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幼兒美術(shù)教育論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編整理的幼兒美術(shù)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒美術(shù)教育論文1
美術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，對幼兒開展美術(shù)教育活動能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒對客觀世界認知的積極性，對萌發(fā)幼兒美感及其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，在幼兒園教育中如何有效地開展美術(shù)活動，并把幼兒參加美術(shù)活動看作是接受美術(shù)知識、技能培訓(xùn)的過程，這是當前幼兒園教育所需面對的問題。本文主要從以下幾方面來探討幼兒園美術(shù)教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對這個世界的好奇心比較強烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動。然而，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒美術(shù)教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術(shù)教育的水平。因此，在教育活動中巧妙地融入娛樂元素，以便于更好地滿足幼兒的貪玩之心，促使他們以娛樂的心態(tài)去學(xué)習(xí)，寓教于樂，在玩中學(xué)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師是主體，一切課堂活動都圍繞教師而進行，此外，繪畫工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫棒等，時間長了容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在幼兒美術(shù)教育中，教師充分利用幼兒身邊簡單易得的'工具作為教學(xué)資源。例如，將紙片折成飛機或小船，讓幼兒感受美術(shù)的空間變位，這樣不僅僅為美術(shù)課堂增加了繪畫的多種形式，而且還滿足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的氛圍巧妙地運用游戲的情境來激發(fā)幼兒的好奇心。如：觀看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術(shù)、搭積木以及拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊含著豐富的美術(shù)知識，跟有利于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、有趣、積極的活動環(huán)境。此外，還可以通過折紙示意圖幼兒來指導(dǎo)他們，讓那些不容易理解的美術(shù)現(xiàn)象更加直觀、簡潔地出現(xiàn)在他們面前，最終達到以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情的目的。
�。�1）運用多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是學(xué)生最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)中一個最積極活躍的心理因素，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠極大地提高教學(xué)水平。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣”。隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時，借助多媒體技術(shù)手段將使教學(xué)過程更加生動、活潑，能夠使各種美術(shù)知識直接、詳細地展示在幼兒眼前，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。
�。�2）采用媒體技術(shù)，使美術(shù)教育活動更逼真、形象。此外，教師應(yīng)該全程記錄整個教育活動，在幼兒操作時，教師在他們旁邊采用數(shù)碼照相機將其作品拍下，記錄幼兒成長的點點滴滴，然后再在幼兒面前講評并展示，讓他們看到自己作品的同時，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點評、相互交流，使他們每一個人都能表達自己的觀點，進而促進幼兒各方面的發(fā)展。例如，在講述《圖形的聯(lián)想》相關(guān)知識時，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動畫：由一些基本的圖形緩慢移動，或者通過圖形色彩的差異，組成了一幅畫，如：圓形、三角形、長方形和三角形組成了汽車……看到這個神奇的畫面，肯定能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)激情。接下來，利用白板教學(xué)，并要他們自己動手，使幼兒從實際中找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而在很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒們的想象力，并提高了他們的創(chuàng)新能力。
參考文獻
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幼兒美術(shù)教育論文2
二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才，對整個社會發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓(xùn)者，近年來，我努力探索在美術(shù)教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，區(qū)域活動是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑，我從如何在區(qū)域活動中促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！庇纱丝梢姡岣呙褡鍎�(chuàng)新素質(zhì)教育已成為當代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點，才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和具體行為。
我認為：一流的老師既教書又育人，二流的老師教書不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學(xué)。新時期教育的宗旨應(yīng)放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人——二十 一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應(yīng)從以下幾方面入手：
一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)載體
黑格爾說：“說到本領(lǐng)，我認為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象�！泵佬g(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們的想象力，學(xué)生們最大的樂趣也在于幻想，每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放，鼓勵學(xué)生好奇心的張揚，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等，都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫將神奇的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，使想象力得到發(fā)展。
要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造機會等，因此，在材料提供上，我注意到：
1．提供可操作較強、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料
在實踐中，教師要教學(xué)生會探索問題，解決問題。著名科學(xué)家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問罷了�！碑斘覀兊膶W(xué)生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的`問題意識才能進一步得到發(fā)展,問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構(gòu)的，通過動手操作可調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學(xué)習(xí)，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)什么，找出原因，還可以怎么做，通過試誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設(shè)的材料，使幼兒的假設(shè)能馬上被可見的實驗結(jié)果驗證，不管是證實或證偽，老師要根據(jù)孩子可能會提出的假設(shè)來準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。
2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料
教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地，如我在“動手試試”活動區(qū)投放材料時，一開始提供一個范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進行創(chuàng)造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。
3．變廢為寶，不斷增換新的活動材料
新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。
二、培養(yǎng)學(xué)生的開放意識，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助
幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)豐富多采，讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西，擴展他們的視野；在風(fēng)格技法上，應(yīng)接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開放的意識，塑造開放的人格。所以，教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標直接影響著孩子們的認知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)及時給予孩子們必要的引導(dǎo)和指引。
要指導(dǎo)幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實現(xiàn)設(shè)想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，并進行記錄。
教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導(dǎo)，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導(dǎo)個別幼兒，促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導(dǎo)其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)時方法也可多種多樣：教師可用設(shè)問的方式進行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實物進行指導(dǎo)；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導(dǎo)；可以通過情緒感染進行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導(dǎo)；可以利用體勢暗示進行指導(dǎo)等。
三、活動評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導(dǎo)向
幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，所以，科學(xué)的評價體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié)，評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，不論何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程，如孩子們在活動中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創(chuàng)新精神應(yīng)進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。
二十一世紀中國，高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才，對整個社會發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢，我國對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓(xùn)者，在今后的工作中，我將繼續(xù)努力探索在美術(shù)教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項課題，為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應(yīng)有的貢獻。
幼兒美術(shù)教育論文3
一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┟佬g(shù)觀念落后、片面
我國很多幼兒園的美術(shù)觀念落后并且片面，并且大多集中在家長身上。很多家長的認識是不全面的、膚淺的，把美術(shù)與畫畫混為一談。當今社會的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，有些人認為美術(shù)是不實用的，認為畫作是浪費時間才完成的有技巧的廢紙，除了美術(shù)特長生，考大學(xué)也不看畫畫怎么樣。這樣的家長，沒有注意到在幼兒時期美術(shù)對幼兒身心發(fā)展的重要意義，即使讓孩子去學(xué)習(xí)繪畫，也不能真正理解學(xué)習(xí)美術(shù)的教育價值，也不能轉(zhuǎn)變其根深蒂固的思想與觀念。美術(shù)教育不僅是幼兒教師的責(zé)任，更是社會和家長自身的責(zé)任。
�。ǘ┙虒W(xué)方式過于死板
我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的美術(shù)教學(xué)方式都過于死板，缺少靈活機動的教學(xué)方法。很多教師都模式化地進行教學(xué)：教師先把范畫展示給幼兒，接著幼兒照著畫，最后教師進行評價。這種千篇一律的美術(shù)教學(xué)方式，更加傾向于專業(yè)繪畫的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)遠遠超出幼兒美術(shù)教育的范疇。過于機械和死板的教學(xué)方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術(shù)知識與技巧，但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴展，抹殺了幼兒與生俱來的想象力與創(chuàng)造力。這種填鴨式的教學(xué)方式與方法，也在一定程度上使幼兒對藝術(shù)的感悟能力降低，從而導(dǎo)致幼兒對美術(shù)的興趣消失殆盡。
�。ㄈ⿴熧Y力量不足、匱乏
在幼兒美術(shù)教育中，教師是幼兒獲得美術(shù)知識與技能的主要啟蒙者，但很多幼兒園的美術(shù)教師都不是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，甚至都不是美術(shù)專業(yè)，因此很多教師缺乏相對專業(yè)的美術(shù)知識。在一定程度上，非科班出身的美術(shù)教師，不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想，不能引領(lǐng)幼兒理解藝術(shù)領(lǐng)悟的真諦，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)天賦等。缺乏美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)的教師在開展美術(shù)教育活動時，其教育方式和理念往往不是從專業(yè)的角度出發(fā)，會把自己的思維方式強加給幼兒，長此以往，不利于幼兒的美術(shù)思維的鍛煉與提高，甚至?xí)褂變菏γ佬g(shù)的興趣，阻礙其發(fā)展。
