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教科語文之家活動發(fā)言材料
教科語文之家活動發(fā)言材料
聚焦語文綜合性學習，提升學生學科素養(yǎng)
陳靜：
我們是哈爾濱市阿城區(qū)金源芳菲小語研修團隊。今天我們團隊中的部分成員將就《聚焦語文綜合性學習，提升學生學科素養(yǎng)》這一主題和大家分享過程中的體驗與感悟。
我們都知道語文綜合性學習不是語文學習的補充，它是語文學習的"必修課".然而在日常教學中，存在著很多誤區(qū)。
比如，許多教師并沒有分清"語文綜合性學習"與"語文綜合性學習活動"之間的差別，語文綜合性學習被人為貼上了"活動"的標簽。很多教師常常將綜合性學習做成一鍋"大雜燴",各種因素都有，但有綜合卻無整合。
這些都未真正理解到語文綜合性學習"綜合"的意義，其實，"語文學習"總是與情感、態(tài)度、價值觀相伴而生的。語文知識本身就綜 合了語言、文字、邏輯、文學、閱讀、寫作等多方面因素；語文的外延包羅萬象，綜合了政治、歷史、天文、生物等各學科知識，其范圍之廣、內容之豐富是任何學科無法比擬的；語文知識的綜合性和課程內容的豐富性，決定了語文學習是綜合學習的過程�；谶@種理解，我們有了基于語文綜合性學習的"課程群"構想。今天我們就圍繞綜合性學習和學生學科素養(yǎng)兩方面來進行交流：
【一、 以"識"為中心的悅納課程 】
"悅納"一詞，來源于佛教，前提是理解。在小學低年級，閱讀是突破口，但識字拖了閱讀的"后腿".因此識字要"提速",就必 須先架一條"高速公路".我們在低年級開設了以"識"為中心的"悅納"課程，基于獨具特色的地方歷史文化和獨具魅力的生活場景編寫校本教材，讓學生掌握認識漢字的多種方法與途徑；民間文學、詩詞經(jīng)典這些曾經(jīng)"沉睡"的課程被開發(fā)出來，繪本閱讀也進入了課程。 接下來就請關麗艷老師來談一談
【1、研發(fā)地域性校本課程】
�。P麗艷） 語文學科的外延包羅萬象，這一特點也決定了豐富的生活場景可以成為課程內容。引導學生聚焦生活，開展語文綜合實踐活動，在活動中既能幫助學生豐富知識，積累生活經(jīng)驗，還能使學生獲得精神上的成長。
作為村級小學，我們的孩子生在農村，長在農村，農村這一廣闊的天地就是他們寶貴的學習資源。在二年級下學期時，我以農業(yè)生產(chǎn)為切入點，讓學生識物、識詞，體驗勞動，豐富經(jīng)歷�？紤]到安全等因素，我們將關注點放在自家房前屋后的菜園。春種時節(jié)，向家長學習，認識常用的農具，認識常見的種子，與家長一起播種，然后在班內交流自己的感受。
學校綠化美化較好，花園中有幾塊空地，承包給中高年幾個班級負責種植。所以到了高年級，我就讓孩子們搜集菜籽、花籽、花苗等，利用課余時間進行耕種。孩子當然不太會，我雖然也是農村長大卻也是門外漢，于是我把問題拋給孩子們，讓他們去做調查，問會種田的家長，問學校年長的老師，按照調查中了解到的方法，我們一起勞動。我給每個小組分一小塊承包田，每個組員有明確分工。每隔一段時間，我們就站在田地邊上一邊觀察，一邊交流，哪種菜長的好，哪種花開得艷，哪一組種的更好些。交流中孩子們滿滿的成就感。
看似與語文毫不相關的活動，其實孩子們獲得了最重要的語文方法：調查、觀察。孩子們的語文素養(yǎng)得以提升。
《在農歷的天空下成長》是我鎮(zhèn)的特色課程之一，同時也是我們晨誦、午讀、暮醒的生活方式的一部分，更是我們"過一種幸福完整的教育生活"理念的支撐。
此課程是以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學習詩歌，同時配合音樂、繪畫、傳說、民俗、共讀等。它還是一門綜合課程，涉及天文（地球的自轉、公轉、黃道）、地理、歷史、哲學、自然科學（養(yǎng)蠶、種花）文學藝術、儒道學說等等。感受著詩詞的溫暖和氣息以及先人的智慧，觸摸詩詞背后一顆顆偉大的靈魂。這樣的學習，我們能和千年前的古人一同呼吸。這樣的學習，讓他們敏銳起來，細膩起來，柔軟起來，情感豐富起來。
這個課程讓我們真正實現(xiàn)了師生共同編織共同創(chuàng)造有意義的生活，成為真正生活在一起的一家人。透過孩子們張張如花笑臉，傳遞出這個課程的精神實質----親近自然，親近詩歌，詩意地棲居在大地上。
【2. 喚醒"沉睡"的文化課程。】
�。◤埿懔幔对谵r歷的天空下成長》這一特色課程實施已經(jīng)幾年的時間了。這幾年來，老師和孩子們都有著各自的體會與收獲。體會到語文綜合性學習對學生語文學習的促進作用，還使我們的教育生活充滿美好的回憶和溫情的感動，更加熱愛我的工作。我校姜艷梅老師曾多次在區(qū)語文教師培訓會上做經(jīng)驗交流，得到各位老師和領導的好評。2013年5月27日代表阿城區(qū)參加哈市"杏壇杯"校本課程專場比賽；2013年11月，《語文研究與教學》在封底刊發(fā)了我校校本課程實施情況介紹，姜艷梅老師的參賽教學設計也在這一期上發(fā)表。2015年5月20日，姜艷梅老師帶著《在農歷的天空下成長》特色課程走出大山，代表黑龍江省參加了在青島舉辦的國際教育信息化大會，并為國務院副總理劉延東和聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃作現(xiàn)場匯報，得到了劉總理和博科娃干事的認可和好評。
一路走來，大家都感受到了我們的變化。
雖然活動很多很多，但孩子們的語文成績不但沒受到影響，反而穩(wěn)步上升。因為他們學習語文的興趣越來越濃，他們有極強的自主學習能力。孩子們更經(jīng)歷了很多一生難忘的幸福時刻。這門課程帶給老師和孩子們的遠遠不止這些，她帶給我們的影響和震撼也許會撼動我們的靈魂。
（張冬莉）隨著新課程的推進，教師的課程意識被喚醒，但兒童作為教育教學主體的課程意識常常被淡忘。其實，兒童骨子里就喜歡睡前故事、成語接龍。隨著兒童的成長，從詩經(jīng)漢賦到魏晉之風，從唐詩宋詞到元曲清音，都能讓他們思接千載，神游八荒。
