師說說課稿

　　師說說課稿（一）

　　今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課——《師說》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析�！稁熣f》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了"恥學(xué)于師"的士大夫，提出以"道",即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。現(xiàn)依據(jù)教學(xué)課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明。

　　一、 說課標(biāo)、考綱、教材和學(xué)情

　�。ㄒ唬� 關(guān)于課標(biāo)

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　�。ǘ�） 關(guān)于考綱

　　據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進(jìn)層次要求：

　�、� 理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

　　② 分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。

　�、� 鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

　�。ㄈ�） 關(guān)于教材

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的"兩重一輕"傾向。"兩重"是指重視誦讀，重視積累；"一輕"是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。

　�。ㄋ模� 關(guān)于學(xué)情

　　經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

　　針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

　　一、 說教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)

　　1、掌握、積累實詞"師""傳""從""道"、虛詞"之""其""而""乎""所以"的意義和用法。（重點）

　　2、區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦。（難點）

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）

　�。ㄈ�）德育目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

　　2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　二、說學(xué)法、教法

　�。ㄒ唬�學(xué)法

　　1、誦讀法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到"古人"的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出"情味"來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　　2、圈點法

　　使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說："凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。"我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

　　3、提問法

　　這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向老師質(zhì)疑。

　　4、練習(xí)法

　　這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個"精"字。"練"不求"多",,應(yīng)求

　　"精",要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂"消化".

　�。ㄈ�）教 法

　　1、點撥法

　　所謂"點"就是點擊要害，抓重點；所謂"撥",就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　　2、歸納法

　　從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納"傳""師""道"等實詞義項及"之""其""所以"等虛詞用法。

　　三、說教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┛傮w設(shè)計

　　通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。

　　（二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計

　　1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）

　　學(xué)生齊讀注釋①；補充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識（屏幕展示）

　　2、整體把握（共21分鐘）

　　1）教師配樂示范朗誦（4分鐘）

　　2）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）

　　3）教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）

　　4）學(xué)生自由朗讀（4分鐘）

　　5）個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）

　　6）齊讀（4分鐘）

　　7）理清全文思路（板書）（2分鐘）

　　3、著重分析第一段（共13分鐘）

　　1）一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）

　　2）學(xué)生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）

　　3）師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）

　　4）學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）

　　4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘）

　　出題（屏幕展示）

　　5、布置作業(yè)

　　五、說板書

　　板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下：

　　師   說

　　韓愈

　　為師作用："傳道受業(yè)解惑"

　　一段 從師必要："不從師，惑終不解"

　　擇師標(biāo)準(zhǔn)："無貴賤、無長少，道所存，師所存"

　　古之圣人 ——今之眾人

　　二段  對其子   ——于其身    批判士大夫之族"恥學(xué)于師"

　　醫(yī)、師、工——士大夫

　　"智不能及"

　　三段： 師生，師道關(guān)系

　　四段： 寫作緣由

　　師說說課稿（二）

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是《師說》的第一課時。高中語文新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生應(yīng)在"積累？整合""感受？鑒賞""思考？領(lǐng)悟""應(yīng)用？拓展""發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新"五個方面獲得發(fā)展，同時要注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。據(jù)此我從語文課程和學(xué)生的特點出發(fā)設(shè)計了《師說》一課的的教學(xué)方案，現(xiàn)從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)程序、板書、教學(xué)反思等方面作如下說明。

　　一、教材分析

　　1.課文的特點及地位

　　《師說》是人教版高中語文教材第二冊第六單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元說明中編者就指出，韓柳倡導(dǎo)的"古文運動",提倡質(zhì)樸的文風(fēng)，注重反映真實的社會人生，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響�！稁熣f》正是韓愈反對駢文浮靡文風(fēng)的創(chuàng)作實踐的代表之作。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　[知識和能力目標(biāo)]

　�、偻ㄟ^點撥、歸納，使學(xué)生積累重要的文言知識，記誦積淀。

　�、诔醪礁形虮疚牡恼Z言美、思想美。

　　[過程與方法目標(biāo)]

　　通過學(xué)生質(zhì)疑、討論和教師的適時點撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語文課堂更具開放性。

　　[情感態(tài)度和價值目標(biāo)]

　　通過感知文本和課堂探究，使學(xué)生樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　以上教學(xué)目標(biāo)定位于文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認(rèn)為，語文教學(xué)要教出語文獨特的美感來，教師要敢于根據(jù)自己的理解教課文，要善于品味教材，因此我在品味《師說》時品出了本文的"三美"（本教案后面附的全文教學(xué)構(gòu)想中可以看到三美包括的具體內(nèi)容），期待在教學(xué)活動中和學(xué)生共同品嘗。