�。ㄋ模┱n程方式內(nèi)容單一
教師在課程設(shè)計時對選擇的內(nèi)容與方法都相對單一。尤其在進行教學(xué)評價時，一般采用現(xiàn)場的即時評價，讓幼兒之間進行橫向的比較，而且評價內(nèi)容集中在所學(xué)的課程內(nèi)容上，注重幼兒的知識和技巧等，而對于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價值觀等都不是很重視，在課程設(shè)計時，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，沒有研究幼兒的實際接受能力與認知水平，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實踐相脫離，致使課程設(shè)計達不到預(yù)期的效果。
二、幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變幼兒美術(shù)的陳舊觀念
家長和教師的角度，都應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變對美術(shù)教育的觀念，應(yīng)把美術(shù)教育從“世俗態(tài)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉(zhuǎn)變某些家長的不全面的認識，在社會上加大對美術(shù)及美術(shù)教育的宣傳，通過媒體等宣傳，使家長真正理解美術(shù)教育的深層次含義及美術(shù)教育對幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長和教師對美術(shù)教育的陳舊觀念，支持幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，并且把圖畫與精神相結(jié)合，才能豐富幼兒的`想象力與創(chuàng)造力，使幼兒真正感受藝術(shù)的魅力，啟蒙幼兒的審美意識。
�。ǘ┙虒W(xué)方式采用多元化
幼兒在不同時期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開展的教學(xué)方式也應(yīng)該多元化。教師首先要從實際出發(fā)，掌握班級每一個幼兒的特點與習(xí)慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫能力與技巧，但從長遠上看會抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此，在教學(xué)方式上要把理念與實際相結(jié)合，要懂得變通。教師在開展美術(shù)教學(xué)時，最好從美術(shù)欣賞入手，逐步把游戲、故事、識字、數(shù)學(xué)都融進其教學(xué)中，這樣不僅能豐富教學(xué)方式，更能增強幼兒通過美術(shù)對多種知識的融會貫通，促進身心的全面發(fā)展。
�。ㄈ┨岣哂變航處煹膸熧Y力量
美術(shù)教師不僅要掌握美術(shù)相關(guān)的各種專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能、藝術(shù)鑒賞能力等，更應(yīng)懂得如何將專業(yè)的知識傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。因此，幼兒美術(shù)教師師資力量直接決定著幼兒園美術(shù)教育的開展，也影響著幼兒園整體教學(xué)水平。提高美術(shù)幼兒教師的師資力量，除了要加大對美術(shù)專業(yè)教師的引進力度外，還要對現(xiàn)有的教師實施“走出去”和“請進來”的培養(yǎng)策略，每學(xué)期派教師到美術(shù)學(xué)院進修，不定期邀請國內(nèi)外著名美術(shù)教師進園進行講座。此外，教師在平時也應(yīng)該與時俱進，不斷豐富和補充美術(shù)知識與技能。
（四）采用多元化的教學(xué)課程
在教學(xué)課程中，任何一種教學(xué)課程都不是放之四海而皆準的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設(shè)計美術(shù)課程時要注意采用多元化的形式，應(yīng)把激勵性與游戲性進行有機結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。首先，課程設(shè)計體現(xiàn)激勵性。教師在進行教學(xué)活動中，要以鼓勵幼兒為主，多留意其優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，當幼兒得到正面評價時更能發(fā)自內(nèi)心地去進行美術(shù)創(chuàng)作。其次，教師在進行課程設(shè)計中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時，教師可以借助大雁的教具來進行評價，教師可以提醒幼兒：“大雁往南飛了，是什么季節(jié)來了？”由此導(dǎo)入到課程當中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫作后，一起來學(xué)大雁飛行的動作與樣子，最終由教師進行點評與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無窮，進而達到事半功倍的效果。
幼兒美術(shù)教育論文4
摘要：陶行知最讓我感動、最讓我認同的是他的教育觀念——生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是做作的與人無關(guān)的教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是當前教育界極為關(guān)注的問題之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)活動的迫切任務(wù)，從美術(shù)教育著手，淺談對幼兒園孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)教育、生活教育、托班教學(xué)
創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂；幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎(chǔ)地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地�！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ挠變憾季哂袆�(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過實施創(chuàng)造教育得以更好的開發(fā)。幼兒教學(xué)又不同于其他教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？從以下幾點淺談我的體會。
一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。
托班孩子由于年齡小，總是不能按照老師所期望的去回答問題，動手操作，當我們從日�；顒娱_始培養(yǎng)，孩子的進步是很顯著的。陶行知先生說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的�！� 興趣是幼兒樂于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動力。對于幼兒來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。
在一次思維訓(xùn)練活動中，我用剪刀隨手將卡紙剪成彎三角形，問孩子們這是什么？孩子們的答案千奇百怪，有傘、橋、帽子等等。孩子們越說越多，越說越精彩，這時候我就發(fā)現(xiàn)孩子的潛力無可限量，在他們已有的認知基礎(chǔ)上可以變幻出這么多東西，這些東西也許是現(xiàn)實中有的事物，也有可能是我們世界中的新事物。這就是他們的想象力、創(chuàng)造力，從此我便開始經(jīng)常給孩子提發(fā)散性的問題。
二、學(xué)會觀察，豐富感性知識經(jīng)驗和技能。
對托班孩子而言，觀察也許有點勉強，但是當我引導(dǎo)孩子仔細看一看教具時，孩子們就能按照要求做，雖然需要引導(dǎo)，但已經(jīng)很讓我滿足了。
記得讓孩子觀察一張白天與黑夜的圖片，孩子們先看出的是天空顏色的不一樣，然后是天空中的星星與白云，再后來是樓房窗子的顏色，經(jīng)過引導(dǎo)部分孩子能說出是晚上房子里的燈亮著和白天房子里的燈熄著，孩子們連細微的窗子的顏色都能看出來，說明，他們已經(jīng)在認真、投入地觀察，并跟著老師的引導(dǎo)在一步步地發(fā)現(xiàn)。有了一次這樣的經(jīng)驗，在之后的游戲、教學(xué)中一定會有更棒的觀察力。
三、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。
陶先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！� 質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的起點。一個寶寶在看我示范給花涂色后，一籌不展，我疑惑的站在一旁看著，并鼓勵她大膽地畫出來，說完我就站遠一點觀察，發(fā)現(xiàn)她并沒有按照我的方法去涂色，而是將一朵花涂成了多種顏色，我當即就表揚了她，孩子很高興，眉毛高挑著偷著笑的樣子一直印在我的腦海里。孩子有了自己的想法，她覺得花兒不是一定要一種顏色，一朵花可能是彩色的。我們看到的花有很多都是有兩到三種顏色的，這就是漸變色、相近色。
四、誘發(fā)想象，鼓勵標新立異。
想象是思維跳躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的基石。陶行知先生指出：“兒童不但有學(xué)習(xí)模仿能力，而且具有童稚創(chuàng)造活力�！边@種創(chuàng)造力能加快他們對學(xué)習(xí)的理解，又能發(fā)現(xiàn)新的東西，實現(xiàn)兒童的早期創(chuàng)造，怎樣才能激活學(xué)生的這種創(chuàng)造力呢？誘發(fā)想象是一種常用的有效方法。想象是人們在頭腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！比魏蝿�(chuàng)造活動都離不開想象，想象力是創(chuàng)造思維的重要前提。沒有想象就沒有創(chuàng)造性。離開想象，創(chuàng)新的翅膀就會折斷；離開想象，創(chuàng)新變成為無源之水，無本之木。因而，在教學(xué)中要為孩子創(chuàng)設(shè)想象的空間，提供豐富的材料，讓孩子有所思考，有所探索，進而產(chǎn)生積極的情緒體驗，培養(yǎng)孩子自主探索、勇于創(chuàng)新的能力。兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該為兒童的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個民主寬松的環(huán)境，使他們能夠在安全、民主、寬松、自由、活躍的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛。
在進行美術(shù)活動時，我總是從孩子喜歡的事物上著手，引導(dǎo)他們進行在創(chuàng)作。所以我的孩子們會畫出西瓜味的花兒，香蕉味兒的花兒，橘子味的樹葉，棉花糖味的'云朵等。由于孩子的能力有限，還不能完全進行線條、事物的創(chuàng)作，只有從顏色開始，用孩子最喜歡的水果、糖果等開始他們的創(chuàng)作之路。有要求、有目標的一步步的引導(dǎo)，孩子一定會創(chuàng)作出讓你驚奇的作品。隨音樂用大毛筆蘸墨汁、蘸水敲打出的水墨畫，用各色顏料噴灑出來的彩虹墻，用顏料吹出來的魔幻迷宮等。
五、回歸生活，激勵實踐創(chuàng)新。
“生活即教育。”陶行知先生主張幫助學(xué)生“養(yǎng)成自我教育的精神”，“跟老師學(xué)、跟伙伴學(xué)、跟民眾學(xué)、走向圖書館去學(xué)、走向社會與自然界去學(xué)�！鄙钍怯變韩@取知識的源泉，知識又在生活實踐中得以驗證和再創(chuàng)造。幼兒期正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段，動手操作不僅符合幼兒的年齡特點，而且符合幼兒的思維發(fā)展特點。因此教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)幼兒把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實踐之中，加強教學(xué)的實踐性，給教學(xué)內(nèi)容找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系充分體現(xiàn)教學(xué)的價值，從而激勵幼兒更好的學(xué)習(xí)。讓知識教育與生活實踐互補共存，優(yōu)化教學(xué)效益，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。因此，要促進幼兒創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力的發(fā)展，就必須在時間、空間上給幼兒一定的自由，并為其提供所需的物質(zhì)條件。
近來總是有家長跟我說起孩子在家做老師。爺爺奶奶當寶寶，寶寶當老師，給爺爺奶奶上課，模仿老師說話，還會讓爺爺奶奶做各種他們想要做的事情，聽到這里是不是覺得我的孩子們有做老師的天分呢？
六、樹立范典，關(guān)心、熱愛“創(chuàng)新型”幼兒。
陶行知先生說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來�！蹦敲慈绾握业竭@些具有創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型幼兒”呢？通常具有創(chuàng)新才能的孩子活潑好動、自信心和探索欲望強，愛別出心裁。但這些優(yōu)點又常常被他們調(diào)皮、淘氣、放任的行為所掩蓋，以致被老師們視為“調(diào)皮搗蛋”的“不安分”的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來，關(guān)心、熱愛創(chuàng)新型的孩子，正確對待他們的好問、好動，應(yīng)看到在那些頑皮、淘氣、越軌行動中，往往孕育著孩子天真和創(chuàng)造的幼芽，對他們的某些不足和缺點，應(yīng)循循善誘，揚長避短，是他們的個性心理品質(zhì)朝著健康、良好的方向發(fā)展。
即使表揚，讓孩子有對比，鼓勵孩子向愛回答問題的寶寶學(xué)習(xí)，對于回答問題搶著說的寶寶，則可以引導(dǎo)他們用舉手回答的方式表達自己的想法。
幼兒美術(shù)教育論文5
摘要：多媒體教學(xué)輔助幼兒美術(shù)欣賞活動，不僅有利于激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒；美術(shù)；活動
多媒體教學(xué)迅速走進課堂，在幼兒進行美術(shù)欣賞時發(fā)揮了巨大的作用。促進幼兒美術(shù)作品理解能力的提升，培養(yǎng)了幼兒審美意識以及審美敏感性。多媒體教學(xué)輔助幼兒美術(shù)欣賞活動，不僅有利于激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。
一、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開展繪畫欣賞活動
作為一名幼教工作者，在工作中會發(fā)現(xiàn)有些教師在日�；顒又胁辉敢忾_展美術(shù)欣賞活動，原因是什么呢？首先，由于幼兒園條件的限制，材料的匱乏，開展美術(shù)作品欣賞教育活動，不是一次兩次就能完成的，需要大量的時間與次數(shù)以及作品，只有開展循序漸進的欣賞活動才能有成效。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達了，可以采取上網(wǎng)搜素需要的圖片、下載的方式，通過投影儀呈像，讓幼兒看到畫面品質(zhì)完好的西洋畫，解決了上述所有問題。同樣在開展欣賞中國畫活動時，我們也可以利用多媒體技術(shù)。中國畫講究的是意境美，幼兒較難理解、接受，因此，教師在開展中國畫欣賞活動時，要根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇適合、接近幼兒平日生活的題材，讓幼兒更容易理解。舉個例子，如一些著名畫家會畫一些有生活情趣的作品，這些有趣的作品與幼兒園年齡段的孩子經(jīng)驗相吻合，能夠受到幼兒的喜愛。但是，這些珍貴的作品，教師無法得到原稿，因此，只能從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中收集。
二、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開展雕塑欣賞活動