驅遣想象——周游民間文學。不管東方和西方，都有民間文學，這些故事淺顯易懂，語言非常豐富，不管是謎語、顛倒歌、還是童謠、 歌謠，朗朗上口，不失為兒童學習語文的好題材，既幫助他們認識了漢字，又豐富了閱讀。
識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。《語文課程標準》指出："識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。"識字的目的是為了正確的聽說讀寫的運用。
我在這些年的教學實踐中，根據(jù)低年級兒童的心理特點，探索出用猜謎語法（包括出謎面、讀謎語）教學生認識漢字。因為它能有效地調動孩子們的學習積極性，(www.gymyzhishaji.com)讓學生在愉悅的情境中，激發(fā)起學習漢字的興趣，在自信的心態(tài)下認識漢字，樂意學習看上去風馬牛不相及的單個漢字，產(chǎn)生"我要學生字"的強烈欲望。
如教"坐"字時，教師邊板書"坐"字邊說："兩人在土上，這是什么字？學生齊聲回答："坐。""這就是要學的‘坐’字。"然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。
再如我出謎面，讓學生猜謎底是什么：
一口吃掉牛尾巴（告）；
一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏（高）；
王先生白小姐坐在石頭上（碧）；
十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）…
恰如其分地將謎語運用于課堂教學中，把一些抽象的或深奧的科學知識形象化、具體化，變復雜為簡單、變深奧為有趣，能較好地培養(yǎng)學生靈活機智的性格和快樂學習的心情，學生在這種輕松愉悅的課堂氛圍中學習，會思路開闊、思維活躍，學習興趣也會相應得到提高。
因此，在教師的指導下，組織學生經(jīng)常開展一些與謎語有關的活動。如舉辦謎語知識講座，開展謎語競猜活動等，通過活動向學生闡述有關謎語知識，并教給學生猜謎的正確方法。謎語是我們中華民族偉大文化寶庫中一朵瑰麗的奇葩，它源遠流長，歷史悠久。它雖篇幅極其短小，容量卻極其豐富。課堂教學中，我們不妨擷之精華，拾其珠玉，讓學生在課堂上睹其芳，品其澤，領略中華民族文化的博大精深。
�。n麗娜） 書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！尤其是內蘊深厚的文學著作，更是可以瑩潤心靈、啟迪智慧。為了拓寬學生的知識面，提升學生的文學素養(yǎng)，將課內向課外有機延伸，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養(yǎng)成熱愛書籍、博覽群書的好習慣。我利用每個假期的時間開展"品味書香 啟迪心智"的主題讀書活動。至今，已有五年之久。
每個假期開始之前，我先制定班級讀書計劃，給學生提供推薦書目，要求每名學生至少讀2本課外讀物，師生共讀。在讀書的同時完成以下任務：
1、每個學生建立一個讀書積累本，將假期中讀到的精彩片段、好詞好句等記錄下來。
2、根據(jù)年級不同布置不同字數(shù)要求的讀書感悟，每人至少寫4篇。
3、收集有關資料、格言和讀書的心得體會等，制作一期讀書小報。
每個新學期的開學初組織開展優(yōu)秀讀書作業(yè)評比活動，將優(yōu)秀的積累本、讀后感、讀書小報進行展覽，組織學生互相學習。一段段精彩的語段，一篇篇深刻的感悟、一張張精美的小報，展示著他們的讀書成果，更承載著孩子們的讀書熱情。
伴隨著讀書作業(yè)評比，我還組織學生進行讀書匯報交流，下面結合讀書匯報課談一點自己的做法。針對低年級孩子不會選書、不掌握讀書方法的年齡特點，我設計了一節(jié)以"讓讀書伴我們成長"為主題的讀書交流匯報課。首先，引導學生交流自己知道的讀書名言。然后組織學生交流自己常用的讀書方法，教師進行歸納。如圈點勾畫、做批注、寫讀書筆記、積累背誦、做卡片、續(xù)寫再創(chuàng)作等等，總結出"讀畫摘背寫"五字讀書法，告訴學生謹記"不動筆墨不讀書"的良訓，學會與好書為友。接下來，引導學生學會用講述故事情節(jié)、談讀后感悟、品讀精彩片段等方法進行讀書交流。上過這樣的讀書交流課以后，學生對于如何選書、如何讀書、如何交流有了初步的了解。經(jīng)過幾個學期的訓練后，他們已經(jīng)能夠自如地交流，甚至可以全程由學生主持，進行創(chuàng)意的展示。通過詩詞朗誦、故事表演、辯論比賽、知識競猜、積累成語、分享閱讀收獲等多種形式展示讀書成果，激發(fā)了學生的讀書興趣，鍛煉了學生的多種能力，提升了學生的語文學科素養(yǎng)。
可以說，讀書已經(jīng)成為讓他們受益終生的好習慣。
�。P麗艷）我對學生的讀書指導是從《弟子規(guī)》開始的。
《弟子規(guī)》作為中華經(jīng)典之作，列述了弟子在家、外出、待人、接物與學習上應該恪守的守則規(guī)范。根據(jù)低年級孩子的年齡特點，我選擇《弟子規(guī)》作為課程內容，開展語文實踐活動。首先鼓勵孩子在家借助音節(jié)讀一讀，背一背。在學校利用晨讀、課前等一切機會去復習背誦。教師結合插圖講解大意，介紹文中穿插的相關文史知識、成語典故，推薦相關故事讓孩子去讀，進而使學生較為深入地理解《弟子規(guī)》的規(guī)范，并且結合相應的篇章內容，讓孩子回歸生活去實踐。
比如學了《入則孝》這一部分，就讓孩子回家為家人做一件力所能及的事，孝敬長輩。在組織孩子交流過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們有的幫助家長刷碗，有的掃地，有的捶背……，孩子們越說越興奮，滿滿的愛在稚嫩的話語中流淌。這樣的語文實踐活動，不僅鍛煉了學生們的口語表達能力，積累了寫作素材，更豐富了孩子的成長經(jīng)歷，使他們體會到生活的樂趣，更加自信快樂，更加懂得感恩。
（鄭紅英）經(jīng)典誦讀確實讓孩子們受益匪淺，不但提升了學生的語文素養(yǎng)，而且是學生懂得了感恩生活，接下來我說說讓孩子們暢游在成語故事中豐富語言積累。我的做法是：?
