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學前教育舞蹈論文15篇
在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的學前教育舞蹈論文，歡迎大家分享。
學前教育舞蹈論文1
學前教育專業(yè)是我國幼師培養(yǎng)的重要基地，而舞蹈訓練則是學前教育專業(yè)中不可或缺的一項重要科目，除了為學前教育學生今后的幼師舞蹈教育工作打下良好的基礎之外，也對學前教育學生身體素質的鍛煉有著很大的幫助。
文章將對學前教育專業(yè)舞蹈訓練中舞蹈力量訓練的重要性進行簡要的分析，以期對提高學前教育專業(yè)的舞蹈訓練成果有所幫助。
幼師是我國對學前兒童進行培養(yǎng)的一個重要職業(yè)，而學前教育專業(yè)作為我國培養(yǎng)幼師的重要基地，需要通過對教學的強化來提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。在幼兒教育中，舞蹈教育是教學中一門對幼兒藝術素養(yǎng)培養(yǎng)重要的課程，因此，舞蹈訓練對學前教育專業(yè)的學生來說也是一項必不可少的專業(yè)科目。
在舞蹈訓練中，對于舞蹈力量的訓練起到了至關重要的作用，不僅能有效幫助學生鍛煉肢體的穩(wěn)定性，保持身體的重心垂直還能有效提高學生的舞蹈耐力、身體的柔韌性和靈敏性，并能有效幫助學生預防舞蹈運動中的意外損傷，因此學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須要充分認知舞蹈訓練中對力量訓練的重要性，并充分加強對學前教育專業(yè)學生的舞蹈力量訓練，以此來提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈水平。
一、舞蹈力量訓練的內涵
舞蹈的力量對舞蹈的能力起著決定性的作用。在舞蹈過程中舞蹈者需要通過力量對肌肉能力進行運用，使肌肉的能力得到有效發(fā)揮以此來引導舞蹈動作的生成。人體的運動需要依靠力量的推動來發(fā)揮肌肉的能力來完成，而舞蹈動作又需要依靠肌肉的作用來產生，因此，力量的使用是舞蹈動作形成的基本因素。通過對力量的訓練不僅能有效幫助學生鍛煉肢體的穩(wěn)定性，保持身體的重心垂直還能有效提高學生的舞蹈耐力、身體的柔韌性和靈敏性，并能有效幫助學生預防舞蹈運動中的意外損傷，因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈訓練中針對舞蹈力量的訓練是學前教育專業(yè)舞蹈學習的基礎，也是對鍛煉學生肢體控制能力的重要環(huán)節(jié)。
同時，通過對舞蹈力量的訓練也能有效提高學生在舞蹈方面的表現能力以及在舞蹈能力方面的發(fā)揮，讓舞蹈表演者能將自己的身體做為表現的工具，將自身的情感充分的融入到舞蹈的肢體動作中，使舞蹈成為情感表達和宣泄的一種方式，并且對舞蹈的力量的訓練除了對學生自身各項能力有所提高之外，也能有效提高學前教育專業(yè)的學生在舞蹈技巧方面的能力，以此來提高自身的舞蹈水平。
二、舞蹈力量的訓練在舞蹈訓練中的重要性
1.鍛煉學生肢體的穩(wěn)定性
在進行舞蹈的過程中為了完成特定的舞動動作，或是為了保證動作的連貫性，需要舞蹈中的肢體具有一定的穩(wěn)定性。比如舞蹈中最常見的不同的跳躍動作，不僅要求舞蹈者能以迅速的推地保證動作的連貫之外，還要保證舞蹈者在處于騰空狀態(tài)時能夠保持在空中舞動動作的穩(wěn)定，這就要求舞蹈者在跳躍中能依靠肌肉的強度來維持肢體的穩(wěn)定。
在進行舞蹈中的跳躍動作時，舞蹈者的肢體一直處于不同狀態(tài)的變化運動中，而軀干則處于保持不變的狀態(tài)，這就要求脊椎旁的肌肉能夠通過一定的運動來抵抗外部力量產生的負荷，以保證脊椎保持不變的狀態(tài)，而此時脊椎旁的深層肌肉則需要通過大力的收縮來維持在在肢體的運動中脊椎的穩(wěn)定。同時，針對學前教育專業(yè)學生的.舞蹈力量的訓練也能有效提高腹橫肌、多裂肌、臀大肌的耐力，其中對腹橫肌的耐力提高能有效使其在舞蹈中產生一定的張力，以箍筋的方式保持脊椎的穩(wěn)定;對多裂肌的耐力提高則能有效使多裂肌在舞蹈中產生收縮，以此來增強脊椎的穩(wěn)定性;而對臀大肌的耐力提高則能有效使其發(fā)生收縮并帶動背肌對脊柱的控制來保持脊椎的穩(wěn)定性
2.保持學生的身體重心垂直
人體的重心會在舞蹈中跟隨舞蹈動作的變化而變化，也會根據舞蹈者動作力量的不同而產生變化。而在舞蹈過程中維持舞蹈者身體的穩(wěn)定其本質上就是需要對舞蹈者身體的重心進行有效調控，以保證舞蹈者的身體重心能保持在垂直的狀態(tài)，從而來保證舞蹈者在舞蹈中身體的平衡。比如在舞蹈中的二位轉和旁腿轉這兩個舞蹈動作，需要舞蹈者能夠在旋轉發(fā)力的瞬間明確身體重心的位置，而作為旋轉動力的腿需要一直保持在抬平的狀態(tài)并通過胯關節(jié)的作用來保證身體的重心不會變異，以此來保證舞蹈旋轉的動作順利完成。因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈訓練中，就需要通過對舞蹈力量的訓練來鍛煉腰方肌、多裂肌等以旋轉重心為核心的周邊肌肉群的耐力來保證學生在舞蹈過程中能維持重心的的穩(wěn)定，通過舞蹈力量的訓練來提高腰方肌的耐力也能有效幫助舞蹈者在舞蹈過程中對呼吸的控制，以此來有效增加腹部的內在壓力來保證脊椎的穩(wěn)定性，從而實現舞蹈著在旋轉過程中的身體平衡。
3.提高學生的舞蹈耐力
在進行舞蹈動作的展現時，需要舞蹈者能通過自身舞蹈技巧和肢體以及肌肉的協(xié)調配合來實現舞蹈動作的連貫性，這就要求舞蹈者具有一定的舞蹈耐力。在舞蹈過程中耐力是保證舞蹈完整性的基礎，而舞蹈者則需要通過對力量的訓練來保證舞蹈中的耐力。因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈訓練中，應當要加強對學生舞蹈力量的訓練，除了保證學生能有足夠的耐力來保證舞蹈動作的連貫性之外，還能夠在有效增強舞蹈者在舞蹈表演中的爆發(fā)力，是舞蹈的表演更加具有生命力。
4.鍛煉學生身體的靈敏性和柔韌性
學生舞蹈的靈敏性是指在舞蹈表演中動作和技巧之間的干凈利落的銜接，以及能在保證跟隨音樂的節(jié)奏來對舞蹈進行流暢的呈現。而柔韌性則是指舞蹈表演者自身的身體的柔軟程度和拉伸程度，并且能通過自身的柔韌性完成舞蹈中一些高難度的動作。在對學前教育專業(yè)學生這兩種身體性能進行訓練時，也需要通過對舞蹈力量的訓練來實現，這主要是因為通過力量的訓練能加強學生的肌肉力量，并以此來實現靈敏性和柔韌性的提高，同時也能有效提高學生在舞蹈方面的表現能力。
5.幫助學生預防舞蹈損傷
從運動醫(yī)學的角度而言，大多數的舞蹈動作都會對人體的承受力造成一定的負荷，很可能會造成肌肉的拉傷或者是脊椎的損傷。而同類型舞蹈動作的重復也會造成人體肌肉的疲勞，使舞蹈中的力量明顯減弱，對人體的腰椎有著潛在的威脅。因此，為了便免舞蹈過程中意外的損傷，就必須通過對舞蹈力量進行訓練來增強肌肉的強度，使肌肉的強度能有效承受來自舞蹈運動所帶來的負荷，以此來幫助學生預防在舞蹈訓練中可能出現的損傷。
三、結語
針對舞蹈力量的訓練是學前教育專業(yè)舞蹈訓練中不可或缺的一部分，是提高學生的肢體穩(wěn)定性、舞蹈耐力、靈活性和柔韌性的重要環(huán)節(jié)，不僅能有效維持學生在舞蹈過程中的重心垂直，來提高學生的舞蹈平衡性，還能幫助學生有效預防在舞蹈訓練中可能產生的損傷，應當引起學前教育專業(yè)舞蹈教師的重視。
學前教育舞蹈論文2
從某種程度上講，藝術教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術教育的重要組成部分。西方國家特別注重將舞蹈藝術引入學校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術在兒童時期發(fā)展的作用，經過長時期的發(fā)展，西方的舞蹈教育學者創(chuàng)造了許多適用于兒童舞蹈教學的方法。相比之下中國的舞蹈教育起步比較晚，發(fā)展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著教育體制的不斷完善，藝術教育已經越來越引起舞蹈界以及教育界的不斷關注了。
一、學前舞蹈教學中存在的問題分析。
（一）學生上舞蹈課的時間少。
相關的舞蹈教育學者指出目前我國的很多學校中上舞蹈課的課時相對比較少，基本上一周只有兩個課時，如果一個學期按17周來計算的話，學生學習舞蹈的課時為34個課時。一學期34個課時對于舞蹈這門技術性比較強的課程來說是遠遠不夠的。舞蹈課課時的不足一方面會使得學生訓練的時間縮短，另一方面學生所學的專業(yè)知識也會縮減，長此以往下去學生的舞蹈技能不會得到任何提升。
�。ǘ⿲W生的舞蹈教材存在不規(guī)范的現象。
教材是老師教學的`主要依據，教材結構的合理性會直接影響到老師教學的質量以及教學目標的完成。對于學生來講，如果沒有教材，那么他們學習的課堂會變得枯燥無味，而且在學習的過程中他們也就沒有可參考的學習工具，學習起來會變得相當吃力。當前，在大部分學校中缺乏適合學前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專業(yè)舞蹈院校的教材，這就使得學前教育舞蹈教學偏離了教學實際情況，也不利于學前教育人才的培養(yǎng)。
�。ㄈ⿲W校中舞蹈老師的專業(yè)性知識不強。
當前，我國很多學校的舞蹈老師基本上是由音樂專業(yè)的專職舞蹈老師所擔任，這種現象一方面對學校來說是好事，從一定程度上能夠節(jié)省學校在人事上的編制，但是另一方面也在無形中加劇了專業(yè)老師的高要求與學生低能力之間的矛盾。
�。ㄋ模⿲W生自身素質的局限性。
有的孩子在上學之前根本沒有跳過舞，甚至連一些基本的簡單的舞蹈節(jié)目也沒有看過，可以說她們的舞蹈素質相對來講比較差。舞蹈的展現很多時候是要依據人體的動作來完成的，舞者的動作是否優(yōu)美會影響著欣賞者的感受。因此要想學好舞蹈就必須從小抓起，因為那時孩子們的骨骼還沒長成，身體比較軟，對舞蹈中的一些基本動作學習起來會相對容易的多。
二、學前教育舞蹈教學模式的構建。
�。ㄒ唬┨岢觥懊牢枞诤稀钡慕虒W模式。
相關的教育學者指出學前教育舞蹈教學一方面應注重技能教學，另一方面更應注重美育教學。在舞蹈教學的過程中，舞蹈老師應把音樂作為切入點，讓學生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎上，適當的引導學生做一些有節(jié)律性的肢體動作，從而進一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達到“美舞融合”的效果。
�。ǘ┙W生主動學習的教學模式。
在整個舞蹈教學的過程中，作為舞蹈老師一方面要教學生學習專業(yè)性的知識，另一方面也應該不斷的揣摩學生的心理過程，在此基礎上充分運用各種教學手段，不斷地調動學生學習的熱情與積極性，從而進一步激發(fā)學生的求知欲以及探索欲。在整個學習的過程中逐漸將學生“要我學”的心理轉變?yōu)椤拔乙獙W”的心理，樹立學生積極主動學習的教學模式。
（三）樹立“身教優(yōu)先”的教學模式。
要提高舞蹈教學的質量，舞蹈老師必須具備相應的舞蹈教學技能，用自身優(yōu)美的舞蹈形象去感染每個舞蹈學者。眾所周知，直觀教學是學習舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一專”又要做到“多能”，在教學的過程中，不斷的規(guī)范自身的舞蹈動作，提升自身的舞蹈素養(yǎng)。
�。ㄋ模嫿ǖ掠逃c舞蹈教學相結合的教學模式。
舞蹈教學是以人體的肢體動作為手段的進行的有計劃有組織的教育過程。在整個舞蹈教學的過程中，一方面老師要對學生的舞蹈技能進行培訓，另一方面老師也要對學生的思想品德進行相應的指導。在學前教育階段對學生灌輸一些思想道德知識有助于之后他們人格的塑造。因為在從事整個舞蹈的行業(yè)中，舞者之間會存在相應的競爭，競爭就會有成與敗，競爭也需要遵守相應的規(guī)則，競爭更需要懂得尊重對手，而這些原則都需要從思想道德品質上抓起。
三、結語。
當前，我國在學前教育舞蹈教學上取得了豐碩的成果，因此更應該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學相適應的教學模式。
學前教育舞蹈論文3
一、學前教育中民族民間舞蹈教學的基本內容和特點
學前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動，其面對的大多數3～7歲的幼兒和兒童，學生群體的特性要求學前教育的民族民間舞蹈教學活動做出相應的改變，使其特征獨具。具體來說，學前教育中的民族民間舞蹈教學活動的教學特征主要有以下三點。一是教學內容定位于初具階段。由于學前教育接受群體的特殊性，學生并沒有成熟的接受機制和反應機制，對于舞蹈內容的理解和接受并不能在藝術水平層面上達到較高的水平，因此學前教育中的民族民間舞蹈的教學活動往往需要針對學生心理文化特點選擇相適應的內容。
常常選取各民族最著名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學目標不在于盲目追求學生舞蹈水平和藝術水準的提高，而在于學生審美感受能力和藝術鑒賞能力的形成與發(fā)展。民族民間舞蹈本質上是一種形而上的精神產品，其對于人的影響主要是通過人們在感受、學習和實際的舞蹈過程中所感受到的藝術氣息來完成對人的審美感受能力的培養(yǎng)和提高。因此學前教育中的民族民間舞蹈教學活動立足于學生對舞蹈藝術氣息的感受和反應。三是對學前民族民間舞蹈教育的教學成果采取多樣性的衡量標準，不單單以學生舞蹈水平的提高為基準。既然民族民間舞蹈對人的促進和提高作用主要體現在精神方面，那么就不應該用顯性化的規(guī)定標準去衡量這種教學活動的成功性。所以，學前教育活動對民族民間舞蹈教學效果的評價多以學生在教學互動中的藝術接受能力、審美體驗能力以及審美創(chuàng)新能力等方面的提高為標準。
二、多角度透視下學前教育中民族民間舞蹈教學的意義
在前文的論述過程中，已經對民族民間舞蹈教學活動的意義和價值及其必要性進行了簡單的說說明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內容、形式等多個不同角度對其意義和價值進行整體的透視和說明。一是從學前教育中民族民間舞蹈教學活動的內容來看，其教育活動盡可能結合學生本身的年齡特征來選取內容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學生能夠對舞蹈內容有一定程度的了解和體驗。保證教學活動意義和價值形成的可能性。學生在對舞蹈內容進行個人的審美體驗的過程其實質就是對自身審美感受能力的鍛煉和提高的過程。
這種提高過程是個人化，也是無形的，它借助學生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術氣息和美學理念直接進入學生的文化心理結構之中，成為一種類似集體無意識的存在，對學生審美感受和理解能力的提高提供強大的助力。二是學前教育中的民族民間舞蹈教學常常需要學生來模仿舞蹈動作，做出形體上的藝術反應和模仿動作。這種形體的動作和模仿不僅能夠幫助學生提高身體素質，在長期的舞蹈過程中塑造優(yōu)美的身形，同時能夠通過這些舞蹈動作的模仿來幫助學生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術氣息和優(yōu)雅的動作姿態(tài)內化成學生自身的一種素質，在無形中陶冶學生的藝術氣息，淬煉出學生整體上的藝術氣質。三是學前教育中的民族民間舞蹈教學能夠借助舞蹈和藝術的熏陶力量幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀等內容，幫助學生通過舞蹈學習和藝術修養(yǎng)形成對“真”“善”“美”等內容的基本認識，藉此實現對幼兒心理文化結構的完善和優(yōu)化。
