杠桿說課稿

　　杠桿說課稿（一）

　　一、說教材

　�。ㄒ唬�  教材簡介

　　在本節(jié)課以前，學生已經(jīng)學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學生已有力學知識的基礎(chǔ)上，進一步了解一些簡單機械及應(yīng)用。這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應(yīng)用杠桿的分類。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

　　（二）  教學目標

　　1、認知目標

　�。�1）、知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

　�。�2）、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

　�。�3）、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

　　2、能力目標：通過實驗操作和分析培養(yǎng)學生的觀察分析實驗現(xiàn)象的能力和抽象思維能力。

　　3、情感目標：通過實驗的操作和分析培養(yǎng)的實事求是的科學態(tài)度。

　�。ㄈ�）  教學重點和難點

　　重點： 掌握杠桿平衡條件

　　難點： 力臂的概念

　　教學關(guān)鍵：  學會畫力臂的方法，做好探索性實驗----研究杠桿平衡條件。

　�。ㄋ模�  教具準備

　　演示用：帶密封瓶蓋的瓶子、瓶蓋起子、教學活動圖片。

　　學生用：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。（共12組）

　　二、說教法

　　（一）、教學方法

　�。�1）目標教學法：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，我依據(jù)目標為導向、  圍繞教學目標展開教學。

　�。�2）啟發(fā)式教學：我在課堂教學中遵循課堂教學三為主（學為主體、教為主導、練為主線）的原則，充分利用實驗電教手段啟發(fā)學生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學生從中領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。

　　（3）討論法：在學習中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，主每一位學生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人 的方法、學會交流與合作。

　　三、說學法指導

　　本節(jié)課通過科學探究，學生利用實驗法、觀察法、討論法、分析歸納法去尋求知識，從而發(fā)展學生初步的科學探究能力，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

　　四、說教學程序設(shè)計

　�。ㄒ唬�、導入新課——創(chuàng)設(shè)問題情境、誘導學習動機、感知教材

　　以電腦動畫圖片展示形式以及學生現(xiàn)場動作展示在生產(chǎn)和生活中人們常常使用的機械，如挖土機、起重機、吊車、鉗子、剪刀等，有效的引起學生的注意，并告知學生這些機械的名稱叫杠桿。

　　（二）、講授新課——實施教學手段，突破重難點培養(yǎng)能力

　�、备軛U的概念：

　　首先學生通過觀看屏幕動畫——人用一根硬棒撬石頭，讓學生感受這種

　　桿的使用，得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞固定點

　　轉(zhuǎn)動，這硬棒就叫做杠桿。

　�、策M一步認識杠桿

　　在觀看動畫過程的基礎(chǔ)上，指導學生了解與杠桿有關(guān)的幾個名詞。分別是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。在了解過程中通過看圖讓學生會找出一根杠桿的支點、動力和阻力。

　�、硨W習畫動力臂和阻力臂

　　利用電腦模擬畫動力臂和阻力臂的過程，教會學生作圖。動力臂和阻力臂的畫法是本節(jié)的難點，為突破這一難點，教師采用的是直觀教學示范畫圖的方法，讓學生學會畫動力臂和阻力臂。

　�。ㄈ�） 動手實驗，科學探究，突出重點。

　　為了使學生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學生動手操作實驗進行科學探究。

　　1、 提出問題

　　我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢？

　　2、 學生猜想與假設(shè)

　　請同學們結(jié)合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關(guān)，對學生的猜想及時予以鼓勵。

　　3、 制定計劃與設(shè)計實驗

　　要得到確切地結(jié)論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設(shè)計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。

　　4、 學生分組進行實驗與收集證據(jù)

　　教師巡回指導學生操作實驗，學生通過動手操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)（即動力F1、阻力F2、動力臂L1、阻力臂L2）填入課本表格中，并計算出F1·L1與F2·L2.

　　5、 分析實驗數(shù)據(jù)與驗證猜想

　　各個小組對本組的實驗數(shù)據(jù)進行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2

　　6、 評估、交流與合作

　　回憶剛才的實驗有什么不妥之處，如杠桿是否在水平位置調(diào)節(jié)平衡；有沒有記錄力臂時出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象。若實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)論相符，說明我們的實驗結(jié)論應(yīng)該是可信的。實驗結(jié)束后，每個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，并在班上報告實驗結(jié)果，進行討論與交流。

　　（四） 歸納總結(jié)

　　結(jié)構(gòu)化的知識才便于應(yīng)用，并能促進能力的發(fā)展。因此，教師在學生完成知識的學習后，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地小結(jié)

　　a、  結(jié)合本節(jié)課中學生的表現(xiàn)，肯定成績，提出努力方向。

　　b、  歸納本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，突出重點，體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念。

　�。�六）  布置作業(yè)

　　根據(jù)遺忘"先快后慢"的特點，學生學習新知識以后做適當?shù)木毩暸c作業(yè)，可收到事半功倍的效果。題目是節(jié)后1-3題。

　　五、說板書設(shè)計

　　把本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，系統(tǒng)的、按順序設(shè)計好展示在黑板上，以加深學生對知識的理解與記憶。

　　杠桿說課稿（二）

　�。ㄒ唬┙虒W要求

　　1.知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

　　2.知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

　　3.理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

　�。ǘ�）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

　　學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

　　（三）教學過程

　　一、新課引入

　　由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內(nèi)容。

　　教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

　　由學生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖13—23、圖13—24,圖13—25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

　　"板書：第十三章 簡單機械 一、杠桿"

　　二、進行新課

　　1.什么是杠桿？

　　提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

　　學生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13—2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