雕塑是一種表達思想感情的藝術(shù)形式，雕塑它是立體的，但是我們的欣賞作品僅僅限于“圖片”。欣賞的作品不是立體的，如何才能解決這個問題呢？利用多媒體，可以創(chuàng)作三維動畫，讓圖片旋轉(zhuǎn)起來，幼兒能夠從多個角度去欣賞雕塑作品。如中國紅軍長征《艱苦歲月》這一部雕塑作品，描繪了在長征途中一個孩子靠在老兵的身邊，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面。但是作品的內(nèi)容要表現(xiàn)的不只有表面呈現(xiàn)的這些，還有紅軍戰(zhàn)士不怕吃苦、堅強勇敢的革命主義精神�；顒又校處煵捎枚嗝襟w技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，利用生動的語言進行引導(dǎo)幼兒欣賞觀察，并能夠進行交流討論，使雕塑欣賞這一教學(xué)難題得以解決。不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了幼兒的審美情感。
三、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開展工藝美術(shù)欣賞活動
美術(shù)工藝品與人們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械穆?lián)系，是體現(xiàn)人們精神生活的藝術(shù)形式。它的主要特征就是將手工工藝品與美術(shù)相融合，這樣的作品既有審美感，又有實用價值。幼兒園中的美術(shù)工藝品欣賞主要還是要結(jié)合一些與幼兒的生活息息相關(guān)，極富有生活樂趣、童趣的作品，如，顏色形狀花紋各異的花瓶、傳統(tǒng)的中國結(jié)、陶塑等。如教師準備組織一堂小花傘的欣賞課活動時，一般都是在活動前準備幾把形態(tài)、花紋不同的花傘供幼兒欣賞，但是日常的活動中數(shù)量有限，不可能把所有花色的小花傘都拿到教室中。因此，這時就需要多媒體技術(shù)來進行輔助了。教師可以通過利用電腦制作Flash動畫，將網(wǎng)上以及生活中拍到的一些小花傘的圖片生動形象地展示出來，讓幼兒能夠看到多樣的小花傘，欣賞不同的花紋。在活動開始時，教師可以先提供實物小花傘，讓幼兒欣賞，加深他們的.印象，接著播放Flash動畫《小花傘》，吸引幼兒的注意力，讓幼兒觀察小花傘的各種不同造型、顏色，豐富拓展幼兒的知識面。教師還可以適當?shù)剡M行引導(dǎo)，提高幼兒的想象力，讓他們想象、描述一把自己的小花傘。
四、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開展建筑藝術(shù)欣賞活動
建筑藝術(shù)是一種實用與審美相結(jié)合的藝術(shù)，幼兒園中選擇幼兒建筑藝術(shù)欣賞的作品要考慮的方面較多，不僅要照顧幼兒的心理感受能力，還要考慮選取的是否具有代表性，是否是優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。一般來說，要讓幼兒欣賞的應(yīng)是那些他們較為熟悉的建筑物，如北京的天安門廣場、民居建筑等。如教師在欣賞活動課《各種各樣的屋》中，各種各樣的屋的實物欣賞是不可能的，此時就需要多媒體輔助工具了。利用計算機的大容量內(nèi)存，可以存貯各種屋子的圖片，教師在課堂中就能為孩子提供不同時期下文化背景建造的不同材料的屋子，如，石頭屋、木頭屋、竹樓等。通過多媒體展示形態(tài)各異的房屋，讓幼兒能夠方便地對比欣賞，知道建筑藝術(shù)的豐富多彩，多種多樣�？傊變簣@在開展美術(shù)欣賞活動時，如果能夠充分地采用多媒體教學(xué)的方式輔助，產(chǎn)生的效果是顯而易見的。教師在進行教學(xué)活動時將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性，讓他們愿意主動地參與到活動中去，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，真正做到讓幼兒成為學(xué)習(xí)的探路者。雖然多媒體教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果好，但是不能因此將它作為唯一的教學(xué)手段，如果教師因此過分地依賴多媒體，在整個教學(xué)活動中都采用色彩鮮艷的多媒體，孩子們的注意力都會被畫面吸引住，對于其他無法產(chǎn)生興趣，教學(xué)活動就難以繼續(xù)下去。所以，多媒體的教學(xué)方式應(yīng)該有機地與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，這樣才能更好地發(fā)揮他們的作用，達到較佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
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幼兒美術(shù)教育論文6
【摘 要】畫畫本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當前，很多家長和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛畫畫。本文就此為研究內(nèi)容，分析其中原委，并給予相對建議。
【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù)教育 審美 繪畫
【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（20xx）07-0200-02
隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對兒童教育問題的關(guān)注度也在快速提升，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的頒布足以證實全國上下對此問題的重視。《意見》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)……學(xué)前教育是開發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長，這是全民素質(zhì)提高、民族強大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會從大自然萬事萬物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂地成長。
一 當今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問題
雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長和老師還依舊存在著問題：
1.指導(dǎo)方法不當
部分家長和老師深知美術(shù)對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表揚夸贊會使孩子不思進取，一味地嘩眾取寵；而過分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫瓢的教學(xué)方式
有些家長和老師會一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來。但這時卻發(fā)現(xiàn)孩子只會畫那些學(xué)過的東西，其余什么也不會或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個怎么畫”，“那個怎么畫”，或“這個我不會畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會孩子怎么畫，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫
成人的生活經(jīng)驗豐富，對事物往往會客觀理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫完下課了，一位家長看見孩子把對聯(lián)畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的指點快速地改了過來，最后贏得了媽媽的稱贊……
4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫畫
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過來，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎作品讓學(xué)生比著畫。說人家為什么畫這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結(jié)果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。
這些做法不但不能實現(xiàn)畫畫的目的和作用，反而會導(dǎo)致孩子不自信、厭畫的結(jié)果。當然，每位家長和老師的出發(fā)點可能都是好的，只是做法和認知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗及對兒童心理發(fā)展趨勢研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點建議：
二 引導(dǎo)兒童繪畫的建議
1.學(xué)會欣賞兒童畫
要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過多干涉。美國小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開始畫起來。有的把太陽畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫紙上沒有出現(xiàn)太陽，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫好，老師沒有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認真地欣賞著每位學(xué)生的畫作，逐一給出鼓勵和贊揚。通過課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個個自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側(cè)又畫了個小三角，畫面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時實在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了�！�
我忙建議朋友說，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會傾聽和欣賞，并給予及時的鼓勵和稱贊就可以了，不需要做過多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來越多，畫面會越來越豐富和有想象力。
2.引導(dǎo)兒童作畫時要學(xué)會運用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過程，是人腦對現(xiàn)實事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時期，這就要求家長和老師們要
學(xué)會如何在這一特定時期內(nèi)運用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個點，再由該點發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個主題（點），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫。
以“螞蟻搬家”這一例子進行詳細說明。我讓孩子以討論式進行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的.特征，個子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當時的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊地搬家，搬的什么東西，在哪個地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國里有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會多姿多彩。孩子們在享受著畫畫帶來的樂趣的同時，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。
3.適當引導(dǎo)孩子寫生
藝術(shù)來源于生活，大自然中的萬事萬物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對大自然的認知，還能放松心情，陶冶情操。外出時可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時隨時記錄起來，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫生，室內(nèi)的每樣物品也可當做寫生對象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識。
4.以鼓勵為主，充分調(diào)動孩子繪畫積極性和主動性
要注重激發(fā)孩子的繪畫興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫畫沒門兒”一邊說一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因為什么原因致使這位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來說，可能小女孩的畫沒有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫什么像什么，但我真心希望家長們能夠靜下心來反思反思：自己五六歲的時候都能畫些什么？孩子學(xué)畫畫的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛彌兒》一書中說過：“教育者只需能創(chuàng)造一個促進兒童自由發(fā)展的適當環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過活動和個人經(jīng)驗，認識生活，進行學(xué)習(xí)，健康成長”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時恰當?shù)亟o予鼓勵，調(diào)動孩子的積極主動性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國度里自由翱翔插上堅實的翅膀！
幼兒美術(shù)教育論文7
隨著暑假的臨近，各種類型美術(shù)培訓(xùn)班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫夾的孩子們的身影。看著這些身影，我不禁感慨萬千：孩子們學(xué)畫畫的初衷是什么？參加了美術(shù)培訓(xùn)班，就真的如宣傳上所說，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國杜克大學(xué)史蒂芬。漢列尼博士認為：二至六歲時是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點燃創(chuàng)造力的火花了。我國教育專家認為，學(xué)前兒童的美術(shù)教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據(jù)筆者對100名3至7歲學(xué)畫兒童的調(diào)查顯示，真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個被調(diào)查人數(shù)的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問題。其中，能較好地掌握某一種繪畫語言的占4%；思維比較活躍，但無法用繪畫語言表達出來的占35%；只能照教師教的樣子，機械地、呆板地摹畫的占51%；還有極少數(shù)人既想不出來，也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。
針對這些現(xiàn)象，筆者認為，當前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，家長的思想存在問題對幼兒而言，學(xué)什么是沒有什么判斷能力的，基本上是由家長說了算。如果家長的導(dǎo)向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長的思想和期望值都存在或多或少的問題。家長的問題：一是大部分家長對幼兒美術(shù)教育的認識不全面。在家長看來，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫畫，就是要通過學(xué)習(xí)讓他畫得像、畫得真實，卻又希望通過畫畫來提高孩子的想象能力。家長們用自己的眼光來審視孩子的畫面，當部分比較有新意的教師，引導(dǎo)孩子們隨著自己的意向畫出較有童趣的畫面時，家長們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”啊！家長的審美導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師的錯誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)。當部分家長看?
