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中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題開(kāi)題會(huì)上的發(fā)言
課題開(kāi)題以后做什么--在“江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題開(kāi)題會(huì)”上的發(fā)言
楊曙明
教育裝勤工作從傳統(tǒng)的著眼物質(zhì)器具配備管理，到注重研究教育規(guī)律開(kāi)展課題研究，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。但相對(duì)于教育科學(xué)規(guī)劃課題及教學(xué)研究課題而言，裝勤系統(tǒng)的課題研究起步較晚、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)較弱。需要借鑒、吸納教科規(guī)劃成功的經(jīng)驗(yàn)，做到“發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、進(jìn)行真研究、收獲真成果”，將“課題開(kāi)題--課題實(shí)施--課題鑒定--課題推廣”幾個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，層層推進(jìn)拾級(jí)而上，形成對(duì)裝勤工作有普遍指導(dǎo)價(jià)值的優(yōu)秀成果。
按照一般規(guī)程，經(jīng)江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中心審定立項(xiàng)的課題，絕大部分都完成了課題實(shí)施方案的撰寫(xiě)與開(kāi)題論證工作，而開(kāi)題之后具體實(shí)施推進(jìn)的效率高低，更是關(guān)系到課題完成質(zhì)量的優(yōu)劣，尤其要加強(qiáng)管理，高效推進(jìn)。
開(kāi)題后的課題管理及推進(jìn)，要特別注意以下環(huán)節(jié)：
一、回顧開(kāi)題要義
無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)題還是通訊開(kāi)題，論證組專(zhuān)家都會(huì)提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)今后的實(shí)施具有重要指導(dǎo)價(jià)值。課題組要充分利用好這些資源，在開(kāi)題后的一周或一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行一次開(kāi)題回顧或梳理，主要關(guān)注以下內(nèi)容：
課題價(jià)值再審視。在實(shí)踐操作、理論建構(gòu)、學(xué)科貢獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、主體發(fā)展方面該課題具有什么價(jià)值；對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承及現(xiàn)代教育的走向有何意義，等等。對(duì)價(jià)值的認(rèn)同度越高，課題研究的內(nèi)驅(qū)力就越大。
課題內(nèi)涵再思考。規(guī)范的教育科學(xué)研究，必須對(duì)某一課題的研究范圍和變量限定作一個(gè)閾限描述，為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，防止研究的泛化和浪費(fèi)，要將專(zhuān)家的論述與申報(bào)書(shū)作一個(gè)比照，進(jìn)行梳理提升，明確研究角度。
課題目標(biāo)再厘清。在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的達(dá)成度要作具體描述。通俗地說(shuō)，就是“走到哪兒去”必須了然于胸、明晰清楚。目標(biāo)達(dá)成可以是關(guān)于學(xué)生發(fā)展的、課程構(gòu)建的、操作改進(jìn)的，等等。
課題路徑再擇取。換言之，課題研究路徑就是范式，思路問(wèn)題。教育科研主要有兩種路徑：一種是科學(xué)主義的定量分析，一種是人本主義的定性說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題應(yīng)該將這兩種范式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)實(shí)踐性的品質(zhì)，又有情境化描述。
另外，在開(kāi)題論證過(guò)程中的其它有價(jià)值的信息都要進(jìn)行記錄，整理，參與開(kāi)題論證的成員要召開(kāi)一次“碰頭會(huì)”，回憶專(zhuān)家的主要論點(diǎn)并加進(jìn)自己的思考，形成一份較為全面的《開(kāi)題論證紀(jì)要》，這既是一份過(guò)程資料，也是研究的邏輯起點(diǎn)。
二、分解子項(xiàng)內(nèi)容
