小學(xué)科學(xué)說課稿模板（通用6篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說課稿，歡迎大家分享。

　　小學(xué)科學(xué)說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經(jīng)過第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)儉能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅實的科學(xué)知識基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進的邏輯關(guān)系。

　　本課將指導(dǎo)學(xué)生認識能量最基本的特點----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)資料分為四個部分。

　　第一部分：認識什么是能量的轉(zhuǎn)換。

　　第二部分：認識能量轉(zhuǎn)換的過程。

　　第三部分：做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。

　　第四部分：拓展活動——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。

　　(放映幻燈3)根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級學(xué)生的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，明白一種形式的能量能夠轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點。

　　2.科學(xué)探究：

　　(1)、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學(xué)探究過程，

　　(2)、指導(dǎo)學(xué)生探索，能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點。

　　3.情感態(tài)度和價值觀.：

　　(1)、樂于合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　(2)、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問題，自我設(shè)計研究方案去解決問題。

　　二、說教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準(zhǔn)備

　　“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，經(jīng)過營造趣味的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認識能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。

　　三、說教學(xué)過程

　　對于本課的教學(xué)，我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，認識能量轉(zhuǎn)換的概念。

　　六年級學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時經(jīng)過身邊的生活實例幫忙學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過開燈、放錄音、搓手等活動，引導(dǎo)學(xué)生認識能量能夠轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二、親手實驗，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。

　　這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。(放映幻燈5)首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的變化，最終組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�米，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究證明，僅有學(xué)習(xí)者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構(gòu)自我有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維本事。

　　第二層次是本課教學(xué)的難點：經(jīng)過模式圖引導(dǎo)學(xué)生描述能量轉(zhuǎn)換的過程�？茖W(xué)課強調(diào)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，僅有能用必須數(shù)據(jù)來描述事物時，才算到達對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的`一幅彩圖，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機械能，發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能�！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會學(xué)生科學(xué)的探究過程，掌握必須的科學(xué)方法，相當(dāng)與讓學(xué)生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。

　　環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉(zhuǎn)換的過程。

　　動手做小玩具，我認為是本課教學(xué)資料安排的一個亮點，它貼合學(xué)生的年齡特征和認知特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將再一次被激發(fā)到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學(xué)生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉(zhuǎn)變。這個教學(xué)資料的設(shè)計不僅僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。

　　環(huán)節(jié)四、動手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。

　　這個活動是在學(xué)生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進行的，是對前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。所以我采用自主式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫，這個環(huán)節(jié)不但能使學(xué)生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)，并且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

　　環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延伸運用，學(xué)會持續(xù)科學(xué)地看問題想問題。

　　課堂結(jié)束時以“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲”的收攏式提問結(jié)合板書對課堂學(xué)習(xí)資料做一個掃描式總結(jié)，然后觀看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學(xué)設(shè)計的目的是既加深學(xué)生對能量轉(zhuǎn)換的認識，開拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最終讓學(xué)生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，一種能量的增加或減少，轉(zhuǎn)換的另一種能量是否會發(fā)生變化?促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，能自主對知識進行系統(tǒng)整理，并把探究活動延伸至課外。

　　四、說板書設(shè)計

　　第二課能量的轉(zhuǎn)換

　　轉(zhuǎn)換

　　一種形式的能量——→另一種形式的能量

　　電燈

　　電能——→光能和熱能

　　劃火柴

　　(燃燒花生米)

　　化學(xué)能——→光能和熱能

　　飛旋的紐扣

　　動能-——→重力勢能

　　小學(xué)科學(xué)說課稿 篇2

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我是來自石門縣楚江鎮(zhèn)第一完全小學(xué)的吳莉，今天我說課的題目是《使沉在水中的物體浮起來》。

　　一、 說教材

　　《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課的內(nèi)容是冀教版三年級上冊"水"這個單元中的第二個課題《浮與沉》中的第二部分。這部分是在學(xué)習(xí)了第一部分物體的沉浮現(xiàn)象基礎(chǔ)上進行的，對于這部分的教材，我是這樣來處理的，將"改變物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來".在寶貴的40分鐘里，通過"怎樣使沉在水中的物體浮起來？"這個問題作為教學(xué)重點和突破點，作細致深入地探究學(xué)習(xí)，從改變沉與浮一個層面進行探究，當(dāng)學(xué)生對這個問題的認識理解達到一定高度后，"怎樣使浮在水中的物體沉下去"則可由學(xué)生課外去自行探究。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)探究：親歷"觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證"的科學(xué)探究活動過程；

