高一化學說課稿

　　高一化學說課稿（一）

　　隨著現(xiàn)代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校也不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，課堂教學面臨的重大改革。我校校園網(wǎng)和班班通網(wǎng)絡建設的完善，大力推進了信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，我有幸代表全體教師，將我們的一些做法和體會向各位領導做一匯報。

　　一、教材分析

　　《鈉》是高一化學第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學習的唯一的金屬族元素，通過對"鈉"這種代表性元素的學習，旨在向學生介紹金屬元素的學習方法，在高中化學中占有重要位置。對元素化合物的學習主要學習其的物理性質、化學性質、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學習鈉單質的性質。

　　二、重點。難點

　　1.重點是鈉的化學性質——鈉與水反應

　　2.難點是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應的探究學習。

　　三、教學理念及其方法。

　　在本節(jié)課教學中我主要體現(xiàn)"學教并重"的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，動手實驗、觀察分析、教師引導、多媒體輔助教學相結合，計算機輔助的根本目的是促進學生自主學習，將其作為學生主動學習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能學生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學生實驗有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。

　　1.對速度較快的反應，學生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結束，觀察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復觀察效果更好。

　　2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應原理的解釋，肉眼觀察不出，宏觀實驗不能反映其實質，可用計算機模擬其反應過程，便于學生理解。

　　3.有危險性的實驗，現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)的實驗，錯誤操作。這些實驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影象，會起到理想的效果。

　　4.對微型實驗的放大觀察，便于同學們同一時間，對同一現(xiàn)象的捕捉，觀察，分析。

　　5.由此說，實驗課中恰當?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學實踐的高效完成

　　四、教學過程

　　（一）、創(chuàng)設情境，提出問題

　　首先大屏幕展示"滴水生火"圖片給學生以想象空間。"水火不相融"與"滴水生火"形成強烈反差，然后教師演示實驗，果然是水能生火，學生興趣一下被激發(fā)起來。

　�。ǘ�）、動手實驗，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點拔，學生自學、互學、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學生的討論結果進行歸納小結，使分散的知識條理化，如Na的物性小結，Na與水反應現(xiàn)象小結。將實驗中的各個結論提取出來，學生感到清晰、明確。

　�。ㄈ�）、突顯重點，突破難點

　　1.    鈉與水反應

　　鈉與水反應是本節(jié)重點，需用多種形式、多角度對該反應進行分析，實必不可少的手段，我設計了五種情境下的實驗

　�、偈紫仁窃趯嵨镎古_上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應，這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。展臺上放大以后的反應現(xiàn)象清晰明顯，大家在同一時間共同觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享實驗成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質。

　　②常規(guī)實驗。鈉與水反應產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規(guī)實驗，學生曾多次左類似的性質實驗，課用模擬動畫達到知識在現(xiàn)的目的即可，這樣，節(jié)省時間，提高效率。

　�、鄹倪M實驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關鍵是對實驗細節(jié)的觀察能力的培養(yǎng)，該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實際操作中可提高學生對鈉的性質的感性認識，成功的體驗會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這樣的實驗可操作性強，不必用多媒體。

　�、芴骄啃詫嶒�。

　　利用ц型管作該實驗收集并檢驗氫氣，采用先討論、后評價、再實驗的模式。學生對特殊的實驗儀器感到新奇，探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大膽設想，涌躍發(fā)言。在此過程中，給學生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的探究式思維能力。學生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學生的討論結果進行對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺點，進而啟發(fā)學生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。

　　（針對學生設計的實驗分析其錯誤原因。鈉與水反應若在小容器中進行會爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢）

　�、葸M一步改進實驗。Na與水反應很快，這個水面上升又下降的過程是很快完成的。實地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上可以放慢速度，反復觀察，這在一般常規(guī)實驗時是不可能實現(xiàn)的。利用多媒體動畫模擬，給學生觀察分析和理解的空間。

　�、夼d趣實驗——水上芭蕾

　　鈉在苯和水的混合液中反應。（體現(xiàn)學科滲透）在對實驗的安全性進行分析后，學生動手完成。

　　五個實驗下來，要適時小結，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應進行了深入細致的培析，用多媒體進行重現(xiàn)小結。體現(xiàn)了探究過程的漸進行，在學生心中留下深刻而清晰印象。

　　2.Na與CuSO4溶液反應

　　鈉與硫酸銅溶液的反應機理較抽象，是本節(jié)教學的難點，動畫將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應過程簡單清晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果！