開(kāi)題論證的一個(gè)重要任務(wù)，就是分解細(xì)化研究的子項(xiàng)內(nèi)容，使理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可操作的具體任務(wù)。而最初的申請(qǐng)議定書(shū)中“研究?jī)?nèi)容”一欄可能存在以下不足：①操作表述不夠具體，缺少實(shí)施過(guò)程的操作抓手，課題組成員不知從何入手進(jìn)行研究；②脫離主干范圍空泛，沒(méi)有圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，分支問(wèn)題之間或是構(gòu)不成問(wèn)題鏈，或是問(wèn)題交叉，與總課題并非“屬種”關(guān)系；③問(wèn)題太大面面俱到，大而無(wú)當(dāng)則不便研究，缺乏重點(diǎn)則容易雷同。為此，開(kāi)題后一項(xiàng)重要工作就是將子項(xiàng)內(nèi)容科學(xué)分解，使每個(gè)成員都有具體任務(wù)，并注意達(dá)到以下要求：
1、環(huán)繞專(zhuān)題。所有子項(xiàng)內(nèi)容都必須緊緊扣住課題主干，形象地說(shuō)，就好比“兄弟七八個(gè)，圍著柱子坐”的大蒜，一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容就是一粒粒蒜瓣而眾星拱月、輪運(yùn)輻集。譬如《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生成性教學(xué)資源案例的研究與開(kāi)發(fā)》，其研究的主體對(duì)象是“生成性教學(xué)資源案例”。那么，子項(xiàng)內(nèi)容就必須圍繞這一主題詞進(jìn)行分解：調(diào)查剖析生成性教學(xué)資源現(xiàn)狀--收集梳理生成性教學(xué)資源案例--探討研究生成性教學(xué)資源的運(yùn)用--動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的路徑。這樣，環(huán)繞主干，不枝不蔓，聚焦點(diǎn)清楚，便于操作。
2強(qiáng)化操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)其主要特征就是實(shí)驗(yàn)性、操作性，它區(qū)別于學(xué)院式經(jīng)典研究的方式，以操作為主、思辨為輔。比如，《初中理化生新教材的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究》涉及因素很多：學(xué)生基礎(chǔ)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件、中考?jí)毫�、教師水平等等。有些是本研究不可能根本解決的問(wèn)題，因此，必須以“操作改進(jìn)”入手來(lái)設(shè)置子項(xiàng)內(nèi)容：由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)嬗變--由演示性實(shí)驗(yàn)向個(gè)性化實(shí)驗(yàn)嬗變--由牽引性實(shí)驗(yàn)向自主型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。這樣，注意突出操作變量，貼近教師、學(xué)生教與學(xué)的實(shí)際，研究就能收到實(shí)效。
3突出重點(diǎn)。一項(xiàng)課題可能涉及的面很廣，需要研究的問(wèn)題較多，有時(shí)候需要學(xué)會(huì)放棄或區(qū)分輕重緩急，集中主要力量解決主要矛盾，所謂“大題小做，抓大放小”。比如，《新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究》，眾所周知，與“有效性”相對(duì)，其低效性乃至無(wú)效性的動(dòng)因很多：學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平低、教師駕馭實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力弱、教材實(shí)驗(yàn)知識(shí)化傾向濃，等等，研究固然要關(guān)注以上問(wèn)題，但我們也可以抓住一個(gè)重點(diǎn)：進(jìn)行“弱”教材探究教學(xué)研究，適當(dāng)“弱化”教材在探究教學(xué)中暗示和引領(lǐng)作用，嘗試弱教材探究教學(xué)的實(shí)施策略，也許就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，重點(diǎn)突破、事半功倍。
4事人匹配。課題研究容易“開(kāi)頭轟、中間松，最后空”，原因就是事、人不匹配，時(shí)間不落實(shí)。在進(jìn)行課題分解時(shí)，要特別注重“三落實(shí)”：任務(wù)落實(shí)、人員落實(shí)、時(shí)間落實(shí)，即“什么時(shí)候什么人完成什么事，其呈現(xiàn)樣式是什么”，都要有具體安排。好比函數(shù)圖象，(www.gymyzhishaji.com)每個(gè)參研人員都要明白屬于“哪一象限，哪一拋物線(xiàn)，哪一點(diǎn)”。只有分工明確，任務(wù)具體，課題才能真正進(jìn)入實(shí)施階段，才能穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效。
