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中職學(xué)前教育音樂(lè)論文必備【7篇】
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的中職學(xué)前教育音樂(lè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中職學(xué)前教育音樂(lè)論文1
一、解決策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案
生源較差是無(wú)法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè)教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂(lè)知識(shí)的.重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來(lái)，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問(wèn)題，對(duì)破舊的樂(lè)器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè)器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂(lè)教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開(kāi)學(xué)生的思維。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育工作。
中職學(xué)前教育音樂(lè)論文2
1.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1在藝術(shù)實(shí)踐方面，缺乏藝術(shù)實(shí)踐鍛煉。
當(dāng)前，因普通高中的擴(kuò)招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的面試，就將報(bào)考到本專業(yè)的學(xué)生錄取進(jìn)來(lái)。在校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，能積極學(xué)習(xí)，并快速地提高自己的專業(yè)知識(shí)，而另一部分學(xué)生由于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的預(yù)期有些差距，而不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，導(dǎo)致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強(qiáng)的學(xué)生得到了大量的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，而專業(yè)差的一些學(xué)生在校期間都沒(méi)有參加專業(yè)演出等課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
1.2在技能訓(xùn)練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。
作為中職學(xué)校學(xué)期專業(yè)的教師，要求學(xué)生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)校都展開(kāi)相應(yīng)的技能訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)也不例外，但是由于訓(xùn)練的方法單一，目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有一個(gè)明確的目的，直接間接影響了教學(xué)的實(shí)效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，音樂(lè)方面大體被分為四五門(mén)專業(yè)課，如基本樂(lè)理、鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè)、舞蹈等，每門(mén)課都有固定的教師。這些老師專攻一門(mén)課程，有各自的教研室和單獨(dú)的教材。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)年限短（大部分為兩年）、學(xué)習(xí)科目多、班級(jí)人數(shù)多等因素，在技能科的學(xué)習(xí)上不能達(dá)到一定量的要求。
2.加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法。
首先，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)樂(lè)譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂(lè)教學(xué)之中，融匯視唱、樂(lè)理教學(xué)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在愉悅地演唱歌曲中進(jìn)一步鞏固了樂(lè)理知識(shí)和視唱能力。因此，在上樂(lè)理課和視唱課時(shí)也可以挑選一些有相應(yīng)樂(lè)理知識(shí)的歌曲作為材料進(jìn)行講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不會(huì)因?yàn)闃?lè)理課和視唱課枯燥無(wú)味影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要很好地把握學(xué)生所需的尺度，要求學(xué)生掌握常用的、基本的、最需的理論知識(shí)。只要學(xué)生會(huì)用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。
2.2重視學(xué)生見(jiàn)習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學(xué)校要把組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃中，每個(gè)學(xué)期都要安排學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生一開(kāi)始就了解將來(lái)上崗自己要干什么，需要學(xué)會(huì)什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。所以，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)工作，在第一學(xué)期開(kāi)始就組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，一般為期2天，這個(gè)時(shí)候的見(jiàn)習(xí)不一定要求學(xué)生學(xué)到什么，得到什么鍛煉，只要要求學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)了一學(xué)期后，在第二學(xué)期的期中安排學(xué)生的第二次見(jiàn)習(xí)，為期5天，這次要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的工作流程及工作中要注意的各個(gè)方面。在第三學(xué)期的期末在安排一次見(jiàn)習(xí)，為期2星期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都有了較大的進(jìn)步，這次的見(jiàn)習(xí)要求學(xué)生配合原來(lái)的老師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的'不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。在第四個(gè)學(xué)期的期末最后再安排一次見(jiàn)習(xí)，為期1個(gè)月，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間即將結(jié)束，該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)了，這次見(jiàn)習(xí)要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)的后半個(gè)月在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)，為第三學(xué)年的入園實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，做好銜接。