1、構建成語交流方陣
在每一個學生的桌子右上角，都貼有一些自己積累的成語。這些成語是自己喜歡的，也可以是自己的志向或者代表自己的言行等等。要求每一個學生銘記在心。大家相互交流，一個星期換一次，這樣周而復始，就達到了量和質的積累。使成語小方陣到成語大方陣。
例如：跟名字有關的成語，有的小朋友的名字是高暢，于是她在爸媽的幫助下選了成語暢所欲言；有的小朋友的名字叫張夢想，于是自然而然選了夢想成真；還有勵志方面的成語，有的小朋友名字是李添羽，積累的是學海無涯、學無止境。常凇然選的成語是勤能補拙、業(yè)精于勤。汪敬軒挑的成語是不恥下問、有問必答。
2、課前展示，交流合作
利用每節(jié)語文課前5分鐘，讓孩子來說一說黑板右上角成語的意思，以及其相關的近義成語，反義成語，還有用上這個成語說一句話等等。比如現(xiàn)在是春季，這一次積累的是關于描寫春天的，春意盎然、春回大地、春暖花開、柳綠花紅、春色滿園、春光明媚這些成語。讀了之后，請學生思考，這些成語說得是什么意思，或者談談這些成語怎么用，或者用成語來說一句話。在比知不覺中也積累了不少詞匯，也提升了學生的語文素養(yǎng)。
3、活動助興?倍感興趣
俗話說"興趣是最好的老師".小學生一般都喜歡看動畫片，所以我在網(wǎng)上找一些成語動畫的網(wǎng)站，讓學生挑選他們自己感興趣的成語來看。真正做到"在學中玩?在玩中學"?讓學生在愉快的教學中學到知識。
同時游戲也是孩子們最喜歡的活動，如此在每個星期一節(jié)的班隊課中，我們進行各種各樣有關成語的游戲。比如：成語接龍、看圖說成語、聽話寫成語、廣告成語等等。學生們的語文素養(yǎng)在游戲中潛移默化的得到了提升。
（李代英）
漢語有很多成語，數(shù)千年來流傳至今仍廣為使用，足見其生命力之旺盛�？梢哉f，成語以及成語故事是我國民族語言中的瑰寶。為了提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生愛中國的文化經(jīng)典。每學期，我都會結合教材在班級開展用《成語大賽》活動。
活動準備：
1、比賽屬于小組賽。選出男女主持人各一名，由本班學生擔任。評委10人，評委由本校的老師擔任。記分員兩名。
2、主持人賽前將比賽形式、評分標準、參賽時間和紀律問題向參賽者作簡要說明。
活動過程：
1、必答題：參賽同學上臺講述成語故事，比賽材料自定。規(guī)定時間可以是三分鐘或五分鐘。講述故事完畢，評委亮分。
2、搶答題：主持人說出成語的含義，參賽者答出成語的名稱，并上臺口述，然后評委當場亮分。
3、表演題：小組成員表演成語故事。(范_文_先_生_網(wǎng))評委亮分
4、筆答題：在規(guī)定時間內，完成成語填空，以完成數(shù)量最多的小組獲勝。評委批閱，活動結束后亮分。
最后，算出所有參賽者的分數(shù)，評選優(yōu)勝者，按名次發(fā)獎狀，獎品，以資鼓勵。
通過本次綜合性的學習，從學生備戰(zhàn)對比賽結束，孩子學積累了大賽的成語，更深刻的體會到成語在語言表達上的獨特，漢語言文化的精妙之美。
�。n麗娜）品讀極限—遨游經(jīng)典詩詞
中華古詩詞歷史悠久，名篇佳作不勝枚舉，是民族文化的根基，猶如一杯香茗，一盞醇酒，芳香而醉人。千百年來，滋養(yǎng)了一代又一代炎黃子孫。為了讓孩子們走進詩詞，感受經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化，陶冶性情，我一直堅持開展經(jīng)典古詩詞誦讀。每周誦讀一首，六年下來就能積累200多首古詩詞。在經(jīng)典的浸潤中，潛移默化地提高了學生的語文素養(yǎng)。
在誦讀的過程中，我充分挖掘各種資源，在教學內容的呈現(xiàn)上力求靈活多樣，教學形式不拘一格。為了避免古詩教學的枯燥晦澀難懂，我在網(wǎng)上找到了小學生必備古詩詞的配套教學課件。其中包括古詩原文朗誦、詩意解釋、動畫視頻、古詩新唱等多媒體資源。借助這些資源靈活地進行教學，收到了很好的效果。我在教學中最常用的方法是熟讀成誦法。即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地配樂誦讀，跟著古詩新唱的曲調誦讀，小組競賽誦讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，有道是"書讀百遍，其意自見"就是這個道理。另外一個常用的方法是想象誦讀法。即在誦讀的過程中邊讀邊想象畫面，把自己融入到詩詞的意境之中去。也可以讓學生畫出自己想像的畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。在吟吟唱唱、寫寫畫畫中激發(fā)學習興趣，豐富教學內容，降低理解難度，逐漸地讓學生愛上經(jīng)典古詩詞誦讀。
每學期的期末，是我們進行經(jīng)典誦讀成果展示的時候。學生的集體誦讀能夠做到韻律整齊，聲音洪亮；創(chuàng)意展示更是讓人耳目一新，有的進行古詩吟唱，有的為古詩創(chuàng)編舞蹈，有的進行古詩情境表演，還有的進行古詩誦讀大比拼……學生們邊吟邊舞、邊唱邊誦，花樣翻新，傾情投入，用他們的聲音、肢體語言把經(jīng)典形象地進行演繹。在濃濃的書香浸潤下，在朗朗的誦讀聲中，學生們獲得了享用一生的精神滋養(yǎng)！
�。◤堄窳迹⒐蕰粎挵倩刈x、熟讀深思子自知
"興趣是最好的老師",要讓學生誦讀好詩文，首先得從培養(yǎng)學生興趣入手，提倡愉快誦讀，讓孩子們把誦讀經(jīng)典當作一件樂事，從而形成一種良好的閱讀習慣。低年級的學生有很強的模仿、從眾心理，一個人單獨做一件事情，也許不會有什么興趣，要是幾個人甚至更多人都一起做這件事情，他的興趣就來了。同樣，一個人讀古詩較難，可是，全班都誦讀，全校同學都誦讀，則大大激起了每個學生的誦讀興趣。因此，學生參加誦讀詩文的同時，還要求老師、家長也參與到活動中來，讓我們的老師、家長跟孩子們一起誦讀，伴孩子一起成長。形成人人讀經(jīng)典、個個誦詩文、處處有書聲的良好風氣，為學生營造濃厚的誦讀氣氛，大大激發(fā)學生熱愛經(jīng)典詩文，喜歡頌讀詩文的熱情。
學生有了誦讀興趣，古詩詞積累量的提升就會很快，二年級的學生能誦讀詩文一百多首，并且能從具體的古詩情境中了解成語的出處。誦讀時主要采用認讀、研讀、賞讀的誦讀方法和自主學習與合作學習（師生合作、生生合作、學生與家長合作）相結合的誦讀方式。
學生有了誦讀的興趣、學校有了科學的誦讀管理模式，課程開發(fā)的具體工作就容易做了，詩詞積累的時間主要是學生回家與家長一起背誦，第二天到學校后老師利用下課的時間隨時抽查自由背誦的篇目，同時利用上課前一分鐘全班同學齊背誦必備篇目，班級每兩周舉行一次誦讀比賽，從以下方面進行評價：誦讀是否正確、流利、有感情，誦讀的篇目難易程度如何，規(guī)定時間內積累量是多少。有了競爭的意識，學生在課余時間都能自主背誦古詩詞。
