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幼兒美術(shù)教育論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的幼兒美術(shù)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒美術(shù)教育論文1
美術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒對(duì)客觀世界認(rèn)知的積極性，對(duì)萌發(fā)幼兒美感及其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在幼兒園教育中如何有效地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，并把幼兒參加美術(shù)活動(dòng)看作是接受美術(shù)知識(shí)、技能培訓(xùn)的過(guò)程，這是當(dāng)前幼兒園教育所需面對(duì)的問(wèn)題。本文主要從以下幾方面來(lái)探討幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心比較強(qiáng)烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動(dòng)。然而，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術(shù)教育的水平。因此，在教育活動(dòng)中巧妙地融入娛樂(lè)元素，以便于更好地滿足幼兒的貪玩之心，促使他們以?shī)蕵?lè)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師是主體，一切課堂活動(dòng)都圍繞教師而進(jìn)行，此外，繪畫(huà)工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫(huà)棒等，時(shí)間長(zhǎng)了容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在幼兒美術(shù)教育中，教師充分利用幼兒身邊簡(jiǎn)單易得的'工具作為教學(xué)資源。例如，將紙片折成飛機(jī)或小船，讓幼兒感受美術(shù)的空間變位，這樣不僅僅為美術(shù)課堂增加了繪畫(huà)的多種形式，而且還滿足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的氛圍巧妙地運(yùn)用游戲的情境來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心。如：觀看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術(shù)、搭積木以及拼石頭等活動(dòng)都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)知識(shí)，跟有利于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、有趣、積極的活動(dòng)環(huán)境。此外，還可以通過(guò)折紙示意圖幼兒來(lái)指導(dǎo)他們，讓那些不容易理解的美術(shù)現(xiàn)象更加直觀、簡(jiǎn)潔地出現(xiàn)在他們面前，最終達(dá)到以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情的目的。
�。�1）運(yùn)用多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是學(xué)生最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極活躍的心理因素，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠極大地提高教學(xué)水平。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣”。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，借助多媒體技術(shù)手段將使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、活潑，能夠使各種美術(shù)知識(shí)直接、詳細(xì)地展示在幼兒眼前，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。
�。�2）采用媒體技術(shù)，使美術(shù)教育活動(dòng)更逼真、形象。此外，教師應(yīng)該全程記錄整個(gè)教育活動(dòng)，在幼兒操作時(shí)，教師在他們旁邊采用數(shù)碼照相機(jī)將其作品拍下，記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后再在幼兒面前講評(píng)并展示，讓他們看到自己作品的同時(shí)，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點(diǎn)評(píng)、相互交流，使他們每一個(gè)人都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。例如，在講述《圖形的聯(lián)想》相關(guān)知識(shí)時(shí)，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動(dòng)畫(huà)：由一些基本的圖形緩慢移動(dòng)，或者通過(guò)圖形色彩的差異，組成了一幅畫(huà)，如：圓形、三角形、長(zhǎng)方形和三角形組成了汽車(chē)……看到這個(gè)神奇的畫(huà)面，肯定能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)激情。接下來(lái)，利用白板教學(xué)，并要他們自己動(dòng)手，使幼兒從實(shí)際中找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒們的想象力，并提高了他們的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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幼兒美術(shù)教育論文2
二十一世紀(jì)中國(guó)，高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓(xùn)者，近年來(lái)，我努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑，我從如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！庇纱丝梢�(jiàn)，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)教育已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點(diǎn)，才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。
我認(rèn)為：一流的老師既教書(shū)又育人，二流的老師教書(shū)不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學(xué)。新時(shí)期教育的宗旨應(yīng)放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人——二十 一世紀(jì)所需要的開(kāi)拓型人才這個(gè)基點(diǎn)上。我想應(yīng)從以下幾方面入手：
一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)載體
黑格爾說(shuō)：“說(shuō)到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們的想象力，學(xué)生們最大的樂(lè)趣也在于幻想，每一個(gè)的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生好奇心的張揚(yáng)，如自由自在的野外寫(xiě)生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動(dòng)等，都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫(huà)將神奇的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)，使想象力得到發(fā)展。
要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵(lì)幼兒大膽探索，幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準(zhǔn)備材料時(shí)，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)等，因此，在材料提供上，我注意到：
1．提供可操作較強(qiáng)、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料
在實(shí)踐中，教師要教學(xué)生會(huì)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。著名科學(xué)家愛(ài)因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了�！碑�(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問(wèn)題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的`問(wèn)題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
幼兒的認(rèn)識(shí)和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的，通過(guò)動(dòng)手操作可調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習(xí)，通過(guò)探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來(lái)歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)什么，找出原因，還可以怎么做，通過(guò)試誤，找出解決問(wèn)題的最佳方法。由此可見(jiàn)，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法或假設(shè)的材料，使幼兒的假設(shè)能馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，不管是證實(shí)或證偽，老師要根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來(lái)準(zhǔn)備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵(lì)和推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。
2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料
教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地，如我在“動(dòng)手試試”活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí)，一開(kāi)始提供一個(gè)范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進(jìn)行創(chuàng)造，能力強(qiáng)的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。
3．變廢為寶，不斷增換新的活動(dòng)材料
新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動(dòng)材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。
二、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助
幼兒生活在一個(gè)開(kāi)放的、高科技的信息時(shí)代。教師在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)豐富多采，讓他們接觸人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動(dòng)畫(huà)等大千世界所有的美好西，擴(kuò)展他們的視野；在風(fēng)格技法上，應(yīng)接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派，可運(yùn)用毛筆、水彩筆、油畫(huà)筆、刻刀，甚至計(jì)算機(jī)等各種可接受手段；使之形成一種開(kāi)放的意識(shí)，塑造開(kāi)放的人格。所以，教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)直接影響著孩子們的認(rèn)知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)給予孩子們必要的引導(dǎo)和指引。
要指導(dǎo)幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行觀察的目的，是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并進(jìn)行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)設(shè)想，在觀察過(guò)程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行記錄。
教師要明確活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)不同的幼兒給予具體指導(dǎo)，再面向全體幼兒的同時(shí)，要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導(dǎo)其探索最佳方法，對(duì)水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時(shí)，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵(lì)其玩出新花樣，另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)時(shí)方法也可多種多樣：教師可用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用提示性語(yǔ)言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。
三、活動(dòng)評(píng)價(jià)可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導(dǎo)向
幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵(lì)，所以，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式有很多，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程，如孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng)新精神應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。
二十一世紀(jì)中國(guó)，高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓(xùn)者，在今后的工作中，我將繼續(xù)努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項(xiàng)課題，為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
幼兒美術(shù)教育論文3
一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┟佬g(shù)觀念落后、片面
我國(guó)很多幼兒園的美術(shù)觀念落后并且片面，并且大多集中在家長(zhǎng)身上。很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是不全面的、膚淺的，把美術(shù)與畫(huà)畫(huà)混為一談。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，有些人認(rèn)為美術(shù)是不實(shí)用的，認(rèn)為畫(huà)作是浪費(fèi)時(shí)間才完成的有技巧的廢紙，除了美術(shù)特長(zhǎng)生，考大學(xué)也不看畫(huà)畫(huà)怎么樣。這樣的家長(zhǎng)，沒(méi)有注意到在幼兒時(shí)期美術(shù)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義，即使讓孩子去學(xué)習(xí)繪畫(huà)，也不能真正理解學(xué)習(xí)美術(shù)的教育價(jià)值，也不能轉(zhuǎn)變其根深蒂固的思想與觀念。美術(shù)教育不僅是幼兒教師的責(zé)任，更是社會(huì)和家長(zhǎng)自身的責(zé)任。
�。ǘ┙虒W(xué)方式過(guò)于死板
我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的美術(shù)教學(xué)方式都過(guò)于死板，缺少靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法。很多教師都模式化地進(jìn)行教學(xué)：教師先把范畫(huà)展示給幼兒，接著幼兒照著畫(huà)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種千篇一律的美術(shù)教學(xué)方式，更加傾向于專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒美術(shù)教育的范疇。過(guò)于機(jī)械和死板的教學(xué)方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術(shù)知識(shí)與技巧，但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴(kuò)展，抹殺了幼兒與生俱來(lái)的想象力與創(chuàng)造力。這種填鴨式的教學(xué)方式與方法，也在一定程度上使幼兒對(duì)藝術(shù)的感悟能力降低，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)的興趣消失殆盡。
�。ㄈ⿴熧Y力量不足、匱乏
在幼兒美術(shù)教育中，教師是幼兒獲得美術(shù)知識(shí)與技能的主要啟蒙者，但很多幼兒園的美術(shù)教師都不是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，甚至都不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)，因此很多教師缺乏相對(duì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識(shí)。在一定程度上，非科班出身的美術(shù)教師，不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想，不能引領(lǐng)幼兒理解藝術(shù)領(lǐng)悟的真諦，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)天賦等。缺乏美術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，其教育方式和理念往往不是從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，會(huì)把自己的思維方式強(qiáng)加給幼兒，長(zhǎng)此以往，不利于幼兒的美術(shù)思維的鍛煉與提高，甚至?xí)褂變菏?duì)美術(shù)的興趣，阻礙其發(fā)展。
