省級校本研究會議總結發(fā)言-會議發(fā)言

　　各位新老朋友大家下午好!

　　十年前，我們在肥城這里召開了全省校本研究會議。那個時候的我們肥城是為全省的小本研究提供了經(jīng)驗，也引領了全省校本研究的發(fā)展。十年后的今天，我們又一次相聚在這里，我非常高興地看到十年間我們肥城仍然在進行著探索，只不過這次他們的研究和探索較之十年前的那種探索具有更深入、更豐富的內涵。因此，它的意義也更大了。甚至是說，他們的這樣一個經(jīng)驗已經(jīng)超過了一個研究的范疇。我們通過這樣一個短時間的、實地的考察和學習，我獲得了這樣幾點認識：

　　第一點，我認為今天肥城的這一經(jīng)驗是我國教育治理現(xiàn)代化的一次有意義的探索。大家都知道，我們的教育改革處在一個怎樣的發(fā)展階段呢?那就是國家治理現(xiàn)代化，在這個體系之中，它的治理該往哪里去?該怎么來治理?這個現(xiàn)代化該如何突破?治理的現(xiàn)代化這里面的核心仍然是正確我們的關系，但是在治理這個層面上不是教育行政部門要放權，它的內涵或者是內容不僅局限于放權，重要的是如何讓我們學校都干事創(chuàng)業(yè)起來，在今天我們中國的基礎教育改革，包括全世界范圍內的基礎教育改革越來越注重以學校為主體的這樣一種改革探索的路子。在這種背景之下，如何為我們愿意干事的學校提供條件，并且我們都知道當一個學校在進行探索的時候是費力不討好，如何讓希望進行探索的學校擁抱在一起，抱團取暖，聯(lián)手攻關，共同發(fā)展這理應是教育治理現(xiàn)代化的重要內容。今天我們很高興地看到肥城，大家認為他背后是大手筆，那么這個“大”它大在哪里?他從這樣一個微觀的事情入手，但事實上呢是回答我們國家教育治理現(xiàn)代化已經(jīng)走向了命題。

　　第二點，今天肥城提供的這樣一種經(jīng)驗是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，振興鄉(xiāng)村教育的一種嘗試。我們都很清楚對于我們國家教育均衡發(fā)展是一個重要的戰(zhàn)略，但是教育均衡發(fā)展，并不僅僅限于辦學條件的均衡化。那除了辦學條件實現(xiàn)均衡化之外，更重要的是教育教學質量要有一個相互對比的一個均衡，這是肥城提出來高位的均衡發(fā)展他的一個內涵。在這里一個難點就是如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育與城市教育的同步發(fā)展。我想對于今天在座的諸位絕大多數(shù)來講，鄉(xiāng)村是我們最有情感的地方，它幾乎是在座的每一位魂牽夢繞的地方。如何讓我們鄉(xiāng)村的孩子享受真正的同樣的優(yōu)質教育這是一個世界性的難題，更是我們面對的一個難題。今天肥城教育發(fā)展的學校共同體，以共同體為核心概念的這樣一種探索讓我們看到了希望。今天上午去幾處學校看的時候，非常地興奮，我沒有見過肥城如此的美麗，鄉(xiāng)村風光跟走出國門難忘的國外之旅是相媲美的。更讓我興奮的是，在我的內心深處我一直對鄉(xiāng)村教育有情有獨鐘的地方，十年之后再來肥城這一點讓我格外興奮，這也是肥城經(jīng)驗獨到的一面。

　　第三點，共同體與教研有著不可分割的一種關系，肥城的教育經(jīng)驗是教研教科研運行機制的一種重大變革，在這里通過他們的共同體建設發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教研、教科研部門與學�；�動的方式正在發(fā)生著變化，不再是發(fā)命令式的，不再是一個教研員，一個科研人員點對點式的一個服務，而是教研部門把學校發(fā)動起來，類似于我們國家經(jīng)濟社會層面一種萬眾創(chuàng)業(yè)的一種格局，開創(chuàng)這樣的一種局面。并且在這樣一種領域，這樣一種格局中各個學校在研究，它的重大突破在哪里呢?以前的教研是分學科進行，這次的研究它是打破了學科的界限，突破了學科之間的壁壘。各個學校以問題為導向，以問題為抓手，實現(xiàn)學科與學科之間，學術與學術之間的聯(lián)合攻關，這難道不是我們教研與教科研運行機制的重大變革嗎?