　　科學(xué)概念：認識到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關(guān)。

　　情感態(tài)度與價值觀：體驗"做中學(xué)"的探究樂趣，樂于交流與合作，培養(yǎng)孩子們尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

　　三、說教學(xué)重點、難點

　　教學(xué)重點：親歷科學(xué)探究過程，了解物體在水中沉浮的方法。

　　教學(xué)難點：制定研究計劃，并按計劃進行實驗操作。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、雞蛋、燒杯、食鹽、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形針若干、各種漂浮物、馬鈴薯

　　五、說教法、學(xué)法

　　教法：科學(xué)教學(xué)力爭在教給學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和能力。因此，本節(jié)課我將從學(xué)生實際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)，運用"情景法"、"演示法"、"觀察法"、"動手實踐法"、"多媒體輔助法"來輔助教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，適當(dāng)點撥啟發(fā)、及時反饋評價。

　　學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，合作交流，集思廣益，思維互補，充分體現(xiàn)"以學(xué)生為主體，以探究為核心"的教學(xué)理念。

　　六、說教學(xué)過程

　　教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方法的設(shè)計，最終要在教學(xué)程序中得以體現(xiàn)，根據(jù)以上內(nèi)容的分析，本著遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系三年級小學(xué)生的實際，我將整個教學(xué)過程設(shè)計為：激趣——探索——應(yīng)用三個環(huán)節(jié)

　　（一） 以故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)問題

　　著名教育學(xué)家陶行知先生說："教學(xué)藝術(shù)就在于引起學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生就肯用全部精力去做事情。"科學(xué)探究也不例外，因此教學(xué)伊始，我給學(xué)生講一個有關(guān)死海的傳說，聽完故事我順勢問學(xué)生："這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。"學(xué)生回答不是，是因為死海里含有大量鹽我繼續(xù)追問："你是怎么知道的。"學(xué)生說是書上看到的。這時候我從注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，增強他們的探究欲望著手說："那書上的這種說法對不對呢？往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來嗎？想不想親自動手驗證一下？"接著我們就進入第二個環(huán)節(jié)。

　�。ǘ�） 以活動展開，探索問題，獲得新知

　　本節(jié)課的重點是探究了解使沉在水中的物體浮起來的方法，我通過使學(xué)生親歷三個活動，讓學(xué)生自己探究其方法。對于這三個活動設(shè)計我主要抓住結(jié)合生活實際，便于學(xué)生操作的特點來進行。三年級的學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于空間、體積、密度等專業(yè)知識，但根據(jù)生活經(jīng)驗，他們已經(jīng)知道，比較輕的、像船型的物體物體可以浮起來，另外，部分學(xué)生也已經(jīng)從書上了解到，往水里加鹽可以使物體上浮，但是三年級的學(xué)生還處于探究的起始階段，因此，我要對他們的探究過程多加以引導(dǎo)。

　　第一個活動：首先，讓大家猜，雞蛋放入水中會怎樣？這個問題一拋出，學(xué)生的猜測也就開始，有了猜想就會迫不及待地想去驗證，這時我請個同學(xué)將雞蛋放入水槽中，學(xué)生觀察到，雞蛋沉了。接著我又提出問題："你能想個辦法讓雞蛋浮起來嗎？"學(xué)生受前面故事的啟發(fā)很快想到水中加鹽的辦法。時機成熟，學(xué)生現(xiàn)在急切的想驗證自己的辦法是否行，分組實驗開始。這是學(xué)生自我展示時間，當(dāng)然我也要及時發(fā)現(xiàn)問題，對實驗過程加以指導(dǎo)。比如：怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。實驗結(jié)束后，小組長匯報實驗結(jié)果，有的小組沒有成功，請成功的小組說說可能是什么原因，再讓沒有成功的小組繼續(xù)試驗，直到成功為止。這樣就讓學(xué)生進一步體會到一定要放足夠的鹽，雞蛋才會浮起來，也讓每個小組都體驗到成功的喜悅和探究的樂趣。這一階段的.探究活動完成了我們本課時教學(xué)目標(biāo)中第一個要點：水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來。