2.3調(diào)整課程設(shè)置。
現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都存在專業(yè)課設(shè)置的課時(shí)數(shù)過(guò)少，文化及其他課程占了很大的比例的問(wèn)題。因此，建議中職學(xué)校適當(dāng)砍去部分文化和其它課程，在確保學(xué)生文化知識(shí)夠用的情況下，適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)。學(xué)�？蓮恼w入手，有建設(shè)性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構(gòu)建適合中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)目的是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行的，課程目標(biāo)必須適應(yīng)時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展。音樂(lè)作為一門(mén)專業(yè)技能課，要求學(xué)生除了要掌握基本理論知識(shí)外，還應(yīng)重視各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，使音樂(lè)課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂(lè)方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.4突出能力培養(yǎng)。
專業(yè)技能訓(xùn)練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級(jí)實(shí)用性人才，要求學(xué)生必須掌握說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)的基本技能，特別是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，要從實(shí)際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應(yīng)該照搬照抄。因?yàn)槊つ康挠?xùn)練非但不能帶來(lái)好的效果，反而不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺(jué)不到自己的進(jìn)步，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以嘗試從簡(jiǎn)單的兒歌開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.5加強(qiáng)師資力量。
筆者所任教的12級(jí)幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級(jí)，文化基礎(chǔ)課程以及部分的專業(yè)課，如音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱、美術(shù)、手工、口語(yǔ)等，可以整個(gè)班級(jí)一起上課，但有些技能課，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，就必須實(shí)行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂(lè)課為例，一位老師要同時(shí)教50多位同學(xué)唱歌，學(xué)生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準(zhǔn)確，老師只能聽(tīng)個(gè)大概，個(gè)別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒(méi)唱好的同學(xué)，老師沒(méi)辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒(méi)辦上好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)班學(xué)生數(shù)情況，加強(qiáng)專業(yè)師資力量，適當(dāng)增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時(shí)教25位學(xué)生，這樣上課的質(zhì)量才會(huì)高，效果才會(huì)好。
3.總結(jié)
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革不能只在皮毛上改革，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行改革，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和音樂(lè)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
中職學(xué)前教育音樂(lè)論文3
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度日益加深，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大化趨勢(shì)。而中職學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，目前在整個(gè)教育課程體系中仍存在諸多教育問(wèn)題。本文以中職教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程為例，對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構(gòu)建合理音樂(lè)教學(xué)體系，培養(yǎng)幼兒教育人才提供新的思路。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國(guó)民素質(zhì)也在整體上升，很多家長(zhǎng)愈來(lái)愈注重對(duì)孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學(xué)前教育階段則是孩子接受能力，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國(guó)家“二孩”政策的開(kāi)放，學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇，所以對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教改背景及弊端分析
就整體發(fā)展形勢(shì)而言，近年來(lái)我國(guó)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢(shì)，各地也相繼出臺(tái)了一些學(xué)前教育保障政策。但中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到整體學(xué)前教育發(fā)展水平[1]，中職學(xué)前教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)配套資源不足，導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。