　　4.性質總結

　　鈉的性質總結用線形關系，清晰條理。

　　5.用途展示

　　此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學生網(wǎng)上收集

　　有關資料，學生作業(yè)展示過程，使對學生自主學習的認可，也是資源共享，共同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學的延伸。

　�。ó嬅妫孩� 高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，

　�、� 秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應堆導熱劑）

　　總之，一節(jié)以實驗為基礎的化學課，在多媒體的輔導下，突破了許多常規(guī)實驗不易解決的重點難點，為學生的自主學習和思難訓練提供了較理想的手段。

　　高一化學說課稿（二）

　　一、教材內容分析

　　本節(jié)課內容是在初中學習金屬的置換反應以及金屬的活動順序、鎂等金屬與氧氣的反應等知識的基礎上，學習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應，引導學生通過分析對比，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反應的規(guī)律。

　　二、教學對象分析

　　1.在初三階段學習了一年的化學知識，對金屬的活動順序、金屬與氧氣的反應有了初步的了解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反應來判斷金屬的活動順序。

　　2、能獨立完成一些簡單的實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在"通過實驗探究獲得關于物質知識"的方面具有一定能力。

　　三、教學目標

　　1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關反應的化學方程式，鞏固和加深初中有關金屬化學性質的知識和規(guī)律

　　2、通過觀察了解金屬鈉的物理性質及其保存方法，培養(yǎng)學生觀察和歸納能力，掌握研究物質的一般方法

　　3、通過實驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養(yǎng)學生習慣用化學的視角去觀察身邊的物質和發(fā)生的事情

　　4、掌握在一般情況下，通過對比金屬與氧氣反應的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動順序的思維方法

　　5、通過實驗進一步熟悉和規(guī)范藥品的取用、酒精燈的使用等基本實驗技能

　　四、教學策略

　　1.舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學知識，引入新課，通過對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應引出"鈉與氧氣怎樣反應"的問題。

　　2.以實驗探究的方法，讓學生通過實驗去探索鈉的物理性質、鈉在空氣中存放所出現(xiàn)的問題以及實驗鈉與空氣中的氧氣的反應，并分析其在不同條件下反應的產(chǎn)物；通過鋁在空氣中加熱的現(xiàn)象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用

　　3.通過四幅金屬與氧氣在不同條件下反應的圖片，結合金屬活動順序表，歸納出金屬活動性和金屬與氧氣的反應、劇烈程度有關

　　通過圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應的有關知識，使知識系統(tǒng)化。

　　五、教學過程

　　[引入]在實驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？

　　[學生回答]  水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺……

　　[引言]大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說明大多數(shù)金屬的化學性質比較活潑。今天我們再來進一步學習有關金屬的化學性質。