三、做好資料研究
應(yīng)用研究主要是對(duì)事實(shí)資料進(jìn)行分析研究，但應(yīng)用研究層次中的實(shí)驗(yàn)研究和推廣研究，除了進(jìn)行資料研究外，還要進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)工作和推廣的試點(diǎn)工作；有的還要進(jìn)行中間試驗(yàn)（中試）。但總體上說(shuō)，不同層次的研究，特別是教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，基本上包括對(duì)事實(shí)資料的收集、整理、分析（處理）、得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、收集事實(shí)材料。
收集事實(shí)材料是指在運(yùn)用既定研究方法進(jìn)行研究的過(guò)程中，把所取得的有關(guān)研究對(duì)象的材料，包括文獻(xiàn)資料、談話(huà)記錄、回收問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)試結(jié)果、學(xué)生作業(yè)、觀(guān)察記錄等與課題有關(guān)的材料，都進(jìn)行收集。事實(shí)材料有兩種基本類(lèi)型：一類(lèi)是通過(guò)檢索、記錄而得到的文獻(xiàn)資料，另一類(lèi)是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察等獲得的數(shù)據(jù)資料。資料收集要注意的問(wèn)題：一是根據(jù)課題研究的需要設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集；二是力求收集基礎(chǔ)材料、采集原始數(shù)據(jù)；三是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀(guān)性。
2、整理事實(shí)資料。
整理事實(shí)資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。整理事實(shí)資料一般需要經(jīng)過(guò)核對(duì)、分類(lèi)、挑選等步驟。核對(duì)的任務(wù)是對(duì)獲取的事實(shí)資料，從資料來(lái)源、資料的完整和準(zhǔn)確等角度進(jìn)行核實(shí)、查對(duì)，以保證基本事實(shí)資料的可靠。分類(lèi)的主要任務(wù)是根據(jù)研究需要把獲得的事實(shí)資料分門(mén)別類(lèi)地加以整理。挑選的主要任務(wù)是確定事實(shí)資料對(duì)研究的有用程度，在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，挑選富有代表性或典型性的資料，淘汰錯(cuò)誤的、用途不大的資料。
3、分析處理事實(shí)資料
事實(shí)資料整理以后，要根據(jù)資料性質(zhì)的不同進(jìn)行分析和處理，文獻(xiàn)資料主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料主要用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究。教育科學(xué)研究實(shí)施過(guò)程中最為重要的是分析研究，它對(duì)研究工作質(zhì)量起著決定性的作用。分析研究的主要目的是從占有的資料中獲取帶有規(guī)律性的理論，對(duì)占有的事實(shí)資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的深入思考和技術(shù)加工，完成課題設(shè)計(jì)中提出的研究任務(wù)。
對(duì)于文獻(xiàn)資料的分析研究主要采用邏輯分析方法，包括比較、歸類(lèi)、類(lèi)比、抽象、概括、分析、綜合、歸納、推理、想像、假設(shè)等方式。采用何種邏輯分析方法要根據(jù)研究的目的和掌握的文獻(xiàn)資料的特點(diǎn)靈活選擇。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料的處理主要采用統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)經(jīng)過(guò)整理的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析研究，并把分析結(jié)果用數(shù)據(jù)圖表的方式表現(xiàn)出來(lái)。處理數(shù)據(jù)資料一般有統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)描述主要工作是對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、計(jì)算分布特征和變異情況。統(tǒng)計(jì)推斷的主要任務(wù)是從所獲得的數(shù)據(jù)信息來(lái)推測(cè)、斷定一些未知的信息。統(tǒng)計(jì)分析主要用回歸分析、相關(guān)分析、主成分分析、因子分析、層次分析和聚類(lèi)分析等多元統(tǒng)計(jì)分析和模糊統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次分析，得出深刻而科學(xué)的結(jié)論。
