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淺析戲劇表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
摘要：近年來, 文化行業(yè)對(duì)戲劇表演專業(yè)人才需求量越來越大, 但是由于學(xué)校教學(xué)與專業(yè)需求脫離, 戲劇表演專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。各藝術(shù)類高校應(yīng)采取一些措施來促進(jìn)戲劇表演專業(yè)的快速發(fā)展, 使得戲劇表演專業(yè)的畢業(yè)生更加符合社會(huì)文化市場(chǎng)的發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞：戲劇表演; 教學(xué)現(xiàn)狀; 專業(yè)教育;
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快, 大眾對(duì)精神文明需求的追求也不斷加大, 各地的影院劇場(chǎng)如雨后春筍般涌現(xiàn), 這樣對(duì)戲劇表演人才的需求量也不斷加大。中國的很多高校都開始新增戲劇表演專業(yè), 而戲劇表演專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè), 它要求要有戲劇表演的相關(guān)設(shè)施, 要求教師要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 同時(shí)又要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)又要有扎實(shí)的表演基本功。
一、高校戲劇表演專業(yè)存在的問題
目前戲劇表演專業(yè)的教育教學(xué)中存在很多問題, 首要問題是缺失表演教育理念, 絕大多數(shù)戲劇表演專業(yè)的老師都秉持精英教育理念, 要求所培養(yǎng)的人才為高端的職業(yè)演員, 接受專業(yè)化的技術(shù)培養(yǎng)。但是現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)要求人才有多面性, 這種精英教育理念培養(yǎng)出來的高端專業(yè)人才必然不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求, 表演人才也會(huì)不斷流失轉(zhuǎn)行從事其他專業(yè)。
(一) 專業(yè)定位不明確
俗話說戲劇源于生活, 從目前的高校戲劇表演專業(yè)的發(fā)展的情況來看, 雖然該專業(yè)在不斷完善也取得了一定的成就, 但是其專業(yè)定位還是存在模糊不清的問題[1]。中國高校教育通常采取精英培養(yǎng)模式, 采用專業(yè)化的教學(xué)方式進(jìn)行人才培養(yǎng), 但是這種方式會(huì)使得相同專業(yè)或者類似專業(yè)的學(xué)生同質(zhì)化, 而戲劇表演專業(yè)又是一個(gè)要求學(xué)生有獨(dú)立個(gè)性的專業(yè), 這就使得培養(yǎng)方案和現(xiàn)實(shí)需求存在矛盾。社會(huì)要求學(xué)生在具備專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)又能夠有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力, 而現(xiàn)在絕大多數(shù)的戲劇表演專業(yè)的專業(yè)定位不能夠體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)能力, 從而導(dǎo)致戲劇表演專業(yè)的學(xué)生專業(yè)操作能力不強(qiáng), 步入社會(huì)后的表演能力欠佳[2]。
(二) 招生制度不科學(xué)
自2007年以來, 教育部對(duì)藝術(shù)類專業(yè)招生進(jìn)行統(tǒng)一化, 學(xué)生報(bào)考戲劇表演專業(yè)必須參加統(tǒng)一的文化課考試。近年來不斷升溫的藝考熱, 大幅度提高的報(bào)考人數(shù), 使得藝考錄取率越來越低, 如今年上海戲劇學(xué)院表演專業(yè)的錄取比例為126:1, 要求考生的語文、外語單科成績(jī)?cè)?00分以上, 這一招生條件勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分戲劇表演突出的學(xué)生由于文化課考試成績(jī)不佳從而落榜, 使得高校的戲劇表演專業(yè)的招生受到影響[3]。
(三) 課程設(shè)置不合理
戲劇表演專業(yè)是個(gè)非常特殊的專業(yè), 其屬于藝術(shù)性專業(yè), 但其課程專業(yè)性要求高, 社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng), 但目前開設(shè)戲劇表演專業(yè)的高校的課程設(shè)置大致相同, 這樣的課程設(shè)置不能夠滿足戲劇表演的要求, 不能夠體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng), 學(xué)生的專業(yè)也很難得到大幅度的提升[4]。多數(shù)綜合性高校在設(shè)置戲劇表演專業(yè)課程的時(shí)候, 采用常規(guī)的課程設(shè)置方式, 忽略了戲劇表演對(duì)學(xué)生才藝的個(gè)性化培養(yǎng)要求, 尤其是公共課的設(shè)置, 與專業(yè)課程沒有很好的聯(lián)系、結(jié)合, 導(dǎo)致公共課與專業(yè)課無法融合, 對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與自我表現(xiàn)能力的幫助不大。