　　3.教學(xué)重點和難點

　�、俳虒W(xué)重點：品味感知，欣賞積累

　�、诮虒W(xué)難點：積累文言知識

　　二、學(xué)生狀況

　　處于高一下期的學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但高中階段學(xué)生對文言文知識的積累始終既是重點又是難點。而學(xué)生目前對文言文的學(xué)習(xí)還存有不同程度的畏難情緒，有很多學(xué)生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)活動。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　�、�    誦讀法

　　本課時第二個環(huán)節(jié)安排了聽錄音范讀和師生齊讀。在進(jìn)行名句賞析和第一段的賞析時都運用了此法。

　　②提問法

　　這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。本課時在進(jìn)行第一段賞析時就讓學(xué)生采取自編問題的方式解讀課文，加深對內(nèi)容的理解。

　�、塾懻摲�

　　在本課時的第五個環(huán)節(jié)中特地安排了學(xué)生的討論活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　以上主要介紹了本課時運用的三種方法，其次還運用了圈點法、練習(xí)法等常用學(xué)習(xí)方法，這里就不作介紹了。

　　四、教法運用

　�、偾榫辰虒W(xué)法

　　無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者的情懷。在本課時的第一個環(huán)節(jié)——導(dǎo)入設(shè)計中，本人就通過兩個小故事把學(xué)生導(dǎo)入到《師說》所表達(dá)的思想感情的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生去感知《師說》一文中的思想美。

　�、邳c撥法

　　在本課時賞鑒名言的環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行翻譯時，教師需適時針對關(guān)鍵詞語、句式進(jìn)行點撥排除障礙。在學(xué)生就能者為師的觀點展開討論時教師一樣要點擊要害，啟發(fā)學(xué)生思維。

　�、蹥w納法

　　從高一上學(xué)期開始，我一直注重指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解古今異義詞便運用了歸納法。

　　五、教學(xué)程序分析

　　（一）導(dǎo)入設(shè)計：（5分鐘）

　　1.導(dǎo)語（由名人和老師的故事引入）：人的成長成才離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，不過是一片貧瘠的荒漠。在中國歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育，尊重教師。下面請聽兩個小故事：

　�、俪涕T立雪（內(nèi)容略）

　�、谇厥蓟拾萸G條（內(nèi)容略）

　　古人云："三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。"《禮記？學(xué)記》中指出："師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民之敬學(xué)。"意為：教師受到社會普遍尊敬之后，教育才能得到重視，教育得到重視后人們才懂得努力學(xué)習(xí)。三者的關(guān)系互為前提。教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，為懂得更多的道理就會重視學(xué)習(xí)，尊敬老師。如此良性循環(huán)，古人對其認(rèn)識是相當(dāng)深刻的。那么我們作為今人，又該如何認(rèn)識呢？今天，我們來看看一千一百多年前的韓愈當(dāng)年對我們說了些什么？希望每位同學(xué)在學(xué)了《師說》之后都能重新思考，在自己該如何尊師重學(xué)的問題上用行動作出最正確的回答！

　　學(xué)生活動       教師活動       教學(xué)達(dá)成目標(biāo)       備     注

　　在聆聽故事的同時得到思想情感的熏陶。       用課件配合自己的講解向?qū)W生介紹這兩則故事并用充滿激情的導(dǎo)語帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《師說》的情境中去。      使學(xué)生對課文產(chǎn)生探究的興趣。初步使學(xué)生在對故事的情感體驗中得到尊師重學(xué)的思想感情熏陶。為完成教學(xué)目標(biāo)三作好鋪墊。    此處安排的兩則小故事，一為成語故事，一為人文地理故事，可以讓學(xué)生得到知識的積淀。兩則故事都可結(jié)合多媒體向?qū)W生講解，會更生動些。

　　（二）作者及寫作背景簡介（3分鐘）

　　1.作者簡介：

　　韓愈，河南河陽（今孟縣） 人，字退之，唐代著名文學(xué)家，哲學(xué)家，古文運動的倡導(dǎo)者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱韓吏部；謚文，又稱韓文公。在文學(xué)上，他提出"文以載道"" 文道合一"的觀點，提倡學(xué)習(xí)先秦兩漢古文。主張學(xué)古要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，堅持"詞必己出""陳言務(wù)去".提出"不平則鳴"的論點，認(rèn)為作者對現(xiàn)實的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為"杜詩韓筆";蘇軾稱他"文起八代之衰".與柳宗元同是古文運動倡導(dǎo)者，被列于"唐宋八大家"之首。