【3. 引入適切的繪本課程�！�
（鄭紅英）張老師真正的讓學生愛上了經(jīng)典誦讀，讓誦讀成為一種習慣，值得借鑒。下面我談談自己在誦讀中引入繪本課程的做法：
一、利用生動形象的畫面萌發(fā)學生對繪本閱讀的興趣。
繪本就是孩子們進行閱讀的興趣的源泉所在。繪本閱讀是言語藝術和繪畫藝術的完美結合，給孩子們打開一扇閱讀世界的窗戶。手捧繪本，可愛的小豬、倒霉的青蛙先生、懂禮貌的金發(fā)……一一躍入眼簾。在繪本的世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖……生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下就能吸引孩子的眼球。
這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學生的想象力時所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想象力得到了培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
二、在妙趣橫生的故事中培養(yǎng)學生繪本閱讀的能力。
低年級的學生活潑好動，為了提高他們閱讀的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以從精彩有趣的故事入手，一步一步把學生引領進閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重每個孩子的不同感受，調動學生閱讀的興趣，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，可以在每個緊要環(huán)節(jié)來個"剎車".制造懸念，積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去。
例如?《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。在閱讀時，我讀到一半，就讓學生們猜測?"爺爺把背心變成了什么?"有的孩子說手套，有的孩子說襪子，有的孩子說帽子，大家紛紛以故事中的句式"這塊料子還夠做"猜測著各種各樣的答案，充滿了樂趣。
三、在潛移默化中形成學生良好的繪本閱讀的習慣。
每天中午或課間，我總會選取幾個精彩生動的小故事繪聲繪色地講述著，同時利用多媒體把繪本的電子本通過大屏幕投影出來�？粗环噬鷦拥膱D畫，孩子們個個都會挺直身子，睜大眼睛，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。
看那一本本的圖畫書對他們來說，不像是閱讀，更像是置身于情境之中，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣一來，學生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進文本。
�。ü鶄ィ┱Z文綜合性學習作為新課程中的一個亮點，是促進學生語文素養(yǎng)全面提高的重要途徑，在語文課程中占有重要的地位。對于語文綜合性學習來說，開展語文綜合性學習目前面臨的最大難題是課程資源的開發(fā)，尤其是在低年級。這一難題直接導致了目前語文綜合性學習隨意、盲目、有效性低下。因此，要扎實開展語文綜合性學習，提高其有效性，必須先解決好載體問題、課程資源問題。
我在為自己孩子閱讀繪本的過程中受到啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能"讀"出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……這些特質讓繪本成為適合低幼孩子開展閱讀實踐的范本。通過查閱資料我發(fā)現(xiàn)，國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物，而在我們大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，這為我想嘗試著對低年級孩子進行繪本的導讀提供了理論依據(jù)。
我將繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，即我們研究的主要目標是借助繪本，在聽說讀寫的綜合性游戲式的活動中，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感。
在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。繪本快樂閱讀課的基本原則是：自主、開放、互動、發(fā)展，與之相應的教學方式有：
1、參與式。首先，在閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結尾；鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《彩色的烏鴉》可以讓兒童將自己想象成一只色彩斑斕的彩色烏鴉，然后他們就會很自然的以"我"的身份進入故事，感受故事，思考"我"會怎么做。
其次，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權頁、從前言到目錄等認識書，再引導孩子在參與中學會挑選圖書。
第三，從第二學期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由孩子們課外閱讀。如可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》，再讓孩子們自己讀《你真好》《我是霸王龍》；先一起讀《彩烏鴉》系列中的《彩色的烏鴉》，再讓孩子們自己讀《一只孤獨的烏鴉》《一只與眾不同的烏鴉》。還可以引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師"預告精彩片段",引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，如可先一起讀《楊紅櫻親子繪本故事》中的一本，預告其余四本的精彩片段。或選擇內容或形式相關的幾本書，以一本帶其他，如可先一起讀《失落的一角》，再自己對《失落的一角遇見大圓滿》作比較性閱讀；先一起讀《七只瞎老鼠》，再自己對《盲人摸象》作比較閱讀。無論課內閱讀還是課外閱讀，都應在課內交流分享，讓兒童有一個展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂，又可以強化其閱讀興趣。