學前教育活動本身的意義和價值就在于幫助學生形成健康的'心理文化結構，培育完善的人格，同時增強學生的審美感受能力，對外界事物有正確而完整的接受體系和反應機制。四是學前教育中的民族民間舞蹈教學能夠借助舞蹈中的音樂內容、繪畫內容以及舞臺設計等內容，幫助學生提高音樂、繪畫等方面的能力和素養(yǎng)。幫助學生在學習模仿舞蹈的同時，同時接收舞蹈中的音樂元素和繪畫元素，在將之內化為文化心理結構組論學前教育中民族民間舞蹈教學的必要性成部分的同時發(fā)揮自身創(chuàng)作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫，在不知不覺中提高藝術素養(yǎng)和藝術創(chuàng)新能力。五是學前教育中的民間民族舞蹈教學能夠發(fā)揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。如果審美感受能力的培養(yǎng)和提高只是民間民族舞蹈意義和價值的初級體現，那么對幼兒審美創(chuàng)造能力的提高就是其意義和價值的深度體現。民間民族舞蹈本身大量運用藝術的象征手法和留白手法，營造出虛幻而美妙的藝術空間，幼兒在學習民族舞蹈的過程中，往往能夠在感受其藝術渲染力的同時發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進行藝術空間的填補和勾勒，這一階段就是學生審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的階段。
三、結語
學前教育中民族民間舞蹈教學活動其內容專門針對幼兒選定，具有多樣性和審美性等特征，由此特征出發(fā)，教學活動對于學生審美感受能力、審美創(chuàng)新能力、形體感受能力、音樂繪畫等藝術素養(yǎng)以及正確的人生觀等具有明顯的培養(yǎng)和提高效用。因此，在學前教育中設置民間民族舞蹈的教學活動是非常必要而充滿意義的教學安排。
學前教育舞蹈論文4
學前教育專業(yè)的舞蹈教學與其他專業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學習、舞蹈訓練有較大差異，其要求學生通過舞蹈教學掌握規(guī)范、正確的舞蹈專業(yè)術語與動作，以便以后在教導幼兒舞蹈時能夠使幼兒學習到正確的舞蹈知識與技能[1]�？偟膩碚f，學前教育專業(yè)的舞蹈教學著重于培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈教學、創(chuàng)編以及藝術教育等能力。但就目前而言，我國中、高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學似乎是走進了一個誤區(qū)，即過于注重對學生高難度基本功、超復雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學生的舞蹈跳的確實完美，但舞蹈的創(chuàng)編以及教學能力卻有所欠缺。誠然，學生自身舞蹈能力固然重要，但學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學生的舞蹈教學能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時間的教學中，筆者已有意識地對教學重心以及教學內容進行了調整，以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。
一、舞蹈基本教學能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┱Z言表達能力
幼兒舞蹈教學需要教師通過語言與肢體動作對教學內容進行表達，因此語言表達能力對其而言極為重要。筆者在對部分畢業(yè)生所在幼兒園進行調查后發(fā)現，有較多學生自己舞跳得極好，各個動作做得極為完美，但在舞蹈教學中卻無法將一個簡單的動作標準通過語言進行表達，導致幼兒無法有效掌握該動作要領，難以學會舞蹈。因此，對學生語言表達能力的培養(yǎng)是提升其教學能力的關鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡單、易懂、通俗以及口語化，只有符合幼兒的語言習慣，才能精確將一個動作、一個要領通過語言傳遞給幼兒。
�。ǘ╄b賞分析能力
鑒賞分析能力能夠有效提升學生對于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強對學生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動作進行對比，讓學生進行分析，鑒別哪一個動作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學生們互相表達自己的意見。此舉能夠有效提升學生的分析能力與觀察能力，對動作的分析與動作要領的掌握也更為透徹，其舞蹈教學能力自然也隨之提升。
二、舞蹈編排能力培養(yǎng)
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舞蹈的創(chuàng)編極為復雜，單憑在學校中的兩三年學習遠遠不足以支撐學生獨自完成對舞蹈的創(chuàng)編，無論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動作素材與詞匯的積累上均有所體現[4]。若非要學生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過是將一個個動作進行堆砌。因此，筆者認為學生對于舞蹈的創(chuàng)編應循序漸進，首先可以從對其他舞蹈動作的模仿進行入手，通過模仿逐漸摸索出新的舞蹈動作。對于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學生，可以通過分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結束隊形、結束動作，到創(chuàng)編整個舞蹈的隊形，再到選擇一個基本動作、主題動作展開創(chuàng)編，促使學生創(chuàng)新，在模仿的基礎上產生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強學生對于現有舞蹈知識的運用，提升其組織能力，更使學生了解創(chuàng)編，不再因對創(chuàng)編的一無所知而畏懼創(chuàng)編。
�。ǘ﹦幼髦亟M
所謂動作重組，即對原有的動作進行變化[5]。動作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動作、下肢動作、上肢動作、節(jié)奏等方面進行。在課堂上，教師可以將一個舞蹈的動作進行拆分，并對動作的重組進行示范與舉例，隨后讓學生進行自由練習，最后將重組后的動作進行展示與點評。在此過程中，最重要的是最后一個環(huán)節(jié)，即教師的點評。教師的點評需要抓住問題的關鍵所在，使學生知道優(yōu)點與缺點所在以及改進的方法。通過一次次的練習，學生逐漸掌握了動作重組的關鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。
�。ㄈ┪璧冈~匯
所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業(yè)術語，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎也是核心所在。因此，教師在日常教學中必須注重學生對于舞蹈詞匯的積累，如開設欣賞課，對欣賞舞蹈的專業(yè)術語進行講解，使學生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅實基礎。
（四）創(chuàng)編方法
道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識，不如傳授其學習知識的方法。魚是目的'，釣魚是手段，一條魚能夠解一時之饑，卻無法解決長久之饑，若要一直都有魚吃，便要學會釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學生，不如教學生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢，引導其如何跟隨音樂進行創(chuàng)編，讓學生以音樂為基礎，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對舞蹈動作進行創(chuàng)新與改變，設置舞蹈的開始、過程以及結尾；最后，通過對舞蹈動作的整合，編成相對穩(wěn)定的舞蹈組合，根據內容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學生循序漸進地掌握編舞方法。
三、結語
一般情況下，學生的藝術實踐主要有兩種：一是學校演出，由教師編排舞蹈，學生上臺演出；二是幼兒園實踐，學生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng)編與教學。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學生的舞蹈教學能力，因此學校應加強與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學生實踐的機會。需要注意的是，學生在幼兒園的時間需要循序漸進，由最初的聽課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學生才能有效掌握一系列知識，做到學以致用。
總之，學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關鍵所在。教師在培養(yǎng)學生自身舞蹈能力的同時，更需要對其舞蹈教學能力的培養(yǎng)進行重視。只有如此，學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)后才能成為一個真正的好教師，才能盡到一個教師的職責。
學前教育舞蹈論文5
一、吸納幼兒園教材中的歌曲和兒歌
幼兒園一般依據幼兒的年齡分為小班、中班、大班，因為不同年齡段的幼兒具有不同的特性，這樣便于進行不同階段的教學，幼兒園教材也就選取了適用于不同年齡段的歌曲和兒歌�？梢詮男“唷⒅邪�、大班教材中分別抽取其中有代表性的歌曲或兒歌，讓學前教育學生根據歌曲、兒歌做創(chuàng)編律動和歌表演動作的練習，如小班歌曲《彩色的世界真奇妙》、兒歌《吃水果》；中班歌曲《嚕啦啦》、兒歌《花兒賣香水》；大班歌曲《小天使之歌》、兒歌《繡花鞋》，這樣就能豐富學前教育專業(yè)舞蹈課程中幼兒舞蹈的教學內容。目前，各省市及各幼兒園的教材并不統(tǒng)一，在歌曲或兒歌的選擇上，應該以學生實習基地幼兒園的教材為主要選取對象，這樣能有效實現學與用的對接。
二、選用經典兒歌
經典兒歌具有其自身的魅力，經久不衰，能影響幾代人，很容易在不同年齡段的人群中形成共鳴，如《搖籃曲》、《娃哈哈》、《小燕子》等等。因此，學前教育專業(yè)舞蹈課程中，可以選擇這些經典的兒歌作為舞蹈教學的.曲目，對學生進行律動和歌表演的創(chuàng)編和表演練習，拉近與幼兒歌曲或兒歌愛好之間的距離，讓學生通過在校學習就能為后續(xù)工作打下基礎。在教學中，這類歌曲的律動和舞蹈創(chuàng)編及歌表演，可以完全放手讓學生自己去進行，因為學生在小時候也曾接觸、演唱過這些歌曲，具有良好的認知，豐富的情感基礎。既能發(fā)揮學生根據個人理解后進行創(chuàng)造性展現，也能為幼兒園教學活動做好鋪墊，具有很強的實用性。
三、借鑒舞蹈考級教材中幼兒部分內容
《中國舞等級考試》教材包括中國古典舞、民族舞的一些基本舞姿、動作和舞步，并根據不同年齡的生理和心理特征劃分為13個等級。在學前教育專業(yè)舞蹈課程中，可以選擇幼兒年齡階段的舞蹈進行訓練，因為教材配有中國風格及與幼兒年齡特點相適應的伴奏樂曲，節(jié)奏鮮明、旋律性強，符合幼兒的心理特點。同時，因教材集舞蹈的訓練性、娛樂性和知識性為一體，能有效激發(fā)學生的興趣，保證訓練的科學性、系統(tǒng)性、全面性及中國特色性，促進學前教育專業(yè)學生及幼兒身心的健康發(fā)展。
《中國民族民間舞等級考試》教材匯集了不同民族、不同地區(qū)的民間舞蹈風格，并融合了民族音樂、傳說、服飾等多種文化，使舞蹈具有更為豐富的藝術形象和內涵，往往能引人入勝。因此，吸收民族民間舞蹈中適合幼兒的內容，能激發(fā)學前教育專業(yè)學生的學習興趣，誘發(fā)她們的表現欲望，能結合自身情況來進行舞蹈創(chuàng)編和表現，提升學生舞蹈表演的功底。另外，學生在不斷創(chuàng)新過程中，能在幼兒園教育教學活動中，結合幼兒園的條件、當地實際情況，進行有效創(chuàng)編，實現科學性與系統(tǒng)性、民族性與通俗性、普及性與趣味性、自娛性與訓練性地有效結合。
四、增加幼兒舞蹈基訓內容
幼兒在幼兒園學習舞蹈，主要是培養(yǎng)其學習舞蹈的興趣，鍛煉身體并提高藝術素養(yǎng)，突出的是舞蹈基礎訓練，因此，在學前教育專業(yè)舞蹈課程中，應該強化幼兒基礎舞蹈的訓練，為幼兒后續(xù)舞蹈發(fā)展打下堅實的基礎。學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，最多采用的是芭蕾舞和中國古典舞相糅合的方式，對基本體態(tài)，身體開度、軟度、力度，以及身體協(xié)調性、動作韻律感、舞蹈動作運動規(guī)律進行訓練。但是，這些訓練對于學前教育專業(yè)的學生來說，只能是跳進式學習，而且一些訓練與幼兒存在很大差異，比如上把壓腿一樣，這樣的教育不能有效促進學生在幼兒園的舞蹈教育活動。為了學校舞蹈教育與幼兒舞蹈教學有效結合，必須加大幼兒舞蹈基本訓練內容，并且讓學生學會把自己練習的基礎訓練內容轉化為能指導幼兒舞蹈基礎訓練的內容。
五、吸收全國優(yōu)秀幼兒歌舞劇目
在充分利用現有幼兒舞蹈教育教學資源的基礎上，還應該主動從各種賽事中選擇一些優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目作為教學資源進行教學。國內開展的“小荷風采”全國舞蹈比賽、CCTV舞蹈大賽少兒組、省級少兒舞蹈比賽，都會有很多單位參加，而且會涌現出很多優(yōu)秀參賽作品。還有電視臺的六一節(jié)晚會、春節(jié)晚會也有值得吸收的優(yōu)秀幼兒歌舞類節(jié)目，如作品《小螞蟻》、《小臉譜》、《向前沖》、《我可喜歡你》、《我最棒》等等。這些作品不僅具有創(chuàng)新性，而且還有時代性，與現實生活、現實環(huán)境、現實熱點問題與現象等內容有效連接起來，具有很強的實用性。針對這類幼兒歌舞，學前教育專業(yè)教師在教學過程中，首先要引導學生去鑒賞，即作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、表達思想和情感，通過哪些動作的創(chuàng)新來表現哪些意境和內涵，整個歌舞創(chuàng)編的整體性、協(xié)調性、流暢性及合理性等等；其次是模仿優(yōu)秀作品進行學生親自表演，讓學生從表演過程中進一步體會優(yōu)秀作品在幼兒舞蹈方面表現的內涵、手法和方式，增強學生幼兒舞蹈表現能力；最后是結合優(yōu)秀作品，依據學校或實習幼兒園實際，如何進行舞蹈創(chuàng)編。這樣能使教學內容更具有針對性，并有效增強舞蹈課程教育教學中的實用性，滿足幼兒園教育教學的需要。
