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中學(xué)歷史說課稿
中學(xué)歷史說課稿（一）
一。教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）
（一）知識與能力
1.熟悉辛亥革命的主要過程，記憶中華民國建立的時間，理解中華民國建立的歷史意義。
2.能夠結(jié)合史實(shí)從多方面論證辛亥革命的成功與歷史意義。
�。ǘ┻^程與方法
學(xué)生的自主探究，教師的引導(dǎo)和一定程度上的講授；情景再現(xiàn)，體會當(dāng)時的歷史，反思?xì)v史；發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，論證某些歷史結(jié)論并發(fā)表自己的看法。
�。ㄈ┣楦信c價值觀
通過學(xué)習(xí)革命者奮不顧身的斗爭，體會他們的獻(xiàn)身精神，并對此作出正確的價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
二。課堂教學(xué)類型：綜合課
三。教材分析
這節(jié)課的內(nèi)容一向是中學(xué)歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，它標(biāo)志著中國歷史的一個偉大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它是前幾課所講的列強(qiáng)加緊侵略中國造成的影響的擴(kuò)大，以及承接上節(jié)課中人民探索救國救民道路的一個部分。本課不僅要完成辛亥革命背景、過程和結(jié)局的講授，還要使學(xué)生對辛亥革命的意義和教訓(xùn)有一個總體的認(rèn)識和評價。
說學(xué)情
本課的授課對象是高一的新生，高一的學(xué)生剛由初中升上來，一般都保留了初中生那種比較積極活躍的上課狀態(tài)，但相對與初中生而言，他們的理性思維能力有了提高。初中歷史教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高中新課標(biāo)那么高，學(xué)生對知識的掌握還沒有一定的系統(tǒng)性，對問題的認(rèn)識還缺乏深度。所以，在教學(xué)中主要采用了再現(xiàn)當(dāng)時的歷史，創(chuàng)設(shè)情境，主要用啟發(fā)式的談話法、討論法，分小組搶答等，配合老師的講解來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
n說教法、學(xué)法
一。重難點(diǎn)及如何突破
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課的重點(diǎn)是辛亥革命的主要過程和歷史意義。難點(diǎn)是對辛亥革命成功與否的分析。
為突出這一重點(diǎn)，用播放一段視頻的形式讓學(xué)生對辛亥革命的簡單過程，特別是武昌起義的發(fā)生過程有一個感性的直觀的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)歷史。在學(xué)生觀看之前，提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，看完之后顯示一系列的問題，讓學(xué)生搶答問題，加深記憶。
對于難點(diǎn)，老師出示一道動腦筋的題目，即課后的活動建議題，讓學(xué)生按不同意見分成兩組自由討論，最后再總結(jié)。
二。教學(xué)手段
自制多媒體課件《辛亥革命》；視頻《辛亥革命》
三。教學(xué)方法
1、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一些方法：粗讀、精讀，快速瀏覽，圈點(diǎn)劃批，提高歷史閱讀能力；材料分析、自主探究，課前分小組搜集資料，總結(jié)答案，課堂上發(fā)表意見。
2、通過情景再現(xiàn)，體會當(dāng)時的歷史，反思?xì)v史；
3、師生互動，探究互研，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，激發(fā)學(xué)生思考和討論的積極性，論證某些歷史結(jié)論并發(fā)表自己的看法。
4、閱讀材料（文字、圖片、影視等），以獲取有效信息的能力，并借助形象思維以感知?dú)v史。
5、用啟發(fā)式的談話法、講述法、講解法、分小組搶答、綱要圖示法、討論法和用漫畫導(dǎo)入的方法，針對學(xué)生的情況調(diào)動學(xué)生的積極參與，幫學(xué)生開拓思維，使其對該課的線索有一個清晰的了解。
n說教學(xué)過程
u導(dǎo)入新課
顯示一幅漫畫：一個腐爛了有蟲子的蘋果，通過提問學(xué)生：造成蘋果腐爛的原因有哪些？再引入正題：如果把這個蘋果比喻成19世紀(jì)末的清政府，它的寓意上什么？然后引導(dǎo)學(xué)生講甲午中日戰(zhàn)爭后中國各階層的反抗情況，從而導(dǎo)入本課。
u講授新課
一。背景（約14分鐘）
�。ㄒ唬┣逭膬�(nèi)憂外患
通過剛才的這幅漫畫引入本課的背景，只簡單地講。結(jié)合后面講講預(yù)備立憲的騙局使立憲黨人絕望和分化。
�。ǘ┵Y產(chǎn)階級革命運(yùn)動
通過閱讀課本，再通過啟發(fā)式的談話法，讓學(xué)生了解這段歷史，一起回答老師提出的問題，引出下面的知識點(diǎn)。
1.組織領(lǐng)導(dǎo)：（1）興中會（2）中國同盟會
顯示一個表格，要求學(xué)生閱讀后，看誰能最迅速填此表格（關(guān)于同盟會成立的時間、地點(diǎn)、總理、宗旨、刊物）