2、互動式。分小組的同學間互動——互相交流圖書，交流讀后感，合作創(chuàng)作新書。
教師根據(jù)學生的需要不斷生成新的目標和新的方法。如由讀教師準備的書到讀學生準備的書，由讀書到寫書畫書，由編寫統(tǒng)一的小書到編寫豐富多彩的圖畫書，由寫日記到寫童話……班級間的互動——班級間互相交流、鼓勵、比賽。
3、拓展式。結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事，在扉頁處寫前言，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情……
三、以"繪本閱讀"為載體開展綜合性學習的多種課型
1、賞讀型
賞讀型的課適用于語言優(yōu)美抒情散文式，而故事性不太強的繪本。這一類繪本的閱讀重在反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感，同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。
賞讀型的繪本閱讀課一般的結構為：
大聲讀：以聽教師大聲讀為主，教師在為學生朗讀的過程中，要將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。適時選擇精彩句段開展多種形式的賞讀：圖文對照讀、想象讀、表演讀等。
自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。
心動辭發(fā)：可以仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界，可以表達自己對文本的感悟…
2、表演型
故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當然也可以鼓勵孩子在適當?shù)臅r機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。
表演型的繪本閱讀課一般結構為：
大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節(jié)，理解角色的特點，想象角色的形象等。
角色對話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。
情節(jié)表演：以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節(jié)
3、想象型
想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類的繪本。
想象型的繪本閱讀課一般的結構為：
賞讀封面、猜想故事、想象體驗、讀文賞圖、再現(xiàn)情節(jié)、滿足想象。
快樂閱讀，讓我們的語文教育走上回歸之路，回到母語，回到兒童，回到生命，回到生活。
【二、 以"寫"為中心的通聯(lián)課程】
�。愳o）聽了幾位老師的發(fā)言我深深的感到這樣的閱讀，正是我們在培養(yǎng)學生的想象力時所追求的目標。習慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想象力得到了培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。孩子在低年級做了大量的悅納課程，到了中年級，對事物、世界、他人就不僅僅只 需"悅納",還需要和這個世界溝通、交流、判斷、傾訴、表達，不再是以"識"為中心，我們設計了通聯(lián)課程，它以"寫"為中心。
【1、發(fā)掘"寫"的路徑�！�
尋求共通性必先立于語文。讀是理解吸收，寫是理解表達。會閱讀的孩子不一定會寫作；寫是一個再加工、再思考、再咀嚼的過程，從"讀"、"識" 到"寫",是個互補的過程。一篇課文的教學，有重點地讀，邊讀邊理解，遠勝于漫無目的、翻來覆去地讀，這種目標明確的"讀寫"至少有三個優(yōu)勢：審美情趣的培育、思維方式的整合、知識體系的互補。 接下來請張冬莉來說一說她的一些做法：
�。◤埗颍┤~圣陶先生說過："作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。""寫作就是說話，為了生活的種種需要，把自己要說的話寫出來。"讓學生進行書信交流，真實地寫出自己對生活的觀察、體驗與理解，每個學生都會有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。通過開展書信交流，學生會逐步認識到：作文正如說話一樣，是生活的一部分，是生活的需要，更是生活中必備的基本技能；寫作并不神秘，它只不過是作者在生活中形成的經(jīng)驗和思想情感的文字表述而已。這有利于學生樹立"作文即生活"的寫作觀，對于作文的畏懼心理和畏難情緒便會逐漸消除。
我根據(jù)兒童喜歡模仿大人活動的心理特點，要求他們寫信向自己的親友報一個好消息，并讓他們在信中要求對方也向他們報告一個好消息。我又聯(lián)系語文課本上的基礎訓練，課堂上給他們講清寫信的格式和書信特點，學生們躍躍欲試，課后興致勃勃的搜集周圍的新鮮事。他們有的走訪自己的鄰居，有的注意收聽廣播看報紙雜志，有的親自考察。有了內容后，他們回家打聽親友的信息和地址，認真地寫好信。信中有的寫自己學習上取得的成績，有的寫家鄉(xiāng)的新公路通車了，有的寫家鄉(xiāng)農業(yè)機械化的發(fā)展等。有位同學給他在外地工作的爸爸寫信說："爸爸，今年春節(jié)回家可別走錯了路。我們家鄉(xiāng)的新公路通車了，原來那些破爛的房子全不見了，是一間接一間漂亮的樓房，村里的老大爺都用上了手機……",信發(fā)出后，不久很多學生就收到了回信，有的同學甚至收到了親友的禮物--書籍、學習參考讀物、日歷片、賀卡等等。他們把回信互相傳閱著，心里有說不出的高興。
可以說利用書信作文的是自由、多樣、真實的，要求首先是真實，寫的是真人真事，抒的是真情實感，倡導學生自由地表達自己的所見、所聞、所感，促進學生發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，增強學生的自信心。這必然使學生養(yǎng)成認真觀察的好習慣，通過觀察、審定、選擇，把客觀事物主觀化，融入學生主觀的作文，會是一種輕松自如，豐富多彩，充滿生活氣息的。這種作文方式經(jīng)過幾年的實踐，同學們在老師的輔導下，初步形成了認真閱讀勤于動筆的好習慣，作文水平有了不同程度的提高。