（四）課程方式內(nèi)容單一
教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)選擇的內(nèi)容與方法都相對(duì)單一。尤其在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一般采用現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓幼兒之間進(jìn)行橫向的比較，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在所學(xué)的課程內(nèi)容上，注重幼兒的知識(shí)和技巧等，而對(duì)于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價(jià)值觀等都不是很重視，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，沒(méi)有研究幼兒的實(shí)際接受能力與認(rèn)知水平，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)踐相脫離，致使課程設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略
（一）轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)的陳舊觀念
家長(zhǎng)和教師的角度，都應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教育的觀念，應(yīng)把美術(shù)教育從“世俗態(tài)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉(zhuǎn)變某些家長(zhǎng)的不全面的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)上加大對(duì)美術(shù)及美術(shù)教育的宣傳，通過(guò)媒體等宣傳，使家長(zhǎng)真正理解美術(shù)教育的深層次含義及美術(shù)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長(zhǎng)和教師對(duì)美術(shù)教育的陳舊觀念，支持幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，并且把圖畫(huà)與精神相結(jié)合，才能豐富幼兒的`想象力與創(chuàng)造力，使幼兒真正感受藝術(shù)的魅力，啟蒙幼兒的審美意識(shí)。
�。ǘ┙虒W(xué)方式采用多元化
幼兒在不同時(shí)期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開(kāi)展的教學(xué)方式也應(yīng)該多元化。教師首先要從實(shí)際出發(fā)，掌握班級(jí)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)與習(xí)慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫(huà)能力與技巧，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看會(huì)抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此，在教學(xué)方式上要把理念與實(shí)際相結(jié)合，要懂得變通。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，最好從美術(shù)欣賞入手，逐步把游戲、故事、識(shí)字、數(shù)學(xué)都融進(jìn)其教學(xué)中，這樣不僅能豐富教學(xué)方式，更能增強(qiáng)幼兒通過(guò)美術(shù)對(duì)多種知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
（三）提高幼兒教師的師資力量
美術(shù)教師不僅要掌握美術(shù)相關(guān)的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能、藝術(shù)鑒賞能力等，更應(yīng)懂得如何將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。因此，幼兒美術(shù)教師師資力量直接決定著幼兒園美術(shù)教育的開(kāi)展，也影響著幼兒園整體教學(xué)水平。提高美術(shù)幼兒教師的師資力量，除了要加大對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)力度外，還要對(duì)現(xiàn)有的教師實(shí)施“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)策略，每學(xué)期派教師到美術(shù)學(xué)院進(jìn)修，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名美術(shù)教師進(jìn)園進(jìn)行講座。此外，教師在平時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和補(bǔ)充美術(shù)知識(shí)與技能。
（四）采用多元化的教學(xué)課程
在教學(xué)課程中，任何一種教學(xué)課程都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)要注意采用多元化的形式，應(yīng)把激勵(lì)性與游戲性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。首先，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)激勵(lì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要以鼓勵(lì)幼兒為主，多留意其優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，當(dāng)幼兒得到正面評(píng)價(jià)時(shí)更能發(fā)自內(nèi)心地去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時(shí)，教師可以借助大雁的教具來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以提醒幼兒：“大雁往南飛了，是什么季節(jié)來(lái)了？”由此導(dǎo)入到課程當(dāng)中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫(huà)作后，一起來(lái)學(xué)大雁飛行的動(dòng)作與樣子，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無(wú)窮，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。
幼兒美術(shù)教育論文4
摘要：陶行知最讓我感動(dòng)、最讓我認(rèn)同的是他的教育觀念——生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是做作的與人無(wú)關(guān)的教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前教育界極為關(guān)注的問(wèn)題之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)，從美術(shù)教育著手，淺談對(duì)幼兒園孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)教育、生活教育、托班教學(xué)
創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎(chǔ)地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地�！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ挠變憾季哂袆�(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過(guò)實(shí)施創(chuàng)造教育得以更好的開(kāi)發(fā)。幼兒教學(xué)又不同于其他教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？從以下幾點(diǎn)淺談我的體會(huì)。
一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。
托班孩子由于年齡小，總是不能按照老師所期望的去回答問(wèn)題，動(dòng)手操作，當(dāng)我們從日�；顒�(dòng)開(kāi)始培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步是很顯著的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的�！� 興趣是幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，做任何一件事有了興趣，他們就會(huì)去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說(shuō)過(guò)，一個(gè)人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。
在一次思維訓(xùn)練活動(dòng)中，我用剪刀隨手將卡紙剪成彎三角形，問(wèn)孩子們這是什么？孩子們的答案千奇百怪，有傘、橋、帽子等等。孩子們?cè)秸f(shuō)越多，越說(shuō)越精彩，這時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)孩子的潛力無(wú)可限量，在他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上可以變幻出這么多東西，這些東西也許是現(xiàn)實(shí)中有的事物，也有可能是我們世界中的新事物。這就是他們的想象力、創(chuàng)造力，從此我便開(kāi)始經(jīng)常給孩子提發(fā)散性的問(wèn)題。
二、學(xué)會(huì)觀察，豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。
對(duì)托班孩子而言，觀察也許有點(diǎn)勉強(qiáng)，但是當(dāng)我引導(dǎo)孩子仔細(xì)看一看教具時(shí)，孩子們就能按照要求做，雖然需要引導(dǎo)，但已經(jīng)很讓我滿足了。
記得讓孩子觀察一張白天與黑夜的圖片，孩子們先看出的是天空顏色的不一樣，然后是天空中的星星與白云，再后來(lái)是樓房窗子的顏色，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)部分孩子能說(shuō)出是晚上房子里的燈亮著和白天房子里的燈熄著，孩子們連細(xì)微的窗子的顏色都能看出來(lái)，說(shuō)明，他們已經(jīng)在認(rèn)真、投入地觀察，并跟著老師的引導(dǎo)在一步步地發(fā)現(xiàn)。有了一次這樣的經(jīng)驗(yàn)，在之后的游戲、教學(xué)中一定會(huì)有更棒的觀察力。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能。
陶先生指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！� 質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。一個(gè)寶寶在看我示范給花涂色后，一籌不展，我疑惑的站在一旁看著，并鼓勵(lì)她大膽地畫(huà)出來(lái)，說(shuō)完我就站遠(yuǎn)一點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有按照我的方法去涂色，而是將一朵花涂成了多種顏色，我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了她，孩子很高興，眉毛高挑著偷著笑的樣子一直印在我的腦海里。孩子有了自己的想法，她覺(jué)得花兒不是一定要一種顏色，一朵花可能是彩色的。我們看到的花有很多都是有兩到三種顏色的，這就是漸變色、相近色。
四、誘發(fā)想象，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。
想象是思維跳躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的基石。陶行知先生指出：“兒童不但有學(xué)習(xí)模仿能力，而且具有童稚創(chuàng)造活力。”這種創(chuàng)造力能加快他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，又能發(fā)現(xiàn)新的東西，實(shí)現(xiàn)兒童的早期創(chuàng)造，怎樣才能激活學(xué)生的這種創(chuàng)造力呢？誘發(fā)想象是一種常用的有效方法。想象是人們?cè)陬^腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過(guò)某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！比魏蝿�(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象力是創(chuàng)造思維的重要前提。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造性。離開(kāi)想象，創(chuàng)新的翅膀就會(huì)折斷；離開(kāi)想象，創(chuàng)新變成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因而，在教學(xué)中要為孩子創(chuàng)設(shè)想象的空間，提供豐富的材料，讓孩子有所思考，有所探索，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子自主探索、勇于創(chuàng)新的能力。兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該為兒童的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主寬松的環(huán)境，使他們能夠在安全、民主、寬松、自由、活躍的氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛。
在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我總是從孩子喜歡的事物上著手，引導(dǎo)他們進(jìn)行在創(chuàng)作。所以我的孩子們會(huì)畫(huà)出西瓜味的花兒，香蕉味兒的花兒，橘子味的樹(shù)葉，棉花糖味的'云朵等。由于孩子的能力有限，還不能完全進(jìn)行線條、事物的創(chuàng)作，只有從顏色開(kāi)始，用孩子最喜歡的水果、糖果等開(kāi)始他們的創(chuàng)作之路。有要求、有目標(biāo)的一步步的引導(dǎo)，孩子一定會(huì)創(chuàng)作出讓你驚奇的作品。隨音樂(lè)用大毛筆蘸墨汁、蘸水敲打出的水墨畫(huà)，用各色顏料噴灑出來(lái)的彩虹墻，用顏料吹出來(lái)的魔幻迷宮等。
五、回歸生活，激勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新。
“生活即教育�！碧招兄壬鲝垘椭鷮W(xué)生“養(yǎng)成自我教育的精神”，“跟老師學(xué)、跟伙伴學(xué)、跟民眾學(xué)、走向圖書(shū)館去學(xué)、走向社會(huì)與自然界去學(xué)�！鄙钍怯變韩@取知識(shí)的源泉，知識(shí)又在生活實(shí)踐中得以驗(yàn)證和再創(chuàng)造。幼兒期正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)度階段，動(dòng)手操作不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)幼兒把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，給教學(xué)內(nèi)容找到生活的原形，通過(guò)與生活的聯(lián)系充分體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)幼兒更好的學(xué)習(xí)。讓知識(shí)教育與生活實(shí)踐互補(bǔ)共存，優(yōu)化教學(xué)效益，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。因此，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力的發(fā)展，就必須在時(shí)間、空間上給幼兒一定的自由，并為其提供所需的物質(zhì)條件。
近來(lái)總是有家長(zhǎng)跟我說(shuō)起孩子在家做老師。爺爺奶奶當(dāng)寶寶，寶寶當(dāng)老師，給爺爺奶奶上課，模仿老師說(shuō)話，還會(huì)讓爺爺奶奶做各種他們想要做的事情，聽(tīng)到這里是不是覺(jué)得我的孩子們有做老師的天分呢？
六、樹(shù)立范典，關(guān)心、熱愛(ài)“創(chuàng)新型”幼兒。
陶行知先生說(shuō)過(guò)“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)�！蹦敲慈绾握业竭@些具有創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型幼兒”呢？通常具有創(chuàng)新才能的孩子活潑好動(dòng)、自信心和探索欲望強(qiáng)，愛(ài)別出心裁。但這些優(yōu)點(diǎn)又常常被他們調(diào)皮、淘氣、放任的行為所掩蓋，以致被老師們視為“調(diào)皮搗蛋”的“不安分”的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來(lái)，關(guān)心、熱愛(ài)創(chuàng)新型的孩子，正確對(duì)待他們的好問(wèn)、好動(dòng)，應(yīng)看到在那些頑皮、淘氣、越軌行動(dòng)中，往往孕育著孩子天真和創(chuàng)造的幼芽，對(duì)他們的某些不足和缺點(diǎn)，應(yīng)循循善誘，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是他們的個(gè)性心理品質(zhì)朝著健康、良好的方向發(fā)展。
即使表?yè)P(yáng)，讓孩子有對(duì)比，鼓勵(lì)孩子向愛(ài)回答問(wèn)題的寶寶學(xué)習(xí)，對(duì)于回答問(wèn)題搶著說(shuō)的寶寶，則可以引導(dǎo)他們用舉手回答的方式表達(dá)自己的想法。
幼兒美術(shù)教育論文5
摘要：多媒體教學(xué)輔助幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒；美術(shù)；活動(dòng)
多媒體教學(xué)迅速走進(jìn)課堂，在幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)發(fā)揮了巨大的作用。促進(jìn)幼兒美術(shù)作品理解能力的提升，培養(yǎng)了幼兒審美意識(shí)以及審美敏感性。多媒體教學(xué)輔助幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。
一、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開(kāi)展繪畫(huà)欣賞活動(dòng)