　　活動二：那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來呢，我緊接著出示一塊橡皮泥，問："如果把橡皮泥放入鹽水中會怎樣呢？"學(xué)生結(jié)合上面的實驗活動都猜"浮上來",我請一個猜浮上來的學(xué)生來演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的鹽水中，結(jié)果驗證猜測是錯的，橡皮泥沒有上浮而是沉下去了。 "怎樣才能使橡皮泥浮上來呢？"這時候我先組織讓小組進行討論，說說你的方法和理由，并把它記錄在實驗報告中，這樣能充分調(diào)動學(xué)生思維。通過小組討論后，再派代表向全班匯報他們的方法，學(xué)生可能會想到以下方法：把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學(xué)生選擇自己小組感興趣的方法分組實驗，這部分我這樣設(shè)計是為了給孩子自主的探究空間，發(fā)揮主動性，用個性化的方式去嘗試、去探究。實驗后交流，先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來的學(xué)生說說是怎樣做的，實驗結(jié)果怎樣，并請一小組到前面演示，這樣做既讓他們有展示的空間，讓別的小組共同分享他們成功的喜悅，也讓學(xué)生們都了解：借助漂浮物也能使物體浮起來。小結(jié)并板書。捏成船狀或碗狀估計有不成功的，讓成功的小組介紹經(jīng)驗，不成功的小組繼續(xù)改進，還讓借漂浮物的小組也用這個方法試試，因為下面，我設(shè)計了一個競賽，待橡皮泥浮起來后。往"船"或"碗"里放回形針，比一比在"小船"不沉的情況下，哪一組放得回形針最多。在課堂組織競賽活動能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，又能提高學(xué)生動手能力，同時啟發(fā)學(xué)生積極思考，玩中求知。交流時，要讓裝回形針最多的小組介紹經(jīng)驗這樣設(shè)計是為了給學(xué)生展示的機會，讓其他學(xué)生感受到原來橡皮泥越薄，里面的空間越大，承載的物體就越多。小結(jié)并板書：改變物體形狀也能使橡皮泥浮起來，這一階段的活動指向了本課時的教學(xué)目標(biāo)中第二和第三兩個要點：借漂浮物和改變物體形狀可以使物體浮起來。

　　活動三：我拿出一個沉有土豆的燒杯，采用變魔術(shù)的手法使這個土豆浮起來，土豆怎么會浮起來呢，學(xué)生疑惑，開始猜測，我揭曉謎底，學(xué)生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)：是因為這個土豆的重量減輕了，這時學(xué)生很想親自來驗證，我繼續(xù)組織學(xué)生分組實驗。并記錄實驗現(xiàn)象，在實驗過程中要讓學(xué)生明確兩點：1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，實驗才會成功。這個探究活動是我根據(jù)書上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設(shè)計的，它便于取材，便于操作，便于理解，能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，我們也能做科學(xué)，我們都是小小科學(xué)家。這個活動指向了本課時第四個要點：知道通過減輕物體的重量可以使物體浮起來。

　�。ㄈ�） 以發(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實際，深化認識

　　學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最終目的是為了理解和解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，所以在第三環(huán)節(jié)中，我安排了兩個思考題，使學(xué)生聯(lián)系實際、深化認識。

　　1、漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住，我們能用什么方法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來呢？

　　2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎？

　　縱觀全課，"提出問題——進行假設(shè)——動手實驗——得出結(jié)論——實際運用"這樣的探究過程一直貫穿始終，以學(xué)生親身實踐、親身體會為主線，通過實驗操作活動，使學(xué)生能用多種方法，使沉在水中的物體浮起來。讓學(xué)生在動手、動腦的過程中，體驗到科學(xué)探究的樂趣，增強了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感，提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　我的說課完畢，不當(dāng)之處還請各位評委、老師批評指正，謝謝！

　　小學(xué)科學(xué)說課稿 篇3

　　一、說教學(xué)內(nèi)容：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導(dǎo)同學(xué)認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)內(nèi)容分為三局部。

　　第一局部：我知道的磁鐵。

　　這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時要充沛利用同學(xué)認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進一步研究的興趣。

　　第二局部：磁鐵能吸引哪些物體？

　　這局部首先是讓同學(xué)通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？

　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學(xué)通過小組合作能設(shè)計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材通過文字告訴同學(xué)“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極�！边@時，同學(xué)們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學(xué)的實際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　基礎(chǔ)目標(biāo)：

　　1。通過探索，讓同學(xué)知道磁鐵的磁性。

　　2。指導(dǎo)同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

　　發(fā)展目標(biāo)：

　　1。能根據(jù)現(xiàn)象進行猜測、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2。能不時地提出一些問題，自身設(shè)計研究方案去解決問題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。

　　觀察演示準(zhǔn)備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。

　　分組實驗準(zhǔn)備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

　　三、說教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過程

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充沛調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，通過營造有趣的問題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個環(huán)節(jié)。下面，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　課堂伊始，我會引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請同學(xué)談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來�！边@時老師演示，讓同學(xué)仔細觀察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說出是因為磁鐵的原因。然后板書：磁鐵

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調(diào)動同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

　�。ǘ�）、交流我們知道的磁鐵。

　　首先老師提問：“在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？”