(四) 師資水平不夠高
戲劇表演專業(yè)對(duì)師資的要求極其高, 戲劇表演專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的自身素養(yǎng)。高校戲劇表演專業(yè)的教師存在兩方面問題:一方面是專業(yè)教師數(shù)量不足, 由于戲劇表演專業(yè)的特殊性導(dǎo)致專業(yè)教師數(shù)量不足, 能夠很好的從事戲劇表演方面工作的人收入一般比較高, 而這些人要是來當(dāng)戲劇表演專業(yè)的專職教師收入就會(huì)下降, 所以戲劇表演專業(yè)方面的教師不好找。第二個(gè)方面是專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高, 專業(yè)突出的戲劇表演人才會(huì)去參與影視劇的表演, 從而獲取高收入, 所以這類人才不愿意去高校從事教師行業(yè)。
(五) 就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)
現(xiàn)在高校培養(yǎng)人才的最只要的目的就是學(xué)以致用, 培養(yǎng)出來的人才能夠很好的從事本專業(yè), 能夠適應(yīng)社會(huì)需求順利就業(yè)。現(xiàn)在國內(nèi)既有藝術(shù)類院校開設(shè)戲劇表演專業(yè)又有非藝術(shù)類院校開始戲劇表演專業(yè), 這兩類院校培養(yǎng)目標(biāo)不同其培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方向也會(huì)有所不同。藝術(shù)類院校仍然普遍采用“精英式”培養(yǎng)模式, 為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)家, 非藝術(shù)類院校要求學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性, 讓學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng), 但走上社會(huì)可能從事跟戲劇表演的相關(guān)工作。
二、高校戲劇表演專業(yè)的改進(jìn)措施
(一) 明確專業(yè)定位以提高專業(yè)的針對(duì)性
為了是戲劇表演專業(yè)更好發(fā)展, 應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)定位的針對(duì)性, 為此, 要全面進(jìn)行社會(huì)調(diào)研, 清楚的知道社會(huì)需要怎樣的戲劇表演人才, 深入了解社會(huì)對(duì)戲劇表演人才的要求與需求后, 本著培養(yǎng)專業(yè)人才的理念, 突出戲劇表演專業(yè)的專業(yè)特色, 進(jìn)行合理的調(diào)整和定位。比如說, 要從原有的精英教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)所需求的、有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的教育模式。
首先, 應(yīng)進(jìn)一步提高專業(yè)理論知識(shí)課程的要求, 積極借鑒國際先進(jìn)理論, 結(jié)合我國的發(fā)展實(shí)際, 不斷探討與研究戲劇表演的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展方向。其次, 在扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合市場(chǎng)的要求, 在課程設(shè)置上實(shí)行多元化選擇, 以表演技能為重點(diǎn);結(jié)合時(shí)代要求, 適當(dāng)增加企業(yè)文化建設(shè)技能、科技傳播技能等課程。
(二) 科學(xué)招生計(jì)劃以提高招生的規(guī)劃性
戲劇表演專業(yè)的招生計(jì)劃直接影響到戲劇表演專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。戲劇表演專業(yè)注重的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力, 這是學(xué)生表演天賦的重要基礎(chǔ), 是文化成績(jī)無法衡量出來的。而學(xué)習(xí)戲劇表演的學(xué)生因?yàn)橐度牒芏嗍紩r(shí)間與精力來進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練, 勢(shì)必影響文化課的學(xué)習(xí), 因此, 學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃招生計(jì)劃, 對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生可實(shí)行靈活的錄取政策。各高校的戲劇表演專業(yè)要保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下, 科學(xué)制定招生計(jì)劃。在專業(yè)課的考察方面要就可能的完善, 要考慮到四個(gè)方面, 一是臺(tái)詞, 二是聲樂, 三是表演, 四是形體。
(三) 完善課程設(shè)置以提高課程的時(shí)代性
要本著課程有助于提高戲劇表演專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)的態(tài)度, 提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力, 將教學(xué)課程合理分配。課程設(shè)置可以靈活多樣, 在課程設(shè)置上要考慮課程的連貫性完整性和系統(tǒng)性。在專業(yè)課的設(shè)置方面, 要在保證學(xué)生能夠系統(tǒng)的接受教育的基礎(chǔ)上, 為學(xué)生提供更多的專業(yè)課程選擇, 使學(xué)生能夠在理論教學(xué)中不斷完善自己, 同時(shí)在專業(yè)技能訓(xùn)練上更有針對(duì)性。
