黨會發(fā)言 學習和學習力

　　學習是成長的方式，沒有學習力就沒有競爭力。選擇學習就是選擇進步，提高學習力就是增強生命力、創(chuàng)造力和競爭力。要努力養(yǎng)成不懈追求新知識、不斷研究新情況、努力探索解決新問題的好習慣，形成人人學習、自覺學習、團隊學習、終身學習、學以致用的好風氣，做提高學習力的實踐者。

　　學習，既是古老的又是全新的�！肮爬稀痹谟谌祟悘纳�命開始就學觀察、學說話，孔子就曾說過：“學而時習之，不亦樂乎�！闭f學習是經(jīng)常性的事，也是充滿樂趣且富有生命色彩的源泉。“全新”是說我們處在一個新事物、新知識、新經(jīng)驗層出不窮的時代，在科技、經(jīng)濟、文化如此發(fā)達的今天，我們又不得不重新認識、審視、思考學習問題。

　　從“溫水煮青蛙”的故事講起

　　1941年5月19日，毛澤東在延安干部大會上所作的《改造我們的學習》的報告，向全黨提出了學習方法和學習制度改造的主張，提出了“認識世界”和“改造世界”兩大任務。1993年7月5日，江澤民同志在全國省、區(qū)、市黨委政研室主任會議的講話中，要求“全黨同志首先是各級領導、干部一定要加強學習，而且必須有緊迫感，必須提高自覺性。我們的口號應該始終是學習、學習、再學習”！

　　黨的十六大明確提出，要“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”。以胡錦濤為核心的新一屆中央領導集體更加重視學習問題，一年多來已先后圍繞憲法、經(jīng)濟形勢、就業(yè)、科技發(fā)展、軍事變革、黨的思想理論、文化產(chǎn)業(yè)、依法治國、世界主要國家發(fā)展史、世界格局和我國的安全環(huán)境、繁榮發(fā)展哲學和社會科學等主題進行了多項集體學習。不僅體現(xiàn)了我們黨一貫重視學習的良好學風，而且也體現(xiàn)了中央領導集體謙虛謹慎、率先垂范的工作風格，更體現(xiàn)了求真務實而又意義深遠的戰(zhàn)略謀劃，為全黨全民大興學習之風樹立了榜樣。

　　然而，一些部門乃至有的領導干部對學習的認識并不到位。一是雖然口頭上重視學習，但對加強學習的危機認識不足，缺乏切膚之痛；二是學習的組織、制度普遍是有的，但真正的學習風氣難以形成；三是圍繞學歷的學習是普遍追求的目標，但真正圍繞能力的學習還遠遠不夠，重“證”輕“能”，把過程當作目的；四是適應性學習比較普遍，但發(fā)自心底的追求理想的創(chuàng)業(yè)型學習不夠。存在以上問題是客觀的，并不可怕，可怕的是有的同志認為自己有一個相對安定的工作環(huán)境，有了一定的資歷，甚至還掌握一定的權(quán)力，于是，安逸中滋生惰性，權(quán)力中滋長驕橫，個性膨脹中自己的認識發(fā)生錯位以至價值觀的扭曲，進而對這些問題熟視無睹、感官麻木，固步自封、夜郎自大，盲人騎瞎馬，“夜半臨深淵而渾然不知”。正像溫水煮青蛙的故事所述，如果把青蛙放到攝氏80度的水鍋里，青蛙會馬上跳出逃生，但如果把青蛙放在溫水鍋里，不驚動它而慢慢的加溫，它就感覺不到外部環(huán)境的變化，在溫度越來越高的水鍋里怡然自得，直至死去。從自身學習的角度看，如果認識不到學習的危機，感受不到外面世界的變化，而停止生存的追求和努力，就很難逃脫“溫水鍋里青蛙”的命運。無論是思想的還是軀體的窒息和死亡，對個人和事業(yè)來說都不是我們所期望的。因此，適應形勢發(fā)展的需要，繼承和發(fā)揚我們黨重視學習的優(yōu)良傳統(tǒng)，實踐“三個代表”重要思想，貫徹科學發(fā)展觀，在時代和市場競爭中把握主動，實現(xiàn)人的全面進步，不學習不行，一般性學習不夠。不僅要改造我們的學習，更要切實地提高我們的學習力！

　　“學習力”是什么？

　　“學習力”一詞最早出自于1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章。他運用系統(tǒng)動力學原理非常具體地構(gòu)想出未來企業(yè)的思想組織形態(tài)———層次扁平化、組織咨詢化、系統(tǒng)開放化，逐漸由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向工作伙伴關(guān)系，不斷學習、不斷重新調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系。上世紀90年代中期，學習力逐漸成為知識經(jīng)濟時代應運而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的企業(yè)管理者的重視和應用。雖然目前還沒有了解到把學習力應用于黨政機關(guān)的范例，但筆者認為作為為社會提供公共服務的黨政機關(guān)和領導干部，引入學習力的理念，用學習力的管理理論指導實踐是十分必要的，也是十分迫切的。

　　學習力是什么？國外有學者釋義為“一個人學習動力、學習毅力、學習能力的總和�！惫P者認為還應增加“學習創(chuàng)新力”。即表述為學習力是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和；是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度。學習動力來源于學習目標、興趣、動機，目標越大、興趣越濃、動機越強，動力就愈大，這是學習的動力源。學習毅力來源于學習精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否具有成效的關(guān)鍵。學習創(chuàng)新力來源于系統(tǒng)思考，包括觀察力、分析力、評價力、應用力，是學習的最高境界。學習力的幾大構(gòu)成要素不是孤立存在的，是相互疊加，互相促進，有機聯(lián)系的整體，是人們自我學習、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程。

　　學習力具體體現(xiàn)在哪些方面？

　　快速全面獲取信息和知識的能力。不管你是否愿意，每時每刻我們都在接受各種新信息、新知識的沖擊，每時每刻都面臨新的變化。在

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