學前教育舞蹈論文6
舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養(yǎng)的培養(yǎng)是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養(yǎng)方向與學前教育的舞蹈教學能力培養(yǎng)這兩個方面展開論述。
一、學前教育舞蹈教學能力的重要性及培養(yǎng)方向
對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業(yè)學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術修養(yǎng)的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業(yè)的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。
學前教育專業(yè)的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業(yè)能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創(chuàng)編能力。
之所以認為學前教育專業(yè)的舞蹈教學能力包括舞蹈專業(yè)能力，是因為舞蹈專業(yè)能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業(yè)能力，教學內容也就不知從何開始“教”了。
二、學前教育的舞蹈教學能力培養(yǎng)策略
(一)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈專業(yè)能力
1.訓練學生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠將舞蹈和教學活動相結合，在高校學前教育專業(yè)學生的訓練中，應該強調訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的形體訓練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養(yǎng)學生基本的節(jié)奏感與舞蹈氣質;如通過基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來訓練學生的身體協(xié)調性。
扎實的基本功是需要在長期的練習和積累中形成的，這對于學生未來學習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng)編等有極大影響。
2.學生應學習民族民間舞蹈
學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業(yè)學生的.靈活性、協(xié)調性的發(fā)展。高校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學前教育專業(yè)學生學習的組合來進行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創(chuàng)作的基礎。
3.學生應學習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)學生的必備能力。在學習幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學工作進一步開展的過程中，還讓學生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力
1.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈理解能力
學生的舞蹈理解能力會決定他們在教學過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養(yǎng)學生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學生對舞蹈動作的學習足夠正確，尤其是掌握動作要領。更可以讓學生“相互教授”，即讓學生們兩兩組合，輪流來模擬教學，一名學生扮演老師，一名學生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學生對舞蹈動作的理解，訓練了學生的語言組織能力。
2.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈創(chuàng)編能力
在培養(yǎng)學生舞蹈教學能力的過程中，我們要重視培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學生創(chuàng)造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯(lián)形成一幕幕生動的舞蹈表演。
3.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開練習與實踐，學前教育專業(yè)的學生在三年的學習中已經掌握了舞蹈的基礎技能，需要實踐的機會來提高教學實踐能力。
學校可以通過組織學生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學、參與編排幼兒園舞蹈等來培養(yǎng)學生的舞蹈綜合能力，讓學生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎。
學前教育舞蹈論文7
舞蹈能力作為學前教育學生必備的職業(yè)技能之一，在學前教育學生的就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。通過對當前幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況調查可以發(fā)現，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學前教育學生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)新能力不足，實際舞蹈教學能力欠缺等問題。
學前教育學生就業(yè)需要具備幼兒園要求的職業(yè)技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當前幼兒園對學前教育學生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學前教育學生所具備的舞蹈素養(yǎng)如何?學前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?
一、幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況
為了解不同層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對X省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進行了調查，通過問卷、訪談的方式共調查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。
通過對幼兒園教學管理人員的調查了解到，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數值 1-5代表重視程度的逐漸增強，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學前教育學生幼兒歌舞類節(jié)目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編能力，而市、縣級幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動和表演能力。同時，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。
在對幼兒園教師的調查中發(fā)現，不同層次幼兒園的老師都有加強自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認為最需要加強的幼兒歌舞作品創(chuàng)編與排演的能力，以及創(chuàng)新舞蹈教學方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養(yǎng)，教師靈活而有效地運用其舞蹈方面的能力，生動活潑地開展早操、語言、體育、科學、美術、游戲等日�；顒邮怯變簣@實際工作的內在需求，幼兒園各種表演節(jié)目的組織排演也需要充分發(fā)揮教師的舞蹈能力，從調查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學前教育學生加強自身舞蹈能力的培養(yǎng)可在就業(yè)中為自己贏得優(yōu)勢。
二、學前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況
活動是幼兒園教學的主要方式，也是幼兒園最重要的教學環(huán)節(jié)。在具體的幼兒園活動實施過程中，不管音樂活動、表演活動還是其它教育教學或表演、比賽都需要教師運用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調查，可以對當前學前教育畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力有大致的了解。
從表1可以看到，半數以上的新教師都掌握了舞蹈基訓、古典舞、民族民間舞和現代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓的掌握比例達到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的工作，從專業(yè)上來看，這3名教師并非畢業(yè)于學前教育專業(yè)，沒有經過系統(tǒng)的舞蹈訓練。這一點也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實際指導意義。
新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠對舞蹈作品進行模仿表演，但是舞蹈創(chuàng)編、動作創(chuàng)新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發(fā);第三，在幼兒園相關活動中，如六一、新年晚會中，排演、訓練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進一步增強自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。
三、對策建議
提高學前教育學生就業(yè)舞蹈能力，最關鍵的是在他們走上工作崗位前加強專業(yè)學習和訓練，讓學前教育學生具備更加扎實的舞蹈能力。
(一)加強對學前教育學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓練層面，舞蹈創(chuàng)編能力是越多越多的幼兒園關注的重點。學前教育學生創(chuàng)編能力的提高豐富創(chuàng)編知識首當其沖。在了解幼兒的生理、心理特點，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創(chuàng)編才可達到感染和教育幼兒的目的.。然后，創(chuàng)編技能的訓練是關鍵。在對于學前教育學生的舞蹈教學可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵學生自如地運用豐富的肢體語言來創(chuàng)編，動作的連接、動作的方向、隊形的變化、音樂的節(jié)奏都是重要的舞蹈改編點。
(二)加強學前教育學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)
學前教育學生具備舞蹈能力是前提，能夠將所掌握舞蹈知識和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學前教育學生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進地培養(yǎng)學前教育學生的教學能力。首先，教學中要注重培養(yǎng)學前教育學生的口頭表達能力，學前教育學生的用語要符合幼兒的語言習慣，做到通俗易懂，準確、生動、親切;其次，要加強學前教育學生動作示范能力的訓練，掌握舞蹈動作的分解要領，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。
(三)豐富學前教育學生舞蹈知識
學前教育工作強調的是生活活波，豐富多樣，學前教育學生在學習舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習豐富學生的幼兒舞蹈語匯，使學生理解和掌握幼兒舞蹈的特點，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學內容，學前教育學生舞蹈學習的內容不能拘泥于各種舞蹈的學習，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動和歌表演的特點，進而掌握動作創(chuàng)編的方法，增強學生的表現力，而且在就業(yè)中有很強的實用性。 [2]
(四)提供更多實踐機會
舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實踐中得以檢驗，給予學前教育學生更多在幼兒園實習的機會，可以讓他們發(fā)現自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點，熟悉幼兒的生活，將所學舞蹈技能與幼兒生活相聯(lián)系，更好地將舞蹈能力運用在實踐中。
學前教育舞蹈論文8
隨著時代不斷地向前發(fā)展，當前教育理念已逐漸發(fā)生轉變，素質教育被滲透到教育教學中，使得我國教育教學邁入新局面。舞蹈教學是學前教育專業(yè)中比較重要的部分，其對幼兒學習舞蹈的深度和廣度有著重要的影響，如何提高學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量成為當前高校需要考慮的重點。本文基于地域文化的角度，闡述當前學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題，并提出了將地域文化融入學前教育專業(yè)舞蹈教學的對策，希望能提高舞蹈教學的整體水平。
0引言