�。惞鹑A）寫信是一種古老的信息傳遞方式，同時也是一種原始的寫作訓練，張老師重拾這種古老而又有效的方法，加入自己的創(chuàng)新，變被動為主動，讓學生把寫變得像游戲一樣愉快，呼吸一樣自然，讓寫信充滿學生的生活，讓文本提升學生的寫作能力，值得我去學習與借鑒。
小學生怕寫作文，作文水平難以提高，這無疑是小學語文老師在教學工作中的一大困惑，怎樣解決這個難題呢，我將校本課程"掃除力"這一生活實踐融于寫作教學中，古人云"一屋不掃何以掃天下，"掃除力這一校本課程指的是通過掃除產(chǎn)生的磨力。它不僅包含外在的清掃，并且包括內心的自省從而達到良性磁場的塑造。它不僅是對學生生活技能，毅力的一種培養(yǎng)，更具有個人會做家務帶動家庭影響社會的長遠意義。在活動中，有計劃地組織學生在校開展書桌的清理、書包的整理，教室的清掃，校園的維護等活動。在家衣柜衣物的合理擺放，室內的清潔、美化、裝飾等，看似簡單的體力勞作，實則蘊含著深沉的人生智慧。每一次活動前，都會和學生共同探討收納整理的方法，潛移默化間對學生的說進行了訓練，實踐后再寫，學生愿意將自己的所得寫下來，自然寫的能力在不知不覺中提高，除力這一校本課程，不僅讓學生周圍環(huán)境變清爽，人舒適了，幸福感增加了對學生的毅力也是一種培養(yǎng)，這樣人的往往更容易成功。整個活動在談與寫中，學生養(yǎng)成了愿意用筆來記錄生活的習慣，融生活實踐于寫作教學，開辟教學新思路。
【2、創(chuàng)設"寫"的載體�！�
�。愳o）陳桂華老師開展的掃除力這一校本課程可謂是獨具匠心，值得我學習。讓學生從讀到寫，是從學習到運用的過程，作為年青的語文教師我更注重啟發(fā)學生選準練筆對象，找到仿寫的突破口。引導學生課內內容，課外延伸，為學生創(chuàng)設多種寫的情境，比如在學習《黃山奇石》一課時，引導學生進行仿寫，有的學生寫到"在一座山峰上，有兩個像小獅子的巖石，一只小獅子抱著球，另一只小獅子也伸出小爪子，朝球伸去，像是要把球搶過去一樣，所以它的名字叫"獅子搶球".在學習課文《拐彎處的回頭》一文時，我在課文拓展升華時，引入名言，又適時讓學生自主創(chuàng)編名言，學生們，有的寫"父愛就是騎在爸爸的脖子上放肆的大笑""父愛就是受傷時能夠躲在爸爸的懷抱里哭""父愛是深沉而又表達不出來的"等等，那么學完《母親的賬單》一文后就又出現(xiàn)了一系列有關母愛的名言，在學習了植物媽媽有辦法后讓學生仿寫其他植物的傳播種子的方法，在學完《講信用時》請學生設想宋慶齡再遇到小珍時會說些什么。在學完沙漠奇觀后，布置學生搜集其他奇觀進行記錄和積累，在學習完知識窗中英雄人物事跡后，請孩子們查找英雄事跡材料摘抄等等，課堂上的知識得到無限的延伸，豐富學生的知識儲備，從而提升學生的學科素養(yǎng)，那么大家可以看到，孩子們做記錄時，可以陪以圖片，可以畫也可以粘，當然我們班級學生手中的這個本子還包括了日記和好詞佳句等等，不同的板塊，精彩的內容。工整的字體，恰當?shù)呐鋱D，學生們愛不釋手，每周四的最后一節(jié)課是學生之間互相評價，學習的時候，學生相互寫下真誠的評語，家長也會仔細閱讀寫下評語，并且每周評選最具特色本5人，全班展示，學生們樂此不疲，學習的過程變得輕松而充滿樂趣。當然在這一過程中學生們學會了積累，開拓了思維語文課程變得豐滿起來。學生們愛上了"寫",課內課外提筆生花。
�。◤堄窳迹┨骑L宋韻總關情 古韻翻新唱雅風
"中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化讀寫結合的實踐研究"是我校申請的國家級課題《新課程理念下教師課堂教學技術行為研究》的子課題。經(jīng)進修學校小學語文教研員舒春艷老師的指導，并多次來校做培訓、交流，各項工作進展順利，
胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張
經(jīng)過我們圍繞小主題開發(fā)古詩詞、與教材相聯(lián)系進行讀寫結合訓練，積累詩詞的同時，積累表達方式、表現(xiàn)手法，落實讀寫結合，使學生誦讀后磅礴的情感瀉渚于筆端，一吐而后快。
學生從古詩詞中受到啟發(fā)，巧妙地安排文章的結構，像以環(huán)境描寫作為鋪墊，借此烘托人物品質、人物情感；作文的開頭和結尾用名言警句式，起到畫龍點睛的作用，言語盡而意無窮。
學生最寶貴的收獲是將生活中的事、景、情運用詩的語言、詞的意境進行展現(xiàn)，這里有學生寫的一首詞《蘇幕遮 離別》
碧云天，青草地。師生情意，更加難忘記。端午清晨共踏青，笑從雙頰生。
暗鄉(xiāng)魂，追旅思。師生情依舊。欲想畢業(yè)離別時，灑入愁腸，化做傷心淚。
這首詞寫于畢業(yè)前夕，回想從前，師生端午節(jié)共同踏青的場面，暗自欣喜，放眼明天，何時再見，別緒灑入愁腸，化作傷心淚。
優(yōu)美的詞句中，透著濃濃的情誼，這種詩情，源于六年的引導、這中感情，源于六年的溝通、這種展現(xiàn)方式，源于學生的人文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)，歸功于六年的積累、交流與運用。
在引導學生背誦詩詞的同時，我們指導學生寫詩、填詞。我校已經(jīng)出版了學生作文集 、學生詩集。阿城區(qū)作家協(xié)會曾多次到我校觀看學生背詩、寫詩，學生做的詩詞曾多次在《金源》雜志上發(fā)表，老市長以詩的形式贊頌我們的詩教活動和成績。
觀摩交界小學詩教活動有感
——寇振華
六月禾苗綠蔥籠，
山下忽聞雛鳳鳴。
杜甫掩卷拈須笑，
李白停杯側耳聽。
原是童聲頌古韻，
虧得園丁育賢英。
引來唐宋江河水，
澆出桃李漫山紅。
"中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化讀寫結合"校本課程的開發(fā)，提高了學生的寫作能力，陶冶了學生高尚的道德情操，豐富了學生的人文素養(yǎng)。
�。惞鹑A）古詩詞瑯瑯上口，意境優(yōu)美，其中蘊含的哲理與大自然的深刻描繪，會給學生精神力量和積極心態(tài)，增加學習興趣的同時，提高語文素養(yǎng)。
寫作教學在課堂上是有限的，但在生活中卻是無限的。"這就是我"、"成長的煩惱"、"我也追‘星’"等，這些寫作內容與學生的成長息息相關，如果沒有進行足夠的語文內容設計，很容易上成主題班會或是演講比賽，從而失去語文的內涵和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的契機。而將掃除力這一實踐活動滲透到語文教學中，通過活動方案的設計和具體操作中的積累、從計劃到實施，從凌亂到規(guī)矩，工整，學生更能感受到生活的美，生活的激情，更能激發(fā)學生的動筆的欲望。通過走語文的路，順利打開學生的心靈之窗。