　　2.寫作背景簡介：

　　唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。《師說》寫于公元802年，是作者三十五歲時在長安任國子博士時寫的。韓愈寫本文的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說："由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。" （可用投影形式將其原文介紹給學(xué)生）由此可見，韓愈針對當(dāng)時的弊俗寫了此文，在那個時代，有很大的現(xiàn)實意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇著名的文章《師說》。

　　學(xué)生活動       教師活動       教學(xué)達(dá)成目標(biāo)       備     注

　　在課文注釋中進(jìn)行重點勾畫以積累文學(xué)常識，了解課文背景。   用課件配合自己的講解向?qū)W生介紹本文作者及寫作背景。       使學(xué)生積累文學(xué)常識并幫助學(xué)生更好地理解文章的思想感情。為完成教學(xué)目標(biāo)一和目標(biāo)三作好鋪墊。       此環(huán)節(jié)配合課件進(jìn)行，可結(jié)合一些與作者相關(guān)的圖片增強感性了解。

　�。ㄈ�）朗讀正音，初步感知（8分鐘）

　　1.聽配樂示范朗讀，然后老師強調(diào)讀準(zhǔn)下列字音。（字音可用課件展示）

　　句讀dòu      無長zhǎng無少    或不fǒu焉    近諛yú      郯tán子

　　萇cháng 弘   老聃dān           蟠pán        經(jīng)傳zhuàn   貽yí之

　　2. 師生一起朗讀。

　　學(xué)生活動       教師活動       教 學(xué) 達(dá) 成 目 標(biāo)     備  注

　　聽錄音朗讀學(xué)習(xí)朗讀的技巧，體會作者的思想感情。參與朗讀課文，體驗文本。    通過多媒體使學(xué)生聽示范朗讀，強調(diào)重要字音，和學(xué)生一起朗讀課文。       使學(xué)生體會朗讀的語氣、節(jié)奏和情感等，幫助學(xué)生更好地理解文章的思想感情。師生共同體驗，以教師的情感投入帶動學(xué)生閱讀的積極性，能創(chuàng)造一種和諧的氛圍。為完成教學(xué)目標(biāo)一和目標(biāo)三作好鋪墊。     此環(huán)節(jié)聽錄音朗讀配合課件進(jìn)行。

　�。ㄋ模�點睛名言，鑒賞語言（5分鐘）

　　1.要求學(xué)生找出在學(xué)習(xí)本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。

　�、俟胖畬W(xué)者必有師。

　�、趲熣撸�所以傳道受業(yè)解惑也。

　�、畚釒煹酪玻�夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

　�、苁枪实茏硬槐夭蝗鐜�，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

　　2.學(xué)生試著翻譯名言并背誦。

　　學(xué)生活動       教師活動       教學(xué)達(dá)成目標(biāo)       備 注

　　在課文中尋找名句并進(jìn)行名句的重點勾畫以積累名言，試著結(jié)合注釋翻譯名言，逐句當(dāng)堂背誦名言。       引導(dǎo)學(xué)生在文中找出名句并加以翻譯背誦，學(xué)生翻譯時注意點撥重要字詞。       學(xué)生還可在先行背誦名言的成功體驗中增強背誦全文的信心。這樣也可以讓學(xué)生初步感受文章的思想美和語言美，以期實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一。    把這個環(huán)節(jié)放在前面是因為讀《師說》這樣的古文，最吸引我們的應(yīng)該是選文中那一句句流淌在中國人口頭心上的精辟名言，而不是后人添加上去的"論證結(jié)構(gòu)、中心論點、分論點",因此，學(xué)生面對經(jīng)典應(yīng)該接受的是傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熏染和積淀，也正因為受到這種美的吸引才有興趣去進(jìn)一步探究它�？膳浜险n件展示出自文中的名言。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過做課堂練習(xí)題的形式解決，要求學(xué)生結(jié)合注釋口頭搶答，然后在書上做重點標(biāo)記即可。）

　　*解釋下列句中加點的古今異義詞的意思：

　　1.古之學(xué)者必有師

　　2.師者，所以傳道受業(yè)解惑也

　　3.吾從而師之

　　4.是故無貴無賤，無長無少

　　5.今之眾人

　　6.小學(xué)而大遺

　　7.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

　　8.句讀之不知

　　學(xué)生活動       教師活動       教學(xué)達(dá)成目標(biāo)       備     注

　　做口頭練習(xí)并在課文注釋中進(jìn)行重點勾畫以積累文言知識。       通過設(shè)計練習(xí)使學(xué)生積累古今異義詞的知識。       可以掃除閱讀障礙，同時完成了本文的教學(xué)目標(biāo)一中"積累文言知識"的一個重點。       本文的古今異義詞相對集中，如不先行解決這個難點會影響學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。練習(xí)在課件中展示，答案也附在后面隨后顯示，可以節(jié)約課堂時間。