2.思想論戰(zhàn)：革命派對改良派
用講解法點(diǎn)明兩派論戰(zhàn)的中心問題以及由論戰(zhàn)產(chǎn)生的影響。
3.武裝斗爭：（1）皖浙起義
�。�2）黃花崗起義
啟發(fā)學(xué)生回答兩次起義，顯示起義烈士或參加者的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到烈士的這種精神，激發(fā)學(xué)生愛國的熱情。
二。爆發(fā)：武昌起義（1911.10.10）（約10分鐘）
1.概況
讓學(xué)生認(rèn)真觀看一段《辛亥革命》的視頻，看后看誰腦筋轉(zhuǎn)得快，搶答老師的問題，加深認(rèn)識。
2.結(jié)果：成立湖北軍政府
結(jié)合剛才的那段視頻，再強(qiáng)調(diào)黎元洪的上臺和起義后湖北軍政府的一些情況強(qiáng)調(diào)政權(quán)組成對中國政局的影響。
3.影響：各地響應(yīng)，清朝統(tǒng)治瓦解
要求學(xué)生討論：如何看待"和平光復(fù)"?（討論法）
三。成果：（約10分鐘）
1.民國的建立和《臨時約法》
強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)：中華民國成立的時間。顯示成立時全國的形勢圖。（講述法）
顯示約法的一些內(nèi)容，讓學(xué)生思考，再由老師說明其中體現(xiàn)出的原則。
[補(bǔ)充材料]
2.帝制終結(jié)（1912.2）
3.袁世凱奪取中華民國政權(quán)
通過顯示當(dāng)時復(fù)雜情況和三方關(guān)系示意圖（綱要圖示法），分析袁世凱上臺的原因。
四。歷史意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（約5分鐘）
通過一道動腦筋題（即課后活動建議：有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國的命運(yùn)，是一次失敗的革命。你是怎么看的？）讓學(xué)生分兩組自由討論，最后由老師總結(jié)，肯定辛亥革命推翻了君主專制制度，建立民主共和國，這是偉大的歷史進(jìn)步。
小結(jié)并點(diǎn)明重點(diǎn)。（約2分鐘）
這節(jié)課講了辛亥革命爆發(fā)的背景、過程和歷史意義等問題， 重點(diǎn)是辛亥革命的大概過程。
課堂練習(xí)（約3分鐘）
出示兩道中西方有關(guān)政治方面內(nèi)容對比的選擇題，當(dāng)場答題反饋，鞏固知識。
中學(xué)歷史說課稿（二）
一、教材地位
新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國社會的歷史進(jìn)程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗?fàn)�；列�?qiáng)對中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。
《洋務(wù)運(yùn)動》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動的時間、主要代表、口號、主要內(nèi)容，洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。
2、德育目標(biāo)：
通過對洋務(wù)運(yùn)動發(fā)展過程的了解，認(rèn)識順應(yīng)世界潮流的必要性；通過理解洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。
3、能力目標(biāo)：
通過對洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力；通過對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力；通過對洋務(wù)運(yùn)動的評價，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。
三、教材分析：
重點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。
難點(diǎn)：全面、正確地評價洋務(wù)運(yùn)動。
四、教具：學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，自制課件。
五、教學(xué)方法
主要采取"導(dǎo)讀—共析—鞏固"的互動式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
六、教學(xué)過程：
1、問題導(dǎo)讀：教師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)了幾個問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務(wù)運(yùn)動的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動為什么會破產(chǎn)？如何評價洋務(wù)運(yùn)動？
2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術(shù)逐漸傳入；c、慈 禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點(diǎn)：對西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。（3）補(bǔ)充說明洋務(wù)派的"中學(xué)為體，西學(xué)為用".