在今后的實踐活動中，我打算在每一次布置的活動后進行展示和交流，及時為學生提供反饋和探討的平臺，學生真正地去想、去做、去寫，寫出自己的真實變化，寫出內心的真實感受。不拘內容和文體，不限篇幅，不求老到，重在寫出真情實感，重在捕捉美的瞬間。
所謂"一衣不整何以拯天下，"讓掃除力這一實踐活動，提高學生的生活技能，品質的同時成為語文學習的新路徑，變局限的語文學習為活學活用，真正做到學習致用，讓學生在生活實踐上幸福地體驗語文無處不在，無時不有，有生活就有語文；體驗生活和生命的意義與樂趣；體驗學習的無窮樂趣，在學語文、用語文中獲得語文學習的規(guī)律，提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
�。P麗艷）教科版教材的單元主題性很強，依托教材適當延展，可以更好地開展語文實踐活動，為學生打開寫的空間。如在六年級我開展了《走近臺灣》語文綜合實踐活動，學生們以組為單位制定活動計劃，[圖]明確分工，通過多種途徑了解臺灣的歷史、人文，風土人情，書寫調查報告[圖],繪制手抄報{圖},唱民族歌曲，頌民族風情。通過實踐活動，他們進一步增強了利用多種信息渠道獲取資料的能力，整理資料、運用資料的能力得以提升，語言表達能力逐漸增強。在語文素養(yǎng)得以提升的同時，精神上獲得了成長。
�。ü奂眩┐钏囆g的臺，唱語言的戲。"戲曲大舞臺"、"漫話探險"、"馬的世界"等綜合性學習，調動起學生的表演激情。教師不妨借此機會鍛煉學生的聽說讀寫能力，將語文元素融入本土文化中，搭藝術的臺，讓學生盡情展示的同時唱一出有"語文味"的戲。
古詩文對于提升人的境界，豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。我們深刻的認識到開展古詩文誦讀影響深遠。我們班一年級開始就積極開展了一系列的"書香溢校園經(jīng)典伴我行"經(jīng)典詩文誦讀活動，這個活動使經(jīng)典誦讀在我們班學生中逐步掀起高潮。誦讀古詩時我首先是讓學生熟讀成誦。就是讓學生多讀，可以指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可"不求甚解"地誦讀，讀多了，自然成誦。如學習袁枚的《所見》一詩時，首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。然后我搜集資料找到了古詩新唱，學生跟著音樂節(jié)奏唱兒歌，激發(fā)學生興趣，活躍氛圍，達到記住詩歌。后來很多詩歌孩子們不管跟著什么音樂都能唱出節(jié)奏，唱出韻味，漸漸地課前一支歌就改變成了詩歌演唱，每學期我都會組織詩朗誦會，每學期我會從所學古詩詞中精選10首，以小組的形式參加比賽，（配樂朗誦，淺吟低唱，編演小品）選出優(yōu)勝小組和背誦大王，給予獎勵�，F(xiàn)在我的孩子們已經(jīng)六年級了，完全可以自己創(chuàng)作出現(xiàn)代詩，假期孩子們去旅行也會把所見所感以詩歌的形式展現(xiàn)給大家欣賞，我也把孩子們的作品裝訂成冊，這本詩集對孩子們的將來的學習和生活一定會是一個很好啟迪和回憶。
【三、以"演"為中心的變身課程 】
�。愳o）在經(jīng)歷低年級的悅納課程、中年級的通聯(lián)課程后，我們在高年級開發(fā)了"變身課程",以"演"為中心，以故事和音樂為線索，將表演與音樂、閱讀、美術、讀寫等學習領域相整合，以戲劇表演為 媒介豐富和發(fā)展語言、動作、音樂、藝術等方面的經(jīng)驗和能力，增強每個孩子學習的主動性和自豪感，從而實現(xiàn)讀與寫的自然轉化，讀與寫的智慧變身。 郭老師，你來和大家說一說吧。
【1、編寫劇本，留住"言".】
（郭慧佳）興趣是最好的老師。課本劇表演讓學生從課堂走向課外，這是一種讓學生趣味無窮的藝術表演形式，學生喜歡看，喜歡演，對表演課本劇抱有濃厚的興趣，孩子們都喜歡在同伴面前展示自己的才華，表現(xiàn)的欲望十分強烈。在表演過程中，學生也會感受到：原來語文課有如此的魅力，這么有趣！我們班在劇本的撰寫、排練時的合作，演出時的協(xié)調，都有專門學生負責，這種活動無論是從語文知識的把握、寫作水平的提升，學生團隊協(xié)調合作的精神上，無疑都是一種提高學生綜合素質的教學模式，例如在孩子們表演《渡河少年》的時候（老人那冰冷的話語，沒錢做什么船？笑話�。⿲W生們通過表演把老人的冰冷與輕視展現(xiàn)的淋漓盡致，渡河少年面對老人的態(tài)度所展現(xiàn)出的難過的心情溢于言表。少年像當頭挨了一棒，孤零零立在岸上。此時的少年是失望極了，最后（滑進河里），渡河少年盡管誠實但也付出了代價，孩子們在表演中抓住了主人公的心理描寫，動作描寫以及語言描寫刻畫了一個勇敢、倔強、自信、剛強的少年形象。通過表演同學們對課文的理解更透徹，更深入，也從中得到了啟發(fā)。每次我都會把孩子們的表演錄下來，然后播放給孩子們看，他們一起研究哪里值得借鑒哪里還需要修改，在下次其他課本劇的表演中會更加投入，課本研究的更透徹。
【2、塑造角色，激活"意".】
�。ɡ畲ⅲ﹥和瘧騽〗逃n程首先讓老師通過豐富的表情、語言和動作，生動地講述故事，鼓勵孩子參與到故事中， 以戲劇表演的方式反饋理解，折射內心世界， 這一過程沒有對或錯，只有無限的想象與無數(shù)的可能。
比如，起始階段可以先從最簡單的小樹小草開始扮演，再到復雜一點的老虎、狼等動物，最后到故事的主人公，一點點摸索，一點點磨合，孩子們要表達自己的觀點、提 出建議、進行爭辯，這些都是在不經(jīng)意間鍛 煉語言的絕佳機會。更重要的是，通過獨白、舞蹈、故事情境敘述、自編自導自演，不僅使學生受到了藝術的熏陶，而且大大增強了自信心。
所謂模擬是指創(chuàng)設一個個物化的情境，讓學生參與其中，并分別扮演角色，以此來提高學生語文素養(yǎng)和能力。如在學習課文后，教師創(chuàng)設任務情境，引導提出把課文演下去。在學習《丑小鴨》一課，學生把課文讀正確，讀通順的基礎上，再讓學生以"丑小鴨變成白天鵝后"續(xù)編故事。然后教師和學生對整篇課文一起共同協(xié)商人物角色，如導演、演員、評委、顧問等；接著，讓學生自由選擇角色，選擇學習伙伴練習；然后匯報交流。最后由學生點評出最具創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作，最佳編劇等獎項。通過角色活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而發(fā)展學生個性和能力， 讓每個學生都享受成功的喜悅。在這個過程中，教師應該只是"總導演"和"監(jiān)制",整體把握演出即可，不要有太多干涉，畢竟學生才是"演員".
