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護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策
護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策護(hù)理專(zhuān)業(yè)是維系人類(lèi)生命和健康的專(zhuān)業(yè)，同其他專(zhuān)業(yè)相比，從事此專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員更要有較好的人文素質(zhì)水平，人文素質(zhì)已成為護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的底蘊(yùn)。因此，將人文學(xué)科、人文素質(zhì)和人文精神引入護(hù)理教育之中，使護(hù)生同時(shí)擁有醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)，是護(hù)理教育發(fā)展的趨勢(shì)。
一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
1、護(hù)理學(xué)對(duì)人文精神的重視不夠。在醫(yī)學(xué)教育中，只側(cè)重于科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練，相對(duì)忽視了學(xué)生關(guān)愛(ài)病人、關(guān)愛(ài)生命的人文精神的培育，社會(huì)人文因素對(duì)健康與疾病的影響未能得到應(yīng)有的重視，忽視了人文素質(zhì)教育。
2、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。有關(guān)資料表明，我國(guó)的護(hù)理教育課程設(shè)置基本沒(méi)有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，人文和社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置很少。人文社會(huì)科學(xué)的課時(shí)只占總學(xué)時(shí)的8%左右，明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家15%——25%的比例，而且內(nèi)容比較單一，多以“兩課”教育為主，這與國(guó)際護(hù)理教育學(xué)模式嚴(yán)重脫節(jié)。
3、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。我國(guó)護(hù)理學(xué)院教師的教育思想、人文修養(yǎng)都存在與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適宜的問(wèn)題，缺少人文素質(zhì)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)、理解不足，削弱了護(hù)理人文素質(zhì)教育的效果。
二、加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育的對(duì)策
1、改革課程體系，優(yōu)化教考模式
（1）適當(dāng)增加人文課比例。增加人文課比例是加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要途徑。在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步整合人文教育資源，加大人文知識(shí)比重，增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的相互滲透，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建立起系統(tǒng)的具有護(hù)理學(xué)特色的人文社會(huì)科學(xué)課程體系。
�。�2）建立考評(píng)體系。建立有效、合理的考核評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)護(hù)理人文教育的重要手段。護(hù)理院校應(yīng)當(dāng)把人文教育考核評(píng)價(jià)納入學(xué)籍管理指標(biāo)，作為學(xué)生獎(jiǎng)懲、畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核與實(shí)際操行相結(jié)合，即與臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的護(hù)理行為結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核，能夠體現(xiàn)學(xué)生的人際溝通能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力、人性化服務(wù)能力和醫(yī)德修養(yǎng)水平等綜合素質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)考核可以分解為筆試、口試，也可以通過(guò)資料收集、案例分析、論文撰寫(xiě)、專(zhuān)題調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)
（1）不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師自身的人文功底。對(duì)教師進(jìn)行定期或不定期的人文素質(zhì)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師參加各種高層次學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展教師視野，要求他們重視自身的人文修養(yǎng)，克服重專(zhuān)業(yè)輕人文的錯(cuò)誤傾向，并鼓勵(lì)教師把人文素質(zhì)教育滲透到專(zhuān)業(yè)課程的教育之中；還要經(jīng)常聘請(qǐng)知名學(xué)者任教或講學(xué)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流；在教師中舉辦各種形式的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，如教師書(shū)畫(huà)展、教師攝影展等。要通過(guò)一系列措施來(lái)造就高品質(zhì)、高素養(yǎng)、高品位的教育家。對(duì)于人文課程教師，要求其多學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，尋求更多的醫(yī)學(xué)和人文的契合點(diǎn)，從而推動(dòng)人文素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。
（2）充分運(yùn)用教師的人格力量。身教重于言教，教師的敬業(yè)精神、授業(yè)水平、儀態(tài)風(fēng)貌等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。
3、營(yíng)造人文氛圍，提升人文素質(zhì)
（1）專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座是補(bǔ)充和拓寬課堂教學(xué)的最好途徑， 特點(diǎn)是不受學(xué)時(shí)限制，內(nèi)容新，涉及面廣，信息量大，知識(shí)集中，形式活潑，感染力強(qiáng)。舉辦人文知識(shí)講座既能照顧到知識(shí)面，又有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，增加人文知識(shí)的積累，為人文素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
�。�2）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。圍繞人文素質(zhì)教育這一主題，可組織豐富多彩的校園活動(dòng)，如讀書(shū)班、學(xué)術(shù)沙龍、文化、體育、藝術(shù)節(jié)等，豐富學(xué)生的課余文化生活，拓展對(duì)外文化和學(xué)術(shù)交流渠道，使學(xué)生學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)人文科學(xué)類(lèi)圖書(shū)建設(shè)，使學(xué)生在課余時(shí)間有書(shū)可讀，讓學(xué)生在浩瀚的人類(lèi)文化中受到熏陶，不斷促進(jìn)其心理品質(zhì)的內(nèi)化。人文精神的塑造既要靠系統(tǒng)的教育，也要依靠與主流文化相結(jié)合的校園文化氛圍潛移默化的影響。
（3）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)暑假可安排學(xué)生1——2周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)提出不同要求，積極創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)生參加青年志愿者服務(wù)隊(duì)等公益活動(dòng)，深入工廠、農(nóng)村、市場(chǎng)，訪貧問(wèn)苦，了解社會(huì)生活，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，達(dá)到感悟人生、凈化心靈、鍛造品格，使學(xué)生受教育、長(zhǎng)才干、增素質(zhì)、做貢獻(xiàn)，從而提高其整體素質(zhì)。
“立業(yè)先立人”,人文素質(zhì)教育應(yīng)是多渠道、全方位的。護(hù)理院校應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，將人文教育滲透到護(hù)理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合高素質(zhì)護(hù)理人才。
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