隨著社會的進步，人們對學前教育越來越重視。然而，我國目前的學前教育專業(yè)師資力量較為薄弱，教學效果并不突出。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，提升學前教育專業(yè)的教學水平有利于培養(yǎng)出合格的教育工作者。本文對地域文化和學前教育舞蹈教學的融合進行討論，以此促進高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量提升。
1現階段學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題
1.1高校教學過程中重技能輕思想
時代雖在不斷發(fā)展，但任何時候幼兒教學都是極為重要的，所以涉及到幼兒教學的學前教育專業(yè)更應該全面提升教學質量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。舞蹈教學中也要注重培養(yǎng)素質能力水平較高的創(chuàng)新型人才。幼兒舞蹈教學不僅是教給小孩子舞蹈技能，更需要通過舞蹈來引導孩子認識文化的內涵，因此學前教育專業(yè)的舞蹈教學應該培養(yǎng)出技能與思想同樣過關的高校生。當前，高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學課堂設置過于重視學生動作技能的學習，而對舞蹈文化的'理解卻缺乏重視，有的學校只是讓學生練習舞蹈，而不會向學生介紹舞蹈作品的內涵和思想，這樣使得學生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了對舞蹈文化精髓鉆研的興趣
1.2教學內容過于傳統(tǒng)和單一
隨著教育改革的深人和發(fā)展，高校教育體制不斷完善，學前教育專業(yè)的舞蹈教學已經開始轉變思想。但舞蹈教學內容目前仍然維持傳統(tǒng)教學內容，課程設置也比較單一，不能突出特色，很多學生在學習中只能機械性地進行舞蹈技能訓練，而缺少文化思想的涵養(yǎng)。學前教育專業(yè)的舞蹈教學應該區(qū)別于其他舞蹈專業(yè)的內容，也不能和社會上的文藝團體相混，舞蹈教學培養(yǎng)出的學生將來會成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專業(yè)技能，還要具備高水平的思想素質，所以在高校教學之中需要不斷創(chuàng)新教學內容，全方面促進教學水平的提升。傳統(tǒng)的舞蹈教學內容比較固定，逐漸與時代發(fā)展的步伐有所差距，也不能滿足當前新一代個性鮮明的學生的需求，這是目前舞蹈教學中存在的主要問題。
1.2舞蹈教學缺乏創(chuàng)新性
學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)舞蹈學院不同，這里的學生既是學生的角色，也是未來幼兒儲備教師的角色，他們不僅需要學習專業(yè)技能，提高舞蹈水平，還應該學習其他教學內容。因此，學前教育專業(yè)舞蹈教學是一門綜合性學科。高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導等多個部分，每一門課程都需要學生刻苦練習。但在學習中，舞蹈教學常常忽視舞蹈教學的特殊性，學前教育的舞蹈教學需要培養(yǎng)學生個人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學生投人到幼兒教育事業(yè)中必須考慮的。然而，當前各個高校的舞蹈教學幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對特色地域文化的考慮，使得學生對舞蹈內容的理解都形成了統(tǒng)一的固定模式。舞蹈教學缺乏創(chuàng)新性的教學模式，使得學生不能主動對舞蹈學習內容進行思考和揣摩。
1.3舞蹈教學中文化滲透程度低
我國舞蹈種類繁多，很多舞蹈類型都與特色地域文化有著直接的聯(lián)系，如民族舞，就是匯集我國少數民族智慧的傳統(tǒng)藝術。但是在學前教育專業(yè)的舞蹈教學中，高校很少從文化熏陶角度設置課程，這樣既不利于培養(yǎng)具備地域特色的學生，也
難以促進民族文化的傳承。學前舞蹈教學如果不能與地域文化相融合，很難使學生掌握地域舞蹈文化的內涵，這樣，將來學生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無法發(fā)揮出自身的教學能力。
2加強地域文化與學前教育舞蹈教學融合的對策
2.1引入地域文化，豐富教學思想
學前教育專業(yè)的舞蹈教學應該充分認識到將地域文化融人教學中的重要性。我國的舞蹈類型都極具民族特色，除漢族傳統(tǒng)類型的舞蹈外，很多舞蹈都涵蓋了少數民族地區(qū)的文化特色。將地域文化中豐富多彩的內容引人課堂，提起學生的學習興趣和好奇心，讓學生們感受到將地域文化與舞蹈進行融合后的魅力。學生們通過二者的融合既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升舞蹈技能水平。高�？梢匝埖胤轿幕说叫ｉ_展教學講座，為學生介紹不同地域的文化內容。地方文化藝人是地域文化的傳承者，他們對地域特色文化內容與風俗都有著獨特的理解，可以為學生介紹每一個區(qū)域的舞蹈特點，甚至可以親自為學生表演一段獨具特色的舞蹈作品。
2.2結合地域文化內容，開展多樣課堂教學
要想提高學前教育專業(yè)的舞蹈教學的質量和水平，開展豐富多樣的課堂教學模式是極為必要的，所以高校應該不斷地探尋將地域文化融人舞蹈教學模式中的方法。課堂教學能夠直接傳授給學生相關的學習內容，課外教學更能提高學生的學習主動性，增加學生的學習動力，因此可以適當地開展課外教學模式，帶領學生到生活中具備地域文化氣息的地方，感受文化的熏陶，了解地域文化的內涵，提升學生的感悟能力，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。因此，在教學中，教師可以帶領學生去現場感受當地的文化特色。例如，可以組織學生到布達拉宮，親自感受藏族神圣之地的魅力，從中體悟藏族舞蹈的特色，提高學生對藏族舞蹈的認知能力。同時，教師還可以借助現代化多媒體教學設備為學生準備具有特色地域文化內涵的課件，將一些民族活動制成視頻或，讓學生觀察不同地域中舉辦的盛大活動，感受舞蹈在其中發(fā)揮的作用。這樣，不僅弘揚了民族文化，還會促進學生文化素養(yǎng)的提升。
2.3結合地域文化內容，創(chuàng)新高校舞蹈教學內容
當前，高校學前教育專業(yè)舞蹈教學課堂教學內容比較單一，很多學校都是采用同樣的基礎教材，編導課程、民族舞課程、幼兒舞蹈課程等的教學內容也大致一樣。這種統(tǒng)一的舞蹈教學，使得學前教育專業(yè)的舞蹈教學缺少特色，對未來培養(yǎng)幼兒造成不利影響。就像不同地區(qū)飲食、穿衣風俗不同一樣，在有差異化的區(qū)域，舞蹈內容也有很大差別。因此，高校需要結合地域特色，創(chuàng)新舞蹈教學內容，積極引人地域特色文化，培養(yǎng)學生們獨特的感悟力，促使學生在地域文化熏陶中獲得靈感，將來將這些感受傳達給幼兒，使地域文化獲得傳承和發(fā)展。
2.4提升學生對地域文化的認識，促進文化傳承與發(fā)展
地域文化影響范圍局限于本地區(qū)，但是又會對整體的傳統(tǒng)文化有所影響，身為中華民族一員，高校學生應該繼承這些民族文化，將其發(fā)揚光大。學前教育專業(yè)的舞蹈教學可以抓住先機，向學生宣傳本地區(qū)的地域文化，介紹其他具有特色的地域文化，提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生通過對地域文化的鉆研和探究，提升舞蹈創(chuàng)作能力，促進地域文化的傳承。
3結語
地域文化與中華民族傳統(tǒng)文化是緊密聯(lián)系的，學前教育專業(yè)的舞蹈教學與地域文化的融合，能夠培養(yǎng)出具備文化涵養(yǎng)的儲備教師。將來這些儲備教師通過地域文化魅力和舞蹈魅力向幼兒進行耕耘和熏陶，能夠促進文化的傳承，提升學前教育的教學質量。
學前教育舞蹈論文9
摘要：舞蹈作為一種藝術形式，是以人類的肢體語言作為交流渠道而展示出來的一種獨特的藝術形式，它存在于三維空間中。不少家長為了提高自己孩子的自身氣質，增強孩子身體的協(xié)調能力，紛紛在孩子年幼時便報了舞蹈班。這也說明了學校在學前教育專業(yè)中針對性的培養(yǎng)舞蹈人才，能夠促進幼兒自身藝術素養(yǎng)得到有效提高。在對學前教育的模式學生教育能力培養(yǎng)的同時，也要幫助學生提高藝術素養(yǎng)，專業(yè)知識與藝術素養(yǎng)是可以同時兼并與存在的。
關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；藝術素養(yǎng)；教學模式
舞蹈教師在進行授課時，兩者之間的關系是相互依存相輔相成的，假設教學過程中只有積極的授課教師。學生毫無主動性，那么這堂舞蹈課是不能順利進行的，要想教學效率達到事半功倍的效果，就應該調動學生的主觀能動性，這也能促進教師的教學熱情，使得教學質量達到意想不到的效果。因此，學前教育專業(yè)要讓普通教學模式和舞蹈藝術兩者能夠相互交叉相互進行有機結合。
1舞蹈教學現今狀況
培養(yǎng)學前教育的舞蹈教學能力是學前教育的基本框架主要的知識內容。這是以從學前教育舞蹈教學的專業(yè)方向為出發(fā)點的。
�。�1）舞蹈課課時相對較少。按照目前各校專業(yè)舞蹈教學的情況來分析：可以得出整個學期舞蹈課時是相當少的，因為課時少所以要想提高舞蹈的技術性就有點難度，這也就導致了學生們無法高質量高效率的完成舞蹈課堂上老師所教的舞蹈技能以及基礎的舞蹈動作，很有可能會導致學生們無法勝任以后所要做的工作。
（2）舞蹈素養(yǎng)需要提高。對于學前教育的學生們而言，藝術素養(yǎng)的課程設置對于他們的未來是充滿未知的，學生們是無法預測到自己在未來的教學工作中，將會面對怎樣的教學環(huán)境、將要接受怎樣的教學任務，所以學生們就應該在在校期間盡可能的多為自己提升藝術素養(yǎng)而做好功課。詳細概括就是學生們可以在學�，F今所提供的一切設施情況下，盡可能促進舞蹈課程素養(yǎng)得以提升，這樣能夠豐富學生們的閱歷以及擴展學生們的知識面。
（3）課程設置不合理。舞蹈課不像語文數學課程一樣，舞蹈課程沒有專業(yè)的管理者，也沒有詳細合理的課程教學計劃，所以很多學校出現了校方想給學生上幾節(jié)舞蹈課就幾節(jié)舞蹈課，舞蹈教師甚至不會在課堂上教學生們舞蹈，所以課程設置方面是存在著較大缺陷的，這也是與新課改的指導思想相違背的。
�。�4）缺乏明確的教學目標。很多學校并沒有深入新課改的'教學指導計劃和內容，而是粗略的制定了一些舞蹈基礎知識，會有許多學生存在舞蹈素養(yǎng)低、舞蹈表現力不足、模仿能力較低等情況。師范類專業(yè)的舞蹈教學與藝術院校專業(yè)訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養(yǎng)舞蹈演員。學生的知識與舞蹈體例要更新一些，以便學生通過教學能練就更為實際、適用的職業(yè)技能。通過分析以上的實際情況得知，新課程改革背景下，學前教育專業(yè)應該制定與專業(yè)互相符合的教學目標。
（5）教材不規(guī)范或沒有相適應的舞蹈教材。許多學校的舞蹈教材不規(guī)范，有的是沒有相適應的舞蹈教材課本，好的教材是幫助學生更好上課的主要依據，教材質量不高何以要求學生的教學質量高呢？大多數學校都出現了偏離教學實際、不利于對學前教育人才培養(yǎng)的現象。建議一定要改善教材不規(guī)范的現象，教材就好比戰(zhàn)士手中的槍，缺一不可。
2構建舞蹈教學模式
學生們所上的每一門課程，無論如何都是要有合理的教學模式為前提而存在的，要想達到優(yōu)秀的教學效果必須要有一個合理的教學模式，那么要想學生們在舞蹈教學上有所成就，就必須要構建一個專業(yè)的舞蹈教學模式，探索新的教學模式是勢在必行的，確保能夠適應新課程改革的需要。
�。�1）樂舞融合的舞蹈教學。學生們更加喜歡充分感知和體驗音樂，這樣能夠使得學生配合音樂而達到有節(jié)律的肢體語言，能夠使得學生們感受到舞蹈教學的趣味性，也無形中使得學生們充分地感受到了音樂的快樂，達到了形體、氣色、神韻和力量的美，舞蹈游戲也就是使得樂舞融合的一種教學模式。
（2）“我要學”舞蹈教學。優(yōu)秀的舞蹈教師，是絕對的能夠起到帶動性作用的，也就要求了教師能夠合理并且正確的分析和揣摩學生們的心理，自身去運用各種巧妙的手段來調動同學們在課堂上的積極性，使得學生們的內心活動由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的心理過程。大大地激發(fā)了學生們的學習興趣和對知識技能探求的欲望。
�。�3）構建德育與舞蹈教學相互滲透。舞蹈教學過程中是需要教師對學生們的舞蹈技能以及思想品德進行引導訓練和教育的，之所以要對學生們進行思想品德教育是因為舞者之間是通過較量競爭來獲得高低，舞蹈競爭使得學生們要面對競爭的結果，成功和失敗學生們都要面對，教師還要教學生們如何尊重自己的對手，教學生們如何遵守競爭規(guī)則，如何承擔競爭結果，這是一種對舞蹈教學的滲透，也是一種構建現代信息技術的舞蹈教學模式，隨著現代科技的快速發(fā)展，教學中開始普遍運用了信息技術，信息技術給學生們的學習和教育帶來了翻天覆地的改變，現如今很多教學課程都可以在網上進行學習和交流，這對學前舞蹈教育的普及起到了一定的積極作用。
�。�4）將實踐主動權放給學生。教師作為課堂的主導者，應該開始轉變教學模式，開始學會把教學的時間主動權交給課堂上的任何一名學生，因為任何一種知識的應用，都離不開實踐。實踐的主動權應該在學生手里，而不是在教師手里，這也就說明了教師應該將主動權交給學生，讓學生們總結出經驗然后將自己所學到的經驗運動到教學實踐中去，這也使得學生們可以在同學之間相互展開實踐活動，也能在教師不同的教學方法中體驗感受教學效果，直視自己的教學不足和在舞蹈教學授課中存在的缺點，能夠為下一堂舞蹈課程找到準確的方法。相關教學實踐標明，嚴格要求與誘導、啟發(fā)、鼓勵和贊揚的教學態(tài)度，將是調動學生發(fā)揮主體作用的最好方法。
（5）理論鞏固。學生們可以把自己前面所學到的各種實踐經驗和理論知識進行合理的消化和鞏固，從而總結出自己還存在哪些方面的不足，理論方面的不足可以自己慢慢地解決。因此，學生們可以進行針對性的學習，這樣能夠提高的自己的理論知識水平，也能提高教師的教學水平，這種理論性鞏固學習，學生們可以直接進入下一個更深層次的理論實踐當中，通過加強教育的持續(xù)性和得到更加有效的實際效果，也就進一步地加強了理論和實踐二者之間的關系，可以進一步提升學前教育專業(yè)舞蹈教學能力
3結束語
現如今，全國各地各大高校學前教育舞蹈教學飛速發(fā)展，離不開新課程改革的功勞，也離不開各大高校每一個學前教育舞蹈教育工作者及時更新了舞蹈的教學理念，重新確立了教學思路，對科學教學方法進行了探尋，所以建立起了一套與新課程改革學前舞蹈教學相符合的學習模式，這也達到了具體落實了新課程改革的要求，使得舞蹈教學達到了進一步的水平。舞蹈作為一種提升人類氣質的肢體語言形式，是作為一種交流渠道而存在的。勤練舞蹈可以起到調整身形、鍛煉自身氣質、強身健體等一系列作用。舞蹈需要從幼兒抓起，而這一切的培養(yǎng)，就需要按照新課改課程的要求進行科學的學前教育舞蹈教學。
參考文獻：
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�。�2］劉蕓.學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題［J］.藝術研究，20xx（4）.