�。ㄒ唬┱畬�(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的重視力度不夠，學(xué)前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過(guò)多年的不懈發(fā)展，學(xué)前教育在我國(guó)整個(gè)教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學(xué)前教育沒(méi)有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機(jī)構(gòu)仍是以民辦教學(xué)為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)課程也欠缺科學(xué)、合理的教學(xué)體系。
�。ǘ┎糠种新殞W(xué)前教育專業(yè)教師音樂(lè)教學(xué)理念落后，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。隨著教學(xué)方式的多元化發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)方式也相應(yīng)的不斷更新。很多中職學(xué)前音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課程安排的過(guò)程中，把課程的重點(diǎn)擺在了對(duì)音樂(lè)理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學(xué)生應(yīng)具備的具體音樂(lè)技能培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置普遍以“教”為中心，挫傷了學(xué)生以“學(xué)”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。
�。ㄈ⿲W(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知能力差，興趣匱乏。我國(guó)學(xué)生升學(xué)、專業(yè)錄取過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題之一就是缺少專業(yè)選報(bào)指導(dǎo)，大量的學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)選專業(yè)，對(duì)所報(bào)專業(yè)也缺乏概念性理解，導(dǎo)致入學(xué)后喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。由于大部分中職學(xué)生入校前沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的音樂(lè)訓(xùn)練，在對(duì)樂(lè)理認(rèn)知和音樂(lè)技巧掌握等很多方面無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏[2]，最終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策的具體探索
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、廣泛的工程，需要政府及社會(huì)各界的大力支持，面對(duì)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應(yīng)的解決方案和治理對(duì)策。筆者分析了上述問(wèn)題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，我國(guó)中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財(cái)政收入，地方政府應(yīng)給予中職院校發(fā)展的應(yīng)有資金和政策傾向，鼓勵(lì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教改的`推進(jìn)，完善音樂(lè)教學(xué)所需設(shè)施和設(shè)備。激勵(lì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師改進(jìn)課程教學(xué)方法[3]，院校組織音樂(lè)教師考察引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)培訓(xùn)模式，營(yíng)造適合當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。
�。ǘ┙⒅新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂(lè)教學(xué)理念。中職學(xué)前教育教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平相對(duì)偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學(xué)生音樂(lè)技能的掌握。故中職院校需要嚴(yán)格執(zhí)行音樂(lè)教師教學(xué)水平評(píng)估，對(duì)不能達(dá)到教學(xué)要求的教師予以技能再培訓(xùn)。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)技能的全方位發(fā)展，必須要對(duì)音樂(lè)教學(xué)理念做出不斷改進(jìn)與發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)課程的“教”與“學(xué)”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實(shí)踐技能的重要性。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)為學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新形式下的教學(xué)途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)[4]，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。各個(gè)地區(qū)中職院校應(yīng)該制定有針對(duì)性的招收、培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)不斷更新的學(xué)前教育需求，以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)，全力培養(yǎng)出能夠勝任實(shí)際教學(xué)工作的一批應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型的中職學(xué)前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)自我改進(jìn)體系。
三、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革是一種社會(huì)文化導(dǎo)向性的發(fā)展，與當(dāng)前社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的時(shí)代特性密切相關(guān)。而當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知程度的逐步加深，中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過(guò)本文的研究與分析，希望對(duì)今后中職學(xué)前教育的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考意義。
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中職學(xué)前教育音樂(lè)論文4
