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先學后教當堂訓練教學模式心得體會3篇
引導語：當我們積累了新的體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學習。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編整理的先學后教當堂訓練教學模式心得體會，歡迎大家分享。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇1
前幾天，我們先后到xx小學和礦二中聽課，雖然我們聽課的科目都不盡相同，但是通過他們的課堂，對于“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的理解和操作方法已可見一斑，同時也帶給了我們更多的啟迪和思考。
一、角色互換，學生的主動性得以發(fā)揮。
走進他們的課堂，都給人耳目一新的感覺，讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角，有臺前轉(zhuǎn)為幕后，取而代之的是每一個學生。他們主動學習，他們合作交流，他們匯報展示。教師則由過去的教學權(quán)威變?yōu)榱艘粋�組織者、引導者、激勵者的形象。可以說，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從知識的神壇（知識的講壇）上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起學習共同體。在礦二中靳文亮老師的一堂數(shù)學幾何課上，當學生在黑板前講解解題思路時，老師不是無所事事的站在一旁，而是常常走到學生中間，和學生站在一起，聽取那個同學講解，真正做到了與學生平等的交流和探討。劉家垴小學白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現(xiàn)了允許學生提出自己獨特的見解，鼓勵學生提出疑問，學生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時，說道：老朋友在黃鶴樓辭別，坐船東去。馬上下面聽的同學就提出問題：詩中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學習的自主權(quán)交給了學生，使課堂真正變成學生的學堂，學生的講堂。在所聽的幾節(jié)課上，聽不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的身影，相反我們看到的是學生的活躍和忙碌，他們相互質(zhì)疑，互幫互學，他們的充滿自信而又生動細致的講解。
學生們穿梭于課堂，看似混亂，實則真正意義上實現(xiàn)最大化的`腦資源共享。這樣的課堂學生動起來了，真正實現(xiàn)了語文教學中的生生互動，師生互動，課堂真正成為了生命對話的課堂，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。這也正應了一句話“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學�！币虼宋覀冋J為必須改變傳統(tǒng)的那種“一講到底”的教學方式，培養(yǎng)學生的自學能力。從關注教師的教變?yōu)殛P注學生的學，從“向老師學”到“帶著問題自己學”，學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，強化了學習的目的性。無論是自主學習還是合作交流，都能夠充分激發(fā)學生的潛能，學生動起來了，我們的教學才更有效。其實當我們放手讓學生去學習、展示的時候，我們都會贊嘆：“原來我們的學生也可以表現(xiàn)得這樣精彩。”特別是由學生來講解，我們發(fā)現(xiàn)學生們聽得更加認真，而且學生講解有別于老師的講解，他們的講解也許更貼近于孩子們的思維，孩子們也更易于接受，大大調(diào)動了學生的積極性，學生只有自主動腦解決問題，然后組織語言與同學交流，不同的見解還要想辦法證明自己的觀點，最后還要鼓足勇氣為更多的同學講解。在這一學習過程中，學生逐漸戰(zhàn)勝了膽怯，克服了學習中的困難，體驗到了成功的喜悅也是一個培養(yǎng)自信心的過程。所以我們應該相信學生，大膽放手，將學習的權(quán)利還給學生，讓學生做學習的主人，那么在學生得到鍛煉的同時，我們也會得到生動富有活力的課堂。
二、課堂節(jié)奏快、密度大，更加高效。
課堂上，學生在老師的指導下，學生沒有開小差和瞌睡的時間，馬上就進入一個緊張的學習狀態(tài)。教師指導自學時，規(guī)定了完成的時間，促使學生不得不高效地學習。對于自學效果的檢測，教師及時發(fā)現(xiàn)共性問題，對于中等生和后進生都能掌握的問題從不作重復講解，，著業(yè)界生了一些教學時間。其次課堂的高效和教學目標的明確也有極大的關系。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學目標，但僅限于教師明白，學生卻一無所知，只能盲目的跟著老師跑，就像在大海中航行，沒有了航標而茫然不知去向。在我們所聽的幾節(jié)課上，教師把本節(jié)課要完成的教學目標都轉(zhuǎn)化成具體的學習目標，讓學生明確這節(jié)課要學什么，怎么學，學到什么程度。師生在教學目標上達成一致，在課始明確了方向，行動才更有動力。整個課堂從明確目標到最厚的達標檢測，全過程以教學目標為綱，避免了傳統(tǒng)課堂教學的隨意性，使課堂更加高效。當然對于教學目標的出示，我們也都在研究，而且在自己的課堂上進行實踐，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，覺得教學目標制定和出示應注意以下幾點：
1、目標制定和表述要準確。
2、教學目標如果有幾個，表述時應該有一定順序，應按照我們的教學思路逐層遞進。