3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過程中的筆記，對洋務(wù)運(yùn)動的"分期、口號和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來，并請學(xué)生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強(qiáng)";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知知識，對洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強(qiáng)起來，這是洋務(wù)運(yùn)動失敗的根本原因",進(jìn)一步認(rèn)識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。
5、客觀評價：洋務(wù)運(yùn)動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對洋務(wù)運(yùn)動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動的目的、實(shí)踐及其影響。
六、板書設(shè)計(jì)：（略）
七、練習(xí)鞏固：
i. 小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果
ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考
中學(xué)歷史說課稿（三）
說教材
1、 地位和作用
本課內(nèi)容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象：戰(zhàn)爭和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的過渡時期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。
2、 本課具體內(nèi)容及大綱的要求
本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭，內(nèi)容詳細(xì)地?cái)⑹隽舜呵飼r期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟(jì)文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，而且地位非常重要，因?yàn)樗鼮楹髞砬亟⒔y(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。
大綱對本課的要求，一是要求學(xué)生掌握教材基本內(nèi)容，能夠辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭；二是讓學(xué)生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)上述分析，確定本課的重難點(diǎn)如下：
本課重點(diǎn)是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局；
本課難點(diǎn)是春秋戰(zhàn)國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)，客觀辨證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。
4、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合高考考試說明，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識、情感、能力三個層次。
（1） 知識目標(biāo)："春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點(diǎn)，春秋爭霸的基本情況，戰(zhàn)國七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。
�。�2）能力目標(biāo)：①理解掌握春秋戰(zhàn)國時期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線索，
②運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，認(rèn)識、評價、分析春秋戰(zhàn)國時期一系列戰(zhàn)爭的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。
�。�3）情感目標(biāo)：①春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進(jìn)入封建社會的國家；
②春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；
�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱霸，是因?yàn)閷?shí)行了順應(yīng)時代發(fā)展潮流的改革；
�、軕�(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進(jìn)了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。
二、說教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：
選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法。
�。�1）本節(jié)課易采用問題解決與談話方式，教師通過設(shè)計(jì)思考題，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；
（2）采用電教手段輔助教學(xué)；
�。�3）采用綱要信號法，以結(jié)構(gòu)式的板書，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識；
�。�4）在具體教學(xué)內(nèi)容的處理過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、教學(xué)過程
（一）前置補(bǔ)償
引導(dǎo)學(xué)生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程，并對學(xué)習(xí)本課知識進(jìn)行知識測評及補(bǔ)償，同時又為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊，順理成章地導(dǎo)入新課。
�。ǘ┧季S引導(dǎo)
1、分析標(biāo)題，確定主題
從分析標(biāo)題中，可得出本課的兩個主題：戰(zhàn)爭和民族融合
2、總結(jié)線索，明確任務(wù)
（1）春秋戰(zhàn)國紛爭：背景→目的→概況→評價
�。�2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用
（三）認(rèn)定目標(biāo)：
學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，集中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共認(rèn)；具體過程中，始終以目標(biāo)為綱；教學(xué)小結(jié)時回扣目標(biāo)，充分發(fā)揮"目標(biāo)"的定向作用。
（四）過程整合
春秋戰(zhàn)國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時期政治活動的主要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析、認(rèn)識這一時期的歷史現(xiàn)象：
1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認(rèn)識；
2、正確認(rèn)識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認(rèn)為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團(tuán)之間為了某種經(jīng)濟(jì)和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進(jìn)步與反動，正義與非正義之分。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭。
（以下"教師"簡稱"師"）
�。ㄒ�、春秋時期爭霸戰(zhàn)爭）
師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始�？梢栽O(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）東周分為哪兩個時期？
（2）春秋戰(zhàn)國的起止年代？
（3）"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來？
�。�4）春秋戰(zhàn)國時期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學(xué)生回答：略）
春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識歸納小結(jié)我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強(qiáng)盛于西周，瓦解于春秋）
春秋是我國奴隸制瓦解時期，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結(jié)合圖和教材內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）分析諸侯爭霸的背景；
�。�2）歸納諸侯爭霸的基本史實(shí)；
�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系；
（4）楚王問鼎反映的實(shí)質(zhì)問題是什么？
�。�5）春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問題是什么？在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上教師歸納。
�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機(jī)，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。）
學(xué)生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問。
在此基礎(chǔ)上，多媒體展示材料題，引導(dǎo)學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭做出正確評價。
在評價春秋爭霸戰(zhàn)爭時，有人說："春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步的戰(zhàn)爭，它們促進(jìn)了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實(shí)，評述以上觀點(diǎn)。（學(xué)生討論回答）教師歸納：
�。�1）春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權(quán)，為了滿足奴隸主貴族擴(kuò)張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難痛苦，因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用；
（2）列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進(jìn)了社會進(jìn)步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強(qiáng)兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革，發(fā)展了社會生產(chǎn)力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。
（二、戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭）
師：經(jīng)過春秋時期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時，諸侯國因?yàn)閿?shù)不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學(xué)生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）
戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個階段：魏國強(qiáng)大獨(dú)霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發(fā)展時期（或秦國獨(dú)霸時期）。（讓學(xué)生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡(luò)。）
�。ń處熤笇�(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可設(shè)問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結(jié)果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說說"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）
教師小結(jié)：戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴(kuò)大地盤、掠奪人口和社會財(cái)富進(jìn)行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉(zhuǎn)移，用武力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭，也是實(shí)現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。
�。ㄈ�、春秋戰(zhàn)國的民族融合）
師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰(zhàn)國時期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。
這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。（作用）
（課堂小結(jié)）
春秋戰(zhàn)國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)化的大動蕩大分化時期，也是民族變動、發(fā)展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。
�。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養(yǎng)
1、解答學(xué)生提出的疑難問題
2、綜合訓(xùn)練題（略）
四、板書設(shè)計(jì)：
這樣設(shè)計(jì)，線索清楚，簡潔明了，體現(xiàn)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學(xué)知識。
背景
目的
春秋爭霸 概況
評價 背景
促進(jìn) 民族融合 方式
背景 作用
戰(zhàn)國兼并 經(jīng)過
作用
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