現(xiàn)如今隨著各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展，大多數(shù)的人都逐漸發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課程在學(xué)前教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。學(xué)前音樂(lè)的課程通過(guò)啟蒙孩子、培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，不僅豐富了孩子的想象力與創(chuàng)造力，而且促進(jìn)幼兒德、智、體、美全方面的健康成長(zhǎng)。而這需要幼稚園的音樂(lè)教師不僅僅只具備音樂(lè)藝術(shù)的技能，更重要的是要有教學(xué)的技能。唯有這樣，老師才可以順利地開(kāi)展幼稚園音樂(lè)教育的活動(dòng)，并發(fā)揮音樂(lè)在學(xué)前教育中的重要作用。因而，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)值得探討的話題。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(duì)音樂(lè)課程所要培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰和明確
長(zhǎng)久以來(lái)，一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程不全面，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)的原因是技術(shù)更為重要，而文藝方面被過(guò)于輕視。在這種狀況下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展尤為困難。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容略顯陳舊，教材也是如此
目前，一些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式還是不夠完善，而且相關(guān)的專家對(duì)這一方面的研究也比較少，所以學(xué)校還需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式和教材選取進(jìn)行不斷完善。
�。ㄈ┮魳�(lè)的課程設(shè)立不夠合理
只有通過(guò)課程才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的人才，也就是說(shuō)課程的設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)造成直接的影響。從學(xué)校的角度來(lái)看，課程的設(shè)置是以培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)人才為中心，而從學(xué)生來(lái)看，一些學(xué)生在就業(yè)時(shí)并沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)為教學(xué)做準(zhǔn)備，這也反映出了學(xué)前教育的音樂(lè)課程存在著問(wèn)題，理論與實(shí)際脫軌。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程存在問(wèn)題的原因
學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，究其原因我們可從學(xué)生與教師這兩個(gè)角度來(lái)分析與探討。首先，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)都各有不同，即具有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)的文化程度是中學(xué)畢業(yè)。這個(gè)可以滿足學(xué)前教學(xué)的要求，但是學(xué)生的音樂(lè)水平并不滿足。這是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校在招生方面放寬了限制，非本專業(yè)的學(xué)生也可以考取，因而，一些音樂(lè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也被允許擴(kuò)招進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從老師的角度來(lái)看，老師的技術(shù)水平還需要提升。作為老師不僅僅需要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還需要了解更多其他層次其他領(lǐng)域的知識(shí)。其中現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)就是老師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種技能�，F(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)的體系還在初步制定，不夠完善，成果也不多，需要更進(jìn)一步的創(chuàng)新。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程有效教學(xué)對(duì)策
�。ㄒ唬⿲�(shí)施教學(xué)合一
1.設(shè)置演奏課程。其中包括鋼琴、電子琴等一些鍵盤(pán)樂(lè)器的演奏技巧。結(jié)合老師講的理論的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)一些典型的作品進(jìn)行鑒賞，并且將鍵盤(pán)樂(lè)器的演奏技巧與兒歌的演奏相結(jié)合，為將來(lái)在幼兒教學(xué)中能更好地發(fā)揮教學(xué)水平而做好準(zhǔn)備工作。兒童歌曲是既可以滿足兒童心理又能更好地培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此，應(yīng)該將鍵盤(pán)樂(lè)器教學(xué)課程納入音樂(lè)課程中去。
2.設(shè)置聲樂(lè)課程。包括將聲樂(lè)的.理論基礎(chǔ)、歌曲唱法和技巧的學(xué)習(xí)與兒童歌曲如何演唱、排練等內(nèi)容收入音樂(lè)課程中。聲樂(lè)演奏中的一部分內(nèi)容都具有密切的聯(lián)系，例如單人獨(dú)唱，集體合唱還有視唱練耳等都是相互關(guān)聯(lián)的，在聲樂(lè)課程中應(yīng)注重聲樂(lè)的技術(shù)演練。唯有如此，才可以更好地把握節(jié)奏感和掌握表演技巧。
3.設(shè)置音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程。如果沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)作為鋪墊，那么在學(xué)習(xí)樂(lè)器和聲樂(lè)等方面時(shí)總是感覺(jué)不能很好地理解，就會(huì)造成理論脫離實(shí)際，學(xué)生很迷茫，似懂非懂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，也就失去了對(duì)這一方面的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣看來(lái)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)課程是必不可少的。視唱練耳這一課程主要的作用是鍛煉并提高學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏等樂(lè)感。顯而易見(jiàn)，此課程對(duì)鍵盤(pán)樂(lè)器和聲樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)都有著不可或缺的作用。
4.設(shè)置綜合藝術(shù)課程。主要包括了對(duì)舞蹈基本功的學(xué)習(xí)，還有美術(shù)和手工的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代教育的技術(shù)等。綜合類的課程使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各類的藝術(shù)形式，了解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使現(xiàn)代教育在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程中發(fā)揮作用。
（二）了解學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的屬性