　　第四點，今天肥城提供的這種經(jīng)驗它是教師隊伍建設的一種有效的行動我們教育治理的現(xiàn)代化，教育均衡的發(fā)展，包括教研機制的建立，它的目的都在于提高教育質量，讓學校有活力，讓孩子們有成效地學，在這里的重中之重呢就是我們這個中介——我們的教師，這支隊伍能不能獲得發(fā)展。在教育發(fā)展、教育均衡發(fā)展走向深水區(qū)的時候，無論你搞什么樣的項目都離不開教師隊伍的發(fā)展。肥城的共同體讓我們看到了希望，我認為肥城的共同體它是一個立體的概念，他有學科的共同體，有教師共同體，還有課堂層面的、學校生活中的學生共同體。其實，這三體是一致的。一個有活力的學校它一定是共同體生存的地方，一支有生命力的、充滿生機活力的不斷向前發(fā)展的教師隊伍它往往也是以共同體的面目來呈現(xiàn)的。一個區(qū)域的教育是否靑盛有活力就要看有沒有自發(fā)組織共同體的這種學校，這三者就內在活力來講是一致的。

　　因此在這樣一個共體當中，就教師共同體的建設談一點自己的看法：

　　剛才有專家講到共同體它是精神層面的，更多的注重校內教研組這方面的一個互動。我非常認同這種觀點，我認為所謂的共同體有這樣幾個特征：

　　第一點，它一定有個愿景，就是有共同奮斗的方向。他不是烏合之眾，不是拉郎配。

　　第二點，這個共同體他往往有焦點，有共同關注的點，來共同上進圍繞著共同關注的問題持續(xù)地發(fā)力，來進行運轉。

　　第三點，我認為他們之間在地位上是基本平等的，我本人是要對學校里進行持續(xù)的跟進研究的，我發(fā)現(xiàn)有很多人跟隨我，但是因為我們地位之間的懸殊，事實上不是真正的共同體。

　　第四點，注重它的平衡性，真正的共同體心理安全感是必須的，共同體的內部心里上是很輕松的，它可以暢所欲言，可以進行深入的交流。

　　第五點，需要有自由的選擇。

　　我想這是我們共同體出現(xiàn)的特征，這些特征同樣也適用我們的學生。這就給我們的教育行政部門、教研部門如何打造這種充滿生機與活力共同體，怎樣把這種行動推向深入給我們提出了一個挑戰(zhàn)。

　　這是我思考的第一個問題：什么是共同體。

　　第二個問題就是我們的共同體要做什么?我覺得得這是一個更重要的問題。剛才大家談到了校本課程的問題，談到了信息技術支架的問題，課堂教學方式的問題。我本人有一個觀點，我們的共同體重在做什么事，我去學校的時候，有很多學�？赡軙�把校本課程的成果呈現(xiàn)給我。校本課程的成果是什么呢?編的一本本的教材，學校也可能把課堂的成果呈現(xiàn)給我，那么課堂的成果是什么呢?一本本的學案、導學案。我去學校看翻轉課堂的時候，大家也往往會介紹這樣或那樣的模式。這種思路對不對，我認為今天我要表達一個觀點，我完全不贊成這樣的一個思路。大家都知道建大樓的時候，首先要有一張圖紙，而后我們才運進鋼筋、水泥、沙子等建材。校本課程我們編寫的教材，課堂研究中習題集、導學案等這不就等于我們沒有圖紙就把建材引進了嗎?所以今天我們共同體需要做什么呢?我們需要做的是方案，我們需要做的是建筑師在建大樓的那張圖紙。我們需要的不是先把藥抓進來，而是醫(yī)生要開的那個藥方。所以這個方案格外的重要，那么我們需要做哪些方案。