學前教育舞蹈論文10
摘要：幼兒舞蹈課是學前教育一門必修課。隨著我國經濟發(fā)展和家長對孩子教育重視程度的提高，大家對幼兒舞蹈的關注度、要求和期待也會更高。學習幼兒舞蹈課程，其主要目標是培養(yǎng)有舞蹈教學和創(chuàng)編能力的優(yōu)秀幼兒教師，為其發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進步和發(fā)展，但是還存在一些問題。結合教學實踐，在如何培養(yǎng)學生幼兒舞蹈教學能力上，進行了一些探索，促進學前教育舞蹈教育的發(fā)展，提高舞蹈教學的有效方法。
關鍵詞：學前教育；幼兒舞蹈教學；能力培養(yǎng)
幼兒舞蹈教學主要是培養(yǎng)幼師生舞蹈教學所需的基本功和基本知識、技能以及幼兒舞蹈的創(chuàng)編知識和能力，通過舞蹈學習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎水平。目前，我國學前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應充分讓學生認識到舞蹈教學能力培養(yǎng)的重要性，求真務實，與時俱進，為培養(yǎng)當代優(yōu)秀幼兒教師不斷努力。
一、根據培養(yǎng)目標，精選教學內容
�。ㄒ唬┟鞔_學前教育的培養(yǎng)目標
舞蹈教師在上課時候，有意識的培養(yǎng)學前教育學生樹立目標�？赡軇傞_始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學生展示教師的教學目標，然后在教課的過程中一點一點向學生印證。如：教師今天給大家制定的這個目標，那么我們需要做的是這些動作，通過多項的練習，體會到目標的強大作用。之后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學生模仿教師制定教學目標，自己編排舞蹈，組織教學，在下一次上課時候給大家展示。
�。ǘ┪璧富A理論
我們先給學生講解舞蹈的基礎理論知識，讓學生心里有個大概的印象。對舞蹈學科有大概的了解，對我國舞蹈歷史發(fā)展有所了解，可以讓學生懂得基本的舞蹈常識，培養(yǎng)對舞蹈的熱愛和信心，教師可以用多媒體給學生講解，也可以課下讓學生自學。
�。ㄈ┪璧富竟Φ挠柧�
隨著經濟發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，有些人對舞蹈的認識偏向功利化，希望把動作搞得更難一些，花樣復雜一些就可以獲獎。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據他們的身心發(fā)展狀況來說，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發(fā)展規(guī)律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓練舞蹈的基本形態(tài)，提高學生的節(jié)奏感、協(xié)調性、表現力，可以提高學生多方面的發(fā)展。邢臺學院學前教育專業(yè)的學生大部分不是專業(yè)特長生，根據現實情況，調整教學計劃。需要從舞蹈基礎學起，把舞蹈動作一一講解。理論知識講完后，帶領學生進行形體基礎訓練，學習幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領學生做十幾分鐘的'基本功訓練，這樣有助于增強學生的身體動作協(xié)調性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感和良好的氣質。
�。ㄋ模┪璧刚n程的學習
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學時，先給學生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優(yōu)美的舞姿后會非常喜歡，然后她們會進行學習性模仿。教師帶領幼兒學習舞蹈，每學會一個動作，然后進行幾次的復習鞏固，教師把舞蹈的一個一個動作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來。教師領舞，學生一起伴著舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學生們自己獨立地跳下來。在跳舞的過程中，教師要有耐心地觀看每一個學生舞蹈動作，當有錯誤的時候，教師可以提醒學生哪個動作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵教學法等多種方法來鼓勵學生，讓學生喜歡舞蹈，自主積極的學習舞蹈。
�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞蹈課程的學習
民族民間舞蹈是我國的藝術瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風俗和特點，在大概熟悉這些情況的基礎上，可以教給幼兒一些簡單的民族舞蹈。
二、學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┗菊Z言表達能力的培養(yǎng)
如果想當一名優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強的語言表達能力。因為在對很多幼兒園教師調查中發(fā)現，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔任特長生培訓或者教舞蹈課時，卻不能準確地給孩子們表達舞蹈的一些要求。通過這些調查，我們足以見證，在教學中教師的口語表達發(fā)揮了很大的作用。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生以后要面對的學生是幼兒，所以我們要為幼兒設身處地的著想，幼兒園教師盡量做到口語化、通俗化。讓幼兒聽的懂，理解清楚教師所表達的意思，教師說話富有親和力，語氣和藹可親，幼兒會更喜歡這位教師，也會更喜歡跳舞。培養(yǎng)學生口頭語言表達能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識和技能后，教師把全班學生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開始教幼兒學跳舞。扮演幼兒的同學要模仿小孩說話的語氣和用詞，教師這樣要求的話，學生說話自然會用簡單、容易的詞語，使對話更加簡單好理解，然后這倆個同學互換角色。
�。ǘ┯變何璧妇幣拍芰Φ呐囵B(yǎng)
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎上創(chuàng)新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動，所以教師可以抓住幼兒的興趣點，在生活中多觀察幼兒。教師在課下時候可以和幼兒談話，問問幼兒感興趣的事情，根據幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類型和動作�？梢园呀涛璧傅膬热萦枚喾N方式來教，我們可以邊唱邊跳，平時多觀看網上優(yōu)秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點，在原有的舞蹈基礎上創(chuàng)新。（1）有趣的學習方式教師舞蹈學習應該讓幼兒感到快樂，所以我們要想辦法用有趣的方式引導幼兒學跳舞。如學習小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽，幼兒當小雞娃娃，幼兒排成一隊跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動作，這樣可以讓幼兒很樂意的參與到舞蹈活動中來。（2）模仿學習我們學習舞蹈之前可以模仿小動物叫。比如：我們要學習兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動畫片，讓幼兒對老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來互動，發(fā)出小老虎的叫聲，幼兒會體驗到其中樂趣，他們也會更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說話幽默，幼兒會更喜歡這位教師，幼兒從內心里愿意聽教師的話，當教師教舞蹈的時候，幼兒自然會很開心的學習舞蹈，這樣我們的舞蹈學習就容易了很多，然后在練習熟練的基礎上，教師和幼兒可以一起創(chuàng)新，一起創(chuàng)編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創(chuàng)編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創(chuàng)編的過程中會更有優(yōu)勢。所以我們在平日的舞蹈課上，教師應該引導學生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優(yōu)秀的舞蹈視頻過程中，要注意舞蹈詞匯是如何運用的，可以想一下這些詞匯哪個地方更加恰當。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發(fā)展處于敏感期，他們好奇心強，對外界世界充滿好奇向往，也愛模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發(fā)，有趣味性和時代感，可以多多采用童話、游戲的舞蹈形式。（5）從觀察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動作，比如蝴蝶飛這個動作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個動作從兩邊收回到胸前，有節(jié)奏的起伏，使蝴蝶飛這個形象更可愛、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實踐能力的鍛煉
舞蹈實踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領學生練習，學生積極學習舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學習，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實踐都是非常值得我們去鍛煉和學習。1.學校給學生演出的機會，鼓勵學生參加舞蹈演出，為促進學生舞蹈技能的提升。我院每年開展一系列的藝術活動，以教師教育學院學生會文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學生自己結成小組，自創(chuàng)自編，讓學生在舞蹈演出中鍛煉，學生的編排能力和創(chuàng)新意識會不斷提高，為以后的舞蹈教學課堂奠定基礎。2.到幼兒園去實踐。我們可以先帶領學生聽課，在欣賞優(yōu)秀教師組織的舞蹈課時，我們可以把經驗和教訓寫在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設計自己的舞蹈課堂，慢慢過渡到自己上課，然后隨著能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個實踐活動也會有很大進步。通過以上的分析，學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學，需要我們做到認真、務實、創(chuàng)新，使學生學到的東西運用到實際教學中。所以我們應當引導學生有目標有方向，重視舞蹈基本功的訓練，重視學生舞蹈教學能力和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。不斷調整教學內容、改進教學方法，幫助學生能夠創(chuàng)編出幼兒樂意學習的舞蹈，帶領幼兒一起快樂地學習舞蹈。學校和教師攜手共同促進學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的發(fā)展，為學前教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，為祖國的美好明天做貢獻。
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學前教育舞蹈論文11
【摘要】目前我國出現了一些阻礙學前舞蹈教育發(fā)展的問題,因此，我們有責任和義務對學前教育專業(yè)舞蹈教學與實踐改革進行研究，尋找學前教育舞蹈教學特色培植的有效途徑，通過分析學前舞蹈教育的現狀，對未來學前舞蹈教育提出可操作性強的改進措施。這樣對加強新時期學前教育專業(yè)舞蹈教學研究與實踐改革，具有十分重要的意義。
【關鍵詞】學前教育專業(yè)；舞蹈教學；改革研究
近年來，陜西省深入實施“科教興陜”和“人才強省”戰(zhàn)略，大力推進教育改革，為全省經濟社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐和知識貢獻，各個教育階層盡其所能努力為之。然而學前教育的發(fā)展格局雖有“廣覆蓋、�；尽⒂匈|量”的工作要求,也基本形成了黨委政府領導、部門協(xié)調聯(lián)動、社會合力支持的良好局面，但多數公辦幼兒教育發(fā)展卻相對滯后，社會力量私人辦園成為了學前教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。而無論哪種性質的辦園在運行中都會存在著整體發(fā)展水平較低,主導作用發(fā)揮不明顯,規(guī)劃布局不清晰,經費投入不充足，管理體制不規(guī)范、師資渠道不順暢的問題。隨著本次課題研究的不斷深入，我們通過問卷調查、焦點訪談、隨機問答、網絡討論、現場觀摩等方法，發(fā)現當前社會對學前教育教師綜合能力和活動編排能力要求突出，尤其是希望幼兒在參與、協(xié)調、展示、運動、精神、健康、技能等方面快速提高。分析探究這一系列問題，項目組成員以學前教育專業(yè)舞蹈教學為切入點，從施教者自身專業(yè)學習的根源逐一辨析。以陜西省為例，學前專業(yè)的公辦兄弟院校只有：寶雞文理學院、陜西學前師范學院、陜西理工學院、咸陽師范學院、渭南師范學院等。而現階段幼兒園中教授幼兒舞蹈類教師多為學前專業(yè)的本專科畢業(yè)生或藝術院校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生。前者在校學習階段，學校課時設置注重學前基礎知識，粗略的將學前舞蹈專業(yè)課當做技能課，學生對各舞種教學內容深入掌握不夠，只能學習基本的律動、步伐和動作組合，對龐大的幼兒舞蹈知識系統(tǒng)不能深入了解。而后者作為舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，又缺少系統(tǒng)的學前專業(yè)知識，對幼兒舞蹈的教學系統(tǒng)理解甚少。在國家高度重視和大力發(fā)展學前教育事業(yè)的背景下，探討高校學前教育專業(yè)的教學現狀，對保障我省學前教育師資的培養(yǎng)質量具有重大的現實意義。
一、現階段高校學前教育專業(yè)舞蹈課程開展情況
通過深入高校調研，項目組成員發(fā)現學前教育專業(yè)舞蹈課程開展普遍存在以下問題；一是課程設置不盡合理。學前教育專業(yè)舞蹈課程設置多是以學習芭蕾基本功開始，中期遞進為古典舞、民族民間舞的順序進行，最后階段學習幼兒舞蹈。這樣的教學模式使得前期的舞蹈基礎課不能與幼兒舞蹈的教學內容聯(lián)系貫通，違背由簡入繁、由易到難的學習規(guī)律，缺失舞蹈理論、舞蹈創(chuàng)編的元素，缺乏幼兒舞蹈的系統(tǒng)性融合。二是課時安排不夠飽滿。由于學前專業(yè)學生人才培養(yǎng)計劃中基礎課程設置較多，使得藝術技能課必須壓縮相應課時，導致學生在校學習期間對具有龐大體系的幼兒舞蹈教學未能真正透徹的領悟，以至于職后在園中開展幼兒舞蹈教學時會出現幼兒舞蹈教學活動不重視、教學目標明確、教學方法不系統(tǒng)、教學環(huán)節(jié)不清晰等問題。三是專業(yè)教學技能弱化。高校學前教育舞蹈專業(yè)普遍存在教師數量不足、學歷層次偏低、專業(yè)化水平不高、教研創(chuàng)新停滯不前、科研意識能力匱乏；專業(yè)教學經費難以落實、教學資源配置欠缺；教材教學設施陳舊、課堂教學內容更新不及時、教學方法落后、教學效果不理想、教學評價體系不健全等問題。四是理論實踐相互脫節(jié)。作為高校的藝術課教師，很少有機會進入幼兒園實體，了解幼兒園在舞蹈技能、教學理念、辦學思路上的實際需求；在創(chuàng)編課程中實用性大于全面性，以點帶面；未能將幼教教師的職前教育培養(yǎng)與職后技能提高相對接。綜上，各高校應提高對學前教育專業(yè)技能課的重視程度，加快舞蹈專業(yè)教師隊伍建設，加大舞蹈專業(yè)建設資金投入，從加強教材建設與管理、加快課堂教學與改革、完善科學評價體系與目標等方面持續(xù)提升專業(yè)教學質量。
二、構建高校學前教育專業(yè)舞蹈課程體系建設思路
高校學前專業(yè)舞蹈課是學前教育專業(yè)的一門重要基礎課程。以培養(yǎng)高素質、多才藝、實用性人才為目標，針對學前教育專業(yè)學生的特點和實際接受能力設計教學內容，注重普及幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編知識，提高學生從教能力、藝術素質和綜合實力。