　　教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。

　　觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。

　　板書："1.什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。"

　　2.描述杠桿的幾個有關(guān)名詞術(shù)語

　�。�1）教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書："2.名詞術(shù)語："

　　支點：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點，用字母O標出。

　　動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。

　　阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

　　動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）

　　教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

　　阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。

　�。�2）以課本圖13—2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結(jié)合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。

　�。�3）講評。如有不足之處予以糾正。

　　3.研究杠桿的平衡條件

　　（1）教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

　�。�2）實驗?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

　�。�3）學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

　�。�4）提問：步驟1,為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2,為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

　　要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

　　提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

　　要求學生答出。

　　提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

　　要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中"動力×動力臂"和"阻力×阻力臂"的單位是�！だ迕�，通常用�！っ妆硎尽＃ㄓ每潭瘸吡块L度，不要求讀出估計數(shù)值。）

　　（5）學生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。

　　（6）總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學表達式。

　　板書："3.杠桿的平衡條件

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

　　三、小結(jié)重點知識

　�。�1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

　　畫出節(jié)后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。

　　各杠桿示意圖如圖1所示。

　　（2）杠桿的平衡條件是什么？

　　四、布置作業(yè)：本節(jié)課之后練習1、2、3題

　　注：教材為人教版《九年義務(wù)教育初中物理第一冊》

　　杠桿說課稿（三）

　　各位評委老師上午好！

　　我是----號選手、我今天說課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容，是前面力知識的延伸，又為下節(jié)《其他簡單機械》的學習打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排符合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學探究的新課程理念。

　　通過本節(jié)課的學習我計劃達到的目標，使學生認識杠桿。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認識杠桿及平衡條件的探究過程。并在探究與合作學習中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意識。

　　本節(jié)重點是：杠桿平衡條件的探究。難點是：畫力臂。

　　學情與教法、學法、分析、學生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節(jié)的學習打下了基礎(chǔ)，因此我準備大膽放手，開展自主的、合作的、探究性的學習。，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，自主完成學習任務(wù)，實現(xiàn)自我發(fā)展，我做學生學習的組織者、引導者、參與者、分享者，但學生抽象思維還不成熟，我應(yīng)用多媒體動畫、圖片等為學生創(chuàng)設(shè)情景、增強直觀性和形象性，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達到多種教學方法的優(yōu)化組合。

　　下面為大家展示具體的教學過程、引入新課我先找一位大個子男同學和一位小個子女同學如圖進行推門比賽，意外的結(jié)局使學生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會慘遭失敗？就讓我們帶著這個問題開始今天的學習。引入了新課、創(chuàng)設(shè)了情景、讓學生產(chǎn)生了疑問和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點，引發(fā)探究的欲望和動機、打開探究之門

　　1、什么是杠桿？2、杠桿有哪些要素？這兩個問題我是這樣組織教學的，請觀看圖片，想一想它們在使用時，有什么共同的特點，請小組討論分析并結(jié)合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素".看哪小組完成的更快、更好！學生通過討論與分析抽象出杠桿的特征。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生善于觀察、勤于思考、見物思理的習慣，提高了查閱資料、自主學習，分析概括的學習能力。

　　如何找杠桿的力臂？是本節(jié)的難點，我是這樣引導學生學習的，先出示一種、動力、阻力、支點都給出的杠桿讓學生結(jié)合課本自主學習畫力臂，你做對了嗎？使學生對如何畫力臂的有了初步的認識。然后請學生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來一個，這次成功率會非常的高。讓學生品嘗學習的快樂，最后給一個實物，需學生自己抽象出杠桿的特征，找出支點、動力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來完成。我深入學生之中，積極地看、積極地聽，感受學生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學生適時、適當?shù)闹笇�，組織交流從而突破難點，學生強弱互助、優(yōu)勢互補，在相互的合作交流中共同進步，在友好的展示與評價中增進情感的交流，達到知識的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。

　　探究杠桿的平衡條件。是本節(jié)的重點。由于新課標注重學生經(jīng)歷探究的過程，所以初中物理教學就應(yīng)該給學生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來完成。一、提出問題，請大家回想我們玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景，.愛因斯坦曾說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學生的直覺思維。

　　設(shè)計實驗方案，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實驗方案。我巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。學生根據(jù)交流情況取長補短、完善方案、進入下一環(huán)節(jié)。

　　進行實驗與收集數(shù)據(jù)。我參與其中。(www.gymyzhishaji.com)通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。在這里合作精神、團隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發(fā)展。

　　組織學生分析與論證、評估與交流，從而完成了整個探究過程。整個探究經(jīng)過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，每個學生對自己的探究都有成就感，這是一種快樂、一種幸福！播放正確結(jié)論讓學生再一次品嘗成功的喜悅。

　　杠桿在生活中有哪些應(yīng)用？請積極發(fā)言、說一說你見過或用過的杠桿，看誰知道的更多？對生活觀察的更仔細！讓知識回歸生活。物理就是這樣，從生活中來到生活中去，學生列舉了許多的杠桿，引導分析進行分類得出杠桿的種類。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學生的記憶。鞏固與練習、加深知識的理解，提高學生分析問題解決問題、

　　引導學生對本節(jié)課進行小結(jié)。通過該環(huán)節(jié)為學生提供自由表達思想、觀點，實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣。另外我在板書中留下了空白，讓學生補充完整，讓理性的知識留在學生的腦海。起到此處無字盛有字的妙用�？傊�一切為了學生、為了學生的一切，讓我們努力地去做教學的有心人。

　　這些都是課前的設(shè)計，而教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。謝謝大家！

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