　　（六）第一段賞析（16分鐘）

　　1.學(xué)生先齊聲朗讀本段一遍。

　　2.由學(xué)生針對第一段的七句話自編簡答題領(lǐng)會文章內(nèi)容。

　　（1）教師示例：針對第二句"師者，所以傳道受業(yè)解惑也"可以提問："老師的作用是什么？"

　�。�2）要求：①要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；②問題要有啟示性；③題目的文字要簡練。

　　（3）在前面學(xué)生活動的基礎(chǔ)上總結(jié)第一段的主要內(nèi)容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　教師的作用："師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"

　　從師的必要："人非生而知之者，""古之學(xué)者必有師".

　　擇師的標(biāo)準(zhǔn)："是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。"

　　3.老師點睛本段重要實詞、虛詞和句式

　　（1）重要實、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）

　�。�2）重點句式：

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（此句判斷格式為："……者，……也）

　　道之所存，師之所存也（此句判斷格式為："……也"）

　　4.關(guān)于能者為師的討論

　　作者在本段中總結(jié)出擇師的標(biāo)準(zhǔn)是"是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也",你怎么看待作者提出的能者為師的這個觀點？請自由討論，各抒己見。

　　學(xué)生活動       教師活動       教 學(xué) 達(dá) 成 目 標(biāo)     備     注

　　對文本提問。勾畫重點實虛詞和句式，積累文言知識。參與討論活動。    指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。適時地對重點實虛詞和句式進(jìn)行點撥。在討論中適時點撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

　　既能調(diào)動學(xué)生探究的積極性又能促使學(xué)生主動地結(jié)合注釋去理解文意以達(dá)到積累文言知識的目標(biāo)一，有助于完成教學(xué)目標(biāo)二。課堂上就文中觀點展開討論，可使文言文的課堂教學(xué)在"實踐"魅力和"文本本身"魅力的映照下走進(jìn)學(xué)生的精神世界，使現(xiàn)代人的思考沉淀到經(jīng)典作品中去，沉淀到師生的心靈中去，成為民族文化的一部分。這種活動的安排可實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一和三。       通過引導(dǎo)學(xué)生提問的方式突破了傳統(tǒng)的串講翻譯的做法，既鍛煉思維能力又能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文本的精神魅力，從而使學(xué)生具備古今文化溝通、轉(zhuǎn)化、互補的能力和習(xí)慣。這樣更能讓經(jīng)典文言文在學(xué)生那里代代傳承并彰顯其無窮的生命力。此環(huán)節(jié)時間安排如較緊張，可考慮把最后自由討論的環(huán)節(jié)安排為課后先寫小作文再在下節(jié)課上課時交流。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：背誦第一段。

　　六、板書設(shè)計

　　師        說

　　韓  愈

　　（一）作者簡介

　　"文以載道"

　　韓愈的文學(xué)主張    "詞必己出"

　　"陳言務(wù)去"

　　"不平則鳴"

　�。ǘ�）第一段賞析

　　第   教師的作用："師者，所以傳道受業(yè)解惑也。"

　　一   從師的必要："人非生而知之者，""古之學(xué)者必有師".

　　段   擇師的標(biāo)準(zhǔn)："是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。"

　　本板書旨在突出教學(xué)的重點，以配合對課文的講解。

　　七、教學(xué)反思

　　本課時為《師說》第一課時的設(shè)計，和本人在執(zhí)教本課時的設(shè)計大致相同。在教學(xué)過程中深感學(xué)生對古文化的精髓的確了解太少，比如，學(xué)生對文中的名言并不能順利找到。因此如何真正做到讓語文課實現(xiàn)積淀民族文化的目標(biāo)，教出語文的"味"來，還是我們需要長期探索。

　　師說說課稿（三）

　　一、 說課標(biāo)、教材和學(xué)情

　�。ㄒ唬� 新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：

　　1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　2.學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　（二） 關(guān)于課標(biāo)的解讀：

　　據(jù)《課標(biāo)》要求，文言文教學(xué)應(yīng)該落實以下任務(wù)：

　�、� 理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

　�、� 篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。

　�、� 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

　　（三） 關(guān)于教材  :

　　1新教材編寫分析：

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的"兩重一輕"傾向。"兩重"是指重視誦讀，重視積累；"一輕"是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。