到別人的孩子在學(xué)畫畫，聽說幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時，便不管孩子喜不喜歡畫畫，不管孩子有沒有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導(dǎo)致接受美術(shù)教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓(xùn)效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問題市場是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓(xùn)機構(gòu)，不是義務(wù)教育機構(gòu)，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓(xùn)的課堂上，我們經(jīng)�？吹浇處煘榱擞霞议L們希望孩子畫得像的需求，總是事先畫好一幅畫，然后花大量的時間來講解畫面的制作過程和技法，甚至還現(xiàn)場表演整個畫面的繪畫過程，然后讓學(xué)生臨摹。實際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對美的感受能力和對事務(wù)的認知能力，自然就無法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當然是很好的，可是一段時間以后，孩子們脫離了老師的范畫就什么都不會畫了，繪畫的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長所說的“死畫'廣泛應(yīng)用在幼兒美術(shù)培訓(xùn)課堂上的這種技法式的傳授方法，對于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習(xí)來說，確實是很好的教學(xué)方式。但是對于幼兒，這不能不說是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長在抱怨：孩子沒上美術(shù)培訓(xùn)班之前還比較有想象力，畫的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓(xùn)班之后，只會畫死東西了！
作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓(xùn)機構(gòu)來說，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實是左右為難的問題。筆者認為可以從以下幾方面進行調(diào)整和改進。
一、辦學(xué)主管部門應(yīng)加強對培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督
辦學(xué)主管部門應(yīng)加強對各幼兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管，對各培訓(xùn)機構(gòu)進行全面的資質(zhì)審定，使其實行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數(shù)實行小班化，師資隊伍實現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。
大部分培訓(xùn)機構(gòu)為了籠絡(luò)生源，總是打著某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來濫竽充數(shù)地施教這種師資隊伍確實令人擔(dān)憂。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求。從教學(xué)法的角度來看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因為這關(guān)系到孩子的一生。所以對混跡于幼兒美術(shù)教育隊伍中那些不合格的教師，要堅決清除，管理部門應(yīng)嚴把培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍資格審查關(guān)。
二、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)幫助家長正確認識幼兒美術(shù)教育的特征
任何形式的教學(xué)改革，都首先要在觀念上認可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒有正確的`是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長觀念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因為沒有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進行教學(xué)，出現(xiàn)的問題相對較少；而具有功利性的培訓(xùn)機構(gòu)，就不一樣了，他們?yōu)榱宋{生源，無條件地按照家長們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致效果越來越差。
因此，筆者認為，各類培訓(xùn)機構(gòu)在對幼兒進行美術(shù)教育之前，應(yīng)針對家長做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標和特點的培訓(xùn)和介紹。使家長明白美術(shù)活動對幼兒和成人來說，意義完全不同。對成人來說，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動；對幼兒來說，美術(shù)是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長們可能是各行業(yè)的專家、學(xué)者，但他們對幼兒美術(shù)教育的特點可能卻并不在行。讓家長們了解幼兒美術(shù)教育的特點，并提出針對幼兒年齡特點的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。
三、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)監(jiān)督教師準確把握教與學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)實中，很多教師為了家長能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫好示范畫，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時間和精力講解作畫步驟和制作方法，然后親自動筆示范繪畫過程，最后讓學(xué)生跟著示范畫臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺得自己是以學(xué)生為主體來處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫什么就畫什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導(dǎo)的教學(xué)，孩子也無法得到培養(yǎng)。
皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探宄它。幼兒對美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說因為畫出的畫好看，有的說蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。
因此，筆者認為，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)從不同的切入點對幼兒進行引導(dǎo)、始終堅持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的運用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識技能的方法，運用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術(shù)活動的前提，觀察是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動的核心，情感是美術(shù)活動的靈魂，技能是美術(shù)活動的手段的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫種上，因勢利導(dǎo)。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。
四、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系
培訓(xùn)機構(gòu)要樹立自己的形象，必須樹立優(yōu)秀典型。他們所樹的典型往往是：能在很短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者取得可見的成績，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時效應(yīng)”是可以蒙蔽不少家長的。但是，筆者認為，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。
“無論何種技術(shù)，其應(yīng)用不應(yīng)該是為技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該以促進藝術(shù)學(xué)習(xí)成功與否，以學(xué)生達到藝術(shù)的和智慧的目標如何來衡量。技術(shù)的目標不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應(yīng)該以增進學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨。其有效的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。
幼兒的美術(shù)主要分為繪畫（命題畫、意愿畫、裝飾畫），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個整體是愛因斯坦一生的重要支柱，他一再強調(diào)：“想象力比知識更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因為兩者都是創(chuàng)造性活動。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書。“創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內(nèi)容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來后，對孩子未來的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。
另外，幼兒的作品具有獨創(chuàng)性和鮮明的個性特征，在作品評價時，可以將過程評價和作品評價相結(jié)合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評價方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來積極地、具體化地評價，即以鼓勵幼兒取得進步為主，同時對其不足提出建設(shè)性的建議。要關(guān)注評價的價值，強調(diào)評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵機制，要讓幼兒人人參與美術(shù)活動，個個在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術(shù)教育中所開啟的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)于后期的終身發(fā)展中。
幼兒美術(shù)教育論文8
水粉畫是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫顏料用水調(diào)色，操作簡單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強，趣味性高。水粉畫明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛。
幼兒水粉畫雖在畫法上比較隨意，沒有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨立其中，各有所長。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫方法歸納成幼兒水粉畫十法。
一、平涂法
平涂法就是勾線添色，畫面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細的油畫筆或水粉畫筆，用單色畫出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實性。平涂法的特點是：畫面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡單易懂，易掌握，容易增強幼兒的信心。
二、構(gòu)成法
不畫真實的物體，用隨意勾畫的交叉線條或幾何形的組合形成視覺上的圖象。它的特點是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫不像的問題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。
三、薄畫法
薄畫法也叫透明畫法，指調(diào)色時用色少一些，用水多一些，在畫紙上顯露出紙的底紋，它的特點是：滲洇的感覺比較好，色彩的自然融合好，有中國畫墨色的空氣感，也有水彩畫的透明、輕快、濕潤感，給人以淋漓盡致的感覺和詩意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫法需要很好的控制水、色的能力以及畫畫的經(jīng)驗，畫好是不易的。
四、厚涂法
厚涂法與薄畫法相比用色較濃重，具有油畫般的淳厚，并有較強的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫痕明顯，繪畫性特點十分突出，對色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫法相比更易于幼兒掌握。
五、點彩法
點彩法的`叫法源于十九世紀后印象派畫家修拉的分色點彩法。畫面用密集的小色點組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛。
六、明暗法
明暗法是強調(diào)明與暗的對比作用增加其藝術(shù)效果的，畫面強烈、刺激、醒目，畫的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺，給人以不同的心理感受作用，畫出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫。冷暖法適宜表達作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫，如暖色調(diào)繪畫有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡潔，給人以情緒渲染。
八、底色法
底色法就是在有底色的畫紙上作畫，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫紙上，待干后就可以在上面作畫了。底色法的特點是：畫面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫面也顯得整體。但此畫法不適合在自己做的色紙上薄畫，底色會在畫筆的運動下泛起，在自己做的色紙上畫畫顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。
九、隨意法
隨意畫法有點像西方國家流行的美術(shù)流派抽象派畫法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實和具體的形象，注重情感的表達和感情的切入，在畫面作無規(guī)則的隨意涂灑，主張無理性思考下的無意識涂畫，以追求新奇感覺為目的。這種方法很適合幼兒的無理性思考的特點，跟著感覺亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛。
十、綜合法
