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期末語文沙龍活動發(fā)言材料
期末語文沙龍活動發(fā)言材料本次沙龍主題活動跳出了課堂現(xiàn)場，讓大家一同來作形而上的思考——站在高處來審視自己及同伴的日常實踐，用理性觀照和滋養(yǎng)實踐，以積累智慧，我以為很有必要。
教研員定了好幾個話題，很富吸引力，能刺激大家傾訴交流的興味，諸如：一段時間里你成功的實踐和興奮點、目前的關(guān)注重點與興趣點，對當(dāng)下語文科實踐領(lǐng)域中突出問題的梳理，對求學(xué)與工作經(jīng)歷中那些難些給予過自己最大影響的師長、朋友等重要他人的追憶與緬懷，透過這些真實故事，思索故事人物所揭示的的深刻意蘊。
就以上內(nèi)容，我只揀最有體會的一二個方面，談?wù)勏敕�，請大家批評：
先談?wù)勀壳白约涸谡Z文學(xué)科理論與實踐方面的關(guān)注重點和興趣所在。
因為機緣，華東師大副教授張心科博士前段給我寄了我兩本他的大著：《語文課程論》《清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》。我認(rèn)真將《語文課程論》翻了一遍，很感佩張博士從“史”的角度觀照語文課程的眼光。對“語文課程”的諸多不同領(lǐng)域（如課程名稱——“語文”是怎么來的、語文課程性質(zhì)、語文課程目的、語文課程分合、語文課程知識、語文課程載體、語文課程文化、語文選修課程等），張博士都從“語文”自獨立設(shè)科以來，不同歷史時期前人的研究狀態(tài)、主要成績和存在的問題等幾個方面，整理呈現(xiàn)事實，展示研究原貌，給予實事求是的評價，總結(jié)成績，指出不足，以探索學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性的東西為旨歸，并聯(lián)系當(dāng)下的語文課程理論研究與實踐狀態(tài)，預(yù)設(shè)學(xué)科的未來發(fā)展趨勢。他的論述有理有據(jù)，發(fā)人深省，令人信服，也因此讓我知道了怎樣做才叫研究問題，否則就會像張博士在《后記》中所批評的當(dāng)今的某些學(xué)人一樣，以為“只要自己說的，哪怕憑空而起也可萬丈高樓，自己嘴巴一張，就是學(xué)問，他人的觀點不屑辨析，自己的觀點也無段引證，仿佛自己的著作是先秦諸子的原典”。張博士一再強調(diào)文獻閱讀、文獻研究的重要性。他說：“如果我們不清楚過去的研究，那么前人已經(jīng)解決的問題，我們往往還把它當(dāng)成問題在討論；前人沒有解決的問題，我們可能還沒有意識到這是問題。因為不知道來時的路，所以結(jié)果往往是一次次重新出發(fā)，一次次回到原點，導(dǎo)致這些出發(fā)看起來是在前進，實際上是在倒退。”
張博士的研究理路就是“在同一本著作或同一篇文章中，將回溯歷史、關(guān)注當(dāng)下、預(yù)設(shè)未來有機地結(jié)合起來，從而消解所謂歷史研究與理論研究、述與作、照著說與接著說等等之間的區(qū)隔”。
張博士說這話是有充分的底氣的，他在北京師范大學(xué)讀三年博士，遨游書海，曾有過一段動人的記述：
“我翻閱了北師大圖書館所藏的清末民國時期的四十余種雜志，其中《教育雜志》和《中華教育界》就一頁一頁地翻閱過不下五遍；閱讀過館藏的幾千冊清末民國時期的語文教材，其中多數(shù)翻閱過兩遍。不斷發(fā)現(xiàn)所帶來的欣喜和研究過程中所遭遇的痛苦伴隨我度過了三年，記不清有多少個夜晚，因這種欣喜或痛苦而難以入眠，眼睜睜地看窗外天色漸漸變白。甚至有時在去食堂的路上遇到熟悉的同學(xué)，也一下子叫不出他們的名字。”
回頭再看看自己從事的所謂“教學(xué)研究”，實在有辱“研究”二字：我讀過什么書？我的“想當(dāng)然”有何依據(jù)？我對前人的研究成果知之多少？我對當(dāng)今自己所從事的專業(yè)的研究重點清晰么？對它的研究前景有何預(yù)設(shè)？這些對于我，似乎都一片模糊。