　　2《師說》一文的教材地位：

　　《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當(dāng)時不重視師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將"從師之道"的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。

　　教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》之后 ,并且處理成自讀課文。我想，當(dāng)成自讀課文應(yīng)該基于以下幾點原因：

　　文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應(yīng)該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。

　　本文安排在單元的第四篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

　　（四） 關(guān)于學(xué)情

　　高一304、310兩班基礎(chǔ)不同，語文水平差別較大。雖然經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。尤其310班。

　　針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo) 、重點、難點

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1） 知識與技能：

　　①通過自學(xué)，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有"師""傳""從""道"、虛詞有"之""其""而""乎""所以".能夠 區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　②掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。

　�。�2）過程與方法：

　　本課遵循情境導(dǎo)入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習(xí)方法。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　�。ǘ�）依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點、難點如下：

　　? 重點： 指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。

　　? 難點：理解本文的論證方法

　　三、   說學(xué)法、教法

　�。ㄒ唬�學(xué) 法

　　① 誦讀法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到"古人"的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出"情味"來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　�、� 圈點法

　　使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說："凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。"我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

　　③ 質(zhì)疑法

　　這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會向老師向?qū)W生質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。我在304班采用的是三步走的方式，課前預(yù)習(xí)，圈畫字詞障礙  ;小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。

　�、� 練習(xí)法

　　這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個"精"字。"練"不求"多",,應(yīng)求"精",要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂"消化".

　�。ㄈ�） 教 法

　　① 點撥法

　　所謂"點"就是點擊要害，抓重點；所謂"撥",就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　�、� 歸納法

　　從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納"傳""師""道"等實詞義項及"之""其""所以"等虛詞用法。

　　四、 說教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┛傮w設(shè)計

　　通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。

　�。ǘ�）第一課時教學(xué)過程設(shè)計

　　1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）

　　導(dǎo)語設(shè)計：

　　遠(yuǎn)古，教師有著較高的地位，"天地君親師"可以一見；現(xiàn)在，教師的地位也一直在提高，尊師重教蔚然成風(fēng)。然而在一段歷史時期，尊師重教的風(fēng)氣一直不是很濃，在元代，甚至有"七娼八丐九儒"的說法，"臭老九"之稱由此而來。 教師地位之低，從師風(fēng)尚不濃，(www.gymyzhishaji.com)可想而知。實際上，在唐朝這種風(fēng)氣已然出現(xiàn)，尤其在韓愈所處的中唐時期，"師道之不傳也久矣".當(dāng)時的情況正如韓愈的盟友柳宗元所言："由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師。 " 今天，我們就來學(xué)習(xí)韓愈的這篇戰(zhàn)斗檄文----《師說》。

　　2、整體把握（共15分鐘）

　　（1） 教師檢查預(yù)習(xí)情況，抽查學(xué)生朗讀課文（4分鐘）

　�。�2）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）

　�。�3）學(xué)生自由朗讀（4分鐘）

　�。�4）齊讀（4分鐘）

　�。�5）理清全文思路（2分鐘）

　　3、著重分析第一、二段（共20分鐘）

　�、� 一學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意（3分鐘）

　　②學(xué)生補充積累到的字詞，并質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（10分鐘）

　　③師生歸納重點詞語、句式（5分鐘）

　�、軐W(xué)生試背誦第一、二段中的名句（2分鐘）

　　4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘）

　　出題（屏幕展示）

　　5、布置作業(yè)  :

　　三四段的疏通理解

　　五、說板書

　　板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下：

　　師   說      韓愈

　　為師作用："傳道受業(yè)解惑"

　　一段 從師必要："不從師，惑終不解"

　　擇師標(biāo)準(zhǔn)："無貴賤、無長少，道所存，師所存"

　　古之圣人 ——今之眾人

　　二段  對其子   ——于其身    批判士大夫之族"恥學(xué)于師"

　　醫(yī)、師、工——士大夫                  "智不能及"

　　三段： 師生，師道關(guān)系

　　四段： 寫作緣由

　�。ㄈ�）第二課時我作如下安排：

　　首先，用同第一課時的方法學(xué)習(xí)三四段，并檢查課文名句的背誦情況。

　　其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問[提問]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族"恥學(xué)于師",為了批評"恥學(xué)于師"的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證"圣人無常師".在設(shè)計中，我設(shè)問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。

　　再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情況。加強誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感。

　　第四步，提出一個思考題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上"學(xué)者"與"師"應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。

　　最后總結(jié)全文，布置作業(yè)，

　　一，抄寫積累到的名句；

　　二，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點。

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