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺。比如，可以在畫好的畫上直接印上樹葉的葉筋紋理，以增加畫面的肌理感，也可把實物直接貼在畫紙上再畫，增加繪畫的表現(xiàn)力。
幼兒美術(shù)教育論文9
隨著社會的進步，電化教學(xué)是作為現(xiàn)代科技成果進入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢直接刺激幼兒的感官，能直觀、生動、形象地再現(xiàn)事物發(fā)展過程。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)直觀性教育方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀、形象、生動的認知特點相吻合。我在如何運用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動的興趣，提高了美術(shù)活動的效益。
一、運用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動的興趣
興趣是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是直接推動兒童學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)在動力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢，以無意注意為主，喜歡直觀、生動的感知材料。如果能讓幼兒對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和強烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)一種新的藝術(shù)創(chuàng)作方式時，幼兒往往會有一種恐懼心理，擔(dān)心自己畫不好。經(jīng)常會說：“老師，我不會畫�！睂τ變簛碚f，消除繪畫的恐懼心理不是靠空洞的說教所能奏效的，需要教師選擇、運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。視聽媒體具有視聽同步化、圖像動態(tài)化和傳遞信息生動、形象的優(yōu)點。Flash制作的動畫是矢量，不論把它放大多少倍，都不會失真，具有保證畫面的亮麗、清晰，操作簡便的特點。在《鞋印會畫畫》的美術(shù)活動中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據(jù)鞋底花紋想象添畫�；顒又惺紫茸層變河^看Flash動畫，然后將鞋印想象添畫成貝殼、長頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫，給幼兒帶來了視覺的沖擊，獨具個性的兒童提示語言，再加上動畫所表現(xiàn)出來的童趣，調(diào)動了幼兒對鞋底花紋想象添畫的興趣。幼兒情緒高漲，為整節(jié)活動奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、運用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)
幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會大大豐富他們對藝術(shù)的理解和認識。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫幅上達到欣賞的要求，電教媒體卻有著巨大的優(yōu)勢，它可以化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫的蝦、張樂平畫的三毛等。這些作品可以從表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容、作品類別以及造型手法等方面做些簡單的介紹，即使孩子一時不能理解，但也是能感受到的。
通過多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動中，幼兒充滿興趣、無壓抑感，在精神上得到一種滿足，使枯燥無味的美術(shù)知識變得生動、形象、有趣，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動中，開闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構(gòu)圖”等美術(shù)術(shù)語，學(xué)會了表達自己對美術(shù)作品的感受。這樣的活動對提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對開闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有益處的。
三、運用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的容量
運用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠與近、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時間、空間限制，展示眾多的現(xiàn)實生活材料，從而將美術(shù)知識與幼兒的生活實際聯(lián)系起來。同時，根據(jù)幼兒的生理和心理的基本特點，通過電教媒體的使用，根據(jù)課堂教學(xué)的需要進行設(shè)計和處理，這樣能為幼兒練習(xí)、思考贏得更多的時間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動《京劇臉譜》活動中，預(yù)設(shè)了感受臉譜的對稱美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標。本次活動是一個綜合性的活動，它將多個要求自然地揉進一個內(nèi)容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對稱美、色彩美、夸張美的特點，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個性的人物。通過電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過程，對幼兒創(chuàng)作思路中的邏輯性做了進一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫中有選擇的安排色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)主題情感做了儲備。
四、運用電教媒體，優(yōu)化教師指導(dǎo)
觀察能力是幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，也是教師指導(dǎo)的重點。美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的觀察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識的視覺感知活動。要想讓幼兒表現(xiàn)什么就必須讓幼兒先認識被感知物體的外形特征，這就要求訓(xùn)練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀察活動計劃，制作出直觀生動、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀察、去思考。如：在美術(shù)活動《畫畫我的好朋友》教學(xué)中，先請幼兒欣賞幾張夸張的`人物表情漫畫，感知漫畫的夸張手法。幼兒隨著圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題：你們?yōu)槭裁匆�？這些圖片上的人與我們平時見到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀察、思考、尋找問題的答案。幼兒通過觀察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現(xiàn)的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗進行遷移創(chuàng)作，電教媒體發(fā)揮了強大的演示功能。先呈現(xiàn)一張好朋友普通的畫像通過Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進行放大或縮小達到夸張變形的漫畫效果。整個過程中幼兒有目的、按順序、動態(tài)地觀察，教師及時組織幼兒討論發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵幼兒充分交流觀察的方法、進程及結(jié)果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng)作打下了堅實的基礎(chǔ)，幼兒作品表現(xiàn)豐富有童趣、有創(chuàng)意，體現(xiàn)了美術(shù)活動中教師有效指導(dǎo)下幼兒的主體性。
電教媒體作為先進的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個領(lǐng)域，有效地改進了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習(xí)提供了一個充滿新鮮、生動的空間，使枯燥、單調(diào)的知識形象化、具體化，且極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對于優(yōu)化課堂教學(xué)有著十分重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文10
一、貼近生活開展多種繪畫活動,活化課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育模式大多依賴于教師的說教和指導(dǎo),一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學(xué)形式不僅無法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創(chuàng)造力,有悖于幼兒美術(shù)教育的初衷。為調(diào)和這種矛盾,幼兒美術(shù)教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛,采取活動課、體驗課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學(xué)方式,讓孩子充分參與實踐,以最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。
(一)染色活動染色活動是幼兒根據(jù)自己的喜好對教師事先準備好的材料進行染色,對生活中的一些廢舊材料進行再加工,讓它們煥發(fā)新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的喜悅。在染色活動中,幼兒通過采用浸一浸、染一染、畫一畫、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學(xué)價值,不僅是對生活資源的循環(huán)利用,而且使得他們的想象力得到充分發(fā)揮,提升了動手能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。
(二)石頭作畫沙石是生活中隨處都可取的,用來作為幼兒美術(shù)教學(xué)的材料再好不過了。用石頭作“石頭畫”對于幼兒來說還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來,立馬吸引了孩子們的目光。幼兒三個五個為一組,用鵝卵石圍起畫來:有的`圍出了機器人的輪廓,有的圍了個太陽,有的又圍出了汽車,還有的孩子突發(fā)奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語不斷。有時候也可以用彈珠等來代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會兒一幅五彩斑斕的紙板畫就呈現(xiàn)在孩子們面前了。
(三)拓印活動拓印活動是幼兒在教師的引導(dǎo)下借助于自然物的內(nèi)在紋理和色彩在紙上進行拓印的活動。教師可在區(qū)域活動的時間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來,待到美術(shù)課的時候再拿出來,用葉子的切面蘸上彩色墨水進行拓印,染成一幅幅生動優(yōu)美的畫。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個滑稽可愛的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發(fā)揮了自己的想象力,表達自己的情感與情緒,做到了在“玩中學(xué)”,在“學(xué)中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創(chuàng)造潛能得到了有效的開發(fā)。
(四)拼貼活動自然物簡單、方便又實惠,比如說彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫作。而且這些東西都是隨處可見的,所以大大擴展了幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的場地,使美術(shù)教育更加生活化。
(五)吹泡泡輕巧靈動的肥皂泡泡是幼兒在平時的活動中非常喜歡的東西,如果將它運用到美術(shù)教學(xué)中,想必教學(xué)效果一定很好。教師可在引導(dǎo)幼兒開心地吹泡泡之余進行泡泡畫,即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對準自己作畫的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線,有意識地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫作。
二、結(jié)語
生活是藝術(shù)的源泉,幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的一個重要改革方向,應(yīng)努力革新教學(xué)模式,讓幼兒接受更生動、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結(jié)合生活元素對幼兒進行教育,把美術(shù)教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗。
幼兒美術(shù)教育論文11
幼兒的美術(shù)作品不僅能展現(xiàn)孩子對這個世界的看法，同時也是孩子內(nèi)心世界的真實寫照，充滿著無盡的想象力和創(chuàng)造力。孩子的每一個作品都是他內(nèi)在情感的自然流露和表達。對幼兒的美術(shù)作品做出即時有效的評價，不僅可以促進幼兒繪畫能力的發(fā)展，還可以促進他們審美力、想象力和創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫比作幼兒的第二語言，而教師對幼兒第二語言表達的分析與評價對幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著直接影響�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂�！庇捎谖覈變豪L畫教育受傳統(tǒng)繪畫教育觀念的影響，教學(xué)工作者在對幼兒繪畫作品的評價過程中往往以范畫為衡量標準，以“像不像”為主要評價標準，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng)造性思維在繪畫過程中的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致幼兒很難完成創(chuàng)造性的繪畫作品，而幼兒繪畫教育活動恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面的研究和報道很少。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統(tǒng)的教師單方面的帶有總結(jié)和鑒定色彩的評價語言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會中幼兒繪畫能力的發(fā)展需求。
一幼兒美術(shù)教育評價中存在的問題