(一)加強學科建設，突出藝術方向。首先，學科建設應從學前教育專業(yè)教學條件的現狀出發(fā)，充分體現當代學前專業(yè)特色，突出舞蹈教學模式的科學性、合理性、適用性。在校學習階段，重點培養(yǎng)學生正確的幼兒舞蹈美學觀念、鑒賞和創(chuàng)造舞蹈美的能力。由于學前教育專業(yè)學生在入學后可能因為自身條件的限制，會產生厭學、畏難情緒，教師要采取多種手段給與鼓勵和引導，幫助學生樹立端正的學習態(tài)度、尋找正確的舞蹈學習方法、建立舞蹈自學的學習路徑。這是舞蹈學科教學的難點，亦是重點。其次，學前教育專業(yè)應開設藝術方向模塊，在強調學前專業(yè)特色辦學的同時，強化藝術專業(yè)性，課堂涉及幼兒舞蹈知識的全部內容，既可作為高等院校學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學的用具，也可為學前專業(yè)學生課后進行幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學提供理論支持。
(二)整合教學內容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為了適應學前教育行業(yè)快速發(fā)展及用人單位對人才規(guī)格的新要求，應對課程進行滾動修改，建立“校內教育與校外教育相結合、技能傳播與實踐訓練相結合、訓練方法和能力鍛煉相結合”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。從學前教育專業(yè)教學條件的現狀出發(fā)，在每學期各舞種的學習內容中，融入幼兒舞蹈基礎知識、創(chuàng)編理論與技法、創(chuàng)編實例與分析。在教學內容組織上，注意理論與實踐的結合，力求由簡入深，循序漸進，突出實用性。從教學目標、教學模式、教學管理思路到教學方法進行全面改革，不斷吸收新知識和新觀念，逐步形成先進完善的課程體系。具體做法如下：
1.確立特色教學目標、合理構建教學理念。教學中要確立具有幼教特色的教學目標，結合舞蹈教育特點，幫助學生樹立正確的人生觀。將單一的專業(yè)課程變?yōu)槎嗑S的人才塑造課程，把“教學與教育”有機的融匯貫穿于課堂之中。著重進行學生“六力”培養(yǎng)，即：意志力、協(xié)調力、記憶力、模仿力、思維力、創(chuàng)造力。力求在舞蹈專業(yè)課堂上解決專業(yè)技術與藝術審美的和諧統(tǒng)一、學生專業(yè)與實踐能力的協(xié)調統(tǒng)一，腦力思維與體力運動的可持續(xù)發(fā)展等問題。
2.實行特殊教學模式，穩(wěn)步提升教學質量。舞蹈課教學中采取專業(yè)性、互動性、兼容性相結合的教學模式，將原有的舞蹈傳統(tǒng)單一授課方式，逐漸轉換為深層次的專業(yè)綜合教育，在教學中重視學生的業(yè)務實踐，突出互動教學的方法，逐步深化教學法在日常教學各環(huán)節(jié)中的運用，使“教”與“學”相互促進。在教授過程中，讓學生掌握舞蹈教學的基本方法，以“今日學”促“明日教”。采取兼容并用的教學手段，充分利用現代教育資源，采用多媒體、電子課件、實地觀摩、演出創(chuàng)編等多種教學手段，逐步完善傳統(tǒng)舞蹈教學單一授課方式。
3.拓寬教學管理思路，塑造完美教師形象。堅持教研活動，在思想上不斷提醒教師要以自身的個人魅力去感染學生；在專業(yè)上，要求教師不斷充電，提升專業(yè)技能，拓寬教學思路。確保教學水平不斷提高。
4.探求靈活教學手段，提倡實踐促進教育。因材施教，針對學生舞蹈基礎不同的特點，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，提升整體教學效率，將精英教學和大眾教學相結合。除不斷改善教學硬件設施外，還給學生創(chuàng)造和提供演出、比賽的機會，定期組織學生考級，最大限度調動學生的學習熱情，從而改變學生由被動學習到主動渴求學習動力轉變。
三、提升高校學前教育專業(yè)舞蹈課程課堂教學質量的幾點思考
(一)優(yōu)化課堂教學內容，專業(yè)知識掌握全面。課堂教學是以教師“言傳身授”的教學為主，配有影像教學、互動教學、情景教學、實踐教學等多種教學手段。用準確的肢體語言和細致的講述教授舞蹈專業(yè)技能。運用提問、互相觀摩等多種活動，激發(fā)學生在技能課上主動思考、提問的能力。針對不同基礎的'學生，不搞“一刀切”，采用因材施教的方法，以少帶多，分組練習，重點施教、個別輔導。在學生具有一定舞蹈訓練的能力時，在專業(yè)課堂上加以舞蹈文化的教學，幫助學生加深學生對民族民間舞蹈的動作映像，激發(fā)學習熱情。在教學中訓練學生保持優(yōu)美正確的體態(tài)，增強辨別美丑能力的同時，培養(yǎng)學生的音樂感和節(jié)奏感，感受事物的有序性，增強其學習與辦事能力。幫助學生明確幼兒教師的培養(yǎng)目標，制定符合學前教育特色的舞蹈課程體系，強化幼兒舞蹈基本技能的學習。在最后幼兒舞蹈學習環(huán)節(jié)應適當增加對幼兒舞蹈、創(chuàng)編基礎、幼兒舞蹈教學法等內容從理論到技術做系統(tǒng)的講述，包含全部幼兒舞蹈基礎理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編步驟、幼兒舞蹈創(chuàng)編的理論知識和技術過程等技能課程的課時比重，讓學生必須學會幼兒舞蹈的常用動作、幼兒舞蹈的常用舞步、舞姿和記錄方法、常用幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園常用舞蹈的創(chuàng)編方法、幼兒舞蹈創(chuàng)編實例與分析，課堂上運用大量音樂游戲、表演舞創(chuàng)編實例，并從選材、音樂、動作等方面進行了分析、實例分析，并給出了大量的創(chuàng)編實例與分析，易于學生掌握，課后還設計了大量的創(chuàng)編練習，以及課后思考，同時每章節(jié)均設有拓展知識，以及課后思考、練習題，練習方法具有針對性、有效性，幫助學生綜合掌握所學內容。
(二)創(chuàng)新課堂教學模式，突出專業(yè)實用性。課程設置中，在進行幼兒舞蹈環(huán)節(jié)學習時，要樹立學生對幼兒舞蹈教學的正確認識，突出強調規(guī)范授課的教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學重點與難點的必要性。
1.教學理念創(chuàng)新：加強學科內各課程的整合，優(yōu)化學生的知識結構，同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，將專業(yè)課程中有關教育、心理、評價等方面的理論知識納入幼兒舞蹈課程中，幫助學生樹立和掌握正確的幼兒舞蹈教育觀、價值觀，讓學生真正了解幼兒的“童心”、“童趣”、“童真”，為以后合理開展教學奠定扎實專業(yè)的理論基礎。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動、舞蹈游戲相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
2.教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新：學前教育專業(yè)在幼兒舞蹈教學課堂上，強調幼兒舞蹈教學法的重要性，以課堂教學環(huán)節(jié)為教學改革的切入點：①強調課程導入，將具有幼兒特色的各式音樂反應訓練作為課程導入環(huán)節(jié)，吸引幼兒的注意力，自然的提示本節(jié)課的授課目標。②規(guī)劃幼兒體系課程，在課堂過程中，加入舞蹈游戲，以“趣”為上課的主線。③思考互動環(huán)節(jié)，課堂師生互動交流，有示范，有模仿。以幼兒熟悉的生活情境進行角色扮演，來反映幼兒熟悉的內容。在提升對幼兒了解的自信心的同時，提高幼兒舞蹈的藝術表現力與肢體協(xié)調能力。
3.教學方法創(chuàng)新：在教學環(huán)節(jié)中引入“模仿探索式教學”、“游戲互動式教學”、“親子情感式教學”等新理念。在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，由陌生到熟悉，引導學生在授課全過程始終保持幼兒學習舞蹈的興趣，以提升幼兒表現力的自信心為自身開展教學的目的，實現由學前專業(yè)的大學生向幼教教師成功的轉變。
4.幫助學生解決幼兒舞蹈的教學目標，明確幼兒在各年齡段的幼兒舞蹈教學目的。小班：解決上肢、下肢的“單一律動”練習，以訓練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，按照一定的節(jié)奏規(guī)律進行單一的小組合練習為主，同時有計劃的進行生活模仿練習。中班：解決幼兒身體各部位的“復雜律動”練習，促進幼兒從音樂中敏感地領會其節(jié)奏、內容變換，自覺產生與音樂節(jié)奏相適應的感情，并自然的、有節(jié)奏的通過身體動作與姿態(tài)表達出來。同時解決幼兒歌表演練習，在童謠、歌曲中配以簡單形象的動作、姿態(tài)、表情來表達歌詞的內容和音樂形象，邊唱邊念邊表演，訓練培養(yǎng)幼兒動作與音樂表演的和諧一致，培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調性與節(jié)奏感，提高對舞蹈動作的記憶力，想象力和表現力，為進一步學習舞蹈技藝奠定堅實的基礎。大班：解決幼兒表演舞練習，培養(yǎng)廣大幼兒學習、欣賞、參與舞蹈活動的興趣與愛好；豐富課余生活和節(jié)日表演的內容；通過舞蹈表演與觀賞使幼兒得到一定的思想教育和情感培養(yǎng)。根據幼兒各年齡段生長發(fā)育特點，循序漸進的進行協(xié)調性、靈活性、秩序性、參與性的培養(yǎng)，從而達到德、智、體、美的全方位養(yǎng)成提高。
(三)專業(yè)特色引導，教學與實踐并重。舞蹈藝術是人體動態(tài)韻律美的藝術，舞蹈教學是美育和技能教育的學科，學前教育專業(yè)的舞蹈課程秉承傳統(tǒng)教學的特色，結合學前教育專業(yè)的要求和學生的自身優(yōu)勢，在教學中突出強調學生訓練方法的培養(yǎng)，從寬泛的角度傳授知識，具體做法如下：
1.專業(yè)技巧教學方面：把學生的藝術鑒賞力和參與力作為教學的目標，通過教學既使學生懂得舞蹈藝術的特性、理解舞蹈藝術所具有的時間、空間、力度的特征；又要使學生能使用自己的視覺和聽覺器官，增強對人體動態(tài)的感應力和敏感性，熟悉舞蹈的種類、藝術特征及相關藝術門類的特征，實現提高學生的藝術鑒賞力和參與能力的自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.舞蹈文化教學方面：社會發(fā)展到今天，舞蹈已不是簡單的四肢動作，在我國的舞蹈學中，舞蹈文化已被提到較高的位置。我院舞蹈課教學結合學前教育的需要，對學生進行專業(yè)訓練的同時還進行了舞蹈文化的教育，通過專業(yè)課教師的示范、講解，讓學生基本掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特征。
3.學習方法教學方面：“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學方法上不單傳授專業(yè)技巧，還注重學生的自身藝術潛能的開發(fā)，將專業(yè)教學的方法融入專業(yè)課堂之中，使學生在進行專業(yè)課訓練時，掌握簡單的專業(yè)訓練方法。在專業(yè)課堂教學上，將原有的“言傳身教”的單一教學轉變?yōu)殪`活多變的授課，利用一切可開發(fā)條件充分調動學生的專業(yè)潛力。
4.綜合知識開發(fā)方面：本課程在授舞蹈專業(yè)課過程中，結合運動生理、運動解剖、運動損傷等學科內容，使學生在學習和訓練中知道正確的訓練方法和自我護理的知識。與舞蹈專業(yè)院校的專業(yè)課相比沒有一味拔高專業(yè)技巧，從寬泛的角度去傳授技能。符合幼兒教學的實用性技能。
5.實踐鍛煉方面：做到邊學邊用，鼓勵和提供機會讓學生參加舞蹈實踐的比賽和演出，在艱苦的舞蹈實踐磨煉中，培養(yǎng)學生堅強、忍耐的意志力。隨著學習時間的增加完成自身轉變，并將社會舞蹈考級放入到教學考核內容之中，激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生參加各項舞蹈基本技能的等級考試，使學生的幼兒舞蹈技能提升得到保證；為學生創(chuàng)造和提供實踐鍛煉的機會，在各級比賽、演出中學生的專業(yè)技能得到了充分的運用，達到教學與實踐相結合；建立考級制度，使學生及時了解校外舞蹈教學的新動態(tài)，使其在走向社會后，能很快適應工作需求，靈活運用所學知識。鼓勵學生外出觀摩，開闊眼界；課后收集相關資料以對幼教專業(yè)全部的熱情投入到職前技能積淀的全過程。
6.教師引導方面：應時刻督促、引領學前教育專業(yè)學生不間斷的接觸幼兒，完善自身專業(yè)的先進導向性、實踐性、可操作性。不斷對現有學前教育專業(yè)舞蹈教育的開展狀況做出分析，為學前教育學生在專業(yè)培養(yǎng)方面科學的起步、為專業(yè)學習創(chuàng)造有力條件。綜上所述，舞蹈教學是學前教育專業(yè)的基礎技能課程，全體學前教育專業(yè)教師應全面踐行學前教育方針，認真貫徹具有“幼教”特色的教學理念，形成的獨特教學模式。注重學生自身潛能的開發(fā)，并與實踐鍛煉相結合，培養(yǎng)和提高學生的藝能、技能、體能、智能，完全符合學前教育教學的定位和人才培養(yǎng)目標。通過對學生全方位能力的訓練，為培養(yǎng)綜合素質的優(yōu)秀人才奠定了堅實基礎，為儲備幼教師資的后備力量發(fā)揮重要作用。
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學前教育舞蹈論文12
隨著幼兒教育的深入發(fā)展，人們對于“實現幼兒全面發(fā)展”的呼聲也越來越高亢，這為舞蹈教學的實施與開展開創(chuàng)了先河，當前，各高職院校已經將舞蹈教學納入學前教育專業(yè)教學系統(tǒng)中，為適應經濟建設發(fā)展和幼兒教育的雙重需求，加強高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學已然成為一項戰(zhàn)略性任務，迫在眉睫。舞蹈教學對于提升學生的綜合素質、審美素養(yǎng)和人格魅力都具有積極的推進作用，學前教育專業(yè)中的舞蹈教學是一個人在接受舞蹈學習的起始階段，肩負著提升幼兒舞蹈技能、舞蹈素質和綜合素養(yǎng)的艱巨使命。然而，當前我國高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學存在著明顯的弱化現象，舞蹈教學已然成為學前教育中的“軟肋”，從而抑制了舞蹈教學教化和美育作用的發(fā)揮。研究表明，合作學習方式的有效運用，能激發(fā)起學生強烈的學習熱情，教學目標的確定，增強了學生互幫互助、共同進步的責任感，最大效率提升學生的舞蹈技能和舞蹈水平，同時在合作學習開展過程中，不僅強化了學生團隊協(xié)作能力和合作意識，而且也提升了他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
一、高職院校學前教育專業(yè)中舞蹈教學的必要性
舞蹈是高職院校學前教育專業(yè)系統(tǒng)中較為重要的一門必修課，其根本任務就是為學前教育專業(yè)的教師日后從事本職工作夯實穩(wěn)定的舞蹈基礎，依賴于堅實的舞蹈技能基礎，最終提升自身的舞蹈表演、舞蹈教學和舞蹈創(chuàng)編的能力。舞蹈教學對于高職院校學前教育專業(yè)學生綜合素質的提高具有重要意義。舞蹈是以人們形體伸展和有規(guī)律地動作為重要表現形式，是能深刻展現社會生活和社會思想的一種重要藝術形式，同時也是培養(yǎng)和提升高職院校學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的重要手段，它不僅能提高學生的美學意識和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生堅強的意志，還能陶冶情操和健身美體，推進自身的全面發(fā)展。舞蹈能力是高職學前教育專業(yè)學生必須具備的一種重要能力，只有具備較強的舞蹈教學能力，才能確保美育教育的有效開展。幼兒階段是人們接受新生事物的初始階段，此階段的幼兒具有極強的好奇心和效仿欲，舞蹈教學對于推進幼兒身體和心理的發(fā)展具有積極作用，也利于他們智能、創(chuàng)新思維和綜合技能的培養(yǎng)和提升。作為高職院校學前專業(yè)的學生，只有具備豐富的幼兒教育理論知識、專業(yè)化素養(yǎng)和熟練的演唱、美術和舞蹈技能，才能作好本職工作，推進幼教事業(yè)的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
二、高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題
(一)缺失一套靈活、多樣的`舞蹈教學方式
據調查表明，當前高職院校學前教育專業(yè)從事舞蹈教學的教師一直采用單調、枯燥的教學方式，不能將靈活、多樣的教學方式運用到實際教學中，致使整體教學的效果不太理想。長期以來，我國高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈教學一直奉行“滿堂灌”的教學方式，這種枯燥、單一的教學方式極大削弱了學生舞蹈學習的熱情，不僅抑制了學生舞蹈技能的提升，也阻礙了學生自身綜合素養(yǎng)的有效提升。
(二)舞蹈教學課程配置不盡合理