作為一名幼教工作者，在工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在日�；顒�(dòng)中不愿意開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)，原因是什么呢？首先，由于幼兒園條件的限制，材料的匱乏，開(kāi)展美術(shù)作品欣賞教育活動(dòng)，不是一次兩次就能完成的，需要大量的時(shí)間與次數(shù)以及作品，只有開(kāi)展循序漸進(jìn)的欣賞活動(dòng)才能有成效。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)了，可以采取上網(wǎng)搜素需要的圖片、下載的方式，通過(guò)投影儀呈像，讓幼兒看到畫(huà)面品質(zhì)完好的西洋畫(huà)，解決了上述所有問(wèn)題。同樣在開(kāi)展欣賞中國(guó)畫(huà)活動(dòng)時(shí)，我們也可以利用多媒體技術(shù)。中國(guó)畫(huà)講究的是意境美，幼兒較難理解、接受，因此，教師在開(kāi)展中國(guó)畫(huà)欣賞活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇適合、接近幼兒平日生活的題材，讓幼兒更容易理解。舉個(gè)例子，如一些著名畫(huà)家會(huì)畫(huà)一些有生活情趣的作品，這些有趣的作品與幼兒園年齡段的孩子經(jīng)驗(yàn)相吻合，能夠受到幼兒的喜愛(ài)。但是，這些珍貴的作品，教師無(wú)法得到原稿，因此，只能從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中收集。
二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開(kāi)展雕塑欣賞活動(dòng)
雕塑是一種表達(dá)思想感情的藝術(shù)形式，雕塑它是立體的，但是我們的欣賞作品僅僅限于“圖片”。欣賞的作品不是立體的，如何才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？利用多媒體，可以創(chuàng)作三維動(dòng)畫(huà)，讓圖片旋轉(zhuǎn)起來(lái)，幼兒能夠從多個(gè)角度去欣賞雕塑作品。如中國(guó)紅軍長(zhǎng)征《艱苦歲月》這一部雕塑作品，描繪了在長(zhǎng)征途中一個(gè)孩子靠在老兵的身邊，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面。但是作品的內(nèi)容要表現(xiàn)的不只有表面呈現(xiàn)的這些，還有紅軍戰(zhàn)士不怕吃苦、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的革命主義精神。活動(dòng)中，教師采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，利用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)幼兒欣賞觀察，并能夠進(jìn)行交流討論，使雕塑欣賞這一教學(xué)難題得以解決。不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的審美情感。
三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開(kāi)展工藝美術(shù)欣賞活動(dòng)
美術(shù)工藝品與人們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械穆?lián)系，是體現(xiàn)人們精神生活的藝術(shù)形式。它的主要特征就是將手工工藝品與美術(shù)相融合，這樣的作品既有審美感，又有實(shí)用價(jià)值。幼兒園中的美術(shù)工藝品欣賞主要還是要結(jié)合一些與幼兒的生活息息相關(guān)，極富有生活樂(lè)趣、童趣的作品，如，顏色形狀花紋各異的花瓶、傳統(tǒng)的中國(guó)結(jié)、陶塑等。如教師準(zhǔn)備組織一堂小花傘的欣賞課活動(dòng)時(shí)，一般都是在活動(dòng)前準(zhǔn)備幾把形態(tài)、花紋不同的花傘供幼兒欣賞，但是日常的活動(dòng)中數(shù)量有限，不可能把所有花色的小花傘都拿到教室中。因此，這時(shí)就需要多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助了。教師可以通過(guò)利用電腦制作Flash動(dòng)畫(huà)，將網(wǎng)上以及生活中拍到的一些小花傘的圖片生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓幼兒能夠看到多樣的小花傘，欣賞不同的花紋。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以先提供實(shí)物小花傘，讓幼兒欣賞，加深他們的.印象，接著播放Flash動(dòng)畫(huà)《小花傘》，吸引幼兒的注意力，讓幼兒觀察小花傘的各種不同造型、顏色，豐富拓展幼兒的知識(shí)面。教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，提高幼兒的想象力，讓他們想象、描述一把自己的小花傘。
四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開(kāi)展建筑藝術(shù)欣賞活動(dòng)
建筑藝術(shù)是一種實(shí)用與審美相結(jié)合的藝術(shù)，幼兒園中選擇幼兒建筑藝術(shù)欣賞的作品要考慮的方面較多，不僅要照顧幼兒的心理感受能力，還要考慮選取的是否具有代表性，是否是優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。一般來(lái)說(shuō)，要讓幼兒欣賞的應(yīng)是那些他們較為熟悉的建筑物，如北京的天安門(mén)廣場(chǎng)、民居建筑等。如教師在欣賞活動(dòng)課《各種各樣的屋》中，各種各樣的屋的實(shí)物欣賞是不可能的，此時(shí)就需要多媒體輔助工具了。利用計(jì)算機(jī)的大容量?jī)?nèi)存，可以存貯各種屋子的圖片，教師在課堂中就能為孩子提供不同時(shí)期下文化背景建造的不同材料的屋子，如，石頭屋、木頭屋、竹樓等。通過(guò)多媒體展示形態(tài)各異的房屋，讓幼兒能夠方便地對(duì)比欣賞，知道建筑藝術(shù)的豐富多彩，多種多樣。總之，幼兒園在開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，如果能夠充分地采用多媒體教學(xué)的方式輔助，產(chǎn)生的效果是顯而易見(jiàn)的。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)地參與到活動(dòng)中去，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，真正做到讓幼兒成為學(xué)習(xí)的探路者。雖然多媒體教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果好，但是不能因此將它作為唯一的教學(xué)手段，如果教師因此過(guò)分地依賴(lài)多媒體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都采用色彩鮮艷的多媒體，孩子們的注意力都會(huì)被畫(huà)面吸引住，對(duì)于其他無(wú)法產(chǎn)生興趣，教學(xué)活動(dòng)就難以繼續(xù)下去。所以，多媒體的教學(xué)方式應(yīng)該有機(jī)地與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地發(fā)揮他們的作用，達(dá)到較佳的教學(xué)效果。
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幼兒美術(shù)教育論文6
【摘 要】畫(huà)畫(huà)本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當(dāng)前，很多家長(zhǎng)和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)。本文就此為研究?jī)?nèi)容，分析其中原委，并給予相對(duì)建議。
【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù)教育 審美 繪畫(huà)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（20xx）07-0200-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的頒布足以證實(shí)全國(guó)上下對(duì)此問(wèn)題的重視。《意見(jiàn)》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)……學(xué)前教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(zhǎng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強(qiáng)大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題
雖然人們的教育意識(shí)不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長(zhǎng)和老師還依舊存在著問(wèn)題：
1.指導(dǎo)方法不當(dāng)
部分家長(zhǎng)和老師深知美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表?yè)P(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方式
有些家長(zhǎng)和老師會(huì)一筆一筆地教孩子畫(huà)畫(huà)，直到孩子也能像模像樣地畫(huà)出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)畫(huà)那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì)或不敢畫(huà)了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫(huà)”，“那個(gè)怎么畫(huà)”，或“這個(gè)我不會(huì)畫(huà)你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì)孩子怎么畫(huà)，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫(huà)
成人的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物往往會(huì)客觀理性地對(duì)待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長(zhǎng)或老師若是看見(jiàn)孩子畫(huà)上畫(huà)的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫(huà)。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫(huà)完下課了，一位家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子把對(duì)聯(lián)畫(huà)到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫(huà)錯(cuò)了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門(mén)兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋?zhuān)凑諎寢尩闹更c(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏得了媽媽的稱(chēng)贊……
4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫(huà)畫(huà)
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫(huà)獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生比著畫(huà)。說(shuō)人家為什么畫(huà)這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫(huà)一筆，結(jié)果所有孩子都在畫(huà)同一張畫(huà)，而不是畫(huà)自己的想法。
這些做法不但不能實(shí)現(xiàn)畫(huà)畫(huà)的目的和作用，反而會(huì)導(dǎo)致孩子不自信、厭畫(huà)的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)兒童心理發(fā)展趨勢(shì)研究，就以上列舉的屢見(jiàn)不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點(diǎn)建議：
二 引導(dǎo)兒童繪畫(huà)的建議
1.學(xué)會(huì)欣賞兒童畫(huà)
要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國(guó)小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫(huà)的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫(huà)成圓的，有的畫(huà)成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫(huà)紙上沒(méi)有出現(xiàn)太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫(huà)好，老師沒(méi)有做任何比較和評(píng)判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫(huà)作，逐一給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫(huà)熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然家里到處都是他的畫(huà)，但孩子是不停地畫(huà)，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫(huà)給我看，紙的中間橫著畫(huà)了一根彎彎曲曲的線條，上面畫(huà)了一豎線，挨著右上側(cè)又畫(huà)了個(gè)小三角，畫(huà)面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強(qiáng)加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了�！�
我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫(huà)敏感期，家長(zhǎng)只需要給他提供充足的繪畫(huà)材料，寬松的繪畫(huà)環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱(chēng)贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來(lái)越多，畫(huà)面會(huì)越來(lái)越豐富和有想象力。
2.引導(dǎo)兒童作畫(huà)時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(zhǎng)和老師們要
學(xué)會(huì)如何在這一特定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來(lái)，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫(huà)。
以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的.特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國(guó)，螞蟻王國(guó)里有國(guó)王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫(huà)出一張非常有意思的作品。同是畫(huà)螞蟻，孩子心中想法各異，畫(huà)的畫(huà)也肯定會(huì)多姿多彩。孩子們?cè)谙硎苤?huà)畫(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。
3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫(xiě)生
藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫(xiě)生，孩子不僅能加深對(duì)大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫(xiě)本，看見(jiàn)自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫(huà)旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫(xiě)生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫(xiě)生對(duì)象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識(shí)。
4.以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)孩子繪畫(huà)積極性和主動(dòng)性
要注重激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買(mǎi)了，再想畫(huà)畫(huà)沒(méi)門(mén)兒”一邊說(shuō)一邊把小女孩的畫(huà)撕得粉碎。不知到底是因?yàn)槭裁丛蛑率惯@位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說(shuō)，可能小女孩的畫(huà)沒(méi)有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫(huà)什么像什么，但我真心希望家長(zhǎng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫(huà)些什么？孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“教育者只需能創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國(guó)度里自由翱翔插上堅(jiān)實(shí)的翅膀！
幼兒美術(shù)教育論文7
隨著暑假的臨近，各種類(lèi)型美術(shù)培訓(xùn)班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫(huà)夾的孩子們的身影�？粗@些身影，我不禁感慨萬(wàn)千：孩子們學(xué)畫(huà)畫(huà)的初衷是什么？參加了美術(shù)培訓(xùn)班，就真的如宣傳上所說(shuō)，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬。漢列尼博士認(rèn)為：二至六歲時(shí)是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點(diǎn)燃創(chuàng)造力的火花了。我國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)前兒童的美術(shù)教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據(jù)筆者對(duì)100名3至7歲學(xué)畫(huà)兒童的調(diào)查顯示，真正得到比較全面開(kāi)發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調(diào)查人數(shù)的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問(wèn)題。其中，能較好地掌握某一種繪畫(huà)語(yǔ)言的占4%；思維比較活躍，但無(wú)法用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的占35%；只能照教師教的樣子，機(jī)械地、呆板地摹畫(huà)的占51%；還有極少數(shù)人既想不出來(lái)，也講不出來(lái)，甚至連最起碼的摹畫(huà)都有困難。