1.評價標準單一，忽視了幼兒個性發(fā)展在美術(shù)活動中，教師往往用評判成人作品的標準評價幼兒繪畫作品，如畫面整潔度、比例、與范畫的一致性等，從而忽視了幼兒個體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng)造性繪畫方面的障礙。例如，在活動開始時，先出示范畫，讓孩子們仔細觀察。然后，教師再進行示范，并強調(diào)要孩子們要仔細觀察，等會要照著模仿的。在評價時，總會以范畫為標準進行比較，若孩子畫得比較像就會在集體面前表揚孩子畫得好；若孩子沒按照范畫畫的，就會和孩子說明哪里需要改進。這樣單一的評價標準嚴重扼殺了孩子的創(chuàng)造力，導(dǎo)致孩子在美術(shù)活動中不能很好地表達自己所見所想。
2.評價內(nèi)容片面，偏離了繪畫的教育目的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、價值觀、過程與方法的評價不予重視。同時還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“畫”的行為和效果，偏離了繪畫的教育目的，使幼兒繪畫成人化，從而脫離了以創(chuàng)造性為發(fā)展目標的原則，使幼兒繪畫走向了誤區(qū)。在幼兒作畫教師巡回時，教師會及時提醒孩子注意畫的顏色、構(gòu)圖，主要會注重孩子的繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視孩子自己的想法。許多老師會以把孩子教會畫這一事物為目標，這樣一來孩子會覺得繪畫活動枯燥乏味，甚至?xí)摁[，大喊自己不會畫。
3.評價主體單一，客體處于被動地位在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為評價主體，而幼兒則是被評價者。教師在評價作品時常常獨自評判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評價主體多元化、多向化的價值。教師會以范畫為標準，告訴孩子們要照著畫，畫得像范畫就是好的。教師會以自己的主觀意識去評價孩子的畫，不像就是畫得不好。筆者在某幼兒園實習(xí)時，老師在評價孩子們的畫時，會指出孩子的不足，還會說說出與范畫的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫。這種以范畫為標準的評價方式，嚴重扼殺了孩子的繪畫興趣，不利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展。
4.評價缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評價幼兒繪畫作品時，往往不夠具體，缺少針對性和啟發(fā)性。比如說在讓孩子們自己動手畫時，教師往往會不時提醒孩子該畫什么，怎樣畫。當看到孩子畫得好時往往會以“某某小朋友畫得真好�！薄班牛惝嫷谜娌诲e�！钡日Z句來表揚孩子；當孩子在思考該畫什么時，教師則會提醒幼兒想想平時自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫和其他小朋友的作品。諸如此類“整體不錯”“你畫的太陽怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫”等評價語言，不但影響了幼兒繪畫思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng)造性思維。
5.評價重結(jié)果輕過程，忽視了創(chuàng)造性思維的塑造過程繪畫活動是孩子表達所見所想的過程，孩子在作畫時根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和教師在活動中介紹的知識，畫出自己所想、所感，表達自己內(nèi)心的情感。但是在日常的繪畫教學(xué)中，部分教師只注重對結(jié)果的評價，弱化了過程評價，幼兒得不到及時點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)興趣、開闊思維、自我展現(xiàn)等方面的目的難以有效實現(xiàn)。
6.評價觀念守舊，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在繪畫活動中，教師會要求孩子們盡量要畫得像范畫，范畫怎么畫，孩子們就該怎么畫，畫多或畫少都不可以。長期的傳統(tǒng)教學(xué)使我國幼兒繪畫技能較好，如繪畫活動設(shè)計太陽娃娃的.臉，雖然每個幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構(gòu)圖上的臨摹痕跡，繪畫具有均一性。長此以往，孩子們就會依賴老師的示范、范畫，變得心中無構(gòu)圖，只能重復(fù)他人的作品。這不僅違背了繪畫教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二美術(shù)教育評價的相關(guān)對策
1.評價時間延時性課堂教學(xué)中，往往會有一部分幼兒不能完成繪畫活動，并且他們越畫越想畫。此時進行評價，幼兒的注意力還不能很快被轉(zhuǎn)移，評價活動達不到預(yù)期目標。因此，建議改變過去活動結(jié)束時的即時評價，采取延時評價，將所有作品展示出來，幼兒不僅可以回味自己的畫，還可以欣賞到同伴的作品，進一步激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.評價主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對幼兒作品的評價似乎是教師的專利，幼兒只是評價的客體，只能單純地、被動地接受。這種單一的評價方式不僅會大大弱化幼兒參與評價活動的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評價模式，多讓幼兒參與評價，使他們有主動表達自己想法和感受的機會，才能充分體現(xiàn)自我評價與相互評價相結(jié)合在幼兒自信和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的目的。幼兒完成畫作后，請幼兒自己來說說畫了些什么、為什么這么畫，然后教師可根據(jù)畫作的內(nèi)容進行相關(guān)的點評。接著，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時，可以請幼兒上來說說為什么喜歡這幅畫，讓大家相互學(xué)習(xí)、共同進步。
3.評價標準多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫水平差異是客現(xiàn)存在的。在評價時，只有客觀地正視幼兒的個體差異，細心發(fā)現(xiàn)每個幼兒的點滴進步，在評價時給予肯定和鼓勵，改變過去整齊劃一的標準為多層次性的標準，才能達到因材施教、因人而評的教學(xué)效果。對于能力相對弱一些的幼兒，若此次畫作有較大進步，就應(yīng)及時鼓勵，并適當給予建議，讓他進一步提高自己的作畫能力；對于能力強的孩子來說，可以培養(yǎng)他顏色搭配、構(gòu)圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫自己的作品將變得更美。
4.評價語言生動化在評價幼兒的繪畫作品時，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評價語言，應(yīng)擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運用一些具有激勵效應(yīng)的語言。如采用一些有趣的提問或征求意見式的談話，反而能讓幼兒鼓起參與活動的勇氣，增強繪畫創(chuàng)作的信心，感受到繪畫活動的樂趣，切實提高他們繪畫實踐中的創(chuàng)作水平。幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是一個有機整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫教育評價是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒繪畫教育評價的目的和內(nèi)涵提升。其次，幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個動態(tài)過程，正確的繪畫教育評價將會使幼兒在繪畫活動中充分體驗繪畫帶來的無限樂趣。反之，錯誤或不恰當?shù)睦L畫教育評價將會阻礙或抑制幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至?xí)䦟?dǎo)致幼兒步入傳統(tǒng)繪畫教育思想的誤區(qū)。最后，只有幼兒繪畫教育評價與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)均能做到與時俱進，才能達到通過對幼兒繪畫教育評價來促進幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終目的。
幼兒美術(shù)教育論文12
摘要：美術(shù)是幼兒教育的重要組成部分。加強美術(shù)教育可以有效提高幼兒的審美意識，拓寬視野，感受生活。本文結(jié)合教育實踐，介紹了如何培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；思考
一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的藝術(shù)環(huán)境，提供創(chuàng)作機會
教師要給幼兒創(chuàng)造藝術(shù)環(huán)境，為幼兒提供藝術(shù)氛圍，幼兒不只局限于課堂上的學(xué)，大自然和社會是幼兒實施美育的廣闊天地，因此，教師應(yīng)注重在生活中創(chuàng)設(shè)機會并有效滲透和學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍例如，在“小魚”繪畫活動中，為了讓幼兒能了解小魚的形象特點和畫小魚的方法，教師可以采用多種方式，收集各類小魚圖片，制作成小書供幼兒翻閱。同時，在墻面上張貼各種不同形態(tài)的線描畫小魚的圖片，讓幼兒置身于小魚的世界中。通過欣賞，運用已有的作畫經(jīng)驗和教師有目的地引導(dǎo)，讓幼兒感受不同的線條和造型，擴充知識面。幼兒對這些畫很感興趣，常常結(jié)伴討論圖上畫的是什么，是用什么方法畫出來的，看上去感覺怎么樣。有的小朋友還會伸手在上面比劃一下，還真像個“小畫家”呢！2.提供創(chuàng)作機會在區(qū)域活動中，教師可以為幼兒開設(shè)“奇奇畫廊”，貼上報紙，放上記號筆和白紙，在墻上貼好范圖。這樣，不僅能讓幼兒鞏固上節(jié)課的繪畫內(nèi)容，還能鼓勵幼兒大膽嘗試，畫以前畫過的，畫書上看到的，畫自己想畫的……這是一個作畫的自由天地，在看看、想想、畫畫過程中豐富幼兒的繪畫經(jīng)驗，提高幼兒獨立作畫的能力，鼓勵幼兒大膽嘗試、創(chuàng)作。
二、技能與創(chuàng)造的有機結(jié)合，讓幼兒“樂在其中”
在內(nèi)容上，教師可以選用與幼兒生活有關(guān)的事物，考慮到幼兒作畫能力等方面的特點，多選用蔬果、植物、動物作為繪畫內(nèi)容，從繪畫單一物體到構(gòu)圖整幅畫面，從認識線條構(gòu)造到運用多種線條造型，幼兒在技能方面有很大的進步。在提高技能的同時，教師要開辟各種渠道為幼兒提供創(chuàng)作空間，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。1.幼兒主動創(chuàng)造在內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)主題內(nèi)容、季節(jié)特征、興趣愛好等，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強幼兒的創(chuàng)作欲望。如帶幼兒參觀“植物園”后，組織幼兒繪畫“番茄”。幼兒有了一定的直接經(jīng)驗，親身體驗到番茄的不同形態(tài)后，繪畫出的番茄有成熟的，有沒成熟的，有大大的圓番茄，還有頭尖尖的小番茄，十分生動形象。幼兒喜歡看《熊出沒》這部動畫片，教師及時利用這一興趣，帶領(lǐng)幼兒繪畫森林里的樹，幼兒畫出了不同姿態(tài)的樹，有的幼兒還畫了斧頭，講述光頭強的故事。2.有目的地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造在備課時，教師要先考慮可以在哪些地方引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造？創(chuàng)作后的效果會是怎樣呢？通過實踐，漸漸形成對主體物的姿態(tài)及畫面布局的創(chuàng)造。如繪畫“葉子”時，在掌握曲線和直線靈活運用的基礎(chǔ)上，提出樹葉有哪些形狀？如果有兩片樹葉，它們會飄成哪些形狀呢？在繪畫“小房子”時，提出“你見過哪些不一樣的房子”的問題。隨著問題的.提出，幼兒積極地投入到想象中，設(shè)置許多不同的、生動的情景。3.及時肯定幼兒的創(chuàng)造不管是在課堂還是在作畫中，教師要關(guān)注每位幼兒的一舉一動，對幼兒的創(chuàng)作舉動加以肯定，使其自信、大膽地創(chuàng)作，同時，帶動其他幼兒創(chuàng)作。
三、運用多種手段，提高幼兒在生活中的主動性和創(chuàng)造性
1.用兒童化語言當幼兒接觸一個新的作畫內(nèi)容時，首先應(yīng)學(xué)會畫畫的技能。單純的步驟提示不利于幼兒記憶和掌握，教師可以采用兒童化的語言，通過邊講邊示范，了解基本技法。在繪畫“青菜”時，用兒童化語言，邊講邊示范：有兩個小姐妹，姐姐叫葉柄，妹妹叫葉子。姐姐長著瘦瘦的臉，妹妹……看似復(fù)雜的東西，幼兒也能胸有成竹地下筆了。2.開放式提問在教學(xué)中，教師要采用開放式提問，如他是什么？怎樣畫出來的？讓幼兒看著物體，想出作畫步驟以及運用了哪些技法。開闊幼兒的思維，充分肯定幼兒，讓幼兒懂得多樣性，從而增強幼兒的主動性。3.注重欣賞，減少示范，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力欣賞所畫的物體有助于讓幼兒更好地了解物體的特征、姿態(tài)及構(gòu)圖方式。除了注重幼兒生活中的欣賞、圖片欣賞，教師還可以采用實物欣賞，激發(fā)幼兒的作畫欲望。根據(jù)幼兒的繪畫水平、作畫內(nèi)容，在欣賞的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造，減少幼兒作畫的依賴性，發(fā)揮主動性。在教學(xué)中，教師要有針對性地取消幼兒作畫時的范圖，提高幼兒獨立作畫的能力�？傊�，在藝術(shù)教育中，教師要培養(yǎng)幼兒對美的初步鑒賞能力以及初步表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使幼兒得到美的享受，在藝術(shù)氛圍中感受藝術(shù)帶來的快樂，從而讓幼兒喜歡藝術(shù)。
參考文獻：
吳薇.學(xué)前兒童美術(shù)教育初探[J].美術(shù)教育研究，20xx（6）.
幼兒美術(shù)教育論文13
摘要：
