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論創(chuàng)新教育與心理學(xué)

時間:2022-08-18 11:19:30 心理學(xué)論文 我要投稿
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論創(chuàng)新教育與心理學(xué)

摘要:在知識經(jīng)濟的今天,大力加強、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,將會關(guān)系到整個國家的前途和命運。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力,創(chuàng)造力要靠教育培養(yǎng)和實踐來挖掘。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,就要不斷改革教學(xué)方法,在教育過程中善于運用心理學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新的心理品質(zhì)。這將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

論創(chuàng)新教育與心理學(xué)

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 思維能力 自我意識 態(tài)度

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一國家興旺發(fā)達的

不竭動力!薄叭绻荒軇(chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個民族就難以發(fā)展起來,難以屹立于世界民族之林。”在小學(xué)教育中更應(yīng)該提倡創(chuàng)新,無論是素質(zhì)教育還是新課程改革,這些都是對教育的更新、創(chuàng)新。把以前重分數(shù)、重成績的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的素質(zhì)教育。即:把培養(yǎng)學(xué)生的能力目標放在首位,在掌握知識的同時進行情感教育。鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

  要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,就要不斷改革教學(xué)方法,在教育過程中善于運用心理學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新的心理品質(zhì)。這將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

  想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上,對已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合創(chuàng)造出新形象的能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)想象力的氛圍,給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的機會,更不斷豐富學(xué)生的生活,為學(xué)生提供感性材料等等,這都有利于想象力的發(fā)揮。為了培養(yǎng)班級學(xué)生的想象力,我運用各種手段讓學(xué)生觀察、思考,在續(xù)編故事的時候,讓學(xué)生們想象故事的發(fā)展思路,大膽想象,借助事物之間的聯(lián)系,進行創(chuàng)造。并鼓勵突出創(chuàng)造的奇、新、妙。學(xué)生們的奇思妙想讓我為之震驚,原來他們的腦海里有一個豐富的世界。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。思維能力包括:邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力等。在教學(xué)中,要讓學(xué)生多參與、多操作,讓學(xué)生在認識的基礎(chǔ)上探索規(guī)律,有意識的鍛煉學(xué)生的各種思維能力。在教學(xué)低年級數(shù)學(xué)時,學(xué)生們對于數(shù)的概念很模糊,比如:在教學(xué)十幾減九的教學(xué)中,我把抽象的數(shù)字寶寶變成了他們喜歡的水果課件,變成了他們身邊摸得到看得著的事物,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,通過這樣的轉(zhuǎn)變,抽象的數(shù)學(xué)知識立時變得豐富生動。易于學(xué)生理解。發(fā)展學(xué)生的思維能力,需要教師的別具匠心,因勢利導(dǎo)的轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法。

三、要讓學(xué)生有一定的自我意識

  自我意識是個人對自己的自覺因素,即人們依據(jù)自己的社會環(huán)境發(fā)展而形成的有關(guān)自己的情感和態(tài)度。作為一名小學(xué)教師,要給學(xué)生體現(xiàn)自我的機會,教育不同于農(nóng)民種地,不同于工人做工,教育培養(yǎng)的人不是千篇一律的版本,而是充滿鮮活個性的個體,我們教師,要使學(xué)生充分、自由地發(fā)揮自己的個性。這種個性是適度的個性,體現(xiàn)在個體的差異上, 既要重視集體的橫向發(fā)展,又要注意個體的縱向發(fā)展,要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛,就能夠喚起學(xué)生的主體意識,在這個無數(shù)個個性鮮活的個體組成的班集體,一定是最有發(fā)展?jié)摿Φ募w,在班級管理中,我按照學(xué)生的個體差異和各自的自身素質(zhì)不同,在參與各項活動中都給他們一定的分工,取其之長,讓他們在活動中脫穎而出,鼓勵學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。

四、了解學(xué)生的心理

  教師要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去研究學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生。