在教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合考慮各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系與結(jié)合，使得各單一學(xué)科可以互相融合，形成整體教學(xué)。這不僅僅有利于老師和學(xué)生全方位地掌握知識(shí)，而且還充分體現(xiàn)了德、智、體、美全面和諧發(fā)展，使學(xué)生能夠體會(huì)生活及情感等與音樂(lè)這門(mén)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程這一問(wèn)題被廣泛的關(guān)注，學(xué)前教育的重要性也顯而易見(jiàn)。唯有對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的開(kāi)展情況實(shí)時(shí)跟進(jìn)，才可以發(fā)揮音樂(lè)在學(xué)前教育中的積極作用。
中職學(xué)前教育音樂(lè)論文5
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，當(dāng)前人們對(duì)于教育的重視程度極高，不僅中小學(xué)階段教育受到極高的重視，學(xué)前教育也得到了空前的發(fā)展。然而，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的要求不斷提高，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)逐漸顯露出無(wú)法適應(yīng)的現(xiàn)象！這就要求廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，采取行之有效的解決對(duì)策，從而提升我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)水平，進(jìn)而全面提升我國(guó)中職學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際
受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度的影響，當(dāng)前在我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中過(guò)度注重成績(jī)的考核，而忽視了音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵：培養(yǎng)幼師掌握音樂(lè)教學(xué)的技巧、思維。在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，在音樂(lè)教學(xué)中將聲樂(lè)教學(xué)、樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，不僅課程教學(xué)中予以重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)更把對(duì)它們的考察作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，必然會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際，忽視了音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生無(wú)法掌握到良好的音樂(lè)教學(xué)技能，進(jìn)而影響到他們畢業(yè)后的教學(xué)工作水平。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)缺乏有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)
優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是擁有扎實(shí)的教學(xué)理論與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂(lè)教學(xué)雖有眾多的理論學(xué)習(xí)，但是學(xué)生卻缺乏有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能夠?qū)⒔處熕淌诘闹R(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如此一來(lái)，必然會(huì)致使學(xué)生雖有滿腹經(jīng)綸，但一到工作崗位卻無(wú)從下手，不僅嚴(yán)重的`影響了他們今后音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，更會(huì)造成學(xué)生教學(xué)工作質(zhì)量的下降。因此，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
二、解決當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性建設(shè)
針對(duì)于目前中職學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際的現(xiàn)狀，我們需采取有效的對(duì)策解決這一問(wèn)題，否則廣大教師的音樂(lè)教學(xué)效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學(xué)前專業(yè)教師教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，使得教師降低對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)成績(jī)的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對(duì)音樂(lè)教學(xué)技能的教授上，不僅要使得學(xué)生能夠良好的掌握這些教學(xué)技能，更要讓他們學(xué)以致用。例如，教師可以采取通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中模擬幼師教學(xué)情境，在相關(guān)音樂(lè)教學(xué)技能教授完成后，教師通過(guò)多媒體播放幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)的短片，為學(xué)生分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生充分理解后，教師指導(dǎo)他們就幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們所學(xué)到的音樂(lè)教學(xué)技能展開(kāi)模擬教學(xué)。如此一來(lái)，不但能夠使得學(xué)生得以將音樂(lè)教學(xué)技能運(yùn)用，而且通過(guò)模擬教學(xué)也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。
�。ǘ┨岣咧新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向絕大部分都是面向幼兒園，對(duì)他們的音樂(lè)教學(xué)也只是為了促進(jìn)他們更好的就業(yè)。對(duì)此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改變對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在保持理論知識(shí)教學(xué)強(qiáng)度不變的情況下，學(xué)校積極加強(qiáng)與教育主管部門(mén)、幼兒園的交流溝通，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式促使中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠真正的到一線教學(xué)環(huán)境進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠使得他們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用起他們所學(xué)音樂(lè)教學(xué)技能，并且在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為他們更進(jìn)一步的提升學(xué)前教育的專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量要求的不斷攀升，我國(guó)當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)逐漸面臨著無(wú)法滿足人們對(duì)于其的殷切期望。