本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢與劣勢，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機性在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補充。但這種教育同時存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學(xué)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓(xùn)班就熱鬧了起來，大大小小的孩子們拿起畫筆、背著畫夾涌入空間不大的教室，開始用美術(shù)的方式來接觸事物、表達心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅武漢市就有數(shù)百家針對少年兒童開設(shè)的課外美術(shù)培訓(xùn)班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開設(shè)科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫、手工制作、山水畫、花鳥畫、水粉畫、水彩畫、素描以及軟硬筆書法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個重要的組成部分，幾乎每個小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過美術(shù)，每所中小學(xué)也都開設(shè)有美術(shù)課。但是在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓(xùn)班為何遍地開花？培訓(xùn)班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔(dān)什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔(dān)任校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班教師，為此作了較為長時間的調(diào)查，試著對校外美術(shù)教育與學(xué)校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內(nèi)：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執(zhí)行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了問題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長大的，自然只會把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門對美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術(shù)教師的再次培訓(xùn)跟不上，所以大綱并沒有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟條件好點的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無錫就成為了美術(shù)教改的試點。同時，注重應(yīng)試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時都占用美術(shù)課程的時間。雖然各類美術(shù)特色學(xué)校不乏其數(shù)，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應(yīng)試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競爭促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個培訓(xùn)中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，科學(xué)實用的教學(xué)方法決定一個培訓(xùn)中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)老師經(jīng)常利用課外時間，不惜物力、財力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎勵、比賽、名家講座等各類教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機構(gòu)之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術(shù)教學(xué)活動都能把握時機，因勢利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計劃、教學(xué)方案，編寫教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂于學(xué)，喚起了孩子們樂此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說不存在競爭，而在校外培訓(xùn)中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個小區(qū)或一個寫字樓中開設(shè)三四個美術(shù)培訓(xùn)中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓(xùn)機構(gòu)想盡各種方法探尋科學(xué)實用的教學(xué)方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會顧及和思考的問題。
二、師資上之比較
校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負責(zé)但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書和有相當教學(xué)經(jīng)驗的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專業(yè)水平完全可以滿足少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會出現(xiàn)一個老師帶多個班美術(shù)的情況。這樣無非就分散了老師對學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書來，傳統(tǒng)，無新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗和書本所學(xué)。一般學(xué)校針對美術(shù)的教學(xué)討論或交流會相當之少，這樣對中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校只有一到兩個甚者沒有專業(yè)的美術(shù)教師。而是由語文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓(xùn)則不然，先拋開教師的專業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓(xùn)中，教師之間的交流甚為頻繁。社會上的書畫教學(xué)交流會、美術(shù)老師之間的切磋交流會更多。例如去年的“《書法報》全國書畫教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來自全國各地的書法、美術(shù)老師在一起就書畫教學(xué)進行近一個星期的交流和討論，與會者更有許多較有名氣的書法家、美術(shù)家。大家各抒己見，提出自己的見解和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。像這樣的交流和商討無疑對美術(shù)教育的進一步推動有著重大的意義。而各個培訓(xùn)班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對此的投入都是相當?shù)拇�。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓(xùn)班教師參差不齊，專職兼職混合 據(jù)悉，針對家長對美術(shù)培訓(xùn)的`意見，有專業(yè)的機構(gòu)做了詳細的調(diào)查。對于調(diào)查問卷中“您認為美術(shù)培訓(xùn)班哪一點最重要”的提問，70%的家長選擇了“老師好”，20%的家長選擇了“教學(xué)理念先進”。 可見大部分家長更希望把孩子托付給一個好老師，但是實際情況怎樣呢？筆者通過對多個美術(shù)培訓(xùn)中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的老師就是來自某中小學(xué)，只不過把課內(nèi)的東西搬到了課外�！皟蓚�小時的時間，其實學(xué)不到什么東西。遇到負責(zé)任的老師還行，不負責(zé)的就抄起手任由孩子們畫，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓(xùn)班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，就親自動手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實水平” 。楊持平老師說，“而有些老師所教學(xué)生畫出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓(xùn)班老師們在交談中，對課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的標準和一個合理的教課系統(tǒng)，所以每個老師都自成體系，一個人一套教法�！痹谀撑嘤�(xùn)班教授少兒國畫的蔣意表示。 可見，并非所有的美術(shù)培訓(xùn)中心都有專業(yè)的美術(shù)教師和先進的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓(xùn)中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請一些美術(shù)專業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專業(yè)研究繪畫與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當?shù)慕虒W(xué)實踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫畫，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內(nèi)：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學(xué)校情況而定 對于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專業(yè)的美術(shù)教室或者畫室。教具也是因?qū)W校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求。 校外：注重教室的布置，地點各一 校外培訓(xùn)機構(gòu)大多設(shè)在人口較為密集或者交通方便的地方。沒有一個規(guī)范的統(tǒng)一的標準。有的培訓(xùn)機構(gòu)把美術(shù)教室設(shè)在寫字樓、居民樓，有的培訓(xùn)班就設(shè)在購物商場的頂層。并且和樂器、英語等培訓(xùn)班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來畫畫。當然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設(shè)施齊全，更有專業(yè)的展示臺，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個美術(shù)培訓(xùn)點都有一個共性。都注重室外和室內(nèi)的布置。從房間的顏色上，墻面的設(shè)置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習(xí)的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓(xùn)點要更具新意和有更多的亮點。雖然這都是每個培訓(xùn)班為了招生而使用的手段，但依筆者之見，這對提高學(xué)生對美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內(nèi)：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識技能與情意美感內(nèi)容的有機聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進過程。而現(xiàn)行美術(shù)教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應(yīng)是以普及和打基礎(chǔ)為主，其教學(xué)成果難以有個真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個很難做一個嚴格的評語。在各個培訓(xùn)機構(gòu)中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動，用筆用色都大膽而又不失準則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛。許多優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)通過多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗、繪畫、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認識，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問題和解決問題的能力。 通過多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點，由深化認識上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂趣和藝術(shù)的美妙。
當然不乏很多的培訓(xùn)中心，單單以學(xué)生的獲獎證書來展示自己的教學(xué)成果。通過說服家長、聯(lián)系組委會無休止的參加各類書畫大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權(quán)威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來了什么呢？ 中國美協(xié)兒童藝術(shù)委員會主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書畫大賽。他認為社會上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術(shù)大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說，比賽搞多了，勢必加重學(xué)生和家長的心理和經(jīng)濟負擔(dān)，也會干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動，還會 誘使一些教師為爭名次獲獎項而對學(xué)生一味拔苗助長。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎專業(yè)戶”。拿起證書來一大摞。不知道是喜悅還應(yīng)該是尷尬。少兒教育，應(yīng)當是啟迪心智、培養(yǎng)愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對大多數(shù)孩子來說，藝術(shù)不過是一種素養(yǎng)而已。當家長做老師的是不是該給孩子們更多的時間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調(diào) 的所謂“藝術(shù)人才”。
結(jié)論：應(yīng)當相互取補，有機結(jié)合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應(yīng)把校內(nèi)美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機結(jié)合與補充，各自揚長避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進方法，注重過程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過程和結(jié)果的評量標準與展賽機制。從理論到實踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動形式的支持來體現(xiàn)自己的特點，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進行具體操作，以實踐結(jié)果為基礎(chǔ)進行理論飛躍，以新的理論為起點進行新的構(gòu)建。 面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個體與社會、有特色的中小學(xué)美育新路。
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幼兒美術(shù)教育論文14
幼兒美術(shù)教育并不以培養(yǎng)畫家為目的，它對幼兒進行心理、人格和情操的教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術(shù)教育中很重要的一點就是美術(shù)活動，因為美術(shù)活動可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，幼兒借助美術(shù)活動，如畫畫、做手工等，可以抒發(fā)自己的情感，同時還可以培養(yǎng)人格，陶冶情操。文章從美術(shù)教育中的繪畫方面探討其對幼兒的發(fā)展和成長的重要性。
幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對周圍事物的認識表達出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識都會表現(xiàn)在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫了一幅關(guān)于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽�！币婚_始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細一看，畫面中有兩個很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時爸爸媽媽才會一起帶他出去玩。其實，當幼兒的語言表達能力還不完善的時候，繪畫就是幼兒表達自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展和成長的重要性可以概括為三點：
一、記憶力、想象力與觀察能力的提高
對于幼兒毫無“藝術(shù)感”的繪畫，我們往往會覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因為思維方式的差異。古時的`甲骨文就和幼兒時期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達出來。有時候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因為兩者的想象力和認識能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會唱歌、小貓會跳舞、電視機會長出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級奧特曼�！边@時請不要說畫得不像或者畫得不好，因為這是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。
二、幼兒情緒的及時宣泄
教育家迪斯特·韋赫指出“畫1小時獲得的東西，比看9小時獲得的東西還多�！边@也是為什么有時候心理學(xué)家在治療時讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項內(nèi)容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)在紙上，當他們的語言能力還沒有發(fā)育完全時，會通過手腦結(jié)合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內(nèi)心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當時情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當時的心情還不錯。
三、使左右大腦同時“開工”
在平常生活中，動手能力主要開發(fā)的是人的左大腦，而在畫畫的時候，我們需要思考畫什么東西、應(yīng)該怎樣畫，并對雙手進行控制，這些會促進左右腦的智力開發(fā)。在繪畫時，對顏色、形狀和構(gòu)圖等的思考，無意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認知能力，這對幼兒右腦的開發(fā)也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時活動左右腦，在繪畫過程中，幼兒會不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時工作。
2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫作品及其創(chuàng)作過程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對游泳有一定的了解，他會回想游泳需要注意什么，自己在游泳時穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時眼晴不敢睜開，或者水進眼晴時自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過游泳才知道這些，同時這也是對幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時可能就會用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會用暗淡一點的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
綜上所述，幼兒美術(shù)教育在幼兒的發(fā)展和成長中有著非常重要的作用。
幼兒美術(shù)教育論文15
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學(xué)實踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內(nèi)涵的重要舉措。不過從當前幼兒美術(shù)教育活動的開展現(xiàn)狀來看，仍存在不少問題，突出表現(xiàn)為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術(shù)教育活動的價值定位和教育理念相對落后；家長對美術(shù)教育活動缺乏正確的理解和認識，幼兒園也未能充分利用家長資源開展美術(shù)教育活動；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會功利性文化的消極影響。可見，當前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設(shè)等方面作出相應(yīng)的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價值取向
根據(jù)我國20xx年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫技能的習(xí)得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動中積極學(xué)習(xí)體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價值取向應(yīng)突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續(xù)性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認識技能訓(xùn)練和自由創(chuàng)造、活動過程與活動結(jié)果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視兒童活動過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并主動投入到美術(shù)活動中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”要引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽地利用美術(shù)來表達表現(xiàn)自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個人情感、充分表達個性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、開展幼兒美術(shù)教育的有效策略
�。ㄒ唬┻x擇生活化的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容
在內(nèi)容的選擇和加工過程中，教育者首先要注意來源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養(yǎng)幼兒實踐動手能力和激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，為此需要教師對題材進行深入的價值分析和判斷；其次，應(yīng)對美術(shù)題材教育價值的實現(xiàn)方式進行細致的分析和探討，如哪些題材適合進行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫表現(xiàn)，哪些題材適合于動手制作等；再次，要注重事先根據(jù)不同的活動目標對活動內(nèi)容進行篩選和分類，注意活動內(nèi)容要能給幼兒留有充分的表達空間，同時有助于教師生成一系列的教育活動。
（二）設(shè)計和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動
幼兒教師首先可以根據(jù)幼兒年齡特征和實際發(fā)展水平，靈活設(shè)計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術(shù)教學(xué)活動的興趣，保證美術(shù)教育的有效實施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展特點，開發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現(xiàn)方式，進行自由創(chuàng)作，從而調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實施美術(shù)教學(xué)活動中的作用，在選擇適當?shù)拿佬g(shù)教學(xué)素材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)美術(shù)游戲活動，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過自由探索與互動感受和體驗美術(shù)活動帶來的樂趣。
�。ㄈ┰谄渌黝I(lǐng)域教學(xué)活動及兒童日�；顒又袧B透美術(shù)教育
美術(shù)活動的開展形式是多種多樣的，只局限于正式和專門的美術(shù)教育活動是不足以實現(xiàn)美術(shù)教育的價值的�！毒V要》指出幼兒園教育要實現(xiàn)各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開展美術(shù)教育活動時，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著課程生成的理念，在組織和實施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)利于融入美術(shù)教育活動的切入點，并藉此生成相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將其有機融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動在時間安排上更為機動和靈活，雖然對教師的課程實施素養(yǎng)有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養(yǎng)。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習(xí)和探究活動，以及日常常規(guī)活動，如自由的區(qū)角活動、吃飯和就餐活動等。一般而言，這些生活時段易成為教育者忽略的教育“盲區(qū)”，而實際上在這些自然、輕松的日�；顒又腥缒苋谌朊佬g(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。
�。ㄋ模┳龊妹佬g(shù)教育評價工作
幼兒美術(shù)教育的評價目標應(yīng)定位于讓幼兒開拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗和感受，并激發(fā)兒童持續(xù)創(chuàng)作的熱情。教師在對兒童的美術(shù)作品進行評價時，首先不能以繪畫作品體現(xiàn)的兒童技能技巧的高低為標準來評判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個性、突出兒童自主思維的內(nèi)容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想象力的表達；其次，教師應(yīng)盡量避免評價帶有過強的主觀意識，而多利用兒童的自我評價和相互評價，鼓勵兒童相互認識和肯定他人的優(yōu)點，并促進兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對兒童美術(shù)作品的評價不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀的評價標準或教師個人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習(xí)體驗。
三、創(chuàng)造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應(yīng)努力營造一個濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園美術(shù)活動的開展，并借此轉(zhuǎn)變家長乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設(shè)的`重要部分，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對兒童進行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育環(huán)境時，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟實用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負擔(dān)；其次要調(diào)動兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。這種參與既可以是兒童親自動手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動。兒童與環(huán)境的互動是兒童學(xué)習(xí)的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調(diào)動兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)作的熱情。
�。ǘ┓e極開展家園互動
家長是幼兒園教育活動設(shè)計和組織的重要資源，同時也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長的理解、支持和配合，往往決定著幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動的有效開展首先要注意以多種形式增強家長對幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來。如幼兒園可以通過組織家教經(jīng)驗交流會，為家長與家長、家長與教師提供相互交流的機會和平臺；舉行家長半日活動，讓家長觀摩和參與各種開放性的美術(shù)活動，了解幼兒園美術(shù)課程的實施情況等。
�。ㄈ╅_展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現(xiàn)，但大都是小規(guī)模且局限于班集體內(nèi)部的活動。為此，幼兒園教師和管理者應(yīng)該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng)作等形式，開展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動，以此創(chuàng)設(shè)一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng)作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進全園美術(shù)教育活動質(zhì)量的提高。
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