3、出示教學目標時不能一閃而過，應給讓學生看清楚，真正的明確這節(jié)課的學習目標。
再次，高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節(jié)課的教學內(nèi)容，明確教學目標，教學重難點，還要求教師要備學生，了解學生在哪里會遇到困難？他們可能會怎么想？又會怎樣去解決？這樣才能對學生課堂上的學習做充分并且準確的預設。由于學生的知識水平、個性品質(zhì)的不同，所以他們在自學、交流所學知識的時候，交流的內(nèi)容也會是豐富多彩的�？梢哉f，各種情況在課堂上都有可能出現(xiàn)，如果對學生交流的內(nèi)容教師沒有備到或是備得不充分，那么教師就不能靈活應對，及時點撥、引導、梳理、歸納，也就是不能高度駕馭教材，學生對所學知識就會產(chǎn)生疑惑，那么本節(jié)課的教學目標就不能有效完成。
因此，這種教學模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點，精心設計每部分的教學，還有充分的備學生和各個教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學生合作的時間和時機，盡量突出這些環(huán)節(jié)的有效性，張彩珍老師在低段教學中經(jīng)驗豐富，她提出小學低年級的小同學由于年齡小，，合作的時間不宜太長，范圍小一些，比如可以同桌二人合作，環(huán)節(jié)要少一些。隨著年級的升高，可以將自學、合作的時間長一些，范圍大一些，以此來循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習能力�？傊M量使這些環(huán)節(jié)學有所值，學有所得，增強時效性。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇2
一、對先學后教，當堂訓練的認識。
通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個人學習，我對洋思學�！跋葘W后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結(jié)構(gòu)樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學” 環(huán)節(jié)。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內(nèi)容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內(nèi)容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現(xiàn)了學生的自主學習。
“后教” 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學課堂的關鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法的主陣地�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o目的地教，是在學生通過先學環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結(jié)果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內(nèi)獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。
二、 今后實際中的努力方向
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的`教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規(guī)律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿�，成為課堂主人。發(fā)揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數(shù)學課，結(jié)合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導�！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。
總之，在學習“洋思”經(jīng)驗中，我們必須不斷地反思，及時總結(jié)，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇3
1產(chǎn)生先學后教的重要價值
《新語文課程標準》在“教學建議”中確切表明：“語文教學需為學生創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，有助他們樹立主體意志”，“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好氛圍，提出有利條件，盡量注重學生閱讀情緒的主動性、閱讀需要的多樣性、閱讀心理的特殊性，重視學生個人的意見，需激勵學生批評提問，發(fā)表不同見解。教師的點撥是一定的，但不能以自己的解析講解替代學生的獨立閱讀”�？梢姡缎抡n標》注重學生在課堂教學中的主導位置，基本肯定了學生是語文學習的主體，而“教師是學習活動的組織者和領導者”，要“盡力滿足其（學生）學習需求，支持其（學生）優(yōu)點和個性的發(fā)揮”。一言以蔽之：《新課標》，以生為本，以學為主。