　　同學(xué)可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

　　“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢？誰來說？”

　　估計同學(xué)會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。

　　這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

　　并請同學(xué)拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶�稱。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學(xué)根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

　�。ㄈ�）、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首先教師設(shè)疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？同學(xué)各抒己見。這時老師提示同學(xué)可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和實驗資料區(qū)選取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

　　瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

　　鐵尺紙片棉花

　　在這里對實驗資料區(qū)和記錄單進行說明（我在實驗室設(shè)置了實驗資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫從實驗資料區(qū)選取實驗資料的物體名稱。

　　同學(xué)分組實驗并匯報結(jié)果后，教師因勢利導(dǎo)：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的？

　　同學(xué)回答后老師引導(dǎo)同學(xué)進行考慮：由此你能得出什么結(jié)論？

　　師生一起研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。

　　在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學(xué)進行驗證也就水到渠成了。同時同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動中，同學(xué)們在小組長的布置下，有的到實驗資料區(qū)去選取實驗所需的資料，有的負責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的.引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學(xué)的認知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。

　�。ㄋ模�、研究磁鐵各局部磁性的強弱。

　　老師繼續(xù)引導(dǎo)：像剛才老師扮演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計實驗來研究這個問題。

　　同學(xué)獨立考慮，然后小組討論設(shè)計實驗方案并交流。

　　估計同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針�；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

　　教師認真傾聽同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結(jié)果，最后得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

　�。ㄎ澹�、玩弄磁鐵。

　　首先由老師引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)探索�！巴瑢W(xué)們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題可以研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究�！�

　　同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究效果在全班進行交流。

　　“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計意為同學(xué)發(fā)明一個活潑、嚴謹?shù)姆諊�，讓同學(xué)去思索、探究，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神�！霸谘芯看盆F各局部磁性的強弱”時，先讓同學(xué)獨立考慮，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應(yīng)……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學(xué)的這些發(fā)現(xiàn)是通過自身的實驗來證明的，應(yīng)該說，在這個活動中，同學(xué)思維的開放性和獨立性得到充沛的體現(xiàn)。

　�。�六）、總結(jié)延伸。

　　課堂結(jié)束時我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”并讓同學(xué)考慮問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎？”

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓同學(xué)對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

　　四、說教學(xué)評價

　　科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價時，不應(yīng)過于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等�；�于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與同學(xué)的自評、互評相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面資料的評價與對同學(xué)的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；讓同學(xué)在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人。

　　小學(xué)科學(xué)說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第一課。

　　水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認知經(jīng)驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對于水也比較感興趣。

　　二、說教法

　　根據(jù)對學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛玩、愛動，特別是對三年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認為小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙課，教學(xué)的重點就是對科學(xué)感興趣，這其實也是一項很重要的任務(wù)，需要我們的老師不斷的探究與實踐。因為水是學(xué)生平時很常見的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學(xué)做了鋪墊。 根據(jù)我對本課的設(shè)計思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標(biāo)：

　　科學(xué)概念

　　物體可以分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

　　過程與方法：

　　1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識。

　　2、熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的`相同點確立分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類。 情感、態(tài)度、價值觀

　　1、積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。

　　2、在識別水的活動中，學(xué)會小組合作。

　　三、說教學(xué)程序

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)課

　　以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　�。ǘ�）結(jié)合課件，認識水。

　　在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進。通過讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動打好基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）探究活動，找水

　　這是本節(jié)課的重點，認識水和其他物質(zhì)。這個環(huán)節(jié)我是通過“找水”來貫穿整個過程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來辨認幾種物質(zhì)并找出水。

　�。ㄋ模┓诸�

　　這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進行分類，分成固體、液體、

　　氣體。

　�。ㄎ澹┏�議節(jié)水，進行思想教育

　�。�六）課堂小結(jié)，談收獲

　　（七）布置課外作業(yè)

　　總的來說，我的設(shè)想和實際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學(xué)中能有所改進。

　　小學(xué)科學(xué)說課稿 篇5

　　大家早上好！今天我說課的課題是首師大版科小學(xué)科學(xué)第五冊的《浮力》。而我說課的內(nèi)容主有以下幾個方面，教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和板書設(shè)計。

　　一、 說教學(xué)背景分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析

　　《浮力》一課在課標(biāo)中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

　　（二）學(xué)生情況分析

　　在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節(jié)課從一個小故事開始，引導(dǎo)學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生通過自己的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法與手段說明

　　本節(jié)課 我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問題后讓學(xué)生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最后得出結(jié)果，使學(xué)生的探究能力得到提升。

　�。ㄋ模┘夹g(shù)準(zhǔn)備

　　演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計

　　分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)