4、得出結(jié)論
得出結(jié)論是實(shí)施研究階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是把文獻(xiàn)資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果，本著客觀(guān)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，用概括性較強(qiáng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地表現(xiàn)出來(lái)。所表現(xiàn)出來(lái)的，可以是基本的判斷，可以是原則，也可以是原理。這是研究成果的集中體現(xiàn)，也是研究任務(wù)完成的具體表現(xiàn)。研究結(jié)論有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是概括性，表明結(jié)論是通過(guò)對(duì)事實(shí)資料深入研究后提煉出來(lái)的，要求用明確的概括語(yǔ)言來(lái)表述；二是證明性，表明研究結(jié)論有科學(xué)的依據(jù)和推斷，不是機(jī)械地把某些結(jié)果相加在一起，也不是臆斷。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，最好要確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)材料的全過(guò)程收集、整理，對(duì)于基礎(chǔ)資料、文獻(xiàn)資料、過(guò)程資料、成果資料都要分類(lèi)裝訂成冊(cè)，一方面可以存留研究過(guò)程的軌跡，一方面，對(duì)結(jié)題階段的歸納與總結(jié)可提供便利，如果主管部門(mén)進(jìn)行中期檢查或現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題鑒定，就能有案可稽，有據(jù)可查。
四、注重專(zhuān)題推進(jìn)
1、召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議。開(kāi)題后要召開(kāi)一次全體參研人員會(huì)議，將開(kāi)題會(huì)議主要內(nèi)容特別是學(xué)術(shù)論點(diǎn)、學(xué)術(shù)建議作一個(gè)梳理、細(xì)化、反思。
2、建立專(zhuān)題制度。各課題組要建立以下制度①學(xué)習(xí)分享制度。規(guī)定每月或每學(xué)期的讀書(shū)、交流時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)理論，深度思維。②活動(dòng)交流制度，子課題之間、實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間定期組織活動(dòng)與研討。③資料管理制度，對(duì)實(shí)施過(guò)程的原始資料、文獻(xiàn)資料、音像資料、成果資料有明確的保管、歸類(lèi)、借閱規(guī)定。④成果展示制度，研究一段時(shí)間后可舉行相關(guān)階段成果展示，藉以推動(dòng)研究的進(jìn)程。⑤進(jìn)展保障制度，如場(chǎng)地、時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等各方面的保障。
3、開(kāi)辟專(zhuān)題網(wǎng)站。利用局域網(wǎng)、校園網(wǎng)開(kāi)辟課題網(wǎng)站，并鼓勵(lì)參研人員寫(xiě)“博客”。課題網(wǎng)站要做到四有：有鮮活案例、有思維碰撞、有操作導(dǎo)引、有經(jīng)驗(yàn)分享。
4、組織專(zhuān)題展示。依據(jù)成果展示制度，課題研究一段時(shí)間以后，可運(yùn)用多種樣式，進(jìn)行階段成果展示，比如：教學(xué)觀(guān)摩、學(xué)術(shù)沙龍、讀書(shū)交流、專(zhuān)題報(bào)告、參觀(guān)研討、成果發(fā)布。專(zhuān)題展示要做到五有：有計(jì)劃、有組織、有臺(tái)本、有音像、有評(píng)價(jià)。
5、編輯專(zhuān)題文集。為便于資料積攢，一般地說(shuō)，課題研究一年以后，最好要編輯研究文集，可以收錄專(zhuān)題論文、教學(xué)案例、敘事筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)摘編等，既可以綜合編入，也可以分類(lèi)出專(zhuān)輯。
6、多做專(zhuān)題報(bào)道。在課題研究進(jìn)程中，一方面要踏踏實(shí)實(shí)做好研究工作，另一方面要善于利用報(bào)紙、刊物、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、簡(jiǎn)報(bào)等平面或立體媒體，宣傳課題、宣傳學(xué)校、宣傳教改，打造特色鑄造品牌
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