針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，家長(zhǎng)的思想存在問(wèn)題對(duì)幼兒而言，學(xué)什么是沒(méi)有什么判斷能力的，基本上是由家長(zhǎng)說(shuō)了算。如果家長(zhǎng)的導(dǎo)向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長(zhǎng)的思想和期望值都存在或多或少的問(wèn)題。家長(zhǎng)的問(wèn)題：一是大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不全面。在家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)讓他畫(huà)得像、畫(huà)得真實(shí)，卻又希望通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)提高孩子的想象能力。家長(zhǎng)們用自己的眼光來(lái)審視孩子的畫(huà)面，當(dāng)部分比較有新意的教師，引導(dǎo)孩子們隨著自己的意向畫(huà)出較有童趣的畫(huà)面時(shí)，家長(zhǎng)們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫(huà)得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”啊！家長(zhǎng)的審美導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師的錯(cuò)誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)。當(dāng)部分家長(zhǎng)看?
到別人的孩子在學(xué)畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)說(shuō)幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時(shí)，便不管孩子喜不喜歡畫(huà)畫(huà)，不管孩子有沒(méi)有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導(dǎo)致接受美術(shù)教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓(xùn)效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問(wèn)題市場(chǎng)是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個(gè)“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓(xùn)的課堂上，我們經(jīng)常看到教師為了迎合家長(zhǎng)們希望孩子畫(huà)得像的需求，總是事先畫(huà)好一幅畫(huà)，然后花大量的時(shí)間來(lái)講解畫(huà)面的制作過(guò)程和技法，甚至還現(xiàn)場(chǎng)表演整個(gè)畫(huà)面的繪畫(huà)過(guò)程，然后讓學(xué)生臨摹。實(shí)際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認(rèn)知過(guò)程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事務(wù)的認(rèn)知能力，自然就無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當(dāng)然是很好的，可是一段時(shí)間以后，孩子們脫離了老師的范畫(huà)就什么都不會(huì)畫(huà)了，繪畫(huà)的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長(zhǎng)所說(shuō)的“死畫(huà)'廣泛應(yīng)用在幼兒美術(shù)培訓(xùn)課堂上的這種技法式的傳授方法，對(duì)于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很好的教學(xué)方式。但是對(duì)于幼兒，這不能不說(shuō)是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長(zhǎng)在抱怨：孩子沒(méi)上美術(shù)培訓(xùn)班之前還比較有想象力，畫(huà)的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓(xùn)班之后，只會(huì)畫(huà)死東西了！
作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實(shí)是左右為難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、辦學(xué)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督
辦學(xué)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，使其實(shí)行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數(shù)實(shí)行小班化，師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。
大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了籠絡(luò)生源，總是打著某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來(lái)后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來(lái)濫竽充數(shù)地施教這種師資隊(duì)伍確實(shí)令人擔(dān)憂。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對(duì)教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求。從教學(xué)法的角度來(lái)看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。所以對(duì)混跡于幼兒美術(shù)教育隊(duì)伍中那些不合格的教師，要堅(jiān)決清除，管理部門(mén)應(yīng)嚴(yán)把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍資格審查關(guān)。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的特征
任何形式的教學(xué)改革，都首先要在觀念上認(rèn)可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒(méi)有正確的`是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長(zhǎng)觀念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因?yàn)闆](méi)有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標(biāo)、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)的問(wèn)題相對(duì)較少；而具有功利性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就不一樣了，他們?yōu)榱宋{生源，無(wú)條件地按照家長(zhǎng)們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致效果越來(lái)越差。
因此，筆者認(rèn)為，各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育之前，應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的培訓(xùn)和介紹。使家長(zhǎng)明白美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒和成人來(lái)說(shuō)，意義完全不同。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長(zhǎng)們可能是各行業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者，但他們對(duì)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)可能卻并不在行。讓家長(zhǎng)們了解幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，并提出針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。
三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)監(jiān)督教師準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了家長(zhǎng)能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫(huà)好示范畫(huà)，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時(shí)間和精力講解作畫(huà)步驟和制作方法，然后親自動(dòng)筆示范繪畫(huà)過(guò)程，最后讓學(xué)生跟著示范畫(huà)臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺(jué)得自己是以學(xué)生為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫(huà)什么就畫(huà)什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導(dǎo)的教學(xué)，孩子也無(wú)法得到培養(yǎng)。
皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探宄它。幼兒對(duì)美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說(shuō)因?yàn)楫?huà)出的畫(huà)好看，有的說(shuō)蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫(huà)，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對(duì)幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。
因此，筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)從不同的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識(shí)技能的方法，運(yùn)用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫(huà)種上，因勢(shì)利導(dǎo)。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。
四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹(shù)立自己的形象，必須樹(shù)立優(yōu)秀典型。他們所樹(shù)的典型往往是：能在很短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者取得可見(jiàn)的成績(jī)，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時(shí)效應(yīng)”是可以蒙蔽不少家長(zhǎng)的。但是，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。
“無(wú)論何種技術(shù)，其應(yīng)用不應(yīng)該是為技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該以促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成功與否，以學(xué)生達(dá)到藝術(shù)的和智慧的目標(biāo)如何來(lái)衡量。技術(shù)的目標(biāo)不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應(yīng)該以增進(jìn)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨。其有效的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。
幼兒的美術(shù)主要分為繪畫(huà)（命題畫(huà)、意愿畫(huà)、裝飾畫(huà)），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類(lèi)。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個(gè)整體是愛(ài)因斯坦一生的重要支柱，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因?yàn)閮烧叨际莿?chuàng)造性活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫(huà)出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書(shū)�！皠�(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內(nèi)容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對(duì)發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當(dāng)創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來(lái)后，對(duì)孩子未來(lái)的專(zhuān)業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。
另外，幼兒的作品具有獨(dú)創(chuàng)性和鮮明的個(gè)性特征，在作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以將過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評(píng)價(jià)方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來(lái)積極地、具體化地評(píng)價(jià)，即以鼓勵(lì)幼兒取得進(jìn)步為主，同時(shí)對(duì)其不足提出建設(shè)性的建議。要關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，要讓幼兒人人參與美術(shù)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術(shù)教育中所開(kāi)啟的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)于后期的終身發(fā)展中。
幼兒美術(shù)教育論文8
水粉畫(huà)是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫(huà)顏料用水調(diào)色，操作簡(jiǎn)單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強(qiáng)，趣味性高。水粉畫(huà)明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛(ài)。
幼兒水粉畫(huà)雖在畫(huà)法上比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨(dú)立其中，各有所長(zhǎng)。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫(huà)方法歸納成幼兒水粉畫(huà)十法。
一、平涂法
平涂法就是勾線添色，畫(huà)面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細(xì)的油畫(huà)筆或水粉畫(huà)筆，用單色畫(huà)出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫(huà)面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實(shí)性。平涂法的特點(diǎn)是：畫(huà)面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡(jiǎn)單易懂，易掌握，容易增強(qiáng)幼兒的信心。
二、構(gòu)成法
不畫(huà)真實(shí)的物體，用隨意勾畫(huà)的交叉線條或幾何形的組合形成視覺(jué)上的圖象。它的特點(diǎn)是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫(huà)出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫(huà)不像的問(wèn)題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。
三、薄畫(huà)法
薄畫(huà)法也叫透明畫(huà)法，指調(diào)色時(shí)用色少一些，用水多一些，在畫(huà)紙上顯露出紙的底紋，它的特點(diǎn)是：滲洇的感覺(jué)比較好，色彩的自然融合好，有中國(guó)畫(huà)墨色的空氣感，也有水彩畫(huà)的透明、輕快、濕潤(rùn)感，給人以淋漓盡致的感覺(jué)和詩(shī)意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫(huà)法需要很好的控制水、色的能力以及畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)好是不易的。
四、厚涂法
厚涂法與薄畫(huà)法相比用色較濃重，具有油畫(huà)般的淳厚，并有較強(qiáng)的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實(shí)物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫(huà)痕明顯，繪畫(huà)性特點(diǎn)十分突出，對(duì)色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個(gè)性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫(huà)法相比更易于幼兒掌握。
五、點(diǎn)彩法
點(diǎn)彩法的`叫法源于十九世紀(jì)后印象派畫(huà)家修拉的分色點(diǎn)彩法。畫(huà)面用密集的小色點(diǎn)組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫(huà)的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛(ài)。
六、明暗法
明暗法是強(qiáng)調(diào)明與暗的對(duì)比作用增加其藝術(shù)效果的，畫(huà)面強(qiáng)烈、刺激、醒目，畫(huà)的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺(jué)效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺(jué)，給人以不同的心理感受作用，畫(huà)出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫(huà)。冷暖法適宜表達(dá)作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫(huà)，如暖色調(diào)繪畫(huà)有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡(jiǎn)潔，給人以情緒渲染。