　　[板書]第一節(jié) 金屬的化學性質

　　[學生活動] 根據(jù)書本圖片，回顧初中階段學習過的反應，書寫有關化學方程式

　　[提出問題]這些反應都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學性質？

　　[歸納復習] 金屬與鹽反應     金屬與酸反應     金屬與氧氣反應

　　[板書] 一。金屬與氧氣的反應

　　[投影]鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應的圖片。

　　[設問] 是否金屬與氧氣的反應都需要加熱呢？

　　[引言]今天我們來認識金屬鈉與氧氣的反應又是怎樣的

　　[板書]1、鈉與氧氣的反應

　　[學生活動]分組 ①觀察存放在試劑瓶中的金屬鈉

　�、诎呀饘兮c從試劑瓶中取出觀察其物理性質、表面的氧化膜。

　　[歸納并板書] 金屬鈉的物理性質與存放方法。

　　[板書]  常溫下    4Na + O2  ==== 2Na2O

　　白色固體

　　[提出問題]金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進行加熱又將如何？

　　[學生實驗]鈉的燃燒。

　　[學生活動]描述實驗現(xiàn)象

　　[設問] 生成物是氧化鈉嗎？

　　[學生回答]不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體

　　[講解] 鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物---過氧化鈉（淡黃色固體）

　　[板書]  2Na + O2    Δ   Na2O2

　　淡黃色固體

　　[投影] 過氧化鈉的特殊用途-----潛水艇供氧劑。

　　2Na2O2 + 2H2O == 4NaOH + O2 ↑

　　2Na2O2 + 2CO2 == 4Na2CO3 + O2

　　[板書小結]鈉的化學性質很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物

　　（要求學生寫出鈉在不同條件下與氧氣反應的化學反應方程式，分析氧化劑、還原劑）

　　[引言]初中我們學習過鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有什么現(xiàn)象呢？

　　[板書]2、鋁與氧氣的反應          4Al+3O2  點燃  2Al2O3

　　純氧中：

　　空氣中：

　　[學生實驗]用坩堝鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動

　　[描述實驗現(xiàn)象]  逐漸熔化，失去光澤，但不滴落

　　[講解] 鋁的熔點 為665℃    氧化鋁的熔點 為2050℃  ,鋁表面的致密氧化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會落下。

　　[引言]如果我們去掉氧化膜再加熱，有什么現(xiàn)象呢？

　　[學生實驗]用坩堝鉗鉗住一塊用砂紙打磨過的鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動

　　[描述實驗現(xiàn)象] 熔化的鋁仍不滴落

　　[師生共同分析原因] 磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新的氧化膜

　　[板書小結] 鋁的化學性質很活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中

　　[回顧]金屬與氧氣反應的圖片、金屬活動性順序表

　　[設問]能否看出金屬的活動性和金屬與氧氣反應的條件、劇烈程度有什么關系？

　　[小結]可以看出：金屬的活動性越強，與氧氣反應就越易進行（如鈉露置空氣中就氧化）；金屬活動性越弱，與氧氣發(fā)生反應時反應條件較高（如鐵在空氣中不能被點燃），俗語說"真金不怕火煉"就說明金在加熱條件下不與氧氣反應。

　　[總結]請學生根據(jù)今天所學習內容填寫下列表格：

　　金屬      反應條件（常溫/加熱）    反應 現(xiàn)象     氧化物的顏色     化學方程式

　　鈉

　　鋁

　　鐵

　　銅

　　六、板書設計

　　第三章《金屬及其化合物》

　　第一節(jié)金屬的化學性質

　　[板書] 一。金屬與氧氣的反應

　　金屬鈉與氧氣的反應

　　鈉的保存及其物理性質

　　常溫下    4Na + O2  ==== 2Na2O            加熱     2Na + O2    Δ   Na2O2

　　白色固體                                淡黃色固體

　　小結：鈉的化學性質很活潑，與空氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物

　　鋁與氧氣的反應

　　4Al+3O2  點燃  2Al2O3

　　純氧中：

　　空氣中：

　　[小結]鋁的化學性質活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中

　　[總結]鈉、鋁、鐵、銅與氧氣的反應

　　高一化學說課稿（三）

　　一、說教材

　　《氧化還原反應》是高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》中的第三節(jié)。因為在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。學生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學的學習。

　　這部分內容既復習了初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。

　　氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應中�；瘜W中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

　　二、說學情

　　學生在初中階段已經(jīng)學習過不同種類的化學反應，學習過大量的化學反應，知道化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應等反應類型。但是沒有形成氧化還原反應的概念，無法分析比如一氧化碳和氧化鐵的反應類。初三化學教材對氧化還原反應的知識介紹比較簡單，即"物質跟氧發(fā)生的反應屬于氧化反應，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應叫做還原反應。"對于氧化還原反應的知識不夠全面、不夠本質。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　�。�1） 了解氧化還原反應、元素化合價的變化、原子之間的電子轉移三者之間的關系，從本質上認識氧化還原反應。

　　（2） 了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應、還原反應；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對概念：

　　【過程與方法目標】

　　（1） 通過氧化還原反應概念的演變，由表及里培養(yǎng)思維的深刻性、由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性，學會用發(fā)展的眼光、科學的態(tài)度、勇于探索的品質學習化學。

　　通過對氧化還原反應的學習與研究，進一步理解科學探究的意義，

　　（2） 通過小組討論、代表匯報的形式使表達能力得到培養(yǎng)

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　感知事物的現(xiàn)象與本質的關系，對立統(tǒng)一的觀點。

　　四、說重點、難點

　　重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應；掌握氧化還原反應的概念

　　難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應

　　五、說教法

　　采用"問題引導-深入探究"的教學模式，并采用多媒體輔助教學。以氧化還原反應這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉移的本質原因層層推進，逐步深入；并以基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應用、練習來鞏固、深化和發(fā)展概念。