當今在新課程背景下，語文課堂上盛行一種被稱之為“問答式”的教學方式。這種由老師先依據(jù)課文內(nèi)容擬好思考題，然后在授課時向?qū)W生連珠式發(fā)問的教法，究其實質(zhì)就是“師本”教育，由于它是以教師預先設置好的思路去替代學生的思維進程，以教師預先預備好的答案為最后的學習目的，而學生則自始至終處在被動的學習和思索情況當中。因此，這種教學方法不僅能讓很多學生對老師產(chǎn)生嚴重的依靠思維而不愿主動地去發(fā)掘問題和研究問題,并且還限制了學生的思維方式，壓制了學生的創(chuàng)新思維潛力。借鑒此認知，需要放棄自我早已習慣的“問答法”，而是讓學生直接和文本對話，他們需要在已有知識的根本上自主地發(fā)掘問題，提出問題，并最終解決問題。作為教師或在一旁傾聽學生的解析探討，或和學生開展平等的對話，或?qū)W生的奇思異想、特別感受給予發(fā)自內(nèi)心的贊揚和欣賞。這一體驗沒想到取得了意想不到極為顯著的教學成效。
2在教學中進行先學后教的方法
2.1落實“先學”
“先學”是“指導—自主學習”的重要特點和核心。“先學”是教導學生課前獨立學習，體驗練習，體現(xiàn)學生自主學習精神。采取對學生“先學”的培育，尋求學生自我教育意志和自我教育潛力的發(fā)展�！跋葘W”學什么？怎樣學？這是實踐“指導—自主學習”首先處理的問題。在教改實驗中，我們通常發(fā)現(xiàn)學生的超前學習是膚淺的、片面的，無法體現(xiàn)“先學”的“要求”。我們認識到學會“先學”需要一個進程、一定方法、轉(zhuǎn)變教和學的理念。
一是一定要改變教師教學理念。教師主要解決三個理念：急于求成觀念。俗話說：欲速則不達。在這個“先學”過程中，蘊含著教導的力量因素、學習方法、學習態(tài)度、家庭環(huán)境、社會背景等，要求教師的究因識果，體察求索；潛能認識觀念。要相信學生擁有獨立學習潛質(zhì)。提供足夠時間和適當幫助，百分之九十五的學生可以學習一門學科達到高水平掌握；人性觀念。教師要對學生保持積極、向善、信賴的態(tài)度，相信學生擁有自我負責精神，能夠獨立學習，自我實現(xiàn)愿望，以人生幸福尋求人性化教育。二是“先學”需要一定方法。常規(guī)性先學。我們重點把它放在閱讀和雙基的學習。例如：語文“三讀”，生字詞讀寫記（音形義）、語法修辭、語句插圖等。數(shù)學讀懂教材，理解線式、圖式、格式表達意思等，切重于“做數(shù)學而不是說數(shù)學”教學理念，強化問題、策略何在研究；引導性先學。在“指導—自主學習”中我們針對教材（篇章）目標精要、重難點等，保證以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等方式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”作用和激勵學生好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性；拓展性先學。學生在自主學習教材基礎上，由教師指導參閱和教材內(nèi)容相關聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這點上我們重點抓好教師“備”的`針對性指導，全面掌握相關參閱資料，以提高自主學習成效。總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。
2.2怎樣“后教”
“后教”也是“指導—自主學習”的一個主要特點。學生已超前先學，教師“后教”什么呢？創(chuàng)建課堂教學新常規(guī)。這是有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為特點。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法；引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，汲取他人觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力；讓學生選擇學習方式。讓學生以自己方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己行為，表述自己認知，表演自己創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望，以符合學生認知、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位；提供必要幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標。當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤。當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材。當學生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)。在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示；把球拋給學生，促進交往互動。創(chuàng)設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力�；涌煞譃閹熒�，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”。生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決。生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。
3在教學中實行先學后教的策略
3.1以學為主
人本主義學習論者認為，學習者擁有一種內(nèi)在的、天然的學習趨向，人的學習潛質(zhì)是無限的，學生是選擇教學進程和其結(jié)果的主體。教學進程不需要由教師直接實行，在教學進程中教師只需當作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在學生面前的講臺上，而是應當站在學生的背后。通過自我教學實踐，堅信以生為本、以學為主的語文課堂教學，定能喚起學生內(nèi)在的學習情緒和潛質(zhì)，充分調(diào)起學生的學習天性，使其愉快、主動、積極地學習。