八、底色法
底色法就是在有底色的畫(huà)紙上作畫(huà)，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫(huà)紙上，待干后就可以在上面作畫(huà)了。底色法的特點(diǎn)是：畫(huà)面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫(huà)面也顯得整體。但此畫(huà)法不適合在自己做的色紙上薄畫(huà)，底色會(huì)在畫(huà)筆的運(yùn)動(dòng)下泛起，在自己做的色紙上畫(huà)畫(huà)顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。
九、隨意法
隨意畫(huà)法有點(diǎn)像西方國(guó)家流行的美術(shù)流派抽象派畫(huà)法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實(shí)和具體的形象，注重情感的表達(dá)和感情的切入，在畫(huà)面作無(wú)規(guī)則的隨意涂灑，主張無(wú)理性思考下的無(wú)意識(shí)涂畫(huà)，以追求新奇感覺(jué)為目的。這種方法很適合幼兒的無(wú)理性思考的特點(diǎn)，跟著感覺(jué)亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛(ài)。
十、綜合法
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺(jué)。比如，可以在畫(huà)好的畫(huà)上直接印上樹(shù)葉的葉筋紋理，以增加畫(huà)面的肌理感，也可把實(shí)物直接貼在畫(huà)紙上再畫(huà)，增加繪畫(huà)的表現(xiàn)力。
幼兒美術(shù)教育論文9
隨著社會(huì)的進(jìn)步，電化教學(xué)是作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢(shì)直接刺激幼兒的感官，能直觀、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)直觀性教育方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀、形象、生動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。我在如何運(yùn)用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高了美術(shù)活動(dòng)的效益。
一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣
興趣是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，以無(wú)意注意為主，喜歡直觀、生動(dòng)的感知材料。如果能讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)一種新的藝術(shù)創(chuàng)作方式時(shí)，幼兒往往會(huì)有一種恐懼心理，擔(dān)心自己畫(huà)不好。經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)�！睂�(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，消除繪畫(huà)的恐懼心理不是靠空洞的說(shuō)教所能奏效的，需要教師選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。視聽(tīng)媒體具有視聽(tīng)同步化、圖像動(dòng)態(tài)化和傳遞信息生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)。Flash制作的動(dòng)畫(huà)是矢量，不論把它放大多少倍，都不會(huì)失真，具有保證畫(huà)面的亮麗、清晰，操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在《鞋印會(huì)畫(huà)畫(huà)》的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據(jù)鞋底花紋想象添畫(huà)�；顒�(dòng)中首先讓幼兒觀看Flash動(dòng)畫(huà)，然后將鞋印想象添畫(huà)成貝殼、長(zhǎng)頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫(huà)，給幼兒帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊，獨(dú)具個(gè)性的兒童提示語(yǔ)言，再加上動(dòng)畫(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的童趣，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)鞋底花紋想象添畫(huà)的興趣。幼兒情緒高漲，為整節(jié)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)
幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會(huì)接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會(huì)大大豐富他們對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫(huà)幅上達(dá)到欣賞的要求，電教媒體卻有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫(huà)家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫(huà)的蝦、張樂(lè)平畫(huà)的三毛等。這些作品可以從表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容、作品類(lèi)別以及造型手法等方面做些簡(jiǎn)單的介紹，即使孩子一時(shí)不能理解，但也是能感受到的。
通過(guò)多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動(dòng)中，幼兒充滿興趣、無(wú)壓抑感，在精神上得到一種滿足，使枯燥無(wú)味的美術(shù)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動(dòng)中，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構(gòu)圖”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受。這樣的活動(dòng)對(duì)提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對(duì)開(kāi)闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有益處的。
三、運(yùn)用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的容量
運(yùn)用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠(yuǎn)與近、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現(xiàn)實(shí)生活材料，從而將美術(shù)知識(shí)與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據(jù)幼兒的生理和心理的基本特點(diǎn)，通過(guò)電教媒體的使用，根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理，這樣能為幼兒練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《京劇臉譜》活動(dòng)中，預(yù)設(shè)了感受臉譜的對(duì)稱(chēng)美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標(biāo)。本次活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它將多個(gè)要求自然地揉進(jìn)一個(gè)內(nèi)容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對(duì)稱(chēng)美、色彩美、夸張美的特點(diǎn)，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個(gè)性的人物。通過(guò)電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過(guò)程，對(duì)幼兒創(chuàng)作思路中的邏輯性做了進(jìn)一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫(huà)中有選擇的安排色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)主題情感做了儲(chǔ)備。
四、運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化教師指導(dǎo)
觀察能力是幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識(shí)的視覺(jué)感知活動(dòng)。要想讓幼兒表現(xiàn)什么就必須讓幼兒先認(rèn)識(shí)被感知物體的外形特征，這就要求訓(xùn)練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀察活動(dòng)計(jì)劃，制作出直觀生動(dòng)、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀察、去思考。如：在美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)畫(huà)我的好朋友》教學(xué)中，先請(qǐng)幼兒欣賞幾張夸張的`人物表情漫畫(huà)，感知漫畫(huà)的夸張手法。幼兒隨著圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆�？這些圖片上的人與我們平時(shí)見(jiàn)到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀察、思考、尋找問(wèn)題的答案。幼兒通過(guò)觀察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現(xiàn)的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移創(chuàng)作，電教媒體發(fā)揮了強(qiáng)大的演示功能。先呈現(xiàn)一張好朋友普通的畫(huà)像通過(guò)Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進(jìn)行放大或縮小達(dá)到夸張變形的漫畫(huà)效果。整個(gè)過(guò)程中幼兒有目的、按順序、動(dòng)態(tài)地觀察，教師及時(shí)組織幼兒討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒充分交流觀察的方法、進(jìn)程及結(jié)果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒作品表現(xiàn)豐富有童趣、有創(chuàng)意，體現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)下幼兒的主體性。
電教媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)充滿新鮮、生動(dòng)的空間，使枯燥、單調(diào)的知識(shí)形象化、具體化，且極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)有著十分重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文10
一、貼近生活開(kāi)展多種繪畫(huà)活動(dòng),活化課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育模式大多依賴(lài)于教師的說(shuō)教和指導(dǎo),一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學(xué)形式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創(chuàng)造力,有悖于幼兒美術(shù)教育的初衷。為調(diào)和這種矛盾,幼兒美術(shù)教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛,采取活動(dòng)課、體驗(yàn)課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學(xué)方式,讓孩子充分參與實(shí)踐,以最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。
(一)染色活動(dòng)染色活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的喜好對(duì)教師事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行染色,對(duì)生活中的一些廢舊材料進(jìn)行再加工,讓它們煥發(fā)新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹(shù)枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進(jìn)行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫(huà)筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過(guò)程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的喜悅。在染色活動(dòng)中,幼兒通過(guò)采用浸一浸、染一染、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學(xué)價(jià)值,不僅是對(duì)生活資源的循環(huán)利用,而且使得他們的想象力得到充分發(fā)揮,提升了動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。
(二)石頭作畫(huà)沙石是生活中隨處都可取的,用來(lái)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的材料再好不過(guò)了。用石頭作“石頭畫(huà)”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來(lái),立馬吸引了孩子們的目光。幼兒三個(gè)五個(gè)為一組,用鵝卵石圍起畫(huà)來(lái):有的`圍出了機(jī)器人的輪廓,有的圍了個(gè)太陽(yáng),有的又圍出了汽車(chē),還有的孩子突發(fā)奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語(yǔ)不斷。有時(shí)候也可以用彈珠等來(lái)代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會(huì)兒一幅五彩斑斕的紙板畫(huà)就呈現(xiàn)在孩子們面前了。
(三)拓印活動(dòng)拓印活動(dòng)是幼兒在教師的引導(dǎo)下借助于自然物的內(nèi)在紋理和色彩在紙上進(jìn)行拓印的活動(dòng)。教師可在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來(lái),待到美術(shù)課的時(shí)候再拿出來(lái),用葉子的切面蘸上彩色墨水進(jìn)行拓印,染成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個(gè)滑稽可愛(ài)的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發(fā)揮了自己的想象力,表達(dá)自己的情感與情緒,做到了在“玩中學(xué)”,在“學(xué)中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創(chuàng)造潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。
(四)拼貼活動(dòng)自然物簡(jiǎn)單、方便又實(shí)惠,比如說(shuō)彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫(huà)作。而且這些東西都是隨處可見(jiàn)的,所以大大擴(kuò)展了幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的場(chǎng)地,使美術(shù)教育更加生活化。
(五)吹泡泡輕巧靈動(dòng)的肥皂泡泡是幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中非常喜歡的東西,如果將它運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中,想必教學(xué)效果一定很好。教師可在引導(dǎo)幼兒開(kāi)心地吹泡泡之余進(jìn)行泡泡畫(huà),即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對(duì)準(zhǔn)自己作畫(huà)的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線,有意識(shí)地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫(huà)作。
二、結(jié)語(yǔ)
生活是藝術(shù)的源泉,幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的一個(gè)重要改革方向,應(yīng)努力革新教學(xué)模式,讓幼兒接受更生動(dòng)、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結(jié)合生活元素對(duì)幼兒進(jìn)行教育,把美術(shù)教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗(yàn)。
幼兒美術(shù)教育論文11
幼兒的美術(shù)作品不僅能展現(xiàn)孩子對(duì)這個(gè)世界的看法，同時(shí)也是孩子內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照，充滿著無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。孩子的每一個(gè)作品都是他內(nèi)在情感的自然流露和表達(dá)。對(duì)幼兒的美術(shù)作品做出即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)他們審美力、想象力和創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫(huà)比作幼兒的第二語(yǔ)言，而教師對(duì)幼兒第二語(yǔ)言表達(dá)的分析與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著直接影響�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)�！庇捎谖覈�(guó)幼兒繪畫(huà)教育受傳統(tǒng)繪畫(huà)教育觀念的影響，教學(xué)工作者在對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中往往以范畫(huà)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“像不像”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng)造性思維在繪畫(huà)過(guò)程中的培養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒很難完成創(chuàng)造性的繪畫(huà)作品，而幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面的研究和報(bào)道很少。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統(tǒng)的教師單方面的帶有總結(jié)和鑒定色彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)中幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展需求。
一幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往用評(píng)判成人作品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品，如畫(huà)面整潔度、比例、與范畫(huà)的一致性等，從而忽視了幼兒個(gè)體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng)造性繪畫(huà)方面的障礙。例如，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示范畫(huà)，讓孩子們仔細(xì)觀察。然后，教師再進(jìn)行示范，并強(qiáng)調(diào)要孩子們要仔細(xì)觀察，等會(huì)要照著模仿的。在評(píng)價(jià)時(shí)，總會(huì)以范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若孩子畫(huà)得比較像就會(huì)在集體面前表?yè)P(yáng)孩子畫(huà)得好；若孩子沒(méi)按照范畫(huà)畫(huà)的，就會(huì)和孩子說(shuō)明哪里需要改進(jìn)。這樣單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重扼殺了孩子的創(chuàng)造力，導(dǎo)致孩子在美術(shù)活動(dòng)中不能很好地表達(dá)自己所見(jiàn)所想。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，偏離了繪畫(huà)的教育目的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、價(jià)值觀、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)不予重視。同時(shí)還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“畫(huà)”的行為和效果，偏離了繪畫(huà)的教育目的，使幼兒繪畫(huà)成人化，從而脫離了以創(chuàng)造性為發(fā)展目標(biāo)的原則，使幼兒繪畫(huà)走向了誤區(qū)。在幼兒作畫(huà)教師巡回時(shí)，教師會(huì)及時(shí)提醒孩子注意畫(huà)的顏色、構(gòu)圖，主要會(huì)注重孩子的繪畫(huà)技巧的培養(yǎng)，忽視孩子自己的想法。許多老師會(huì)以把孩子教會(huì)畫(huà)這一事物為目標(biāo)，這樣一來(lái)孩子會(huì)覺(jué)得繪畫(huà)活動(dòng)枯燥乏味，甚至?xí)摁[，大喊自己不會(huì)畫(huà)。
3.評(píng)價(jià)主體單一，客體處于被動(dòng)地位在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為評(píng)價(jià)主體，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者。教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)常常獨(dú)自評(píng)判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評(píng)價(jià)主體多元化、多向化的價(jià)值。教師會(huì)以范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)，告訴孩子們要照著畫(huà)，畫(huà)得像范畫(huà)就是好的。教師會(huì)以自己的主觀意識(shí)去評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，不像就是畫(huà)得不好。筆者在某幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，老師在評(píng)價(jià)孩子們的畫(huà)時(shí)，會(huì)指出孩子的不足，還會(huì)說(shuō)說(shuō)出與范畫(huà)的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫(huà)。這種以范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重扼殺了孩子的繪畫(huà)興趣，不利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展。
4.評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語(yǔ)言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，往往不夠具體，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性。比如說(shuō)在讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)時(shí)，教師往往會(huì)不時(shí)提醒孩子該畫(huà)什么，怎樣畫(huà)。當(dāng)看到孩子畫(huà)得好時(shí)往往會(huì)以“某某小朋友畫(huà)得真好�！薄班�，你畫(huà)得真不錯(cuò)�！钡日Z(yǔ)句來(lái)表?yè)P(yáng)孩子；當(dāng)孩子在思考該畫(huà)什么時(shí)，教師則會(huì)提醒幼兒想想平時(shí)自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫(huà)和其他小朋友的作品。諸如此類(lèi)“整體不錯(cuò)”“你畫(huà)的太陽(yáng)怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫(huà)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但影響了幼兒繪畫(huà)思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng)造性思維。
5.評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了創(chuàng)造性思維的塑造過(guò)程繪畫(huà)活動(dòng)是孩子表達(dá)所見(jiàn)所想的過(guò)程，孩子在作畫(huà)時(shí)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和教師在活動(dòng)中介紹的知識(shí)，畫(huà)出自己所想、所感，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但是在日常的繪畫(huà)教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，弱化了過(guò)程評(píng)價(jià)，幼兒得不到及時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)興趣、開(kāi)闊思維、自我展現(xiàn)等方面的目的難以有效實(shí)現(xiàn)。
6.評(píng)價(jià)觀念守舊，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師會(huì)要求孩子們盡量要畫(huà)得像范畫(huà)，范畫(huà)怎么畫(huà)，孩子們就該怎么畫(huà)，畫(huà)多或畫(huà)少都不可以。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使我國(guó)幼兒繪畫(huà)技能較好，如繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)太陽(yáng)娃娃的.臉，雖然每個(gè)幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構(gòu)圖上的臨摹痕跡，繪畫(huà)具有均一性。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)依賴(lài)?yán)蠋煹氖痉�、范�?huà)，變得心中無(wú)構(gòu)圖，只能重復(fù)他人的作品。這不僅違背了繪畫(huà)教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二美術(shù)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)對(duì)策
1.評(píng)價(jià)時(shí)間延時(shí)性課堂教學(xué)中，往往會(huì)有一部分幼兒不能完成繪畫(huà)活動(dòng)，并且他們?cè)疆?huà)越想畫(huà)。此時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒的注意力還不能很快被轉(zhuǎn)移，評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，建議改變過(guò)去活動(dòng)結(jié)束時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)，采取延時(shí)評(píng)價(jià)，將所有作品展示出來(lái)，幼兒不僅可以回味自己的畫(huà)，還可以欣賞到同伴的作品，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)似乎是教師的專(zhuān)利，幼兒只是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)大大弱化幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點(diǎn)介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評(píng)價(jià)模式，多讓幼兒參與評(píng)價(jià)，使他們有主動(dòng)表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)，才能充分體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合在幼兒自信和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的目的。幼兒完成畫(huà)作后，請(qǐng)幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么、為什么這么畫(huà)，然后教師可根據(jù)畫(huà)作的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。接著，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時(shí)，可以請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅畫(huà)，讓大家相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫(huà)水平差異是客現(xiàn)存在的。在評(píng)價(jià)時(shí)，只有客觀地正視幼兒的個(gè)體差異，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評(píng)價(jià)時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，改變過(guò)去整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)為多層次性的標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到因材施教、因人而評(píng)的教學(xué)效果。對(duì)于能力相對(duì)弱一些的幼兒，若此次畫(huà)作有較大進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并適當(dāng)給予建議，讓他進(jìn)一步提高自己的作畫(huà)能力；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)他顏色搭配、構(gòu)圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫(huà)自己的作品將變得更美。
4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運(yùn)用一些具有激勵(lì)效應(yīng)的語(yǔ)言。如采用一些有趣的提問(wèn)或征求意見(jiàn)式的談話，反而能讓幼兒鼓起參與活動(dòng)的勇氣，增強(qiáng)繪畫(huà)創(chuàng)作的信心，感受到繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè)趣，切實(shí)提高他們繪畫(huà)實(shí)踐中的創(chuàng)作水平。幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是一個(gè)有機(jī)整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)涵提升。其次，幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，正確的繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)將會(huì)使幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分體驗(yàn)繪畫(huà)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。反之，錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)睦L畫(huà)教育評(píng)價(jià)將會(huì)阻礙或抑制幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至?xí)䦟?dǎo)致幼兒步入傳統(tǒng)繪畫(huà)教育思想的誤區(qū)。最后，只有幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)均能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到通過(guò)對(duì)幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終目的。
幼兒美術(shù)教育論文12
摘要：美術(shù)是幼兒教育的重要組成部分。加強(qiáng)美術(shù)教育可以有效提高幼兒的審美意識(shí)，拓寬視野，感受生活。本文結(jié)合教育實(shí)踐，介紹了如何培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；思考
一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的藝術(shù)環(huán)境，提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)
教師要給幼兒創(chuàng)造藝術(shù)環(huán)境，為幼兒提供藝術(shù)氛圍，幼兒不只局限于課堂上的學(xué)，大自然和社會(huì)是幼兒實(shí)施美育的廣闊天地，因此，教師應(yīng)注重在生活中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并有效滲透和學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍例如，在“小魚(yú)”繪畫(huà)活動(dòng)中，為了讓幼兒能了解小魚(yú)的形象特點(diǎn)和畫(huà)小魚(yú)的方法，教師可以采用多種方式，收集各類(lèi)小魚(yú)圖片，制作成小書(shū)供幼兒翻閱。同時(shí)，在墻面上張貼各種不同形態(tài)的線描畫(huà)小魚(yú)的圖片，讓幼兒置身于小魚(yú)的世界中。通過(guò)欣賞，運(yùn)用已有的作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和教師有目的地引導(dǎo)，讓幼兒感受不同的線條和造型，擴(kuò)充知識(shí)面。幼兒對(duì)這些畫(huà)很感興趣，常常結(jié)伴討論圖上畫(huà)的是什么，是用什么方法畫(huà)出來(lái)的，看上去感覺(jué)怎么樣。有的小朋友還會(huì)伸手在上面比劃一下，還真像個(gè)“小畫(huà)家”呢！2.提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒開(kāi)設(shè)“奇奇畫(huà)廊”，貼上報(bào)紙，放上記號(hào)筆和白紙，在墻上貼好范圖。這樣，不僅能讓幼兒鞏固上節(jié)課的繪畫(huà)內(nèi)容，還能鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，畫(huà)以前畫(huà)過(guò)的，畫(huà)書(shū)上看到的，畫(huà)自己想畫(huà)的……這是一個(gè)作畫(huà)的自由天地，在看看、想想、畫(huà)畫(huà)過(guò)程中豐富幼兒的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒獨(dú)立作畫(huà)的能力，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、創(chuàng)作。
二、技能與創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒“樂(lè)在其中”
在內(nèi)容上，教師可以選用與幼兒生活有關(guān)的事物，考慮到幼兒作畫(huà)能力等方面的特點(diǎn)，多選用蔬果、植物、動(dòng)物作為繪畫(huà)內(nèi)容，從繪畫(huà)單一物體到構(gòu)圖整幅畫(huà)面，從認(rèn)識(shí)線條構(gòu)造到運(yùn)用多種線條造型，幼兒在技能方面有很大的進(jìn)步。在提高技能的同時(shí)，教師要開(kāi)辟各種渠道為幼兒提供創(chuàng)作空間，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。1.幼兒主動(dòng)創(chuàng)造在內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)主題內(nèi)容、季節(jié)特征、興趣愛(ài)好等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作欲望。如帶幼兒參觀“植物園”后，組織幼兒繪畫(huà)“番茄”。幼兒有了一定的直接經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到番茄的不同形態(tài)后，繪畫(huà)出的番茄有成熟的，有沒(méi)成熟的，有大大的圓番茄，還有頭尖尖的小番茄，十分生動(dòng)形象。幼兒喜歡看《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片，教師及時(shí)利用這一興趣，帶領(lǐng)幼兒繪畫(huà)森林里的樹(shù)，幼兒畫(huà)出了不同姿態(tài)的樹(shù)，有的幼兒還畫(huà)了斧頭，講述光頭強(qiáng)的故事。2.有目的地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造在備課時(shí)，教師要先考慮可以在哪些地方引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造？創(chuàng)作后的效果會(huì)是怎樣呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸形成對(duì)主體物的姿態(tài)及畫(huà)面布局的創(chuàng)造。如繪畫(huà)“葉子”時(shí)，在掌握曲線和直線靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提出樹(shù)葉有哪些形狀？如果有兩片樹(shù)葉，它們會(huì)飄成哪些形狀呢？在繪畫(huà)“小房子”時(shí)，提出“你見(jiàn)過(guò)哪些不一樣的房子”的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的.提出，幼兒積極地投入到想象中，設(shè)置許多不同的、生動(dòng)的情景。3.及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)造不管是在課堂還是在作畫(huà)中，教師要關(guān)注每位幼兒的一舉一動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)作舉動(dòng)加以肯定，使其自信、大膽地創(chuàng)作，同時(shí)，帶動(dòng)其他幼兒創(chuàng)作。