  鼓勵上進心。俗話說:態(tài)度決定一切。培養(yǎng)良好的上進心是主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。教師之授業(yè)解惑,進一步講就是培養(yǎng)學(xué)生主動解惑的過程。只有學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識,教育才會達到事半功倍的效果。在我的班上有這樣一個男孩,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,可是我發(fā)現(xiàn)這個孩子特別遵守紀律,又樂意完成老師交給的任務(wù)。于是,我就主動找他談話,鼓勵他只要下功夫、肯學(xué)習(xí)、不怕困難,就一定能夠進步。在以后的學(xué)習(xí)中,我注意對他進行個別輔導(dǎo),他的學(xué)習(xí)成績果然有了很大的進步。

  解決困惑心。教育是深奧的一門學(xué)問,有些家長存在教育的困惑,不懂得如何對孩子實行正面有力的教育。在我們班級,有一個男孩經(jīng)常不完成作業(yè),當(dāng)我問他原因時,他痛哭流涕。通過家訪,知道其家長采用簡單粗暴的方法,只要成績不好就是一頓打。了解情況會,我和家長做了溝通,使家長明白打罵的方法不可取。要注重對孩子的心理引導(dǎo),讓他懂得為什么學(xué)習(xí),要怎么學(xué)習(xí)。而不是強迫他去學(xué)習(xí),我耐心的告訴家長,孩子的厭學(xué)比學(xué)習(xí)差更可怕,那是一種難以矯治的厭學(xué)心理。我們要讓孩子愛學(xué)習(xí),而不是畏懼學(xué)習(xí),家長聽后很支持我的說法。同時,我分析了該生在學(xué)習(xí)上的困惑,主要是因為他太懶惰。于是我告訴他:勤能補拙,只要勤奮學(xué)習(xí),一定能趕上其他同學(xué)。還給他舉了很多勤能補拙的故事。后來,這個學(xué)生放下了思想包袱,愉快的學(xué)習(xí),不斷地努力,不只是改掉了不完成作業(yè)的毛病,在班級中成績也逐步上升。

  奉獻愛心。愛心有時也是對別人的一種心理補失。教師一定要有一顆仁愛的心,有大愛,并且也要把這種愛心傳播。在我的班上有一個女生,家庭經(jīng)濟困難,上課時常心不在焉。了解情況后,她父母離異,是爺爺奶奶撫養(yǎng),他們年紀大了,也沒有經(jīng)濟來源,我向教導(dǎo)處說明了此事,動員全校師生向該生捐款捐物,讓她感受到了大家的關(guān)愛,從此,她的臉上有了笑容,學(xué)習(xí)也更專心了。

五、讓學(xué)生擁有健全的人格

  人格構(gòu)成的要素有:氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、人生觀等,這些要素的平衡發(fā)展,有助于健全人格的形成。人格健全的學(xué)生也一定具有積極進取的人生觀。有一位諾貝爾獎獲得者曾說過,他是在幼兒園學(xué)到了他人生中最主要的東西,那就是“把自己的東西分一件給小伙伴們……做錯了事情要表示歉意”,這實際上是說對他走上科學(xué)道路產(chǎn)生深刻影響的是從小受到了全面的人格教育。小學(xué)階段,是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵期,作為教師,千萬不要忽視對學(xué)生的人格培養(yǎng),學(xué)高為師,身正為范,教師要以健全魅力的人格去影響學(xué)生,要從細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的人格。育國之棟梁。

五、要讓學(xué)生有創(chuàng)新興趣

  興趣是學(xué)習(xí)的良師。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向,是人在探索、認識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣,這種樂趣給人們一種極大的滿足,從而促進人們注意力高度集中。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。把枯燥的學(xué)習(xí)變得有聲有色。

  參考文獻:

  1、《心理學(xué)》北京大學(xué)出版社,2005

  2、《小學(xué)德育》中國青年出版社,2008

  3、《教育學(xué)》 華東大學(xué)出版社,2005

4、《走進新課程》文匯出版社,2009,第2版

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