　　六、說學法

　　注重指導學生勤于思考、表達完整、學會交流、善于總結、學會比較記憶等方法。

　　七、說教學過程

　　課程導入

　　多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實驗、氫氣還原氧化銅的實驗，請學生寫出反應方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問此反應屬于什么反應類型？氧化和還原反應是分別獨立進行的嗎？

　�。▽W生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應、化合反應，CuO失去氧發(fā)生還原反應、置換反應。氧化反應和還原反應同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。）

　　提問③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應？（學生認為不是，事實上這個反應是氧化還原反應。）

　　在這個過程中，以實驗激發(fā)學生的學習動機，通過提問，討論等形式，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應進一步的認識，同時也進行"對立統(tǒng)一"的辨證唯物主義觀點教育。）

　　提示學生從化合價角度分析①②③三個反應的共同點，學生經(jīng)過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結論：元素化合價有升降。

　　新課講授

　　通過引導同學分析①②③三個化學反應，得出氧化還原反應的概念：凡是有化合價升降的反應就是氧化還原反應。氧化還原反應的特征：元素化合價有升降。

　　化學變化的實質是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子轉移密切相關，氧化還原反應中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價發(fā)生變化，必然與原子結構有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？

　　同學們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。

　　觀看結束后，請同學寫出這兩個化學反應方程式，并標明元素的化合價變化。提問為什么氧化還原反應前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質原因是什么？

　　同學們討論，并在教師的引導下得出氧化還原反應的本質：有電子轉移（得失電子或共用電子對偏移），培養(yǎng)學生由表及里的邏輯性思維。

　　同學們總結出在氧化還原反應中，(www.gymyzhishaji.com)元素化合價發(fā)生變化，在反應中反應物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質，本身具有氧化性，反應后化合價降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質，本身具有還原性，反應后化合價升高。整個反應過程電子從還原劑轉移到氧化劑。

　　鞏固與提高

　　從以下兩個題目來鞏固學過的氧化還原反應知識：

　　1. 下列說法中正確的是（ ）

　　A. 氧化還原反應的本質是元素化合價的升降

　　B. 氧化反應和還原反應必然同時發(fā)生

　　C. 氧化劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化

　　D. 還原劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化

　　2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反應制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O,下列說法正確的是（ ）

　　A. KClO3在反應中得到電子 B. ClO2是氧化產(chǎn)物

　　C. H2C2O4在反應中被氧化 D. 1mol KClO3參加反應有2mol電子轉移

　�。ㄌ骄浚└鲗懗鲆粋�符合下列條件的有關化學方程式，并判斷是否氧化還原反應：

　　① 兩種單質化合；兩種化合物化合；單質與化合物化合。

　�、� 一種物質分解成兩種物質；一種物質分解成三種物質。

　�、� 非金屬單質置換非金屬單質；金屬單質置換金屬單質。

　�、� 復分解反應：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。

　　并討論氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。

　　設計這個探究活動是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考，同時營造寬松和諧的學習氣氛，誘導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。使學生了解化學反應有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。

　　小結作業(yè)

　　1. 從得氧、失氧的觀點、化合價升降的觀點、電子得失（轉移）的觀點認識氧化還原概念的發(fā)展。

　　2. 氧化還原反應的本質是電子轉移

　　3. 氧化還原反應的特征：某些元素的化合價在反應前后發(fā)生了變化

　　4. 氧化還原反應的判別依據(jù)：化合價是否發(fā)生變化

　　5. 氧化還原反應中的轉化關系

　　為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還。

　　八、說板書

　　板書采用提綱式，清楚明了地體現(xiàn)本節(jié)課的主要內容：

　　氧化還原反應

　　一、定義

　　失去（或偏離）電子的反應叫做氧化反應

　　得到（或偏向）電子的反應叫做還原反應

　　有電子轉移（得失或偏移）的反應是氧化還原反應

　　二、氧化還原的電子轉移

　　三、氧化劑-氧化性-得電子被還原-生成還原產(chǎn)物

　　還原劑-還原性-失電子被氧化-生成氧化產(chǎn)物

【高一化學說課稿】相關文章：

《金屬化學性質》高一化學說課稿（精選7篇）11-18

高一化學教學反思08-25

高一化學教學總結08-26

高一化學教學反思01-08

高一化學教案11-04

高一化學教學計劃06-25

高一化學的教學計劃04-23

高一化學教學計劃08-18

高一化學教學反思[必備]07-05

高一化學教學反思范文09-26