三、運(yùn)用多種手段，提高幼兒在生活中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
1.用兒童化語(yǔ)言當(dāng)幼兒接觸一個(gè)新的作畫(huà)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)的技能。單純的步驟提示不利于幼兒記憶和掌握，教師可以采用兒童化的語(yǔ)言，通過(guò)邊講邊示范，了解基本技法。在繪畫(huà)“青菜”時(shí)，用兒童化語(yǔ)言，邊講邊示范：有兩個(gè)小姐妹，姐姐叫葉柄，妹妹叫葉子。姐姐長(zhǎng)著瘦瘦的臉，妹妹……看似復(fù)雜的東西，幼兒也能胸有成竹地下筆了。2.開(kāi)放式提問(wèn)在教學(xué)中，教師要采用開(kāi)放式提問(wèn)，如他是什么？怎樣畫(huà)出來(lái)的？讓幼兒看著物體，想出作畫(huà)步驟以及運(yùn)用了哪些技法。開(kāi)闊幼兒的思維，充分肯定幼兒，讓幼兒懂得多樣性，從而增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性。3.注重欣賞，減少示范，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力欣賞所畫(huà)的物體有助于讓幼兒更好地了解物體的特征、姿態(tài)及構(gòu)圖方式。除了注重幼兒生活中的欣賞、圖片欣賞，教師還可以采用實(shí)物欣賞，激發(fā)幼兒的作畫(huà)欲望。根據(jù)幼兒的繪畫(huà)水平、作畫(huà)內(nèi)容，在欣賞的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造，減少幼兒作畫(huà)的依賴(lài)性，發(fā)揮主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地取消幼兒作畫(huà)時(shí)的范圖，提高幼兒獨(dú)立作畫(huà)的能力�？傊�，在藝術(shù)教育中，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)美的初步鑒賞能力以及初步表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使幼兒得到美的享受，在藝術(shù)氛圍中感受藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，從而讓幼兒喜歡藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
吳薇.學(xué)前兒童美術(shù)教育初探[J].美術(shù)教育研究，20xx（6）.
幼兒美術(shù)教育論文13
摘要：
本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機(jī)性在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補(bǔ)充。但這種教育同時(shí)存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學(xué)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓(xùn)班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達(dá)心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅武漢市就有數(shù)百家針對(duì)少年兒童開(kāi)設(shè)的課外美術(shù)培訓(xùn)班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設(shè)科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設(shè)有美術(shù)課。但是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓(xùn)班為何遍地開(kāi)花？培訓(xùn)班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(zhǎng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔(dān)什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔(dān)任校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班教師，為此作了較為長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，試著對(duì)校外美術(shù)教育與學(xué)校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內(nèi)：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執(zhí)行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長(zhǎng)大的，自然只會(huì)把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門(mén)對(duì)美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國(guó)家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對(duì)美術(shù)教師的再次培訓(xùn)跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應(yīng)試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類(lèi)美術(shù)特色學(xué)校不乏其數(shù)，卻很難達(dá)到終究的特色標(biāo)準(zhǔn)。難以更改的應(yīng)試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競(jìng)爭(zhēng)促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓(xùn)中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓(xùn)中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財(cái)力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類(lèi)美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對(duì)一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎(jiǎng)勵(lì)、比賽、名家講座等各類(lèi)教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機(jī)構(gòu)之多樣形成了鮮明的對(duì)比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè)此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂(lè)，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競(jìng)爭(zhēng)，而在校外培訓(xùn)中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個(gè)小區(qū)或一個(gè)寫(xiě)字樓中開(kāi)設(shè)三四個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心。要想在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競(jìng)爭(zhēng)便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì)顧及和思考的問(wèn)題。
二、師資上之比較
校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負(fù)責(zé)但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書(shū)和有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專(zhuān)業(yè)水平完全可以滿足少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統(tǒng)，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對(duì)美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì)相當(dāng)之少，這樣對(duì)中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓(xùn)則不然，先拋開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓(xùn)中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì)上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì)、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì)更多。例如去年的“《書(shū)法報(bào)》全國(guó)書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國(guó)各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì)者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。像這樣的交流和商討無(wú)疑對(duì)美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著重大的意義。而各個(gè)培訓(xùn)班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對(duì)此的投入都是相當(dāng)?shù)拇�。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓(xùn)班教師參差不齊，專(zhuān)職兼職混合 據(jù)悉，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)培訓(xùn)的`意見(jiàn)，有專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)做了詳細(xì)的調(diào)查。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中“您認(rèn)為美術(shù)培訓(xùn)班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(zhǎng)選擇了“老師好”，20%的家長(zhǎng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(zhǎng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內(nèi)的東西搬到了課外�！皟蓚�(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負(fù)責(zé)任的老師還行，不負(fù)責(zé)的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓(xùn)班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長(zhǎng)看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓(xùn)班老師們?cè)诮徽勚�，�?duì)課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)合理的教課系統(tǒng)，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤�(xùn)班教授少兒國(guó)畫(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓(xùn)中心都有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓(xùn)中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專(zhuān)業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內(nèi)：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學(xué)校情況而定 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因?qū)W校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多設(shè)在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把美術(shù)教室設(shè)在寫(xiě)字樓、居民樓，有的培訓(xùn)班就設(shè)在購(gòu)物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè)器、英語(yǔ)等培訓(xùn)班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當(dāng)然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設(shè)施齊全，更有專(zhuān)業(yè)的展示臺(tái)，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內(nèi)的布置。從房間的顏色上，墻面的設(shè)置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習(xí)的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓(xùn)點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓(xùn)班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內(nèi)：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現(xiàn)行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應(yīng)是以普及和打基礎(chǔ)為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)語(yǔ)。在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準(zhǔn)則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫(huà)、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點(diǎn)，由深化認(rèn)識(shí)上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè)趣和藝術(shù)的美妙。
當(dāng)然不乏很多的培訓(xùn)中心，單單以學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(zhǎng)、聯(lián)系組委會(huì)無(wú)休止的參加各類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國(guó)際”、“全國(guó)”等“有分量”的比賽。這類(lèi)比賽到底是不是所謂的那么“權(quán)威”和“有分量”呢，對(duì)于那些獲了獎(jiǎng)的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國(guó)美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì)主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。他認(rèn)為社會(huì)上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競(jìng)賽以牟利。不久前的所謂“全國(guó)少兒藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢(shì)必加重學(xué)生和家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì) 誘使一些教師為爭(zhēng)名次獲獎(jiǎng)項(xiàng)而對(duì)學(xué)生一味拔苗助長(zhǎng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)戶”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應(yīng)該是尷尬。少兒教育，應(yīng)當(dāng)是啟迪心智、培養(yǎng)愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養(yǎng)而已。當(dāng)家長(zhǎng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調(diào) 的所謂“藝術(shù)人才”。
結(jié)論：應(yīng)當(dāng)相互取補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應(yīng)把校內(nèi)美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結(jié)果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與展賽機(jī)制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構(gòu)建。 面向未來(lái)和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。
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幼兒美術(shù)教育論文14
