。在課改實驗區(qū)普遍出現(xiàn)了一些走偏、走調的現(xiàn)象。
反響最強烈的是課堂教學。比如說，新課程把“教學方式的轉變”視為新課改成功與否的標志之一。而在“教學方式的轉變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。但是，“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢？這就需要每位教師進行長期的實踐。我們看到很多“新課改公開課”、“研討課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，這是一個小型的學習型組織，但我們在課堂上常常看到小組學習處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有游戲規(guī)劃，亂哄哄一團，很少有實質性的討論。結果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。有些教師認為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，卻明顯忽視了基礎知識與基本技能的教育。我每次聽這樣的課就想：這樣的課，學生高興是高興了，快樂是快樂了，但是沒有用，教師在課后還得用更多的時間來補課，因為學生在課上并沒有掌握什么�。⌒抡n程的價值取向是民主，新課程呼喚新型的師生關系，有些教師就認為現(xiàn)在的課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂的秩序DD秩序的重構不是先打破了再重構，而是在建設的過程中發(fā)展。
凡此種種，很多人就把所有的責任推到“新課改”身上：“都是課改惹的禍！”好像沒有課改，就不會有這些情況的發(fā)生。但在我看來，這些不是新課程本身帶來的，比如說知識與能力，在新課程提出的“三維目標”中，第一條就是“知識與能力”目標，它只是反對一維的目標，不是要我們撇開知識與能力的目標；比如小組合作，小組合作是一個復雜的系統(tǒng)，在小組中，有學習的目標，有成員的分工，有規(guī)則與流程，而不是用來“作秀”的花拳繡腿……“辯護”不是我在這篇小文中想做的，我只是想說：就像不必將所有的好事都往“課改”筐里裝一樣，那種種的`不是也并非課改惹的禍！
新課程因此特別需要辯證思維，很多專家提出要“追求平衡”DD 一種動態(tài)的平衡，一種辯證的平衡。在新課改進行中，我們要把握課改理念的“神”與教學實踐的“形”之間的統(tǒng)一，要把握實質開展研究。比如教育中的創(chuàng)新與求真的問題（求真是目的，創(chuàng)新是手段，教育是在創(chuàng)新中求真），課堂中“自由與控制”的問題（教育無論走到什么時候，都是“自由與控制”的統(tǒng)一），課程的破壞與重構的問題（立足重構，在建設中超越）。如果我們能運用辯證思維，從哲學的高度來看課改，我們不必因為害怕走彎路而駐足不前，我們也不能盲目地激進而影響孩子童年生活的質量DD要知道每個人的童年都是唯一的！
“我們不是課改年級”
翻開教育報刊，在任一種的任一期，都會看到專家學者、校長教師關于新課程改革的經(jīng)驗報道；翻開教育行政部門的計劃、學校的工作打算，都將“推進”作為一項重要工作來做�？墒�，我們到教師中走走吧，老師們說：“我也不知道課改是做什么的。我們不是課改年級，他們一、二年級是搞課改的�！痹谡n改實驗地區(qū)尚且如此啊！課改是不是有一點上邊（教育行政部門、科研部門）熱，越到下面越冷呢？政界熱（新課改幾乎成為了教育行政部門的政績工程）而民間冷（社會關注少，家長仍一如既往地關注考分）；在學校，也是課改實驗年級圈內(nèi)熱，其余年級了解甚少；在課改年級，也是就“新教材”做“新課程”的多，對于整個課改的理念還是知之甚少。當然，新課改的實驗是一項艱苦、長期的工作，但是，每每看著人們對于新課程改革的種種誤解與冷漠，就在想，從教育行政部門到每所中小學，已經(jīng)花了巨大的人力、物力、財力來推行新課程改革，但為什么理念的傳播仍不能讓人動心，仍不能讓更多的人關注新課程、踐行新課程呢？理念需要傳播，新課程理念需要深度傳播。所謂深度傳播，包括兩層意思：一是要深入到更廣大的受眾，要深入傳播到學校、家庭，要深入傳播到每一位教師（是每一位，而不僅僅是所謂的“課改年級”，有些學校與地區(qū)，在培訓教師的時候將“非課改年級”教師排除在外，這是一種資源的極大浪費）；二是要深入到心中，特別在教師中，要通過開展研究性的實踐，讓課改的理念轉化為教育的行動，行動的實踐才是深度的實踐，課改理念要真正走進每一位教師，只有通過踐行，而不僅僅是幾個理念的背誦。所以，課改理念在教師中的深度傳播要表現(xiàn)在課堂的組織、作業(yè)的設計、活動的開展、學生的評價等方面，深刻地影響教師的生活。從深度與廣度兩方面著手，推進新課程理念的深度傳播，在今天顯得十分緊迫。
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