　　知道生活中存在著浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　通過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰�，細致觀察能力及分析問題，收集整理信息的`能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

　　通過本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進而樹立學(xué)好科學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的意思。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點

　　重點：通過自主探索，實驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。 難點：通過實驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　三、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

　　故事導(dǎo)入，引入新知——學(xué)習(xí)新知識，感受物體的浮力——進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結(jié)

　　第一環(huán)節(jié)故事導(dǎo)入，引入新知

　　1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進了一個窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進去，小明想：將水管翻轉(zhuǎn)，乒乓球就會滾出來啦，但是這個方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個抬不起。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來呢？

　　2、學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學(xué)們親身動手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說出教師想要的答案，則由教師引導(dǎo)學(xué)生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。

　　第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新知識，感受物體的浮力

　　1、（1）談話：老師這里還有一些物品，它們放進水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

　　老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊

　　（2）學(xué)生分組實驗，記錄實驗結(jié)果

　　提問：同學(xué)們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動手做做實驗吧！請同學(xué)們一邊實驗一邊記錄實驗結(jié)果。

　　2、學(xué)生匯報觀察結(jié)果

　　3、提問：為什么這些物品會浮起來呢？

　　組織學(xué)生進行小組討論

　　小結(jié)：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。 這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。

　　第三環(huán)節(jié)進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力

　　1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

　　2、學(xué)生猜想

　　3、談話：到底同學(xué)們的猜想對不對呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們跟著老師一起來證明我們的猜想。

　　4、老師示范，學(xué)生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣

　　中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個鐵塊的一半上標(biāo)出一道線）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。

　　5、請同學(xué)們說出自己的感受。

　　6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數(shù)記錄下來，填寫在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數(shù)有什么變化，把這兩次測力計的讀數(shù)也記錄子表格中。

　　7、匯報實驗結(jié)果。

　　8、小結(jié)：測力計的讀數(shù)慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數(shù)是不是浮力呢？

　　9、談話：我們先來正方體鐵塊的手里情況，在實驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當(dāng)物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

　　總結(jié)公式：浮力=重力—拉力

　　10、根據(jù)公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。

　　通過這環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道在液體中下沉的物體也會受到浮力并且學(xué)會測量、計算浮力的大小。

　　四、鞏固與總結(jié)

　　1、談話：通過實驗，我們知道了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都

　　受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　2、聯(lián)系實際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳

　　3、學(xué)生小組討論交流。

　　五、板書設(shè)計

　　1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。

　　2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。

　　3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

　　4、浮力=重力—拉力

　　小學(xué)科學(xué)說課稿 篇6

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點：

　�。�1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

　�。�2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

　�。�3）樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。

　　重、難點分析

　　判讀晨昏線對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

　　遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節(jié)重點

　　將晨昏線的判別和特點定為難點。

　　二、說學(xué)情

　　我的學(xué)生是剛進入高中學(xué)習(xí)的高一新生，接觸專業(yè)地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重興趣導(dǎo)入和強化概念，讓他們能打好基礎(chǔ)。此外，這個年紀(jì)的學(xué)生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調(diào)動他們的自主性，由老師說，學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化為老師引導(dǎo)，學(xué)生探索，學(xué)生思考，學(xué)生梳理。

　　三、說教法

　　本節(jié)我采用的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學(xué)生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動去理解知識，運用學(xué)習(xí)成果。

　　四、說學(xué)法

　　興趣是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┥舷裸暯�，導(dǎo)入新課

　　在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽直射點的移動，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后，以提問“太陽直射點是否固定？移動的`太陽直射點會形成怎樣的自然現(xiàn)象？”來引出白天黑夜現(xiàn)象，進一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實規(guī)律，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，明確關(guān)系

　　在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學(xué)生提出一個問題（白天和黑夜的區(qū)別是什么？），在學(xué)生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續(xù)提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現(xiàn)象嗎？”，開始引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn)；④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)。猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。

　　在讓學(xué)生小組討論，假設(shè)，推導(dǎo)之后，讓學(xué)生來公布討論結(jié)果。我會表揚學(xué)生的活躍思維并且總結(jié)，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

　　2、步步引導(dǎo)，合理過度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

　　再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

　　3、圖文結(jié)合，突破難點

　　讓學(xué)生觀察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學(xué)生可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學(xué)習(xí)中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

　　4、課后問題

　　地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關(guān)知識請同學(xué)們在課后去了解。

　　板書設(shè)計

　　晝夜交替

　　一、晝夜現(xiàn)象

　　二、交替原因構(gòu)成

　　三、交替周期特點

　　四、晨昏線

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