學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)以其對(duì)幼兒的獨(dú)特作用，一直備受重視，然而面對(duì)新形勢(shì)下的教育要求，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)不僅存在著偏離實(shí)際、理論與實(shí)踐不相符的現(xiàn)狀，這嚴(yán)重的影響了我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，從而極大的桎梏了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。因此，我們不僅要對(duì)傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，以此提升學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力，更要通過(guò)加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)，提高他們實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的技能。通過(guò)以上方法，才能真正的使得中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出合格的人才。
中職學(xué)前教育音樂(lè)論文6
目前中職幼師生學(xué)前教育普遍存在音樂(lè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題，琴法教師往往難以顧及培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。教師可以從強(qiáng)奏與弱奏、左右手力度對(duì)比、節(jié)拍韻律、連音與跳音等關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，與鍵盤(pán)基本技巧訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生琴法技能中的音樂(lè)表現(xiàn)力。
琴法是幼兒園教師在組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)中必備的一項(xiàng)技能，是以音樂(lè)為載體對(duì)幼兒實(shí)施美育的一個(gè)基礎(chǔ)。中職學(xué)前教育琴法教學(xué)大綱提出：通過(guò)鋼琴教學(xué)，不僅是讓學(xué)生懂得簡(jiǎn)易兒歌的編配與伴奏，而且培養(yǎng)學(xué)生具備良好的樂(lè)感和一定的音樂(lè)表現(xiàn)力。幼兒教師作為兒童美育的實(shí)施者，如果在兒歌彈奏中能具備一定的音樂(lè)表現(xiàn)力，使自己的琴聲生動(dòng)悅耳，便能更好地感染幼兒、調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。鍵盤(pán)彈奏音樂(lè)表現(xiàn)力的形成，一方面來(lái)源于經(jīng)常聆聽(tīng)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，另一方面源自長(zhǎng)期的刻苦練習(xí)。然而，中職幼師生往往音樂(lè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間短，讓其掌握好鍵盤(pán)基本技巧和一定的兒歌伴奏法已屬不易，因此琴法教師時(shí)常難以顧及對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。其實(shí)，幼師在教學(xué)活動(dòng)中主要以彈奏簡(jiǎn)易兒歌為主，無(wú)需過(guò)高的表現(xiàn)力。如果能緊扣實(shí)際運(yùn)用抓住重點(diǎn)，并將對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)與原有鍵盤(pán)基礎(chǔ)訓(xùn)練巧妙結(jié)合，便能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。下面探討培養(yǎng)學(xué)生鍵盤(pán)彈奏音樂(lè)表現(xiàn)力可以抓住哪些關(guān)鍵點(diǎn)，并且如何與鍵盤(pán)基本技巧訓(xùn)練相結(jié)合。
一、強(qiáng)奏與弱奏
力度是使音樂(lè)產(chǎn)生起伏變化最重要的因素，也是培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)力貫穿始終的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。兒歌雖然短小，但是也往往包含過(guò)門(mén)、間奏和尾聲。這些片段由于是鋼琴的獨(dú)奏部分，所以大都應(yīng)該稍微強(qiáng)調(diào)出來(lái)。即便是歌唱部分，也應(yīng)根據(jù)歌詞的內(nèi)容做出相應(yīng)的強(qiáng)弱變化。例如兒歌《小鼓響咚咚》，第一段是小朋友在快樂(lè)地敲打小鼓，這段可以強(qiáng)一些;第二段是小朋友發(fā)現(xiàn)打擾了熟睡的小妹妹，于是立刻懂事地停止了敲打，這一段就應(yīng)該彈得弱一些。倘若老師第二段和第一段都彈得一樣強(qiáng)，就難以使小朋友們從歌曲中領(lǐng)悟相互尊重、相互謙讓的道理。由此可見(jiàn)，強(qiáng)奏和弱奏是幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)重要技巧。
幼兒歌曲中的力度變化較為單純，一般而言只有強(qiáng)和弱兩個(gè)層次，極少會(huì)用上漸強(qiáng)和減弱。要獲得簡(jiǎn)單的強(qiáng)奏和弱奏并不困難，教師可以在平日給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，有意識(shí)地要求學(xué)生將一首樂(lè)曲分別運(yùn)用強(qiáng)奏和弱奏兩種不同方式回課;當(dāng)學(xué)生能較為自如地彈出強(qiáng)和弱之后，教師還可以挑選一些包含強(qiáng)弱對(duì)比的歌曲，如《山谷回音真好聽(tīng)》《高聲唱，低聲唱》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析哪里要強(qiáng)些、哪里該弱些，訓(xùn)練學(xué)生懂得如何根據(jù)歌曲的需要彈出強(qiáng)和弱。
二、左右手力度對(duì)比
左右手力度對(duì)比也是力度訓(xùn)練的'一個(gè)重點(diǎn)，但它往往被忽略。針對(duì)幼兒音準(zhǔn)不是很好的特點(diǎn)，幼兒教師在彈伴奏時(shí)最常用的是帶旋律的伴奏，即右手彈旋律、左手彈伴奏。筆者走訪幼兒園時(shí)，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有的教師把伴奏彈得和旋律一樣強(qiáng)。這樣主次不分、音質(zhì)粗糙的彈奏對(duì)幼兒音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)的琴法教師應(yīng)當(dāng)在課堂中加入對(duì)學(xué)生左右手力度對(duì)比的訓(xùn)練。
左右手力度對(duì)比是初學(xué)鋼琴的學(xué)生比較頭疼的一項(xiàng)技巧，它需要更多地結(jié)合大腦的控制，還必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合方能熟練掌握。然而，音階是所有學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生必須反復(fù)練習(xí)的一項(xiàng)基本技巧，教師可以將雙手力度對(duì)比的訓(xùn)練與音階結(jié)合起來(lái)，既提高學(xué)生手指的靈活度，又訓(xùn)練左右手的力度控制。彈奏音階時(shí)，左右手的音是相同的，且沒(méi)有節(jié)奏變化，學(xué)生很容易把注意力集中到手指的觸鍵上。訓(xùn)練之初，告誡學(xué)生一定要足夠慢，每個(gè)音都要在大腦充分準(zhǔn)備好兩只手的不同力道之后才彈下去。不一定總是左手弱、右手強(qiáng)，也可以同時(shí)訓(xùn)練左手強(qiáng)、右手弱，以便應(yīng)對(duì)左手彈旋律、右手彈伴奏的情況。如果學(xué)生在初學(xué)鍵盤(pán)彈奏技巧時(shí)就進(jìn)行這樣的練習(xí)，日后進(jìn)行到兒歌伴奏階段就能比較自然地彈出雙手的力度區(qū)分了。