【3、演繹情境，升華"魂".】
�。中憔辏┮员硌轂樾问絹硖嵘龑W生的素養(yǎng)一直是我校的研究課題。"世界上的任何一種事物，倘若沒有了個性，就會頓失光彩和魅力。"為此，我校領導客觀冷靜地分析了學校的實際情況，發(fā)揮優(yōu)勢，選準突破口，確立"課本小劇場 ,人生大舞臺"為主題，開展了形式豐富的課本劇表演，將書本上的文字進行二度開發(fā)和再創(chuàng)作，經(jīng)過師生靈動地刻畫，躍然于舞臺，讓學生用心靈去感悟生活，享受讀書的快樂。三年來，我在不斷地摸索、不斷地改進，力求做一艘航船，載著學生們駛向生活的海洋，感受生活的美好！
精挑細選--定劇本
我和孩子們往往選擇故事性強、人物性格鮮明、有矛盾沖突的課文，比如成語故事、民間傳說、童話寓言、文藝名著等，這樣易于學生們盡快入情入境的表演。（出示圖片一、二、三、四）
精編細演--雕劇情
在排劇本前，首先要求孩子們認真讀懂課文，了解并具備相關的戲劇知識，做到了解背景，明確主題，熟悉內容，合理想象。為把課本的內容表達得真切、完整和具效果化，我和學生一起把課本里冗長的內容做刪減，把能突出人物性格的部分增添，細心揣摩在表演過程中可能會出現(xiàn)的障礙詞語、句子，課上將其中的重點、難點提取出來，進行分步教學與操練，然后再采用多種形式進行朗讀訓練，為學生掃除障礙。舞臺布置和道具可從簡，重點是表演好人物對話，注意把握好語調、語速、節(jié)奏和停頓，最大程度地為突出人物性格、情節(jié)發(fā)展服務。小學生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，對舞臺劇的表現(xiàn)力顯然有一定難度，我便成了第一個示范者，有時候也會在孩子們的哄笑聲中一次次地改正，表演過程中語音和語調的抑揚鈍挫，肢體語言的形象運用，以及每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑，這些都需要準確地拿捏，我和孩子們課下找來相關的影視資料觀看、研磨，這樣把課本中只有字符的劇本，變成了舞臺上擁有道具，念白，走位的表演，課本便不再只是一種對于文字的記憶與感悟，而成了一種深深刻印于心靈的血肉豐滿，靈動鮮活的立體的效應。
看！這是我的孩子們在表演作品--《贈汪倫》，（出示圖片五）小演員們聲情并茂的演繹，把現(xiàn)場觀眾的思緒從車水馬龍的現(xiàn)代恍然牽入唐詩宋詞間徜徉。這是表演蘊含哲理的寓言故事《陶罐和鐵罐》《晏子使楚》（出示圖片六、七）。這是《漁夫和金魚的故事》（出示圖片八、九）這時孩子們只有二年級，孩子們把這個經(jīng)典童話演繹得美倫美奐，精彩動人。沒有冗長的滿堂灌輸、沒有刻意的做作痕跡，一切是那樣的自然而又恰到好處�？床坏骄o張和扭捏，看到的是一張張自信的笑臉和一次次動情執(zhí)著地演繹，在這個舞臺上同學們在用自己的全部去盡情地綻放。
熱熱鬧鬧的表演結束后，我組織學生開展評價活動，所以第三個環(huán)節(jié)是：
精品細評--找不足
我組織學生采取多元化的評價方式，（出示圖片十）可以從編劇對課文的理解，導演對演員的指導或者是演員對角色的把握等等方面，誰的哪些優(yōu)點值得肯定，又有哪些不足之處需要以后改進，重點是指出創(chuàng)作或表演中與原課文比較有創(chuàng)意之處。在保留學生最純真的東西的同時，為他們指出今后努力的方向。從而引導學生從語言能力到表演能力、再到團隊合作等方面達到共同提高的目的。力爭讓這項適合我校特色的校本課程真正提升學生們的素養(yǎng)！
�。愳o）我們團隊語文綜合性學習"課程群"的建構為的是給兒童營造"愛和自由，規(guī)則與平等，生活和創(chuàng)意"的環(huán)境，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，把語文學習由單純的知識傳授轉變?yōu)闈M足學生求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情的樂園，全面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生們在一個允許奇思 妙想的領域中探索和實踐自己的想法，幫助他們成長為一個心靈自由、充滿自信、有歸屬感，擁有無限創(chuàng)造力的未來社會的人。以上就是我們在語文綜合性學習實踐中的一些做法，當然中間也借鑒了外地學校的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐過程中有的地方還不夠成熟，也希望大家多提寶貴意見。在此，我代表阿城區(qū)進修學校舒主任感謝省語委領導給予我們學習交流的機會，感謝團隊所有成員的辛勤付出，感謝房間里所有同仁的認真聆聽，謝謝。
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