　　我認為第一個方案首先是學校發(fā)展的一個整體的規(guī)劃方案，讓我們有這樣一個共同的愿景，共同的腳踏實地的基礎路線圖，那么我們的精力才是不分散的。

　　第二個方案，需要有學科的打通學段這樣一個規(guī)劃的方案 。學生的發(fā)展規(guī)劃我們往往忽略的一個重要的方面那就是僅僅注重學校層面的頂層設計而忘了你規(guī)劃的重點是學科教研組有自己的頂層設計，各學科有自己的頂層設計。這也代表你的學科在學科坐標系里尋找你的那個點，當你的坐標系沒建立起來的時候，這堂課該做什么，不該做什么，這堂課的目標該怎樣定位你往往是不清楚的。

　　第三個方案，我們應該做學期的課程綱要或者學期的教學方案。我們的課時教案單元教案它是微觀存在的，他與學期教學方案是息息相關的。

　　最后一點，我們需要研究這種單元的、課時的方案。在這里無論是我們學校的，還是我們學段的、學科、學期的、單元的、課時的都具有內在的一致性。談到這樣的一個問題之后呢，我想我們這個方案怎么來做。大家是否都發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當醫(yī)生開出處方的時候，大家還會跟醫(yī)生進行商榷嗎?當建筑師把一個樓的圖紙設計好的時候，我們還會不會跟建筑師進行商榷，進行質疑?當律師下了訴狀書的時候，我們是不是跟他爭吵著商榷，跟他進行質疑?大家的回答是不是都是否定的，可是為什么我們的老師辛辛苦苦地備課、寫教案，我們認認真真地上課，上完了課后竟然有那么多的質疑聲。

　　無論誰走進課堂，即便沒有研究過這節(jié)課的領導也可以對我們的課堂指手畫腳。我們聽到話語就是假如這節(jié)課由我來上會怎么樣，這就是教學中存在的非常嚴重的現(xiàn)象，我們的方案不具有權威性，這個權威性背后是不具備專業(yè)性，所以我們怎么掌握這種專業(yè)性呢，這些年來我也在這方面一直進行著探索。我在山東的少數(shù)學校進行著探索，也有了一些突破，這個突破在哪里呢?一個生命體是從一個細胞開始的，一個細胞它就含有一個生命體的全部的信息和特質，在這里講的這個方案，一堂課、一個單元、一個學期、一個學段、一個學校都是由這樣的細胞組成。剛才談到我們的翻轉課堂，看到我們備課的方式，我們的翻轉課堂今天都機械化，為什么機械化，因為我們備課的套路不對，這些年我們引導老師們首先要備教學目標，然后呢給目標裝上一個導航裝置就是設計、評價，我們引導教師把備課的重心，把共同體研討的重心放到尋找目標上來，再匹配上評價，把精力花在這兩方面上，之后就是教學過程第一步、第二步、第三步……是很靈活的。

　　問題是你前面的這個重心搞清楚了沒有，這樣的一個背景套路呢是用課程的原理來支撐教學的方案設計的，用這樣的一種技術，我們學段的綱要、學科的規(guī)劃學校的這種頂層設計也是運用這樣一種技術，由此來實現(xiàn)一生二，二生三、三生萬物，所以說在共同體當中，把課堂做好，把方案做專業(yè)就等于我們收獲了國家課程的校本化，我們收獲了教師的專業(yè)發(fā)展……全方位的一種收獲。我想這些問題都是我國基礎教育界深入研究的一些問題，我們肥城這樣一種前衛(wèi)的探索既然已經(jīng)進入了深水區(qū)，今天不怕淺陋，把自己的一點思考也很冒昧的呈獻給大家，希望給各位有所啟發(fā)，也更希望希望我們肥城在今天現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)探索，為全省乃至全國創(chuàng)造更好的經(jīng)驗。

【省級校本研究會議總結發(fā)言-會議發(fā)言】相關文章：

師德會議發(fā)言04-29

會議發(fā)言公式06-07

會議主持發(fā)言11-03

會議發(fā)言范文：優(yōu)秀員工代表會議發(fā)言05-06

關于會議發(fā)言的技巧08-24

企業(yè)領導會議發(fā)言08-09

最新企業(yè)會議發(fā)言05-08

安全會議發(fā)言11-09

質量會議上的發(fā)言11-12

會議上交流發(fā)言01-20