由這本書“滾雪球”（注釋中提到了“語文科課程論基礎(chǔ)》），我又找出了這本買回了五年，碰過幾次都因為難啃而放下的書，硬著頭皮也翻了一遍，書是王教授的博士論文，王是中國第一位語文課程論方向的博士，書寫得很艱深，我讀完仍是云山霧罩，但啟發(fā)收獲也是很有一些的。(www.gymyzhishaji.com)主要是，對我們目前所處的研究思考狀態(tài)有了較清晰的把握，即我們大家所從事的語文課程的實施和實踐，到底在語課程的復(fù)雜系統(tǒng)中處在什么層面，有哪些因素和環(huán)節(jié)，影響制約著它。按王教授的看法，至少有語文課程目標(biāo)、教育政策、文化意識、課程取向、知識狀況等因素，王博士稱為“層疊蘊涵分析框架”。其次，王博士著作還有一個很突出的地方，是以美國、日本、英國、法、德國的母語課程目標(biāo)、知識、課程與教材設(shè)計與大陸的漢語課程進行比較研究，看漢語母語課程在這個參照系中，在比對中的優(yōu)勢與不足，啟人深思，我更真實地體察到了我國語文課程的確“科學(xué)性成分很不高”，特別是語文知識幾十年不變，都是抽掉了血脈的干枯干癟的概念堆砌。那么，到底語文教材應(yīng)該是什么樣子的？它是用來實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的憑借，它不應(yīng)該成為教學(xué)的內(nèi)容。語文課程內(nèi)容的研究目前比較模糊，研究并未深入展開，處于語文課程內(nèi)容控制之下的語文教材，如何編排和設(shè)計才更有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，有極大的研究探索空間。
之后，我準(zhǔn)備再看看何老師、熊輝老師推薦的王教授關(guān)于語文學(xué)科的幾個報告講座視頻，對王教授近些年指導(dǎo)研究生開展語文科知識狀態(tài)研究的系列成果作大致了解，對“語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”這個問題給予關(guān)注。
以上是就語文科課程所說的內(nèi)容。
再說書法學(xué)習(xí)。這也是我的愛好。書法其實也是課程框架之內(nèi)的一個門類，它是一項語文技能、傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的一朵奇葩。
前段有較充裕的時間臨帖，有一些體會，跟自己的過去比，感覺是有進步的。
今后，我在這方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：行草、楷書、隸書都涉獵一下，以行草為主，以二王、孫過庭為主；楷書以褚為主，一段時間后，再上溯寫寫北碑碑板墓志；隸書不是學(xué)習(xí)主體，學(xué)它主要是用以豐富筆法，讓筆下的線條更多生拙，不致流于甜俗。
希望大家能分些時間練習(xí)書法，倒不是成名成家，主要是讓自己出手征服學(xué)生，不致遭學(xué)生鄙視。
回憶讓我記憶猶新的教過我的師長，說二位。一位是初中化學(xué)老師王功羊，他上課做演示實驗給我們看，語言幽默，聯(lián)系我們的生活（氯氣治鼻塞的實驗），帶我們到實驗室做化學(xué)小組實驗，特別新奇，新鮮，完全點燃了我們這群農(nóng)村娃兒學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。我們幾個同學(xué)休息天不休息，樂此不疲地跑到廢棄的磷肥廠去找磷酸溶液和石灰石做氫氣實驗，當(dāng)試管里放出可以燃燒的氣體時，我們當(dāng)時的興奮勁兒直到現(xiàn)在還能讓我清晰地記起。所以，王老師教我們班效果相當(dāng)好，中考全班化學(xué)考滿分的好些人，四分之一。后來，王因教學(xué)突出高到一中，又到南方城市走天下。如今退休，退而不休，吹拉彈唱，樂而忘憂。我時時還能在八分山小亭里看到王老師，他吹笛子的沉醉勁兒。他有時騎著自行車，帶把二胡的身影。雖然沒有過多的寒喧問候，但心底的敬意是任何時侯都無法忘懷的。