例如，在教《傷仲永》一文，需要學生綜合練習三作課前預習，并事先把教法定為“分組辯論法”。當天，很多同學不但熟讀研讀了選文，甚至有些同學還上網(wǎng)查找了很多有關的資料。第二天課堂上，學習氛圍自然非常活躍，持不同觀點的同學各抒己見，旁征博引，侃侃而談，發(fā)表了很多老師想不到和《教參》中見不到的觀點和看法。一節(jié)課下來，教師無法講上三言兩語，基本成了一個“多余的人”，只需鑒賞學生的奇思異想就可�？梢�，在語文課堂上，只要給學生以“學”的自治權(quán)，努力激起學生學習的積極性，不僅能夠規(guī)避教師教得身心疲倦，滿頭白發(fā)，且教學品質(zhì)低下的尷尬狀況，并且還能把學生從苦學厭學而又不能不學的痛苦境地里解救出來。因此，以生為本的教學是師生“雙贏”的教學。
3.2先學后教
在一些教師的潛思緒中，學生是無知的，一定要教才能會；學生是不善思索的，一定要教才會解析；學生是缺少自學潛力的，一定要教才會讀懂文章。這一錯誤思想不僅否定了學生的學習潛質(zhì)，也否定了學生的主體地位。在它的支配下，教學進程也就變成了“先教后學”“我教你學”的進程，這種以教代學的“填鴨式”教學模式，奪去了學生思索、抉擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，語文課堂上不妨反其道而行之，教師激勵學生先自主學習；假如在自學進程中出現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑慮，就激勵學生展開研究、協(xié)作學習；假如仍不能解決問題，教師才去“教”，而這時的教就是和學生一起去探究問題，和學生一起展開平等的對話交流�？鬃釉唬骸皩W，然后知不足�！苯處煹慕虘趯W生“知不足”之后，這樣才可有針對性。比如：文學作品教學，教師就要多激勵學生實行自主學習、合作學習，勤查工具書，梳通字句，倘若還有不明白意思的文言詞句，再師生一同研究解析。又如：欣賞小說、戲劇等文學作品，教師更需激勵學生綜合自我的生活經(jīng)驗、生活閱歷、審美情趣，自主解讀文本，對文本中的形象作出個性化的解析，其后才是師生共研那些不解謎題。教師在教《背影》和《風箏》時采取的就是這種“先學后教”的教學模式。倘若如此，豈能聽到這等讓人拍案贊嘆、新奇精辟的理念。
3.3以學定教
在語文課堂教學中，一直以來都是以教師的“教”確定學生的“學”，教師的“教案”確認學生具體的學習目的、學習內(nèi)容、學習進程甚至學習方法。而正是這種教學模式才致使了語文課堂的哈欠連天、死氣沉沉。因為假如一堂課中學生的“學”全依照教師的“教”去實行，而所學的又非學生所愿學的或是學生所不認可的，那么，學生的“學”絕不是真正的“學”，教學的失敗也就不可回避了。所以，在課堂教學中，老師需要因時制宜，因生制宜，依據(jù)學生的學習情況和反應，積極靈活地整改教學思路和方式，將教師教的思路和學生的思路動態(tài)地綜合在一起。這種開放性、生成性的語文課堂教學模式，可使每個學生都能積極主動地加入到課堂教學的活動中來。這種“以學定教”的語文教學模式，盡管會給教學者帶來更多的“麻煩”，但卻會打碎教學者固有的思維禁錮，拓展教學者的視野和心胸，引導教學者進入一個前無古人后無來者的時尚、新奇、個性的年輕世界，真正做到“教學相長”的理想境界。例如：在教授《給巴特勒的信》一文，如果非學生大膽提問，教師對小說認識恐怕仍然有一定年齡限制性，而“警世小說”和“揭示人性弱點”這些大違定論充滿時代色彩的聲音也就無法聽到了。
3.4用體驗代認知
一般情況下，一節(jié)課結(jié)束后，教師最重視的是自己的教學任務和教學計劃是否完成，最關心的是學生學到了多少知識。但“以生為本”教學關注的不僅是受教育者能否學到了知識，學到了哪些知識，它更關注的是受教育者能否獲取了經(jīng)驗，獲取了哪些經(jīng)歷。這不但是因為體驗有著認識論的含義，即以體驗的方式達到認知掌握，或促使并且深入理解，更是因為體驗有著價值論的含義，即體驗是人的生存的方法，也是人追求生命價值的方式。所以，語文老師需把學生的體驗進程看作是教育活動的重要內(nèi)容和根本方式，強調(diào)學習中的體驗，體驗后的感受。只有這樣才能使原本靜態(tài)的知識在學生的心靈中被激起、被催化，進而發(fā)生寬泛的聯(lián)系，獲取新的價值意義，并且因此出現(xiàn)新的創(chuàng)造。例如：在解析《背影》一文時，正是由于學生努力調(diào)起了自己的生活經(jīng)歷和知識累積，并融合了個人的滿腔熱情和真情實感，才能對人物形象作出如此接近完美的解析和對小說主題的超乎深刻的發(fā)掘。例如：在《風箏》一文教學結(jié)束后，一位同學向教師提出了一個發(fā)人深省的問題：“老師，今天的學生像不像拽著線的風箏？”若不是他對文章的宗旨和自我所處學習氛圍已有深刻感悟和體驗，又怎么能提出這樣令教育者惕懼惶恐的問題。
總之，語文教學無概念，只要我們努力探究，不斷革新，優(yōu)化教學形式，確切學生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學中努力創(chuàng)建以學生為主體的教學模式，教導學生先自學，自讀自悟，不斷拓寬學生自由發(fā)展的天地，營造學生廣闊多姿的自主學習氛圍。也要相信每個學生都有一個聰智的頭腦，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊含著巨大的創(chuàng)造力。教師教什么，怎么教；學生學什么，怎么學，教師在教學中需要不斷實行教學創(chuàng)新和反思，尋找適合學生發(fā)展的有效教學辦法，才能不斷地提升教學品質(zhì)，才能使師生都脫離“越教越難，越學越難”的怪圈！
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