三、節(jié)拍韻律
聽(tīng)到節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，不僅是成人，就連兒童都會(huì)很自然地身體跟著音樂(lè)有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)。兒歌往往是朗朗上口的，這是因?yàn)閮焊柰ǔ２捎幂^為簡(jiǎn)單的2/4、3/4、4/4和3/8拍，且節(jié)奏單純。幼兒教師在彈兒歌時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地區(qū)分出不同的節(jié)拍韻律，如3/4、3/8的“強(qiáng)、弱、弱”，利用音樂(lè)固有的律動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
節(jié)拍韻律的訓(xùn)練歸根結(jié)底也屬于力度訓(xùn)練的范疇，通常學(xué)生不易掌握。不過(guò)，各種不同的力度訓(xùn)練之間是相輔相成的。學(xué)生能彈出強(qiáng)奏和弱奏，能區(qū)分雙手的力度對(duì)比，在訓(xùn)練節(jié)拍韻律時(shí)就會(huì)感到容易許多，因此這項(xiàng)訓(xùn)練可以延后一些。訓(xùn)練的方法是要求學(xué)生平日里養(yǎng)成邊唱邊彈的習(xí)慣。唱出節(jié)拍韻律比彈出節(jié)拍韻律要簡(jiǎn)單多了，而且唱可以有效帶動(dòng)大腦對(duì)手指動(dòng)作的細(xì)微控制。三拍子的歌曲律動(dòng)感更強(qiáng)，更容易彈出節(jié)拍韻律，因此可以讓學(xué)生先從這樣的歌曲開(kāi)始訓(xùn)練，如《新年好》《生日歌》等。
四、連音與跳音
除了力度控制，奏法的合理運(yùn)用也是使音色富有表現(xiàn)力的重要手段。在變幻多端的鋼琴奏法中，與兒歌伴奏結(jié)合最為緊密的要數(shù)連音和跳音。兒歌傳達(dá)的情緒大多為抒情和愉快：連音用以抒發(fā)情懷;跳音展現(xiàn)活潑、愉快。這兩種奏法在一首歌曲里、甚至在一個(gè)樂(lè)句中交替使用的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。因此，掌握好這兩種觸鍵技巧能為兒歌伴奏增添許多情趣。
兒歌常用的連音可大致分為兩種：一種是長(zhǎng)的連音，通常表現(xiàn)為整個(gè)樂(lè)句的語(yǔ)氣連貫，如《老師再見(jiàn)了》《小白船》等;另一種是短的連音，即少則兩三個(gè)音、多則四五個(gè)音的連音，如《拔蘿卜》《新年好》等。長(zhǎng)連音學(xué)生容易掌握，而短連音則必須加強(qiáng)訓(xùn)練。這是由于短連音往往要表達(dá)出一種既連貫，又“頭重尾輕”的特殊語(yǔ)氣。彈出這種語(yǔ)氣需要用到手指和手腕的配合，在鋼琴奏法里常把這種技巧稱之為——“落提”。由于大多數(shù)學(xué)生的手指、手腕比較僵硬，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)“落提”技巧感到很困難。因此，要訓(xùn)練學(xué)生彈好短連音無(wú)法做到一蹴而就。對(duì)中職幼師生而言，持之以恒的簡(jiǎn)單練習(xí)比彈練習(xí)曲更具可行性。教師可在某段時(shí)期內(nèi)用課前5分鐘讓學(xué)生做雙手從左往右、從右往左兩個(gè)方向的“落提”訓(xùn)練。學(xué)生彈不好“落提”多數(shù)是由于手腕僵硬或手腕抬起過(guò)早過(guò)遲。所以在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生眼睛關(guān)注手腕，一邊口念“落—— 提”一邊做動(dòng)作，效果會(huì)自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
跳音的訓(xùn)練則相對(duì)要容易一些。兒歌伴奏里的跳音只要能做到“短”而“輕”，便能立刻將歡快活潑的氣氛營(yíng)造出來(lái)。跳音雖然不是最難掌握的，但彈好依然需要一段時(shí)期的集中訓(xùn)練。初學(xué)時(shí)，有一部分學(xué)生會(huì)把跳音彈得“長(zhǎng)”而“強(qiáng)”，聽(tīng)起來(lái)笨拙生硬，缺乏跳音該有的靈巧。建議教師最初讓學(xué)生在桌面上練習(xí)固定五指跳音。因?yàn)樽烂媸枪潭ǖ�，不同于琴鍵會(huì)反彈給學(xué)生造成干擾，所以很容易在上面找到感覺(jué)。訓(xùn)練時(shí)還可以配上旋律跳躍的伴奏音樂(lè)，如同手指“跳健身操”，這樣既能通過(guò)聲音示范帶動(dòng)學(xué)生找到動(dòng)作感覺(jué)，又將原本枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。當(dāng)學(xué)生掌握了彈跳音的方法后，教師可以讓學(xué)生在每次練習(xí)音階時(shí)用跳音多彈一遍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生便能彈出靈巧輕盈的跳音。
當(dāng)學(xué)生掌握了連音和跳音這兩種奏法之后，還需懂得如何將其合理運(yùn)用到兒歌伴奏當(dāng)中，這樣才能真正做到學(xué)以致用。幼兒園里采用的大都是簡(jiǎn)譜兒歌，只有簡(jiǎn)單的旋律和歌詞，很少標(biāo)注連音、跳音記號(hào)，需要憑自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容分析歌曲的思想感情與風(fēng)格特點(diǎn)，并且在彈之前先讓學(xué)生歌唱。筆者發(fā)現(xiàn)，在充分了解歌曲內(nèi)容之后，許多學(xué)生都會(huì)本能地唱出旋律中的“連”與“跳”。因此，先唱對(duì)、唱好了，再用彈奏的方式模仿自己的歌聲，這樣學(xué)生便能恰到好處地安排歌曲中的連音與跳音了。
中職學(xué)前教育音樂(lè)論文7
摘要：微格教學(xué)法是一種可以在教學(xué)流程中關(guān)注到每個(gè)詳細(xì)教授步驟的獨(dú)特教學(xué)法。音樂(lè)課程是中職學(xué)前教育專業(yè)中關(guān)鍵性的課程之一。本文針對(duì)微格教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課中的運(yùn)用結(jié)合實(shí)例展開(kāi)討論，以期為關(guān)注這一話題的人們提供借鑒。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法;學(xué)前教育;音樂(lè)教學(xué)
1引言
學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園音樂(lè)教育的理論知識(shí)、正確的教育觀念和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園音樂(lè)教學(xué)技能及實(shí)際操作能力。而微格教學(xué)法又是注重細(xì)節(jié)教學(xué)培養(yǎng)的教育方法，可以實(shí)際提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)奠定音樂(lè)基礎(chǔ)，提高音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。
2在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課中運(yùn)用微格教學(xué)法的作用