(四) 提升師資素養(yǎng)以增強(qiáng)師資的專業(yè)性
教師對(duì)戲劇表演專業(yè)的重要性不言而喻, 戲劇表演專業(yè)的師資素養(yǎng)直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。因此要不斷提高師資素養(yǎng), 讓戲劇表演專業(yè)的教師接受專業(yè)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)從而提高自己的職業(yè)素養(yǎng), 多出去學(xué)習(xí), 多出去交流, 使自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能盡可能的全面而豐富。同時(shí), 學(xué)校可通過制定優(yōu)惠政策來吸引一些在戲劇表演專業(yè)突出的人才來任教, 這樣可以讓學(xué)生在戲劇表演專業(yè)技能方面獲得領(lǐng)域內(nèi)的高水平指導(dǎo), 學(xué)校也可以逐漸形成自己的特色專業(yè)技能課程, 從而提高學(xué)校戲劇表演專業(yè)的地位。與此同時(shí), 要建立一個(gè)戲劇表演專業(yè)的完善的團(tuán)隊(duì), 在教學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新, 使得教學(xué)結(jié)構(gòu), 師資隊(duì)伍得以優(yōu)化。
(五) 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)以強(qiáng)化就業(yè)的適用性
長(zhǎng)期以來, 我國的戲劇表演專業(yè)過于注重專業(yè)課程的教育, 很少考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展與擇業(yè)要求, 因此在就業(yè)指導(dǎo)方面一直比較欠缺。為了使戲劇表演專業(yè)的畢業(yè)生更好的適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求, 學(xué)校應(yīng)在教學(xué)有計(jì)劃的融入就業(yè)指導(dǎo)教育, 在課程的講授過程中, 適時(shí)引入文化市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r并進(jìn)行分析, 讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀, 使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到戲劇表演專業(yè)的就業(yè)前景。老師可以通過有目的性的討論, 讓學(xué)生通過討論來理清就業(yè)思路, 清楚自己要做什么, 要怎么做, 而不是到了畢業(yè)前夕還“不知所措, 茫然無奈”。學(xué)校可在每個(gè)學(xué)期都有計(jì)劃的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo), 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在假期期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐, 從而積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn), 進(jìn)一步清晰自己的職業(yè)理想, 清楚知道自己要向哪方面發(fā)展, 應(yīng)該怎么努力。
三、結(jié)語
目前的高校戲劇表演專業(yè)教育中, 對(duì)學(xué)生對(duì)教育已經(jīng)不再局限于戲劇表演技能本身, 而是要從社會(huì)的角度展開教育, 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合戲劇表演藝術(shù)素質(zhì)。這就意味著高校戲劇表演專業(yè)教育中, 不僅僅需要承擔(dān)表演藝術(shù)傳承的責(zé)任, 還要承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)表演人才的重任, 這種表演人才既具有專業(yè)性又具有社會(huì)性。在高校進(jìn)行戲劇表演人才培養(yǎng)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到兩個(gè)問題:一是必須要不斷地認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展需求, 能夠清楚的知道社會(huì)對(duì)戲劇表演人才的需求和要求, 這樣根據(jù)社會(huì)需求和要求進(jìn)行戲劇表演專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育;二是必須要對(duì)表演學(xué)有高度的認(rèn)識(shí), 以及正確的認(rèn)識(shí)。高等教育直接目的是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)人才, 而高校戲劇表演專業(yè)的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)所需要的表演人才。
參考文獻(xiàn)
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