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單元整理課專題教學研討會上的發(fā)言

時間:2022-08-21 19:03:17 會議發(fā)言 我要投稿
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單元整理課專題教學研討會上的發(fā)言

  讓學生有思想地學習·有體驗地收獲·有情趣地成長
  
  --單元整理課專題教學研討會上的發(fā)言
  
  滄州市教育局教科所 張東興
  
  在新華區(qū)實驗小學舉辦的本次活動是教育部“十一五”規(guī)劃課題研究的組成部分。該項課題研究2011年11月份啟動;2012年在閱讀教學評價方面取得了重大進展,《小學語文閱讀教學課堂評價標準》已經(jīng)基本成熟,并再逐漸推廣;2013年研究的重點放在“口語交際”和“書面表達”方面;同時,單元整理課、特色作業(yè)、教學質(zhì)量測評考試改革等方面都在積極推動。
  
  本次活動其實是一個系列的研究活動,先期已經(jīng)進行了一輪,選出了低、中、高年級組各兩節(jié)課進行同課異構,由研究團隊集體研究,本次展示的就是研究后的成果。通過聽課和觀摩課后研討,有兩點非常突出的印象:
  
  第一點:一項課題成為“抓手”,凝聚了區(qū)、學校、骨干教師乃至更多老師。
  
  做課題研究是在做實事,做實事的過程凝聚了團隊精神,這是特別重要的。我們看到,一批教師快速地成長起來,這是新華區(qū)在實施了“三名工程(名校、名師、名生)”后的一個非常顯著的效果。我們還看到,每個學校都有了自己的骨干教師團隊,或者是名師工作室,教師聯(lián)盟,呈現(xiàn)出很好的發(fā)展態(tài)勢,而且,課題研究也好,教師團隊建設也好,都納入了特色校園文化建設的過程中。
  
  第二點:一系列研究成果得以催生,低、中、高年級共六節(jié)課,六位老師,人人有特色,課課有成果,而且逐漸形成系列。
  
  通過本次研討活動,我總結了關于單元整理課研究的幾項主要的成果,希望引起大家的關注,并在區(qū)域內(nèi)推廣和借鑒。
  
  一、以“綜合性學習活動”為主要呈現(xiàn)方式的單元整理課基本模式已經(jīng)初步形成。
  
  1.單元主題突出而鮮明。有五節(jié)課都是以教材中的“單元主題”為主題的,另一節(jié)課“單元思維導圖”其實也是一個主題,但是卻不同于教材中的“單元主題”。
  
  2.“活動”和“體驗”成了主要學習的方式,語文教學已經(jīng)在開始突破“課”的形式上的束縛。
  
  3.板塊模式結構發(fā)揮著比較重要的作用。這是因為《語文課程標準》中的教學內(nèi)容和目標就是按照條塊來呈現(xiàn)的。
  
  二、高質(zhì)量地體現(xiàn)了主題單元為基本構成的語文教材的編排特點和優(yōu)勢,并且有了創(chuàng)造性地開發(fā),是對開放而有活力的教材的有益補充。
  
  目前的語文教材大都是由單元構成的,都有單元主題。也就是說,語文學習的內(nèi)容基本上是文選式的課文閱讀和綜合性學習之類的內(nèi)容構成。
  
  以往,人們往往忽視對“綜合性學習”的研究,教學質(zhì)量的評價研究也相對滯后,F(xiàn)在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價方式,缺少了過程性、形成性的評價。這正是單元整理課所要承擔的。
  
  1.單元主題得到了強化。通過單元整理課,原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個拳頭有了更強的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標簽,而是更加內(nèi)化了,更加觸動學生的心靈了。
  
  2.教學評價不再是教學內(nèi)容的簡單再現(xiàn),而是邊復習,邊鞏固,總結方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從“單項”到“綜合”,在原來的基礎上有所提升。
  
  3.對教材內(nèi)容進行了補充和完善。這樣就使語文教學從封閉走向了開放。如,課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。
  
  4.使教材和教學從原來的字詞句段篇,課內(nèi)外閱讀、口語交際、寫話習作等條塊分割,變得更加整合,而且有的整合得還非常不錯。
  
  5.教學內(nèi)容上,還有一個可喜的變化,不但強調(diào)了單元主題,我們平時所說的“人文性”,還顯現(xiàn)出來“文化味”。例如“最美課文人物的評選活動”。
  
  三、單元整理課的研究讓我們對“學習”的認識更加全面,“學習的過程”更加完善,“學習的內(nèi)涵”更加豐盈。
  
  1.三維目標得到了全面的貫徹,尤其是“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”目標得到了落實。
  
  2.學習從“單項”的學習到綜合性很強的學習。
  
  3.“評價--反饋--矯正--補償”的完整教學過程使提高質(zhì)量成為可能。
  
  4.以前的“教學過程”與“評價過程”分離,現(xiàn)在變成了:整理的過程既是評價的過程,也是學習的過程。
  
  5.《學畫思維導圖》這一課,是學習方法指導專題課,它不光是教學習的方法,更是在教思想的方法,教思維方式,這將會使孩子們受益終身。
  
  四、圍繞著單元整理課這樣一個教學中的實際問題,采取同課異構的研究方式,經(jīng)過了磨課的過程,這體現(xiàn)了校本研修和區(qū)域研修的魅力,也使語文教學得到了創(chuàng)新。
  
  1.形式上體現(xiàn)了多樣化和豐富性。
  
  2.有了基本模式但是又不會陷入模式化的局面。
  
  3.內(nèi)容上既依據(jù)教材又適當整合,有所補充。
  
  4.課型上既有活動課,也有專題課。
  
  五、單元整理課研究需要注意的問題
  
  1.通過透視這幾節(jié)課(包括“單元思維導圖”)應該將單元整理課從“課“的意義上打破,向學生的“成長記錄”方向發(fā)展,向班級文化和校園文化方向發(fā)展。
  
  2.目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”,都是“大”而“全”的思路發(fā)展,還應該反向思維,向“分化”“分散”的思路發(fā)展,將單元整理課適當分解成幾個小的版塊,整合口語交際課和書面表達課,避免造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的出現(xiàn)。
  
  這不是在反復,不是回到原點,而是在提升。
  
  3.順勢研究期中綜合復習課、期末綜合復習課、學年末綜合復習課,小學結業(yè)畢業(yè)復習課的上法。
  
  2014年年底,將舉辦第五屆滄州市小學語文教師論壇活動,屆時,新華區(qū)要提供兩節(jié)課例,期中一節(jié)為單元整理課,一節(jié)為期中或期末綜合復習課,且兩節(jié)課要用不同的形式呈現(xiàn)。
  
  本次活動結束后,請新華區(qū)教研室將單元整理課前期研究成果加以總結,寫成約4000字的論文,推薦發(fā)表。
  
  --2014年1月20日根據(jù)1月3日活動時的發(fā)言整理

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