微格教學(xué)法，別名“微型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫博士提出。它是一種以教學(xué)理論、科學(xué)方法論和影像聲畫(huà)技術(shù)為根基來(lái)操控教學(xué)課程，提升教學(xué)效果的方法。在微格教學(xué)法下，教師使用媒體設(shè)備，建造出真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，音樂(lè)技巧被分成幾個(gè)模塊，學(xué)生在自然順序中被定格研究，收到學(xué)生反饋感受，老師再逐個(gè)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并督促學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思。微格教學(xué)將課程引入更加細(xì)節(jié)的微觀層面，把教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、效果更加流程化，使技能訓(xùn)練更具有可操作性，是一種非常有效的音樂(lè)教學(xué)方法[1]。
3微格教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)中的有效運(yùn)用
3.1在課堂中使用現(xiàn)代影像設(shè)備教學(xué)
微格教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是通過(guò)影像設(shè)備把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程拍攝下來(lái)，便于獲得其教學(xué)課程的直接反饋，并通過(guò)后期慢放、暫定等手段進(jìn)行研究、討論及分析。例如錄音法是用錄音筆等設(shè)備把教課內(nèi)容從頭到尾錄下來(lái)，課后聽(tīng)錄音來(lái)檢查自己聲音的大小，吐字是否清楚，表述是否準(zhǔn)確等。促進(jìn)學(xué)生更快掌握教學(xué)技能。通過(guò)利用多媒體設(shè)備，使課堂內(nèi)容更加多姿多彩，上課氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生在課堂上都扮演一定角色，學(xué)生通過(guò)“主人公”的定位能夠更好地融入課堂，迅速地找到自己的問(wèn)題所在。
3.2在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組
在音樂(lè)課程中實(shí)施微格教學(xué)法的第一步，就是學(xué)習(xí)音樂(lè)理論。理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，運(yùn)用微格教學(xué)法，首先是承認(rèn)學(xué)生間的差異化。像聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴這種技藝型課程，第一步要分析了解學(xué)生實(shí)際情況，基于學(xué)生能力水平和自愿原則，把學(xué)生分成基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)組。不同小組制定不同的教學(xué)課程和教學(xué)指標(biāo)，同時(shí)設(shè)置分組測(cè)評(píng)機(jī)制。把無(wú)音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生分到基礎(chǔ)組，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)前音樂(lè)教育必備音樂(lè)技能，例如：唱跳及演奏的能力，發(fā)展他們音樂(lè)興趣，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的可能性。中級(jí)組匯集音樂(lè)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，在基礎(chǔ)組的'課程上，加大學(xué)習(xí)的困難程度。要求熟練掌握學(xué)前音樂(lè)教育的各種必備技能，比如音樂(lè)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系、較高水平的全面技能，包含幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的統(tǒng)籌管理能力、分析表達(dá)能力、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。高級(jí)組是音樂(lè)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生要有獨(dú)立欣賞感知音樂(lè)的能力；可以準(zhǔn)確處理和表達(dá)歌曲；可使用打擊樂(lè)器為兒童表演作即興伴奏；除此之外，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)前音樂(lè)教育的改革形勢(shì)，隨時(shí)了解最新的教研成果，擁有不斷自我進(jìn)步，開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。
3.3定期舉辦“小課堂”匯報(bào)學(xué)習(xí)效果
定期總結(jié)課是微格教學(xué)法中一個(gè)重要教學(xué)步驟，它將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的訓(xùn)練方式。老師要通過(guò)判斷全部學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)期的期中考試和期末考試，都要以“小講堂小課堂”的方式展示學(xué)習(xí)成果，起到互相觀看、互相督促、互相學(xué)習(xí)的效果，即使膽子小的同學(xué)也有暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間也會(huì)更好地學(xué)習(xí)借鑒，所謂“三人行必有我?guī)煛�，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。定期總結(jié)課把學(xué)習(xí)和實(shí)際相結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，這對(duì)學(xué)生的“職業(yè)化”、“技能化”的培養(yǎng)力度非常大，中職學(xué)前教育畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，音樂(lè)課中運(yùn)用微格教學(xué)法會(huì)更好地培養(yǎng)所需的教學(xué)人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在微格教學(xué)法下音樂(lè)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單無(wú)趣的重復(fù)練習(xí)，而變成趣味橫生的“微型課堂”。
4結(jié)論
微格教學(xué)法作為一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷壯大，社會(huì)對(duì)幼兒教師的重視程度越來(lái)越高。微格教學(xué)法可以讓學(xué)生提前進(jìn)入老師的角色，系統(tǒng)地培養(yǎng)多種教學(xué)技能，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)走上講臺(tái)，成為一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師打下牢固的基礎(chǔ)。微格教學(xué)法在大力提倡教學(xué)改革的今天一定會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)登上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭璐.試論微格教學(xué)法在高職音樂(lè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇,20xx,(3):50-51.
[2]溫虹羽.微格教學(xué)法在教學(xué)中的作用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),20xx,15(5):65-67.
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