第二位，是我?guī)煼兜男ご蟀乩蠋煛Ｎ矣H承肖老師的教誨，是上世紀(jì)80年代后期就讀師范學(xué)校時。關(guān)于與肖老師交往的故事，曾在一篇肖老師的約稿中有所敘述：
那已是我?guī)煼懂厴I(yè)后好幾年的事了。其時，我正在家鄉(xiāng)一所小學(xué)校教書，先生給我寄來了一封約稿信，想讓我為他主編的校刊寫篇回憶師范生活的文稿，隨信還寄贈了一幅書法作品（先生素好書法，水平相當(dāng)高）。
一向怵于寫稿的我，只好搜索枯腸，寫了篇狗屁不通的“文章”寄出，經(jīng)編輯老師的修改潤飾，文章最終登在了《武昌師范》這本郵印的校刊中（先生之后又寄來樣刊）。那篇文稿中有我對肖老師的深情回憶。哎，這些，該都是20年前的事情了：
我讀師范三年級時，肖老師開始教我們《教育學(xué)》課程。早就耳聞肖老師能寫一手好字，愛好書法的我當(dāng)然對他的課堂板書格外關(guān)注啰。
起初上《教育學(xué)》課時，我只是注意模仿肖老師的板書筆跡。漸漸地，我放下了手中的筆，像著了魔似的被肖老師的課本身的魅力深深吸引住了。久而久之，我越來越佩服肖老師所上的課了。教學(xué)中，肖老師密切聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實際，引用資料卡片信手拈來，課堂信息量豐富，使從未接觸實際工作的我們茅塞頓開，于趣味中掌握了一條又一條教育教學(xué)原理。
肖老師每講完一章就留一次書面作業(yè)。我因為喜歡聽他老人家的課，因而作業(yè)也相當(dāng)認(rèn)真，不曾有一絲懈怠，肖老師對做得好的作業(yè)，總免不了在作業(yè)本上寫下一兩句鼓勵、贊揚的話。每次發(fā)還作業(yè)本時，我總忙不迭地翻開，尋找老師的筆跡。至今我還記得肖老師在我的作業(yè)本上寫下的一段話：“你的心理素質(zhì)很好，你將來一定會有所成就的�！蹦且豢涛壹硬灰眩欠N情緒多么讓人亢奮�。�
畢業(yè)后，肖老師還給我寄來了兩封信。一封是對我在學(xué)校學(xué)習(xí)工作所取得成績的贊賞，同時還因我未能獲準(zhǔn)保送上大學(xué)的資格勉勵我，他在信中說：“珠寶店里的金子是金子，臭泥沙中的金子也是金子，泥沙中的金子一旦出土露面，閃閃發(fā)光時，人們一樣視之珍寶的。”
……
先生1937年生人，掐指算來，如今該是七十八歲高齡了。我知道先生退休后，一直就生活在紙坊我以前就讀的學(xué)校，我卻從未專程看望過老人家。我鄙視自己，并想一定要在近期去探望先生。最近無意中從《漫步教師心靈》一書中看到了作者帕克·帕爾默先生所說的一句話，更堅定了這一想法：“感謝我們的老師很重要，再遲都不怕－－一方面是因為我們確實應(yīng)該感謝他們，另一方面則是跟我們自己那些明顯忘恩負義的學(xué)生來個大對照！”
二位老師的故事啟示著如今仍做教師的我：要善于用學(xué)科本身的知識魅力刺激學(xué)生，用滿腔的愛去鼓勵和感染學(xué)生，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱情與興趣。教師所教科目的具體知識，雖然會隨著時間的流逝而遺忘，但教師在學(xué)生身上點燃的學(xué)習(xí)興趣、熱情會轉(zhuǎn)化為學(xué)生對未知世界的不懈追求和努力，而這會讓學(xué)生受益終生。當(dāng)老師的，要努力練就這種“引爆”能力，而不能單靠“死揪”“高壓”逼迫學(xué)生，那樣，就與教育的本義相去甚遠了。
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