幼兒美術(shù)教育并不以培養(yǎng)畫(huà)家為目的，它對(duì)幼兒進(jìn)行心理、人格和情操的教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術(shù)教育中很重要的一點(diǎn)就是美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，幼兒借助美術(shù)活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時(shí)還可以培養(yǎng)人格，陶冶情操。文章從美術(shù)教育中的繪畫(huà)方面探討其對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性。
幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)把自己心里的想法和對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，人們可以從一幅幼兒的畫(huà)中看出他想表達(dá)的東西，他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)都會(huì)表現(xiàn)在他的畫(huà)面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫(huà)了一幅關(guān)于他一家三口的畫(huà)，他拿給筆者看并說(shuō)“老師，你看這是我，我今天很開(kāi)心，這是我爸爸，這是我媽媽�！币婚_(kāi)始看到這幅畫(huà)，筆者覺(jué)得很普通，可是仔細(xì)一看，畫(huà)面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問(wèn)他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開(kāi)心。后來(lái)筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒(méi)有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì)一起帶他出去玩。其實(shí)，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善的時(shí)候，繪畫(huà)就是幼兒表達(dá)自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長(zhǎng)，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性可以概括為三點(diǎn)：
一、記憶力、想象力與觀察能力的提高
對(duì)于幼兒毫無(wú)“藝術(shù)感”的繪畫(huà)，我們往往會(huì)覺(jué)得是一種涂鴉，看不出畫(huà)的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫(huà)的畫(huà)面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫(huà)了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹(shù)，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫(huà)面是因?yàn)樗季S方式的差異。古時(shí)的`甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對(duì)于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫(huà)，是因?yàn)閮烧叩南胂罅驼J(rèn)識(shí)能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽(yáng)會(huì)唱歌、小貓會(huì)跳舞、電視機(jī)會(huì)長(zhǎng)出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當(dāng)你的孩子拿著自己的畫(huà)說(shuō)“看我的超級(jí)奧特曼�！边@時(shí)請(qǐng)不要說(shuō)畫(huà)得不像或者畫(huà)得不好，因?yàn)檫@是幼兒自己通過(guò)觀察畫(huà)出來(lái)的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì)以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。
二、幼兒情緒的及時(shí)宣泄
教育家迪斯特·韋赫指出“畫(huà)1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多�！边@也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫(huà)一幅畫(huà)的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項(xiàng)內(nèi)容，即通過(guò)幼兒的繪畫(huà)看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)在紙上，當(dāng)他們的語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)育完全時(shí)，會(huì)通過(guò)手腦結(jié)合的方式來(lái)畫(huà)畫(huà)，可以說(shuō)，每一幅畫(huà)都是幼兒內(nèi)心世界的寫(xiě)照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當(dāng)時(shí)的心情還不錯(cuò)。
三、使左右大腦同時(shí)“開(kāi)工”
在平常生活中，動(dòng)手能力主要開(kāi)發(fā)的是人的左大腦，而在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我們需要思考畫(huà)什么東西、應(yīng)該怎樣畫(huà)，并對(duì)雙手進(jìn)行控制，這些會(huì)促進(jìn)左右腦的智力開(kāi)發(fā)。在繪畫(huà)時(shí)，對(duì)顏色、形狀和構(gòu)圖等的思考，無(wú)意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認(rèn)知能力，這對(duì)幼兒右腦的開(kāi)發(fā)也是很有好處的。繪畫(huà)可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。
2至3歲的幼兒繪畫(huà)基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對(duì)事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識(shí)，可以自己掌控畫(huà)面了。從筒單的涂鴉開(kāi)始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫(huà)作品及其創(chuàng)作過(guò)程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫(huà)，幼兒如果游過(guò)泳，肯定對(duì)游泳有一定的了解，他會(huì)回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開(kāi)，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺(jué)，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過(guò)游泳才知道這些，同時(shí)這也是對(duì)幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過(guò)泳之后，幼兒自己心里肯定有了對(duì)游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)可能就會(huì)用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì)用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
綜上所述，幼兒美術(shù)教育在幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)中有著非常重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文15
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內(nèi)涵的重要舉措。不過(guò)從當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值定位和教育理念相對(duì)落后；家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)，幼兒園也未能充分利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會(huì)功利性文化的消極影響。可見(jiàn)，當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設(shè)等方面作出相應(yīng)的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向
根據(jù)我國(guó)20xx年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習(xí)得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向應(yīng)突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續(xù)性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練和自由創(chuàng)造、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視兒童活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽地利用美術(shù)來(lái)表達(dá)表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)，并以此作為抒發(fā)個(gè)人情感、充分表達(dá)個(gè)性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的有效策略
�。ㄒ唬┻x擇生活化的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容
在內(nèi)容的選擇和加工過(guò)程中，教育者首先要注意來(lái)源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，為此需要教師對(duì)題材進(jìn)行深入的價(jià)值分析和判斷；其次，應(yīng)對(duì)美術(shù)題材教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行細(xì)致的分析和探討，如哪些題材適合進(jìn)行欣賞感受，哪些題材適合運(yùn)用繪畫(huà)表現(xiàn)，哪些題材適合于動(dòng)手制作等；再次，要注重事先根據(jù)不同的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行篩選和分類(lèi)，注意活動(dòng)內(nèi)容要能給幼兒留有充分的表達(dá)空間，同時(shí)有助于教師生成一系列的教育活動(dòng)。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師首先可以根據(jù)幼兒年齡特征和實(shí)際發(fā)展水平，靈活設(shè)計(jì)和采取一系列可行性強(qiáng)、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，保證美術(shù)教育的有效實(shí)施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現(xiàn)方式，進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用，在選擇適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)素材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過(guò)自由探索與互動(dòng)感受和體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)及兒童日�；顒�(dòng)中滲透美術(shù)教育
美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展形式是多種多樣的，只局限于正式和專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教育活動(dòng)是不足以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著課程生成的理念，在組織和實(shí)施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)利于融入美術(shù)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)，并藉此生成相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將其有機(jī)融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間安排上更為機(jī)動(dòng)和靈活，雖然對(duì)教師的課程實(shí)施素養(yǎng)有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識(shí)與素養(yǎng)。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，以及日常常規(guī)活動(dòng)，如自由的區(qū)角活動(dòng)、吃飯和就餐活動(dòng)等。一般而言，這些生活時(shí)段易成為教育者忽略的教育“盲區(qū)”，而實(shí)際上在這些自然、輕松的日�；顒�(dòng)中如能融入美術(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識(shí)與能力的發(fā)展。
�。ㄋ模┳龊妹佬g(shù)教育評(píng)價(jià)工作
幼兒美術(shù)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)定位于讓幼兒開(kāi)拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗(yàn)和感受，并激發(fā)兒童持續(xù)創(chuàng)作的熱情。教師在對(duì)兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先不能以繪畫(huà)作品體現(xiàn)的兒童技能技巧的高低為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童自主思維的內(nèi)容元素，鼓勵(lì)兒童自主自由、富有想象力的表達(dá)；其次，教師應(yīng)盡量避免評(píng)價(jià)帶有過(guò)強(qiáng)的主觀意識(shí)，而多利用兒童的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)兒童相互認(rèn)識(shí)和肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或教師個(gè)人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實(shí)感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、創(chuàng)造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當(dāng)前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，并借此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設(shè)的`重要部分，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育環(huán)境時(shí)，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負(fù)擔(dān)；其次要調(diào)動(dòng)兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。這種參與既可以是兒童親自動(dòng)手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫(huà)作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。兒童與環(huán)境的互動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調(diào)動(dòng)兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗(yàn)，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)作的熱情。
�。ǘ┓e極開(kāi)展家園互動(dòng)
家長(zhǎng)是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的重要資源，同時(shí)也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，往往決定著幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展首先要注意以多種形式增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長(zhǎng)積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來(lái)。如幼兒園可以通過(guò)組織家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師提供相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；舉行家長(zhǎng)半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀摩和參與各種開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)，了解幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施情況等。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富的美術(shù)作品評(píng)鑒和賞析活動(dòng)
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現(xiàn)，但大都是小規(guī)模且局限于班集體內(nèi)部的活動(dòng)。為此，幼兒園教師和管理者應(yīng)該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng)作等形式，開(kāi)展豐富的美術(shù)作品評(píng)鑒和賞析活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對(duì)彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng)作的積極性，而不同班級(jí)之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全園美術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。
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