學前教育專業(yè)教學中，理應將幼兒舞蹈課程作為專業(yè)教學系統(tǒng)中的重點內容來抓，增加幼兒教育舞蹈的內容含量，準確把握幼教舞蹈和專業(yè)舞蹈兩者之間的課程分配比例，依據學前教育專業(yè)對于舞蹈教學設定的目標，科學設置比例合理、內容劃分明晰的教學課程。然而，我國高職院校對于學前教育專業(yè)舞蹈教學課程的配置不盡合理，對于幼兒教育的內容以及專業(yè)舞蹈的課程內容在內容分配、課程比例劃分都不太科學，這樣不利于學前教育專業(yè)教學目標的順利實現。
(三)缺乏科學、合理的教學效果評價體系
居于舞蹈教學傳統(tǒng)理念的束縛，對于舞蹈教學效果進行評價時，只是注重對于舞蹈專業(yè)理論知識成績的考核與檢測，而對于學生舞蹈技能、舞蹈實踐操作、舞蹈自編創(chuàng)新等能力缺乏一定的考核，這種不盡完善的教學效果評價體系使總體效果的評價無法實現全面、公正與合理，極大削弱了學生學習舞蹈技能的學習熱情，學生們參與舞蹈學習的積極性較為低下，阻礙了學前教育專業(yè)舞蹈教學的穩(wěn)定、健康發(fā)展。為了實現舞蹈教學效果評價的科學、公正與公平，建立一套科學、合理的學前教育舞蹈教學效果評價體系迫在眉睫。
三、合作學習在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的運用策略
合作學習，主要指在教學實施和開展的過程中，依據教學目標和教學任務的要求，針對不同學習水平和學習層次的學生，制定不同的教學目標和任務，再細分到每個學生學習的實況，堅持“組間同質，組內異質”的原則，將學生們分為若干個合作小組，重點在于培養(yǎng)學生的主體化地位，通過師生與生生之間交流、互動的學習為教學主線，實現教學資源的合理優(yōu)化配置，以最終提升學生學習能力、身體機能素質、身心健康和團隊協(xié)作能力的一種有效教學方法。
(一)制定明確的教學目標和任務
將合作學習運用到高職院校學前教育舞蹈教學中，最鮮明的特征就是在整個課堂教學板塊添加了小組合作學習內容，每次小組合作學習活動開展前，教師須依據本節(jié)課的教學目標和任務，科學安排小組學習的目標和任務，這樣克服了小組合作學習中的隨意性，使學生依據教學目標和任的要求，確定小組和個人的具體化目標和任務，以提升自身的舞蹈技能為目的，最終實現小組整體舞蹈技能水平的提高。在小組合作學習中，每個成員都為了集體總成績的提高為自己努力的方向，這樣不僅努力嚴于律己、力求進步，還會努力幫助能力不如自己的學生，互幫互助，最終推進集體目標的實現，這個過程學生被動學習自主轉化為積極主動學習，切實推進了自身舞蹈技能水平的有效提高。
(二)營造師生平等、生生互助的合作學習氛圍
在高職院校學前教育專業(yè)實施舞蹈教學過程中，前提是營造一種合作式學習的濃郁氛圍，構建起一種公平民主、平等互信、心心交流的師生關系，教師放下以前為我權威的架子，演變成教學活動的引導者、組織者和參與者，與學生們打成一片，這種融洽的關系能大大激發(fā)學生的學習熱情，推進學生積極投身于舞蹈學習中來。在小組合作學習中，組內成員之間應建立起互相鼓勵、互相幫扶、共同進步的關系，每個成員都為了集體的榮譽不懈努力，而且還積極采納組內成員提出的意見并及時糾正自身不足之處，實現自身的不斷進步與完善，這種合作學習模式有利于學生舞蹈技能的大幅度提升。
(三)通過積極合作實現資源共享
當小組成員初步掌握教師演示和傳授的動作規(guī)范和要領后，各小組組長應安排成員不斷進行反復練習，確保每個小組都有一個舞蹈能力較強成員作為小教師，安排成對結組進行不斷磨合與練習，以逐漸掌握所學習的舞蹈技能。還可開展組間競賽的形式進行教學，融入具有豐富娛樂性、趣味性的活動內容，采取獎懲并重的激勵措施，使學生在不斷掌握舞蹈動作要領和技能的同時，也獲得成功的美好體驗。在小組合作學習活動中，每位學生都充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，將自己的舞蹈能力淋漓盡致地展現，在此過程中他們享受到了舞蹈藝術帶來的成功體驗，從內心深處煥發(fā)起舞蹈學習的強烈熱情。合作學習使組內成員彼此之間的優(yōu)勢得到共享，借助于互幫互助、交叉學習的學習模式，實現了資源的有效整合與共享，而且能互相發(fā)現彼此的問題，提出糾正的建議與措施，這種學習突破了過去學生被動學習的模式，使學生都積極主動參與到舞蹈學習中。
(四)通過階段性評價及時糾正錯誤
在合作學習教學開展中，以一周、一個月、一季度為一個評價階段，進行階段性的學習效果考核和檢測。階段性評價能對于一段時間內的學習效果進行及時檢測和考核，盡早發(fā)現學習中的各種問題，及時對錯誤問題和不足之處加以及時糾正和改進，這種階段性評價的方式，能第一時間使學生對于舞蹈動作要領和技能進行回顧與復習，而且能盡早發(fā)現組內成員的問題和自身的問題，繼而對于陌生的動作要領進行反復練習，以達到熟練掌握舞蹈動作技能的目的。
(五)通過交流評價實現共同進步
學生在合作學習中不斷掌握舞蹈動作要領和技能，也逐漸消除了起初合作階段那種緊張感與抵觸心理，他們在反復練習中感受到成功的體驗，舞蹈動作達到了貫通性、和諧性與優(yōu)美性的教學目的。小組合作學習完成后，教師可安排各小組間進行后續(xù)競賽，這樣教師可對于小組成員舞蹈動作技能的掌握有充分了解，還可提升學生的團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，在為集體榮譽共同努力的同時，也戰(zhàn)勝了自己的弱點，互相幫助，實現共同進步。這種交流評價的方式，使每位成員都認識到自身的不足和問題，在獲得組內成員的鼓勵后，能及時糾正錯誤和改進不足，從而真正推進了對于舞蹈技能的熟練掌握。
總體來講，要確保高職學前教育專業(yè)的舞蹈教學獲得喜人的教學效果，就應將合作學習模式有效運用到舞蹈教學中，舞蹈教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，將自身在教學中的角色作一下重新定位，以學生的全面發(fā)展為根本，一切以學生舞蹈技能的提升為主線，切實做到循序漸進、層層滲透，以最大化激發(fā)學生學習舞蹈的強烈熱情，切實達到提升舞蹈教學質量和教學效果的目的，使高職院校學前教育專業(yè)的學生熟練掌握和運用專業(yè)化舞蹈教學的多種方法，為日后學前教育工作的開展奠定堅實的基礎。
學前教育舞蹈論文13
學前教育專業(yè)是一門在教學上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專業(yè)，在它的教學體系中涵蓋了多種教學內容，如幼兒心理學、幼兒教育等，同時在教學模式上與舞蹈、音樂、美術等課程交叉進行，是培養(yǎng)和造就學生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進、師德高尚的"復合型"專業(yè)人才的學科；是提高學生整體素質、整體能力的優(yōu)質教育，同時也是教育學生從實踐到理論、從學習到運用各方面發(fā)展的綜合學科，因而它是一門綜合性極高的專業(yè)。"舞之育于習之中，既能靜心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。
這句話隱寓了舞蹈藝術這門課程在對人的教育和學習中的作用性。舞蹈課程的實施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領域中，占據了不可忽視的地位，推動了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時在學前教育專業(yè)的領域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
一、舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的重要性。
學前教育專業(yè)的制定和實施，主要任務是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學前教育專業(yè)在課程設置上對每門課程的教學計劃落到實處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進行簡單的論述。
首先從學前教育專業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：
學前教育中開設舞蹈課程的學習和教育，有助于本專業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學科的整體教育水平和整體教學質量；有助于本學科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向學生就業(yè)率的廣度；有助于本學科的綜合發(fā)展在教學實踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進了學前教育專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學前教育專業(yè)教學計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學內容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學前教育專業(yè)中教學任務的有序進行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學前教育專業(yè)在對課程學習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學前教育在對舞蹈等藝術課程的安排有自己獨特的實踐性和創(chuàng)新性。
再次來看舞蹈課程在學前教育專業(yè)對學生學習的重要性。開設舞蹈課程的學習，有助于緩解學生在繁雜的學習中心境的放松和愉悅；有助于學生重新認識舞蹈這門藝術，從而更好的學習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學習中，提高身體的協(xié)調能力，為今后的教學提供必要性的準備；有助于學生產生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學生對美學教育的初步認識，從而幫助自己內在素質的優(yōu)化；有助于學生走到工作崗位，自信的提升；有助于學生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實踐性的教學和理論性的研究進行總結，在學前教育學科中開設舞蹈課，對于舞蹈藝術自身的發(fā)展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應；有助于舞蹈課程在學前教育專業(yè)的引領下，發(fā)揮自身的特點，使之在教學方法和教學內容上更全面、更具體、更有學科性，達到"質"的發(fā)展。
二、舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的優(yōu)化與實施。
舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的重要性，決定了它在教學內容以及方法等的設置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。
�。ㄒ唬┪璧刚n程設置的問題與計劃制訂。
在筆者親身實踐中，看到了目前學前教育中舞蹈課程實質存在的問題，主要有課程內容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒有系統(tǒng)的教學大綱、沒有科學的教學計劃、教學方案定位不準確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時間不夠合理、教學內容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時地運用到學前教育專業(yè)這門全面性發(fā)展的學科中。
針對學前教育專業(yè)獨特的教學模式以及存在的問題，結合自己多年在舞蹈教學的基礎上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置在原有的體系中進行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學方案的制定、教學大綱的規(guī)劃、教學計劃的先進上等都做了實踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質、高能力、高學歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學前教育專業(yè)的舞蹈教材；致力于把學前教育專業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性極高的學科。
（二）學前教育舞蹈課程的特色。（教學方法的實施）
當前，我國高校學前專業(yè)大都開設了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學前教育專業(yè)舞蹈教學大綱和教材，因此有必要加強高校學前教育專業(yè)特色課程的建設。為本專業(yè)向更規(guī)范的方向而服務。為此筆者通過親身經驗和理論基礎，實踐性的對學前教育中舞蹈課程的設置進行了優(yōu)化實施。
�。�1）對特定教育對象的具體施教。
學前教育專業(yè)舞蹈課程主要以本科學歷的幼兒教育師資為教學對象，大多數學生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業(yè)學生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學前教育的教學教材。
（2）教學目標具體化。
在我國對幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規(guī)范加強學前藝術的教育師資，因此，高校學前教育專業(yè)要全面推進教學改進，強化對課程設置的規(guī)范化、加強對教育對象教學的目標性以及增強對教學目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標應具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對高校學前教育專業(yè)來說，應以培養(yǎng)有舞蹈等藝術特長的學前師資為主。
�。�3）教學內容全面化。
上述在教育對象一點中已經說過，對學前教育專業(yè)中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學前教育專業(yè)的教學教材；同時，在學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學內容上的全面化。在教學教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規(guī)律和結構規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質，掌握情感與動作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學前特色舞蹈課程的主要教學內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學規(guī)律的教材，又符合學前教育專業(yè)學生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術的教學特色，又使學前教育專業(yè)學生在學習舞蹈課程時產生興趣；既豐富舞蹈藝術教學方法，又提高學生個人藝術修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學生在今后教學中發(fā)揮整體能力的全面教學計劃和方案。使學前專業(yè)在教學內容的創(chuàng)新發(fā)展上達到教學任務的完成。
�。�4）課程模式專業(yè)化。
學前專業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專業(yè)化方向發(fā)展，筆者認為一些理論學者對專業(yè)化的分配已然相對到位。如：應以專業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學年完成，專業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學中也實踐性的認為這樣的課程設置使學前教育專業(yè)中舞蹈課程的設置向學科化的方向發(fā)展，可以實現教學的階段性、銜接性和完整性，使學生能系統(tǒng)、科學地對本專業(yè)的技能結構進行學習和設置，從而提高整體素養(yǎng)。
（5）教學方式綜合化。
當前各學科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學前專業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進一步拓展，實施綜合化教學，多借鑒相關學科如音樂、表演、美術等的教學方法，為學生學習舞蹈課程提供相關的學習能力，如對音樂節(jié)奏的掌握和處理、對造型的'創(chuàng)新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學習上起到相應的輔助。教學綜合化的培養(yǎng)，促進了學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的目的。
�。ㄈ┚唧w實施。
�。�1）綜合性基礎訓練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專業(yè)學生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎課程。這個階段是讓學生初步了解和認識舞蹈課程的性質，通過了解和認識來規(guī)范學生對舞蹈的掌握和學習，使之掌握舞蹈的正確學習方法及要領，同時增強和開發(fā)學生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學習打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學習。
對民族民間舞的學習，能夠使學生對舞蹈課程產生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學習環(huán)境后，喚來一縷活躍的氣息，在學習的過程中，使學生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術的風格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學生對舞蹈學習的整體能力，激發(fā)學生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學習和教育奠定基礎。
�。�2）專業(yè)方向選修課程。
這是學前教育專業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學期分階段進行教學，以為學生打下扎實的兒童舞蹈技術技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學以及學生學習的基礎部分，在這部分課程的學習中，學生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進行實用性的講課，同時結合舞蹈課程自身的教學規(guī)律和方法以及對本門課程的理論講解進行詳細、全面的教學，這種理論與實踐相結合的授課方式，讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，去進行創(chuàng)新性的學習；使之在較高的教學質量下完成教學任務和目標，同時在這樣的教學方法下，使學生在學習期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學法，具備課堂教學能力，從而能夠將所學專業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學習，分別對學生有不同的影響，基礎課教育使學生初步了解對舞蹈這門藝術的全新認識、可使學生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學中可以直接對孩子進行基礎的簡單的正確的教學；民族民間舞的學習可以提高學生對舞蹈方面學習的興趣，在學習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學而服務；幼兒舞蹈課程的學習可以讓學生了解兒童舞蹈教材的邏輯關系，掌握兒童舞蹈教學的內容和方法，具備課堂教學的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學生自主創(chuàng)新的積極性和能動性，提高學生對舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學科化，再加之教學上的創(chuàng)新性，對學前教育專業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術，舞蹈教育是一種藝術教育，舞蹈課程是一門專業(yè)性極強的教學，它會隨著現代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學對整個高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產生深遠的影響，同時對學前教育專業(yè)的發(fā)展無論從教學的實踐還是理論的研究上勢必都產生"質"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學前教育專業(yè)這一具有全面性學科中的實施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點，在學前教育這個大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學模式和方法，創(chuàng)新出符合學前教育專業(yè)的教學路徑，使學前教育專業(yè)在教學體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統(tǒng)化、學科化，也讓學前教育專業(yè)在舞蹈藝術的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。
結語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實質性）和制度實施的深度（全面性）。學前教育專業(yè)作為一門綜合性的學科，勢必與其他專業(yè)有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學前教育專業(yè)”這一具有全面性特點的學科中進行教學，促進了學前教育專業(yè)在教學制度上的全面化，提高了學前教育在教學方案的具體化，優(yōu)化了學前教育在教學計劃上的系統(tǒng)化，增強了學前教育專業(yè)在教育領域的高度化。
舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的實施，也為舞蹈課程在不同領域中教學方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學內容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的教學計劃、教學方案等方面進行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領域的影響度和拓展度；促進了舞蹈這門學科向全面化、具體化、科學化的步伐邁進，推進了舞蹈課程在各專業(yè)領域的普及化。舞蹈課程在學前教育專業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎上，對其教學內容等方面展開系統(tǒng)的、科學的、規(guī)范的制定和實施，從而推動學前教育專業(yè)的全面發(fā)展，使學前教育專業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進的方向邁進。
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學前教育舞蹈論文14
【摘要】學前教育專業(yè)舞蹈教學是一門特殊的學科，其教學要求、教學理論以及實踐方面均存在著一定的特殊性。鑒于此，本文將探究中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法，希望對一線教學工作有所幫助。
【關鍵詞】中職學校；舞蹈教學；學前教育專業(yè)
舞蹈教學在提高人們審美情趣、生活質量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。學前教育舞蹈教學肩負著兒童舞蹈素質培訓、基本技能訓練的重任，在素質教育深化發(fā)展的今天，積極探究中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法，具有重要指導意義。
一、中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學的特殊性
學前教育專業(yè)的學生屬于較為特殊的群體，對其進行舞蹈教學的目的在于提高學前教育教師的綜合能力與教學水平，進而提高幼兒舞蹈教育的質量。從本質上來說，學前教育舞蹈教學是一種藝術啟蒙，其以美育為理念，以幼兒全面發(fā)展為目標，以舞蹈行形式為特征。在幼兒園教學中，舞蹈教學屬于非常重要的教學活動，它將身體語言與戲劇、音樂表演等相結合，全面提升幼兒審美情趣。學前教育專業(yè)的舞蹈教學應在教授學生基本舞蹈動作、舞蹈技術技巧的.同時，提升學生的文化修養(yǎng)、藝術鑒賞與審美情趣，使其在具備形體美的同時具備較強的藝術感悟力，全面提升學生的精神美、氣質美。
二、中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法探究
�。ㄒ唬┮詫W生為主體
在舞蹈教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用，給予學生更多的參與空間與時間。舞蹈教學需要學生多體會、多練習。故而，教師應合理安排課堂教學內容，在理論教學的同時，給予學生更多舞蹈練習時間。教師應充分發(fā)揮指導者、幫助者的作用，更好地幫助學生進行舞蹈學習。在教學過程中，教師還應加強與學生的交流，吸引學生積極參與到舞蹈排練中，在提升學生舞蹈學習熱情的同時拉近彼此間的距離。與此同時，教師還應指導、鼓勵學生進行舞蹈編創(chuàng)，將自己的生活經歷、美學感悟及情感融入到舞蹈編排中去，使舞蹈表演充滿藝術情懷。另外，在舞蹈教學過程中還應加強幼兒心理知識的滲透，通過啟發(fā)、情境、游戲等教學方法，全面提升學生的學習積極性，在學習過程中感知幼兒的接受能力與心理特征。學校還可加強與幼兒園的聯(lián)合，讓學生了解幼教職業(yè)，從而為接下來的學習奠定基礎。
�。ǘ┙虒W方法創(chuàng)新
學前教育舞蹈教學應打破師徒傳承的教學模式，積極創(chuàng)新舞蹈教學方法。在第一節(jié)舞蹈課上，教師應通過摸底評估方式了解每位學生的舞蹈基礎，針對性開展舞蹈教學，盡可能從基礎開始、循序漸進。在課堂教學過程中，教師應綜合學生舞蹈基礎、學習能力以及興趣愛好，因材施教，創(chuàng)新教學方法。例如，在學習芭蕾舞、民族舞的基本動作時，將學生分成不同小組，各小組之間自行編排動作并進行表演。教師及時錄下學生的表演過程，選出精彩照片進行展覽，為學生營造濃厚的舞蹈文化。學生還可通過觀看舞蹈視頻等方式，發(fā)現自身的不足，為接下來的舞蹈練習奠定基礎。再如，還可將分層教學法與任務教學法相結合，根據學生具體情況分為無舞蹈基礎、舞蹈基礎一般、舞蹈基礎良好三個層次，針對三個層次的學生分別合理設計舞蹈練習方案，并督促學生按照計劃進行舞蹈練習。與此同時，為三個層次的學生合理設計任務，鼓勵學生相互交流、相互幫助，共同提升。對于學生的點滴進步，教師應積極肯定，進一步激發(fā)學生學習舞蹈的積極性。
（三）滲透舞蹈文化
學前教育舞蹈教學的任務不僅是讓學生掌握舞蹈技巧，更要讓學生真正體會到舞蹈藝術魅力，增強舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教學過程中，教師應合理滲透舞蹈文化，豐富學生的舞蹈情感與舞蹈知識。教師還應重視舞蹈教學中文化理念的滲透與傳承，不僅要向學生講解舞蹈動作要領、審美標準，還應向學生介紹文化內涵，對學生進行審美教育與思想教育，促使學生獲得舞蹈形式、內在美的統(tǒng)一。例如，在學習蒙古舞時，播放藍天、草原、肥羊、蒙古包等民族風情畫，然后配上民族特色的舞蹈，不僅加深學生對舞蹈風格的記憶，還讓學生認識到蒙古民族風情，從而對蒙古舞有更深層次的認知�？傊�，通過感知舞蹈文化，進一步激發(fā)學生學習、表演舞蹈的熱情，全面提升學生的藝術能力。
三、結語
綜上所述，本文以中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學的特殊性為切入點，從學生主體、教學方法多元化、舞蹈文化等角度入手，詳細論述了中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教學方法，旨在全面提升中職學前教育舞蹈教學水平。
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學前教育舞蹈論文15
摘要：近幾年來，隨著我國學前教育專業(yè)不斷發(fā)展，舞蹈教學獲得極大進步。但在發(fā)展過程中，學前教育專業(yè)的舞蹈教學特色化教育卻存在許多問題。本文從民族舞蹈文化傳承的視角下，對地方高校學前教育專業(yè)舞蹈教學特色化進行研究，進一步加強學前教育專業(yè)舞蹈教學特色化，傳承我國傳統(tǒng)文化。
關鍵詞：高校；學前教育；舞蹈教學；意義
一、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學特色化發(fā)展現狀
1.舞蹈課程是學前教育中的重要內容。如今舞蹈教學成為不少地方高校學前教育專業(yè)中的重要課程。高校設立的學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事幼兒教育工作的人才，學習此專業(yè)的學生將來大部分會從事幼師職業(yè)。不少地方高校在學前教育專業(yè)中設置藝術類課程，尤其是舞蹈課程，以提升學生的藝術修養(yǎng)，傳承我國民族舞蹈文化。而在舞蹈課程教學的過程中，不少老師使用特色化的教學方式吸引學生興趣，讓學生更好地進行學習，充分掌握舞蹈知識。2.高校舞蹈教學跟不上現代的幼兒教育要求。如今的地方高校學前教育專業(yè)中，舞蹈教學課程逐漸落后于現代的幼兒教學水平。近幾年，政府對于教育領域極度重視，學前教育行業(yè)得到迅速發(fā)展，但高校中的舞蹈課程相對落后，跟不少幼兒教育行業(yè)的變化。不少學前教育舞蹈無法適應學校教育工作的要求，但學前教育專業(yè)開設舞蹈課程的最終目的是讓學生在就業(yè)期間更好地進行學前教育，落后的舞蹈課程無法幫助學生將來進行現代化的幼兒教育工作。
二、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學特色化存在的問題
1.教學大綱不具備實踐性。我國各高校紛紛開設學前教育專業(yè)，同時還在專業(yè)內進行舞蹈教學。但地方高校進行的特色化舞蹈教學理論性過強，無法真正用于實踐。現階段，很多地方高校學前教育專業(yè)開設的舞蹈教學使用音樂學院專業(yè)的舞蹈教學模式，但這兩個專業(yè)的實際情況不同，教學大綱不兼容。2.教學思路過于局限。從教學角度來說，各地方高校學前教育專業(yè)開設的舞蹈課程會聘請專業(yè)教師進行規(guī)范化教學。但是這種過于局限的教學方式并不能很好地引起學生的興趣，提升課堂效率。很多教師并不具備專業(yè)性的教學思路，在教學過程中只是單純地圍繞舞蹈動作進行授課，沒有結合學生的專業(yè)以及我國傳統(tǒng)舞蹈文化方面的知識。這種教學方式無法從根本上提升學前教育專業(yè)舞蹈教學特色化的發(fā)展。3.舞蹈教材不具備專業(yè)性。目前，我國地方高校的學前教育專業(yè)舞蹈教學沒有合適的教材，部分地方高校采用專業(yè)的舞蹈教材，過于專業(yè)的內容使學生對學前教育專業(yè)中舞蹈教學知識很難把握，無法真正體現學前教育的內涵，嚴重影響舞蹈教育效果，使學前舞蹈教育發(fā)展滯后，阻礙高校學生的舞蹈素質培養(yǎng)，影響特色化發(fā)展。
三、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學特色化發(fā)展的策略
1.面向當下幼兒教育進行教學調整，教學大綱增強實踐性�，F階段，地方高校的學前教育專業(yè)的舞蹈課程內容明顯落后，為了使學前教育專業(yè)能夠符合當下的發(fā)展情況，我們應該及時了解行業(yè)現狀，及時更新高校舞蹈教育教材，加強教學大綱的實踐性，增加高校學生的才藝積累，豐富專業(yè)知識，讓學生能夠適應當下幼兒教育行業(yè)的發(fā)展要求。舞蹈教育工作者應該注重對民族舞蹈文化的傳承，明確幼兒教育工作者應該具備的.舞蹈技能種類，在教學課程中高效使用，更好地適應當前的幼兒教育工作要求。2.創(chuàng)新教學思路，提升學生的學習興趣。部分地方高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學課程教育方式較為落后，很難提升學生的學習興趣，有必要對舞蹈教學課程的教育方式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，為舞蹈教學的課程增添新動力，充分調動學生學習舞蹈的積極性，使學生在學習舞蹈課程過程中保持高效率。3.引進先進的教學理念，加強教材的專業(yè)性。由于我國部分地方高校的學前教育舞蹈教學課程缺少先進的教育理念以及專業(yè)教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教學應該做到積極吸收、借鑒其他國家或地區(qū)關于舞蹈教學的先進經驗與相關教材，編制適合地方高校的舞蹈教學教材，引進先進的教學理念，使舞蹈教學課程能夠得到新的理論支撐，更好地提升舞蹈教學課程的質量和效率。為了使幼兒能夠更好地發(fā)展，必須改革學前教育專業(yè)的基本教學理念，加強對教育方面的理念學習，明確以服務幼兒教育工作為目標。綜上所述，隨著我國對民族舞蹈文化傳承的重視，各地方高校將會擴大學前教育專業(yè)的辦學規(guī)模，改變學前教育專業(yè)的舞蹈課程建設，發(fā)展為具有特色化的學前教育舞蹈課程。我們要將學前教育專業(yè)的舞蹈課程看作一項基本素質教育課程。有了這種教育理念，才能堅持進行舞蹈文化傳承，將我國的民族舞蹈文化發(fā)揚光大。
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